Một số biện pháp sử dụng nguồn tư liệu gốc khi dạybài 17 nước việt nam dân chủ cộng hòa nhằm phát huy năng lực chủ động lĩnh hội kiến thức của học sinh

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: 2.3.1 Một số ưu điểm nguồn tư liệu gốc 2.3.2 Nội dung kiến thức Bài 17… 2.3.3 Một số biện pháp sử dụng tư liệu gốc … 2.3.4 Một số lưu ý giáo viên sử dụng tư liệu gốc… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, 17 với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối tượng kiểm nghiệm: 17 2.4.2 Cơ sở thực nghiệm: 17 2.4.3 Kết kiểm nghiệm: 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 Tài liệu tham khảo 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Mơn lịch sử trường phổ thơng có vị trí chức nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo giáo dục hệ trẻ Tuy nhiên, Lịch sử môn học đặc thù với chuỗi kiện, diễn biến diễn khứ Vì vậy, nhiệm vụ dạy học lịch sử khôi phục lại tranh khứ để từ rút học từ khứ, vận dụng vào sống tương lai Hưởng ứng công đổi giáo dục nước ta mà trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng tập trung đổi phương pháp dạy học, chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình phát huy tính chủ động, sáng tạo người học, biết vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn nảy sinh, từ phát triển tư độc lập, phát triển lực, tạo niềm tin vui thích học tập cho học sinh, học tập mơn Lịch sử - mơn góp phần dạy chữ dạy người Vậy làm phát triển lực, thích thú, muốn tìm tịi, khám phá học sinh q trình học tập mơn Lịch sử? Đó điều thân tơi trăn trở Trong năm vừa qua q trình cơng tác, thân tơi có nhiều đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy lực học tập học sinh, phát huy lực chủ động lĩnh hội kiến thức trình khai thác, sử dụng tư liệu Lịch sử, đặc biệt nguồn tư liệu gốc để học tập Với lí tơi mạnh dạn đưa ra: Một số biện pháp sử dụng nguồn tư liệu gốc dạy Bài 17 Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946 - Lịch sử lớp 12 – THPT, nhằm phát huy lực chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu: Khi tiến hành nghiên cứu, đặt mục tiêu cho đề tài là: - Phải thay đổi thực trạng dạy học môn Lịch sử trường Trung học phổ thông - Phải phát triển tối đa lực chủ động học tập, chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh q trình học tập mơn Lịch sử - Nâng cao kết học tập môn Lịch sử trường Trung học phổ thông - Tạo động lực để thúc đảy đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu đề tài đưa “Một số biện pháp sử dụng nguồn tư liệu gốc dạy Bài 17 Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946 - Lịch sử lớp 12 – THPT, nhằm phát huy lực chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh.” 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp phân tích, giải thích, tổng hợp - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê xử lí số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh nhà trường THPT mục tiêu đổi giáo dục nước ta Tuy nhiên để đạt kết mong muốn, địi hỏi giáo viên phải tìm tịi, đầu tư nghiên cứu, đặc biệt phải biết lựa chọn vận dụng phù hợp, sáng tạo phương pháp, kĩ thuật dạy học với nội dung, đối tượng học sinh Làm việc kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực nhiều học sinh, nâng cao hiệu học tập môn, đặc biệt phát huy tối đa lực Có nhiều biện pháp khác dạy học lịch sử nhằm phát triển lực, lực chủ động lĩnh hội kiến thức cho học sinh, tư liệu gốc có vị trí vai trị quan trọng công tác học tập lĩnh hội kiến thức lịch sử Tư liệu gốc “dữ liệu” cần thiết để học sinh khơi phục lại tranh khứ cách khoa học xác nhất, nguồn kiến thức quan trọng giúp học sinh có biểu tượng chân thực, sinh động, cụ thể kiện tượng lịch sử, tránh việc “hiện đại hóa lịch sử” Bên cạnh đó, qua q trình tiếp xúc, làm việc, tìm tịi, khám phá tư liệu gốc tổ chức, hướng dẫn giáo viên, học sinh chủ động nắm kiến thức, giải tập nhận thức mà giáo viên đưa ra, từ em có cách nhìn nhận, đánh giá khác lịch sử Đặc biệt, việc sử dụng tư liệu lịch sử gốc dạy học lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh, giúp học sinh nắm vững, nhìn nhận kiện tượng lịch sử cách xác, khoa học, khách quan sâu sắc Tuy nhiên, thực tế diễn với môn Lịch sử, nhiều giáo viên dạy học thiên “truyền thụ tri thức” Học sinh tiếp cận lịch sử chủ yếu thông qua sách giáo khao theo kiểu “thầy đọc trị chép”, coi thứ bất di, bất dịch Đó nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh “chán học sử”, “sợ học sử”, chí chán ghét quay lưng lại với môn Lịch sử Thực trạng đặt yêu cầu giáo viên môn phải không ngừng đổi phương pháp dạy học để vừa tạo hứng thú cho học sinh học tập lịch sử, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng phát triển lực đầu Vậy thay đổi thể nào? Sự thay đổi là: Trước hết giáo viên từ chỗ người chủ động truyền tải cho học sinh tất tri thức chuẩn bị sẵn, cịn học sinh chăm để tiếp thu tri thức mà thầy truyền cho; sang chỗ giáo viên người đóng vai trò đạo, định hướng nội dung học tập cho học sinh, học sinh người chủ động khám phá, chiếm lĩnh nguồn tri thức vận dụng tri thức tiếp thu vào giải vấn đề thực tiễn Tiếp theo thay đổi cách thức làm thi học sinh: từ chỗ học sinh phải học thuộc, nhớ máy móc năm tháng kiện sang chỗ học sinh nắm chất kiện, vấn đề, hiểu mối quan hệ logic vấn đề, kiện lịch sử, hiểu quy luật phát triển lịch sử Rồi từ đó, rút học vận dụng giải vấn đề thực tiễn Tóm lại, đề tài thay đổi hai vấn đề trọng tâm là: Thứ thay đổi từ chỗ Thầy dạy gì? Học trị nắm gì? sang việc Thầy tổ chức cho học sinh học tập nào? Học trò phải làm gì? Thứ hai sử dụng phương pháp dạy học nào, tư liệu Lịch sử để phát huy lực chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh, lực chủ động học tập học sinh? Từ việc thay đổi cách dạy học khẳng định học sinh khơng nắm vững kiến thức, kĩ mà quan trọng tạo điều kiện cho học sinh phát huy tối đa lực thân, qua thay đổi tư để giải tốt tình thực tiễn sống 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Làm để học sinh chủ động học tập, lĩnh hội tri thức Lịch sử? Đó câu hỏi thường đặt học sinh, học sinh tham gia kì thi Tốt nghiệp THPT để làm vừa công nhận tốt nghiệp bậc THPT, vừa xét tuyển vào trường đại học, cao đẳng Trong trình giảng dạy mơn Lịch sử trường THPT Triệu Sơn 3, thấy rằng: thầy có nhiều đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn, song việc sử dụng phổ biến có hiệu nguồn tư liệu gốc để phát huy tính chủ động, tích cực việc học tập, lĩnh hội tri thức Lịch sử học sinh nhiều hạn chế Nguồn tư liệu khai thác, nguồn tư liệu viết Chỉ thị, Nghị quyết, đánh giá, tổng kết giai đoạn, kiện Lịch sử Vậy nguyên nhân sao? Các Thầy Cơ cần phải điều chỉnh dạy môn Lịch sử để phát huy lực chủ động học tập, chủ động lĩnh hội kiến thức Lịch sử cho học sinh? Để từ cao chất lượng học tập môn Lịch sử Từ thực trạng nêu trên, cho thấy: Vấn đề đặt giáo viên dạy học môn Lịch sử trường Trung học phổ thơng cần phải làm gì, làm để thay đổi cách học, cách tiếp nhận tri thức học sinh cách chủ động, sáng tạo, không lệ thuộc hồn tồn vào Thầy Cơ? Việc áp dụng đề tài “Một số biện pháp sử dụng nguồn tư liệu gốc dạy Bài 17 Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946 - Lịch sử lớp 12 – THPT, nhằm phát huy lực chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh.” vào thực tiễn dạy học thay đổi cách dạy Thầy cách học Trò Trong đó, Thầy người tổ chức, định hướng hoạt động học tập cho học sinh, Trò người tự lực, chủ động việc tìm kiếm, chiếm lĩnh nguồn tri thức; nguồn tri thức khơng cịn bị gị bó sách giáo khoa Từ thay đổi học sinh phát huy tối đa lực thân học tập phát huy lực học sinh việc chủ động lĩnh hội kiến thức, học sinh có nguồn tri thức với góc nhìn đa dạng hơn, phong phú 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: 2.3.1 Một số ưu điểm nguồn tư liệu gốc Tư liệu gốc gồm tư liệu tranh ảnh, tư liệu viết văn kiện, tài liệu đời vào thời điểm xảy kiện Lịch sử Đây nguồn tư liệu đóng vai trị quan trọng công tác nghiên cứu học tập Lịch sử, có đặc điểm sau: Tư liệu gốc mang tính khách quan, chân thực: Tư liệu gốc mảnh vỡ, chứng khứ, đời thời điểm xảy kiện, tượng Lịch sử Là nguyên gốc, truy nguyên văn bản, chưa thông qua lăng kính chủ quan nên có khách quan, chân thực so với tư liệu, tài liệu Lịch sử khác Tư liệu gốc đáng tin cậy thông tin xác loại tư liệu, tài liệu khác Tư liệu gốc đời đồng thời, gần với kiện lịch sử diễn ghi lại rõ ràng, chi tiết sống động Mặt khác, tư liệu Lịch sử gốc sản phẩm người sống xã hội đương thời Đó khơng phải tài liệu viết theo trí nhớ, trí tưởng tượng hình dung theo lời kể lại, the thân tài liệu mang tính tin cậy có độ xác cao Tư liệu gốc cho ta nhận thức, thông tin trực tiếp kiện, tượng, nhân vật Lịch sử nhận thức không gian, thời gian kiện, tượng, số liệu hay bảng thống kê chi tiết, câu nhận xét, miêu tả nhân vật lịch sử người đương thời Đó thông tin mà nghiên cứu, học tập giảng dạy người nghiên cứu cần phải làm việc, xử lý trực tiếp để thu thập thông tin cần thiết Tư liệu gốc tư liệu tổng hợp tất khía cạnh đời sống xã hội, mà phản ánh khía cạnh, chi tiết biến cố Lịch sử Vì vậy, cần sử dụng nhiều loại tư liệu gốc khác để có nhìn tồn diện đầy đủ vấn đề Lịch sử cần tìm hiểu Tư liệu gốc đời với thời điểm địa điểm xảy kiện lịch sử, có hạn chế định mặt ngơn ngữ, văn bản, số lượng Đây tư liệu khó khai thác, nội dung đơn lẻ nên học sinh làm việc với tư liệu vấp phải nhiều khó khăn, giáo viên cần ý lựa chọn tư liệu lịch sử gốc phù hợp với nội dung đối tượng học sinh 2.3.2 Nội dung kiến thức Bài 17 Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946 - Lịch sử lớp 12 – THPT Bài 17 Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946 - Lịch sử lớp 12 – THPT, nằm giai đoạn Lịch sử 1945 1954 thuộc Chương III phần Lịch sử Việt Nam, bao gồm nội dung sau: - Những thuận lợi khó khăn nước ta sau Cách mạng tháng năm 1945 - Những chủ trương, biện pháp Đảng Chính phủ nhằm giải khó khăn đối nội, đối ngoại năm đầu sau Cách mạng tháng năm 1945 2.3.3 Một số biện pháp sử dụng tư liệu gốc nhằm phát huy lực chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh 2.3.3.1 Sử dụng tư liệu gốc để tạo tình có vấn đề xác định nhiệm vụ học tập Như biết, phát vấn đề lực hoạt động trí tuệ học sinh đứng trước nhiệm vụ học tập cụ thể, đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức học kiến thức thao tác tư để chủ động tìm giải pháp cho vấn đề cần giải Có nhiều đường khác để phát huy tính tích cực học tập học sinh trao đổi, đàm thoại, phản biện Trong đó, việc giáo viên sử dụng tư liệu Lịch sử gốc để tạo tình có vấn đề, xác định nhiệm vụ học tập biện pháp đem lại hiệu cao Vì việc xác định nhiệm vụ học tập có tác dụng định hướng nội dung cần nắm cho học sinh, đồng thời làm cho em thấy hấp dẫn, hút vào học, muốn tìm hiểu khám phá kiến thức Lịch sử chứa đựng tư liệu Tư liệu lịch sử gốc nguồn kiến thức giáo viên thẩm định, lựa chọn phù hợp với nội dung giảng lớp Do đó, việc sử dụng tư liệu Lịch sử gốc để tạo tình có vấn đề giúp học sinh biết nhiệm vụ học tập từ đầu tiết học, tạo hứng thú học tập tập trung ý em vào giảng Ví dụ: Khi dạy tiết 1, Bài 17: “Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946”, để xây dựng tập nhận thức, giáo viên sử dụng “kĩ thuật mảnh ghép”, đưa ảnh Lịch sử tư liệu gốc khơng có ghi sau: Hình 1: Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tun ngơn độc lập Quảng trường Ba Đình – Hà Nội Hình 2: Quân Trung Hoa dân quốc đến Hải phịng Hình 3: Qn Anh đến Sài Gịn Hình 4: Nạn đói 1945 Hình 5: Nạn dốt 1945 Giáo viên chiếu mảnh ghép, yêu cầu học sinh cho biết nội dung mảnh ghép trả lời câu hỏi: Những hình ảnh phản ánh giai đoạn lịch sử dân tộc? Sau học sinh trả lời câu hỏi, giáo viên đặt câu hỏi: Em cho biết hiểu biết em giai đoạn lịch sử này? Học sinh trình bày hiểu biết Giáo viên giới thiệu mảnh ghép: Hình 1: Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tun ngơn độc lập Quảng trường Ba Đình – Hà Nội; Hình 2: Quân Trung Hoa dân quốc Hải Phịng; Hình 3: Qn Anh đến sài Gịn; Hình 4: Nạn đói 1945; Hình 5: Nạn dốt 1945 Từ đó, giáo viên dẫn dắt vào mới: tư liệu gốc phản ánh kiện tiêu biểu Lịch sử Việt Nam năm đầu sau cách mạng tháng 8/1945 Vậy tình hình cách mạng nước ta năm đầu sau cách mạng tháng 8/1945 có thuận lợi khó khăn gì? Đảng, Chính phủ Chủ tịch Hồ Chí Minh có sách để giải khó khăn cách mạng nước ta năm đầu sau cách mạng tháng 8/1945? Chúng ta tìm hiểu Bài 17: Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946 Với việc tạo tình có vấn đề trên, học sinh ý vào học từ đầu Những hình ảnh tư liệu gốc tạo hứng thú cho học sinh, kích thích tị mị, thắc mắc cho em rằng: Những hình ảnh gì? Ở đâu? Ra đời hoàn cảnh thời gian nào? Nếu học sinh nhìn thấy, đọc, hay chí đọc trước sách giáo khoa nhà nảy sinh đoán, suy luận, mâu thuẫn nhận thức hình ảnh kiện mà em chưa biết, học sinh có mong muốn giải đáp thắc mắc giải vấn đề giáo viên đặt ra, muốn biết tư liệu gì? Khi giáo viên dẫn dắt vào vấn đề câu hỏi mở mặt thu hút ý từ học sinh, mặt khác giúp học sinh biết nội dung tìm hiểu học Đây bước giáo viên xác định nhiệm vụ học tập, nhận thức cho học sinh, hướng dẫn em suy nghĩ tiếp nhận học, xác định kiến thức trọng tâm, nhiệm vụ cần tìm hiểu học 2.3.3.2 Sử dụng tư liệu gốc để làm rõ chất kiện Lịch sử Nếu thực Lịch sử mang tính khách quan, nhận thức Lịch sử lại mang tính chủ quan, phản ánh lập trường, tư tưởng, quan điểm người nhận thức Cùng kiện, tượng, nhân vật lịch sử có nhiều nguồn tư liệu phản ánh nhiều góc độ khác Vì vậy, trình dạy học, giáo viên cần phải định hướng học sinh nhìn nhận vấn đề, nhân vật, kiện, tượng Lịch sử cách toàn diện, khách quan, khao học Trong đó, việc sử dụng tư liệu Lịch sử gốc lợi để học sinh nhìn nhận đánh giá vấn đề Lịch sử, kiện Lịch sử, nhân vật Lịch sử cách tồn diện, khách quan, khoa học, xác Qua tư liệu gốc, giáo viên cho học sinh thảo luận, tranh luận với từ giáo viên gợi mở cho học sinh suy nghĩ, đánh giá kiện, tượng, nhân vật Lịch sử Qua không giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động, độc lập, mà phát triển lực tư giải vấn đề, tư biện chứng cho em Ví dụ: Khi dạy Bài 17: Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946 Phần II Giải nạn dốt (Lịch sử 12), để học sinh nhận thức bối cảnh lịch sử, chủ trương Đảng việc diệt giặc dốt, giáo viên cung cấp tư liệu gốc: Lời kêu gọi Hồ Chủ tịch để chống nạn thất học “Quốc dân Việt Nam! Khi xưa Pháp cai trị nước ta, chúng thi hành sách ngu dân Chúng hạn chế mở trường học, chúng không muốn cho dân ta biết chữ để dễ lừa dối dân ta bóc lột dân ta Số người Việt Nam thất học so với số người nước 95 phần trăm, nghĩa hầu hết người Việt nam mù chữ Như tiến được! Nay giành quyền độc lập, công việc phải thực cấp tốc lúc này, cao dân trí Chính phủ hạn năm, tất người Việt Nam phải biết chữ Quốc ngữ Chính phủ lập Nha Bình dân học vụ để trơng nom việc học dân chúng Quốc dân Việt Nam! Muốn giữ vững độc lập, Muốn làm cho dân mạnh nước giàu, Mọi người Việt Nam phải hiểu biết quyền lợi mình, bổn phận mình, phải có kiến thức để tham gia vào cơng xây dựng nước nhà, trước hết phải biết đọc, biết chữ Quốc ngữ Những người biết chữ dạy cho người chưa biết chữ, góp sức vào bình dân học vụ, anh chị em sáu, bảy năm gây dựng phong trào truyền bá chữ Quốc ngữ, giúp đồng bào thất học Những người chưa biết chữ gắng sức học cho biết Vợ chưa biết chồng bảo, cha mẹ khơng biết bảo, em chưa biết anh bảo, người ăn người làm chưa biết chủ nhà bảo, người giàu có mở lớp học tư gia dạy cho người chữ hàng xóm láng giềng, chủ ấp, chủ đồn điền, chủ hầm mỏ, nhà máy mở lớp học cho tá điền, người làm Phụ nữ lại phải học, lâu chị em bị kìm hãm, lúc chị em phải cố gắng để kịp nam giới, để xứng đáng phần tử nước, có quyền bầu cử ứng cử Cơng việc mong anh chị em niên sốt sắng giúp sức Chủ tịch Chính phủ nhân dân lâm thời Hồ Chí Minh” (Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 4, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr 36) Sau cung cấp đoạn tư liệu gốc “Lời kêu gọi Hồ Chủ tịch để chống nạn thất học” giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận câu hỏi: Lí ta phải tiến hành giải nạn dốt sau cách mạng tháng 8/1945 thành cơng? Để giải nhiệm vụ Đảng, Chính phủ có chủ trương gì? Em có nhận xét chủ trương Đảng Chính phủ việc giải nạn dốt sau Cách mạng tháng 8/1945 thành công? Dựa vào tư liệu gốc, sách giáo khoa học sinh thảo luận trả lời câu hỏi định hướng giáo viên, học sinh nhận thức được: - Sau Cách mạng tháng 8/1945 thành cơng, ta giành quyền tay nhân dân, nhân dân ta làm chủ đất nước, làm chủ thân phận Nhưng đất nước phải đối mặt với vơ vàn khó khăn, có khó khăn phổ 10 biến nhân dân ta (95%), nông dân bị mù chữ, hậu sách ngu dân người Pháp thuộc để lại Nay đất nước có độc lập người dân phải có quyền học, biết chữ - Những sách Chính phủ việc diệt nạn dốt: Chính phủ chủ trương kêu gọi nhân dân tham gia phong trào xóa nạn mù chữ, với “tinh thần biết chữ dạy cho người chữ”, có quyền học, biết chữ để góp phần vào xây dựng đất nước - Những chủ trương, sách Chính phủ việc giải nạn dốt thể quan tâm, chăm lo chế độ nhân dân, qua thể tính ưu việt chế độ mới, khẳng đinh niềm tin nhân dân với Đảng, với Chính phủ với chế độ Từ đó, tiếp tục khơi dậy tinh thần yêu nước, tinh thần đoàn kết dân tộc Như vậy, sử dụng tư liệu gốc lôi học sinh tham gia học cách tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo Đồng thời rèn luyện khả khai thác sử dụng nguồn tư liệu, đặc biệt tư liệu gốc, kết hợp với kiến thức có kiến thức sách giáo khoa để giải vấn đề học đặt ra, qua thúc đẩy phát triển lực chủ động lĩnh hội kiến thức cho học sinh 2.3.3.3 Sử dụng tư liệu gốc kiểm tra, đánh giá học sinh Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng, q trình kiểm tra đánh giá học sinh diễn thường xuyên, liên tục kiểm tra nhiều hình thức khác Kiểm tra, đánh giá công cụ chủ yếu để xác định lực nhận thức, tư người học, đồng thời kiểm tra, đánh giá nhằm điều chỉnh trình dạy học Trong trình tiến hành kiểm tra, đánh giá giáo viên tiến hành nhiều phương pháp, việc sử dụng tư liệu gốc để kiểm tra, đánh giá nhằm tạo mẻ, phấn khởi, chủ động học sinh kiểm tra, đánh giá cách để đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh Việc sử dụng tư liệu Lịch sử gốc kiểm tra, đánh giá, giúp giáo viên vừa kiểm tra kết học tập học sinh, vừa tránh lối học máy móc, học thuộc lịng theo ghi, sách giáo khoa, đồng thời giúp phát triển tư duy, tránh nhàm chán cho em Ví dụ: Khi tiến hành kiểm tra thường xuyên, giáo viên chiếu hình ảnh nạn đói năm 1945 nước ta: 11 Sau giáo viên yêu cầu học sinh: Em đặt tên cho tranh theo suy nghĩ em? Bức tranh phản ánh thực trạng đất nước ta sau Cách mạng tháng 8/1945? Nếu nhà lãnh đạo đất nước lúc em có sách để giải tình trạng trên? Học sinh trả lời câu hỏi theo yêu cầu kiểm tra giáo viên Như vậy, việc sử dụng tư liệu Lịch sử gốc việc kiểm tra, đánh giá cách để đổi phương pháp dạy học Lịch sử, nhằm phát huy lực chủ động sáng tạo việc lĩnh hội tri thức học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn trường phổ thông Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh đóng vai “nhà sử học tí hon”, trực tiếp làm việc với tư liệu, tìm tịi, khám phá, phân tích, đưa nhận định, đánh giá thân nhân vật Lịch sử, kiện, tượng Lịch sử Sử dụng hiệu nguồn tư liệu này, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập, đồng thời rèn cho học sinh kĩ mơn, qua góp phần thiết thực nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử 2.3.3.4 Sử dụng tư liệu gốc để giao tập nhà, định hướng học sinh tự học Trong học tập nói chung, học tập Lịch sử nói riêng tập nhà phương thức để phát triển tư độc lập, chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh Tuy nhiên, tập có hiệu tiếp tục hồn thiện mục đích học tập lớp củng cố kiến thức, giáo dục tình cảm, đạo đức, phát triển lực chủ động lĩnh hội tri thức học sinh Việc sử dụng tư liệu lịch sử gốc để tập nhà biện pháp nhằm cho học sinh khai thác tư liệu gốc, làm việc độc lập với tư liệu gốc nhà, học sinh tự “đọc tư liệu”, “tự giải mã tư liệu” 12 làm việc nghiêm túc mình, theo câu hỏi gợi mở giáo viên, từ góp phần giúp học sinh củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ học biết vận dụng kiến thức từ môn khác vào học tập Lịch sử Bên cạnh đó, rèn luyện cho em ý thức hồn thành tập trước đến lớp Trong Bài 17: “Nước Việt nam Dân chủ Cộng hòa sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946”, giáo viên xây dựng nhiều tập nhà để giao cho học sinh như: trước học để học sinh tìm hiểu nội dung liên quan đến học, sau học để học sinh ôn tập, khái quát, củng cố lại nội dung học Cụ thể: - Thứ nhất: Trước vào học, giáo viên giao tập dạng yêu cầu học sinh nhà sưu tầm tư liệu phục vụ học: Ví dụ: Sau học xong Bài 16: Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 – 1945) Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa đời Để chuẩn bị cho Bài 17: Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946, giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh, phim tư liệu, thị Đảng, Chính phủ, Chủ tịch Hồ Chí Minh, báo thời kì để trả lời yêu cầu giáo viên như: - Tình hình nước ta sau Cách mạng tháng 8/1945 có thuận lợi khó khăn gì? - Đảng, Chính phủ Chủ tịch Hồ Chí Minh có biện pháp để đưa đất nước vượt qua khó khăn? - Những sách có tác dụng cách mạng nước ta năm đầu sau Cách mạng tháng 8/1945 thành công? Với việc giao nhiệm vụ chuẩn bị trước vậy, học sinh nắm kiến thức tình hình nước ta năm đầu sau Cách mạng tháng 8/1945, chủ trương, sách Đảng, Chính phủ, Chủ tịch Hồ Chí Minh để bước đưa nước ta khỏi tình “ngàn cân treo sợi tóc” thời gian từ 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946 - Thứ hai: Giáo viên giao tập nhà dạng cho trước học sinh tư liệu yêu cầu học sinh sưu tầm tư liệu, sau viết cảm nhận Ví dụ: Sau học xong Bài 17: Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946, giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm ảnh điển hình lĩnh vực: củng cố quyền sau cách mạng tháng 8/1945, xây dựng quân đội, giải nạn đói, nạn dốt, giải khó khăn tài chính, giặc ngoại xâm Đồng thời giáo viên cung cấp cho học sinh tư liệu viết PGS.TS Trần Nam Chuân - nguyên cán Viện Chiến lược quốc phịng, Bộ Quốc phịng, đăng Tạp chí Tổ chức nhà nước, tiêu đề: Cách mạng Tháng Tám năm 1945 – Bài học giành giữ quyền, xây dựng quyền nhân dân, nhân dân nhân dân: “Mặc dù sau Cách mạng Tháng Tám năm 1945 thành cơng, quyền tay nhân dân lao động, bên lực phản động cấu kết với chống lại cách mạng Bên ngồi, lực đế quốc (Anh, Mĩ, Pháp ) chưa từ bỏ âm mưu can thiệp xâm lược đất 13 nước ta Nếu khơng chăm lo xây dựng quyền gắn với bảo vệ quyền khó giữ thành cách mạng Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ: “Dù nhân dân ta nắm quyền, giai cấp đấu tranh nước mưu mô đế quốc xâm lược cịn” (1) Do đó, xây dựng quyền phải đơi với bảo vệ quyền, hai nhiệm vụ quan trọng không tách rời Đồng thời, phải ln gắn nhiệm vụ bảo vệ quyền non trẻ với nhiệm vụ xây dựng chế độ xã hội Muốn bảo vệ quyền cách mạng, phải xây dựng quyền dân chủ, thực vững mạnh mặt, đủ sức tự bảo vệ; lấy xây để chống, lấy xây dựng để tự bảo vệ quyền cách mạng non trẻ Xây dựng quyền đơi với bảo vệ quyền tư tưởng quan trọng Chủ tịch Hồ Chí Minh quy luật dựng nước đơi với giữ nước, xây dựng chủ nghĩa xã hội đôi với bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa điều kiện cách mạng Việt Nam giành quyền Người khẳng định: “Trong đấu tranh gian khổ chống kẻ thù giai cấp dân tộc, cần dùng bạo lực cách mạng chống lại bạo lực phản cách mạng, giành lấy quyền bảo vệ quyền” (2) Cách mạng Tháng Tám năm 1945 thắng lợi, quyền nhân dân non trẻ lúc phải đương đầu với nhiều khó khăn Tình cách mạng lúc “ngàn cân treo sợi tóc” Chính quyền dân chủ nhân dân - thành đấu tranh đầy khó khăn, gian khổ, hi sinh đứng trước nhiều thử thách, có nguy bị lật đổ, độc lập dân tộc vừa giành có nguy bị Thấm nhuần tư tưởng chủ nghĩa Mác- Lenin, nhận thức sâu sắc giành quyền dã khó, bảo vệ quyền cịn khó hơn, Đảng ta nêu lên tư tưởng quan trọng xây dựng quyền phải đơi với bảo vệ quyền để lãnh đạo cách mạng Việt Nam vượt qua mn vàn khó khăn, thử thách; giữ vững thành cách mạng, xây dựng bảo vệ thành công chế độ xã hội Theo quan điểm Đảng, xây dựng quyền đơi với bảo vệ quyền vấn đề có tính quy luật cách mạng vơ sản nói chung, cách mạng Việt Nam nói riêng Bởi vì, cách mạng dã thành cơng, quyền tay nhân dân, không chăm lo xây dựng quyền vững mạnh khơng thể quản lý, điều hành đất nước Điều có ý nghĩa bối cảnh lực thù địch, phản động bên bên ngồi cịn cấu kết với để chống phá cách mạng…” Giáo viên yêu cầu học sinh kết hợp tư liệu ảnh, báo kiến thức học viết suy nghĩ thân học giành quyền giữ quyền nước ta sau Cách mạng tháng 8/1945 Với loại tập học sinh tự làm nhà giáo viên thu để chấm lấy điểm Qua tập trên, học sinh chủ động làm việc để trả lời câu hỏi Khi em tìm câu trả lời cho câu hỏi em lần tìm hiểu nội dung quan trọng thời kì lịch sử này, dạng tập viết cảm xúc em có hội bày tỏ tình u q hương đất nước 14 thơng qua việc phân tích, đánh giá vai trị lãnh đạo Đảng, vai trò quần chúng nhân dân nghiệp cách mạng qua em biết trân trọng lịch sử, biết ơn hệ cha ông hi sinh đất nước, nghiệp bảo vệ độc lập dân tộc 2.3.4 Một số lưu ý giáo viên sử dụng tư liệu gốc dạy học lịch sử trường THPT Một là: Xác định rõ mục đích sử dụng: Các tư liệu gốc sử dụng dạy học Lịch sử trường THPT nhằm cho học sinh nghiên cứu để trở thành nhà sử học, mà tư liệu tư liệu kiểm nghiệm xác, khoa học lịch sử khẳng định Mục đích cho học sinh tiếp cận với nguồn tư liệu để em có nhìn khách quan, khơng phụ thuộc vào ai, luận điểm tài liệu viết vấn đề Lịch sử Các em đưa quan điểm riêng cá nhân vấn đề Lịch sử bàn luận tìm hiểu sở nghiên cứu tư liệu gốc Đồng thời cịn nhằm hình thành cho em cách tiếp cận tri thức khoa học Mặt khác, thông qua trình hướng dẫn học sinh sử dụng tư liệu gốc giải nhiệm vụ học tập, rèn luyện cho học sinh kĩ chủ động tìm tịi, khám phá tri thức học tập khơng thụ động tiếp nhận kiến thức chiều trước Hai là: Sử dụng tư liệu gốc dạy học lịch sử cần phải đáp ứng mục tiêu học: Mục tiêu dạy học đích mơn cần đạt hay nói cách khác mục tiêu dạy học đích tiến hành hoạt động dạy học mà thầy trò cần đạt đến Tư liệu lịch sử phương tiện hữu hiệu giúp giáo viên thực mục tiêu dạy học cụ thể đề học Lịch sử Do vậy, để đáp ứng mục tiêu học, sử dụng tư liệu gốc dạy học Lịch sử trường THPT, giáo viên cần phải xem xét kĩ nội dung học để tiến hành chọn lọc tư liệu trước sử dụng lớp Có đưa vào sử dụng có tính xác, đem lại hiệu đáp ứng mục tiêu giáo dục, giáo dưỡng học Ba là: Sử dụng tư liệu gốc phải làm nối bật nội dung bài, đảm bảo tính khoa học nội dung: Trong dạy học Lịch sử, cung cấp hết cho học sinh kiến thức khoa học Lịch sử mà làm cho em nắm vững kiến thức bài, kiến thức tối ưu cần thiết cho việc hiểu biết học sinh Lịch sử Để xác định kiến thức trọng tâm, nội dung bài, giáo cần vào sơ đồ Đai-ri chọn tư liệu Lịch sử gốc phù hợp, nhằm làm rõ kiến thức bài, khắc sâu kiến thức cho học sinh, tránh việc sử dụng tư liệu gốc cách nặng nề, tràn lan, biến học thành nghiên cứu tư liệu gốc Bốn là: Sử dụng tư liệu gốc phải đảm bảo tính vừa sức, trình độ tâm lý học sinh: Trong dạy học Lịch sử trường THPT, tính vừa sức thể việc giáo viên lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cách tức tổ chức trình nhận thức phù hợp với đối tượng học sinh Cịn tính vừa sức việc sử dụng tư liệu gốc thể hiện: 15 - Khối lượng kiến thức tư liệu gốc đưa vào sử dụng phải thiết thực, hợp lí Tùy theo yêu cầu cấp học, lớp học, đặc điểm tâm sinh lý, lứa tuổi khả tư đối tượng học sinh, vùng miền để giáo viên lựa chọn tư liệu gốc phù hợp với đối tượng học sinh, tránh tình trạng tư liệu dễ hay khó với tư học sinh - Khi sử dụng tư liệu gốc giáo viên cần tránh sử dụng tư liệu tiếng nước ngồi khơng có dịch tiếng Việt làm thời gian giải thích, gây khó khăn việc tìm hiểu học sinh - Giáo viên khơng nên trích dẫn nhiều tư liệu lịch sử, nên sử dụng tư liệu dễ hiểu, có nội dung liên quan trực tiếp đến học Tránh việc trích dẫn nhiều làm “loãng” nội dung kiến thức bản, phân tán ý học sinh làm học thêm nặng nề Năm là: Sử dụng tư liệu gốc phải kết hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học dạy học khác nhằm phát huy lực học sinh: Trong dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng có nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh Bởi vậy, dạy học Lịch sử cần phải biết kết hợp nhiều phương pháp, kĩ thuật khác để đạt hiệu cao khai thác tư liệu gốc Tư liệu gốc nguồn tư liệu quan trọng bên cạnh nguồn tư liệu từ sách giáo khoa Vì vậy, khai thác sử dụng tư liệu gốc phương pháp dạy học giáo viên Do đó, cần có kết hợp nhuần nhuyễn việc sử dụng tư liệu gốc với phương pháp dạy học khác 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối tượng kiểm nghiệm: Để có sở đánh giá hiệu việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, chọn lớp 12 Trường trung học phổ thông Triệu Sơn 3, cụ thể: - Học sinh lớp đối chứng: 12E8 (năm học 2019 – 2020) - Học sinh lớp thực nghiệm: 12E7 (năm học 2019 – 2020) Các lớp chọn tham gia nghiên cứu cho đề tài có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ học sinh, kết điểm trúng tuyển vào lớp 10, ý thức học tập học sinh đặc biệt lực học tập kết điểm kiểm tra môn Lịch sử trước tác động Và điểm đặc biệt là: hai lớp tơi chọn để đối chứng thực nghiệm hai lớp trường phân lớp - nghĩa lớp em có xu hướng học để thi tốt nghiệp 2.4.2 Cơ sở thực nghiệm: Tôi sử dụng kết kiểm tra 15 phút lần học kì I năm học 2019 – 2020 học sinh lớp 12E8 - lớp đối chứng lớp 12E7 - lớp thực nghiệm để làm sở kiểm nghiệm 16 2.4.3 Kết kiểm nghiệm: Sau tiến hành giảng dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng kết đạt sau: Điểm Lớp 12E7 (Thực nghiệm) 12E8 (Đối chứng) Sĩ số Giỏi Khá Số Tỉ lệ lượng % Trung bình Yếu Số Tỉ lệ Số Số Tỉ lệ Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % 39 10 25.6 20 51.5 15.3 7.6 39 15.3 16 41,2 10 25.6 17,9 Như vậy, sau tổng hợp thông tin từ kết học sinh thi mơn sử kì thi đại học cao đằng năm học 2013-2014 kết học sinh thi trung học phổ thông quốc gia chọn môn Sử để xét đại học năm học 2014 - 2015cho thấy sau: - Điểm số lớp thực nghiệm tăng đáng kể, số lượng điểm giỏi đạt tỉ lệ cao Tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình điểm yếu lớp thực nghiệm nhiều so với lớp đối chứng Điều cho thấy, việc áp dụng biện pháp sử dụng tư liệu gốc để phát triển lực chủ động lĩnh hội kiến thức cho họ sinh bước đầu có hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học môn trường THPT - Chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao học sinh lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm, hầu hét em biết khai thác tư liệu gốc, giải tương đối tốt nhiệm vụ học tập, tập nhận thức mà giáo viên đưa Phần lớn học sinh trả lời trọng tâm định hướng nhận thức câu hỏi gợi mở giáo viên Trong làm bài, trả lời câu hỏi học sinh biết chọn lọc kiến thức bản, xếp logic, vận dụng kiến thức tốt, thể tìm tịi, khám phá thông tin, sáng tạo câu trả lời với đánh giá nhận xét theo quan điểm riêng Vì tỉ lệ % học sinh đạt điểm 7, (51.5%), đạt 9, 10 (25.6%) Từ kết kiểm nghiệm cho thấy việc sử dụng tư liệu gốc dạy học Lịch sử nhằm phát triển lực chủ động học tập, lĩnh vực kiến thức học sinh đưa lại chuyển biến rõ rệt: - Điểm kiểm tra theo hướng phát triển lực học sinh nhiều em đạt điểm cao, sáng tạo - Bước đầu thay đổi thực trạng dạy học môn Lịch sử trường Trung học phổ thông 17 - Đã phát triển tối đa lực chủ động học tập, chủ động lĩnh hội kiến thức môn Lịch sử học sinh - Đã tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh học tập môn Lịch sử - Đã tạo hứng thú, động lực để giáo viên tiếp tục đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THPT KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Việc áp dụng đề tài “Một số biện pháp sử dụng nguồn tư liệu gốc dạy Bài 17 Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước nhày 19/12/1946 - Lịch sử lớp 12 – THPT, nhằm phát huy lực chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh” Trường THPT Triệu Sơn thay đổi thực trạng dạy học môn Lịch sử trường Trung học phổ thông Đặc biệt tạo điều kiện cho học sinh phát huy tối đa lực học tập thân trình học tập, thay đổi đáng kể nhận thức học sinh học thi môn Lịch sử bối cảnh Đề tài có tính khả thi cao dễ phổ biến rộng rãi công tác đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử năm học Đồng thời tạo động lực tốt để giáo viên Lịch sử trường THPT tích cực việc đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Bộ đề 3.2 Đề xuất: Để không ngừng phát triển lực chủ động học tập lĩnh hội kiến thức cho học sinh học trình dạy học Lịch sử trường THPT, đòi hỏi: Đối với giáo viên, phải khơng ngừng tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn để đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Đối với cấp lãnh đạo, cần phải quan tâm sở vật chất như: trang thiết dạy học, mở lớp bồi dưỡng, hội thảo đổi phương pháp, hình thức dạy học, khuyến khích động viên giáo viên tích cực đổi phương pháp, hình thức dạy học Với kết đề tài này, mong đồng nghiệp quan tâm nghiên cứu để áp dụng Từ thay đổi đáng kể thực trạng dạy học Lịch sử trường THPT 18 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 19 tháng năm 2021 CAM ĐOAN KHÔNG COPY Lê Thị Diệp TÀI LIỆU THAM KHẢO - Hệ thống tư liệu Lịch sử gốc dạy học Lịch sử trường THPT Nhà xuất ĐHQG Hà Nội 2017 - Tạp chí giáo dục - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học môn Lịch sử Nhà xuất ĐHSP 2010 - Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nhà xuất ĐHSP 2010 - Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ GD& ĐT năm 2014 19 ... chủ động lĩnh hội kiến thức trình khai thác, sử dụng tư liệu Lịch sử, đặc biệt nguồn tư liệu gốc để học tập Với lí tơi mạnh dạn đưa ra: Một số biện pháp sử dụng nguồn tư liệu gốc dạy Bài 17 Nước. .. sử dụng nguồn tư liệu gốc dạy Bài 17 Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước nhày 19/12/1946 - Lịch sử lớp 12 – THPT, nhằm phát huy lực chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh? ??... sử dụng nguồn tư liệu gốc dạy Bài 17 Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946 - Lịch sử lớp 12 – THPT, nhằm phát huy lực chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh. ”