Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh qua văn bản truyện kiều (phần một tác giả), ngữ văn 10, tập 1

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình Ngữ Văn THPT, mơn đọc văn giữ vị trí đặc biệt quan trọng đọc văn góp phần cung cấp hệ thống tri thức phổ thông bản, đại văn học dân tộc văn học giới; rèn luyện nâng cao lực đọc, cảm nhận hay, đẹp văn chương Trên sở đó, bồi đắp tư tưởng tình cảm nhân văn cao đẹp cho học sinh Nói cách khác, đọc văn với vị môn học vừa mang tính nghệ thuật vừa mang tính khoa học có sức hút vơ mạnh mẽ Nó đưa người học bước vào lĩnh vực hoạt động có hồ quện rung động suy nghĩ, thực mơ, từ mở cho học sinh chân trời sức sáng tạo đẹp Những năm trở lại đây, đất nước không ngừng phát triển mặt đáp ứng nhu cầu đó, Đảng Nhà nước chủ trương thực trình đổi giáo dục cách tồn diện góp phần đào tạo nguồn nhân lực động sáng tạo phục vụ cho nghiệp xây dựng phát triển đất nước Nhiệm vụ trọng yếu đổi giáo dục thực đổi mới, có đổi phương pháp dạy học(PPDH) Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu cải cách PPDH nhà trường Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Tuy nhiên, tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực, phẩm chất khơng phải Song, q trình tổ chức dạy học để phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo tương trợ lẫn học tập tiết học cần thay đổi thay đổi cụ thể giáo viên Bản thân nhận thấy rằng: Học sinh có tích cực chủ động, sáng tạo tham gia vào trình tìm hiểu, tiếp nhận văn em hiểu nhanh hiểu sâu Điều quan trọng hơn, nhận thức sâu sắc rằng: Muốn học sinh thấm, n+gấm tác phẩm phải xuất phát từ việc tìm hiểu tác giả, đặc biệt tác gia lớn văn học dân tộc Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Nguyễn Ái Quốc, Tố Hữu… Có vậy, việc dạy Văn, học Văn có hiệu cao Trong viết , người viết khơng có tham vọng sâu vào tìm hiểu tất tác gia văn học dạy chương trình THPT mà mạnh dạn nêu vài suy nghĩ việc: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua văn “Truyện Kiều”(Phần một: Tác giả), Ngữ Văn 10, tập 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua số phương pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, phương tiện thiết bị dạy học đại nhằm nâng cao lực đọc hiểu văn học sinh, giúp em tiếp cận, khám phá cách sâu sắc tác gia Nguyễn Du- đại thi hào dân tộc, danh nhân văn hóa giới Đồng thời, kích thích tinh thần tự học học sinh, tạo khơng khí sơi cho dạy, từ chất lượng dạy nâng cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu tác gia Nguyễn Du mà chủ yếu Cuộc đời nghiệp văn học Nguyễn Du (Sgk Ngữ Văn 10, tập 1, NXB Giáo dục 2008 từ Tr 92 đến Tr 93) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong phạm vi đề tài, sử dụng kết hợp nhiều phương pháp như: Phương pháp thống kê; Phương pháp phân tích, so sánh; Phương pháp vấn đáp gợi mở… số phương pháp khác 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm So với SKKN cũ, SKKN có điểm sau: - Mục 2.3.1: Một số biện pháp dạy học theo định hướng phát triển lực qua văn “Truyện Kiều”(Phần một: Tác giả), Ngữ Văn 10, tập 1: Thêm biện pháp thứ sáu: Vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn góp phần nâng cao hiệu học Đặc biệt tích hợp học gương đạo đức Hồ Chí Minh vào giảng - Mục 2.3.2: Thiết kế giảng thử nghiệm: + Thêm phần: Hoạt động khởi động + Thêm phần II: Sự nghiệp văn chương (SKKN cũ phần I: Cuộc đời) + Thay đổi phần : Bài tập củng cố tập nhà + Ảnh minh họa đưa trang sau mục lục (SKKN cũ hình ảnh minh họa lồng phần nội dung) Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Bám sát nguyên tắc dạy học tác gia Nguyễn Du theo đặc trưng học Văn học nghệ thuật ngôn từ, nhà văn dùng ngơn từ để xây dựng hình tượng nghệ thuật Mỗi tác phẩm văn học không phản ánh thực sống phong phú, đa dạng mà cịn có khả gây ấn tượng, tình cảm, tạo tư cảm xúc cho người đọc Học Văn khơng có tác dụng bồi dưỡng cho học sinh kiến thức mơn khoa học thơng thường mà cịn có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách Để đạt điều đó, khám phá tác phẩm văn học , người giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ tác giả Đặc biệt tác gia văn học, điều có ý nghĩa quan trọng Do vậy, nghiên cứu tác gia văn học , dù người giáo viên có hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá theo hướng dựa hai phương diện bản: Cuộc đời nghiệp văn học Trong tiết học này, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đời Nguyễn Du dựa yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến thiên tài văn học : Gia đình; quê hương; Thời đại đặc biệt yếu tố thân tác giả Từ việc nắm yếu tố này, học sinh hiểu sâu sắc đời tác giả, từ rút học bổ ích cho học sinh Đây yếu tố hình thành phát triển nhân cách cho học sinh 2.1.2 Dạy Nguyễn Du tác gia đặc biệt Nguyễn Du đại thi hào dân tộc, danh nhân văn hóa giới Do vậy, phương pháp thích hợp để giảng dạy Nguyễn Du tác gia đặc biệt cần phối hợp nhiều thủ pháp, biện pháp, phương pháp khác vừa đảm bảo phù hợp với đặc trưng học, vừa phát huy tính tích cực chủ động học sinh, vừa hướng dẫn học sinh làm việc lớp, làm việc nhà Có hồn thành mục tiêu đề Phương pháp gồm số biện pháp như: Hướng dẫn học sinh tự làm việc với sách giáo khoa; Hướng dẫn học sinh thu thập, chọn lọc, xếp tư liệu có liên quan đến học tác gia văn học Nguyễn Du; Hướng dẫn học sinh thuyết trình, thảo luận tác gia Nguyễn Du… 2.1.3 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.3.1 Thế phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên Dạy học theo định hướng phát triển lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh” làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp 2.1.3.2 Những đặc trưng việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: -Thứ nhất: Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn - Thứ hai: Chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo - Thứ ba: Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung - Thứ tư: Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót(tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) 2.1.3.3 Những lực phẩm chất cần thiết học sinh cần phát huy học đời Nguyễn Du : + Những lực cần thiết: - Năng lực tự học: Học sinh sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin… từ hiểu sâu sắc đời Nguyễn Du, thấu rõ yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến thiên tài văn học - Năng lực giải vấn đề: Phân tích tình liên quan đến đời Nguyễn Du,từ thu thập thơng tin có giải pháp giải phù hợp Năng lực sáng tạo Học sinh có suy nghĩ cách trình bày đời Nguyễn Du khơng theo lối mịn mà có sáng tạo độc đáo, tích cực - Năng lực tự quản lí thân: Học sinh làm chủ cảm xúc thân tiết học đời Nguyễn Du - Năng lực giao tiếp Học sinh chủ động , biết tơn trọng, lắng nghe có phản ứng tích cực học Các em tự tin nói trước lớp, biết lựa chọn nội dung ngôn ngữ phù hợp với học - Năng lực hợp tác.Có ý thức trách nhiệm để tạo nên khơng khí sơi học Khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt tình chia sẻ hiểu biết đời Nguyễn Du cho bạn lớp - Năng lực sử dụng ngôn ngữ Học sinh lớp nghe hiểu chắt lọc thông tin bổ ích từ bài giảng giáo viên, từ sách giáo khoa…để có cách sử dụng ngơn từ phù hợp nói viết đời Nguyễn Du + Những phẩm chất cần thiết: Từ đời Nguyễn Du giáo viên giúp cho hoc sinh hiểu sâu sắc phẩm chất đáng quý người Đó tình u gia đình cao tình yêu quê hương, đất nước Đó cịn lịng nhân bao dung , tự lập, tự tin tinh thần vượt khó,là chăm chỉ, trung thực, lối sống có trách nhiệm khơng với thân mà với cộng đồng, đất nước 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Thực trạng Từ điều nói trên, giúp ta hiểu thực tế : Thứ nhất: Các dạy tác gia văn học thường khơ khan Vì vậy, từ trước đến nay, việc dạy học tác gia văn học nói chung, dạy học tác gia Nguyễn Du nói riêng nhiều giáo viên học sinh không hào hứng chí cịn có cảm giác nặng nề, nhàm chán Thầy cố gắng dạy cho xong “nghĩa vụ’’, hết được, giảng lại kiến thức mà SGK viết, cịn học sinh hờ hững, không quan tâm, kiến thức thu người “cưỡi ngựa xem hoa ” Thứ hai : Nhiều nhiều giáo viên cho rằng: Tác gia Nguyễn Du em học từ cấp nên cần nhắc qua em nhớ Thứ ba : Do tâm lí giáo viên học sinh, là: Mấy năm gần đây, chưa có kì thi quan trọng riêng tác gia Vì vậy, nhiều thầy cô chưa thực đầu tư thoả đáng cho tiết dạy cịn soạn sơ sài theo kiểu đối phó Cuối cùng, xu học sinh ngày nay, em chủ yếu chuyên tâm học mơn khoa học tự nhiên , em học môn xã hội Đây phần nhìn thực tế, khối thi thuộc mơn xã hội số lượng trường thi ít, trường hội tìm việc làm khơng dễ Mặt khác, số lượng học sinh say mê ham học môn Ngữ Văn ít, khơng nói là - 2.2.2 Kết quả, hiệu thực trạng Từ điều nói trên, nói: Nhìn chung, dạy tác gia văn học rời rạc, giảng chưa thực hút học sinh, giáo viên cảm thấy khó giảng, học sinh chán học, ngồi nói chuyện, làm việc riêng, ngủ gật khơng khí lớp trầm lắng, mệt mỏi Chất lượng giảng chưa đạt kết cao Do vậy, tìm phương pháp dạy tốt , phù hợp với đặc trưng học, để tạo hứng thú cho học sinh việc làm khơng dễ Đó thử thách lớn với khơng giáo viên Với , giáo viên có lương tâm nghề nghiệp, tơi ln băn khoăn ,trăn trở vấn đề Song, nhân đây, mạnh dạn đưa vài suy nghĩ việc “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua văn “Truyện Kiều”(Phần một: Tác giả ), Ngữ Văn 10, tập 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Một số biện pháp dạy học theo định hướng phát triển lực qua văn “Truyện Kiều”(Phần một: Tác giả), Ngữ Văn 10, tập - Thứ nhất: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập phương pháp quan trọng dạy học Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, chẳng hạn kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Chẳng hạn tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề - Thứ hai: Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh - Thứ ba: Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Không có phương pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực, chủ động nâng cao chất lượng dạy học Trong tiết học giáo viên sử dụng nghiều phương pháp dạy học khác để phát triển lực học sinh như: Phương pháp vấn đáp- gợi mở; phương pháp tự nghiên cứu, phương pháp diễn giải, phương pháp học thông qua thực hành, đặc biệt phương pháp kể chuyện, kể số giai thoại Nguyễn Du để từ em hiểu sâu sắc đời người nhà văn - Thứ tư: Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng Như nói, dạy văn học sử, đặc biệt phần tác giả thường rơi vào khô khan, nhàm chán nên cho cần sinh động hoá học cách vận dụng linh hoạt phương tiện dạy học đại Nhận thức điều này, nhiều giáo viên dạy học giáo án điện tử Đây hình thức dạy học tiên tiến , có khả lưu trữ, tích hợp, thể thơng tin nhanh đa dạng, cho phép đẩy mạnh tương tác thầy trị dẫn đến thay đổi sâu xa hình thức dạy học Nếu đầu tư cẩn thận, phương pháp giúp cho người học dễ dàng tiếp thu, khắc sâu kiến thức tăng hứng thú cho học sinh nhiều hơn, đặc biệt giảng nội dung có minh hoạ tranh ảnh, âm thanh, sơ đồ Mặt khác, hình thức dạy vừa lạ học sinh vừa giúp giáo viên tiết kiệm lượng lớn thời gian ghi bảng, giáo viên sử dụng thời gian vào việc mở rộng vấn đề liên hệ kiến thức bên ngồi góp phần làm cho học phong phú, sinh động , sâu sắc Cái tiết giảng giáo án điện tử lượng kiến thứ , hình ảnh trực quan sinh động chuyển tải đến em học sinh Giáo viên vừa thực việc giảng dạy không gian, thời gian vừa hạn chế bị cháy giáo án vừa tránh bụi phấn hạn chế bệnh thường thấy ảnh hưởng nghề nghiệp tạo nên Rõ ràng, hiệu phương pháp giảng dạy giáo án điện tử phủ nhận Tuy nhiên công nghệ thông tin tất cả, công nghệ thông tin thay người thầy Theo chúng tôi, giúp người thầy thay đổi cách chế biến để học sinh có ăn ngon bổ dưỡng –những học hấp dẫn, lí thú Nếu lạm dụng cơng nghệ thơng tin ăn ngon bổ dưỡng khơng cịn nữa, học sinh khơng có khả cảm thụ vẻ đẹp ngôn từ văn chương mà tâm đến phần trình diễn kỹ thuật tin học Vì vậy, tiết học này, giáo viên sử dụng công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho giảng đạt hiệu cao - Thứ năm: Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn Trong tiết học này, giáo viên sử dụng đồ tư nhằm hệ thống hóa kiến thức cho học sinh dễ nhớ, dễ thuộc - Thứ sáu: Vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn góp phần nâng cao hiệu học Tích hợp xu dạy học hiên đại quan tâm nghiên cứu, vận dụng vào thực tiễn giảng dạy nhiều môn học Môn Ngữ Văn vậy, nguyên tắc tích hợp phải quán triệt tồn mơn học, từ Đọc văn, Tiếng việt đến Làm văn Hơn nữa, việc vận dụng tích hợp kiến thức liên môn không dừng lại văn mơn Ngữ mà cịn kết hợp kiến thức Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân, hội họa, âm nhạc, đặc biệt học gương đạo đức Hồ Chí Minh …Việc tích hợp chúng tơi tiến hành hiệu q trình dạy tác gia Nguyễn Du, đặc biệt đời nghiệp văn chương Nguyễn Du Đây biện pháp quan trọng nhằm kích thích hứng thú, tìm tịi, sáng tạo học sinh trình đọc hiểu văn bản, biến học trở nên sinh động hơn, giảng đạt hiệu cao 2.3.2.Thiết kế giảng thử nghiệm (trên sở vận dụng biện pháp trên) Tiết 80-81: TRUYỆN KIỀU - Nguyễn Du Phần 1: Tác giả A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức: - Giúp học sinh nắm rõ số nét hồn cảnh xã hội tiểu sử Nguyễn Du- yếu tố đời ảnh hưởng trực tiếp đến nghiệp sáng tác ơng - Nắm số đặc điểm nghiệp sáng tác đặc trưng nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm Nguyễn Du - Nắm số đặc điểm nội dung hình thức nghệ thuật Truyện Kiều qua đoạn trích Kĩ năng: Tổng hợp kiến thức, khái quát thông tin tác giả văn học Thái độ: Học sinh có thái độ yêu quý, trân trọng tài năng, nhân cách Nguyễn Du Đồng thời, biết chia sẻ đời tác phẩm ông Nghiêm túc rút học bổ ích Định hướng hình thành lực : Năng lực khái quát tổng hợp, lực trình bày vấn đề, lực tự học, lực sáng tạo, lực tự quản lí thân, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ… B CHUẨN BỊ CỦA GV- HS - Giáo viên: Soạn giáo án, tài liệu tham khảo, SGK, thiết bị dạy học - Học sinh: Soạn bài, SGK, ghi C.CÁCH THỨC TIẾN HÀNH - Phương pháp đọc hiểu, kết hợp trao đổi thảo luận - Phương pháp phân tích, bình giảng, kết hợp so sánh, liên tưởng - Tích hợp phân mơn Làm văn, Tiếng Việt, Đọc văn Tích hợp hợp môn học khác Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, câu chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh… D TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ổn định lớp Kiểm tra cũ.(Lồng vào trình giảng bài) Bài mới: a Khởi động (2 phút) - Trả lời câu hỏi với kiện theo độ khó giảm dần Ông ai? Ông “Danh nhân văn hóa giới” Ông sinh năm 1765 1820 Ông tên hiệu Thanh Hiên Ông tác giả Truyện Kiều Đáp án: Đại thi hào dân tộc Nguyễn Du - Giáo viên cho HS nghe đoạn ngắn trích đoạn Truyện Kiều chuyển thể thành ca trù (Tích hợp âm nhạc) - GV dẫn vào b Triển khai bài: (80 phút) Hoạt động 1: Giới thiệu đời Nguyễn Du Phương pháp: Trao đổi, thảo luận, trình bày, động não… Hoạt động GV & HS Yêu cầu cần đạt GV? Những yếu tố đời ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển thiên tài văn học Nguyễn Du? HS trả lời: GV dựa vào yếu tố để hướng dẫn HS tìm hiểu đời Nguyễn Du Để HS hiểu rõ hơn, GV trình chiếu số hình ảnh liên quan đến quê hương Nguyễn Du Sau cho em quan sát hình ảnh 1,2,3,4,5,6 GV hỏi HS: GV? Những hình ảnh cho ta biết điều quê hương Nguyễn Du? - HS trả lời - GV nhận xét, bổ sung: Những yếu tố đời ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển thiên tài văn học Nguyễn Du là: - Quê hương - Gia đình - Thời đại - Bản thân I.Cuộc đời Quê hương - Nguyễn Du (1765-1820),tên chữ Tố Như, hiệu Thanh Hiên - Quê cha: Làng Tiên Điền- Huyện Nghi Xuân- Tỉnh Hà Tỉnh Đây vùng đất địa linh nhân kiệt, hiếu học trọng ? Được tiếp xúc nhiều vùng văn hóa người tài khác ảnh hưởng đến thiên tài văn học Nguyễn Du nào? - HS trả lời - GV tích hợp kiến thức Địa lí, âm nhạc… GV? Khi nói hoàn cảnh xuất thân Nguyễn Du, người đời thường truyền câu ca: “Bao ngàn Hống hết Sông Rum hết nước, họ hết quan” Câu ca cho ta biết điều hồn cảnh thân Nguyễn Du? - HS trả lời - GV nhận xét bổ sung: - Cha: Nguyễn Nghiễm (1708 – 1775) Tể tướng thời Lê - Trịnh - Quê mẹ : Tỉnh Bắc Ninh - Quê vợ: Tỉnh Thái Bình - Thành Thăng Long – nơi Nguyễn Du sinh lớn lên => Nguyễn Du tiếp nhận tinh hoa truyền thống văn hoá nhiều vùng quê khác Đó tiền đề thuận lợi cho tổng hợp nghệ thuật phát triển tài nghệ thuật nhà thơ 2.Gia đình - Sinh gia đình phong kiến đại q tộc, có hai truyền thống: Khoa bảng văn hóa, văn học + Cha anh : giữ chức tước cao triều có học vấn uyên bác + Mẹ : Trần Thị Tần –người Kinh Bắc ( nguồn vốn Văn học dân gian ăn sâu vào hồn thơ văn tài thơ văn ông ) - Anh: Nguyễn Khản (1734 – 1786) Quan Tham tụng triều đình Lê - Trịnh, thân với chúa Trịnh Sâm -“Gia đình Nguyễn Du cịn có truyền thống văn học Nguyễn Quỳnh- ông nội Nguyễn Du nhà triết học chuyên nghiên cứu Kinh Dịch Nguyễn Nghiễm, sử gia, đồng thời nhà thơ Nguyễn Khản, anh Nguyễn Du, giỏi thơ Nôm, hay làm thơ đối đáp với Trịnh Sâm Nguyễn Đề, anh mẹ với Nguyễn Du; Nguyễn Thiện, Nguyễn Hành -cháu ruột Nguyễn Du nhà thơ, nhà văn tiếng cả.” ( Văn học Việt Nam nửa cuối TK XVIII- hết TK XIX , Tr 299- Nguyễn Lộc) GV? Sinh gia đình ảnh hưởng trực tiếp đến thiên tài văn học Nguyễn Du nào? 10 Khi hướng dẫn HS tìm hiểu thời đại Nguyễn Du sống, GV trình chiếu cho HS quan sát hình ảnh 7,8,9,10 - Sau giải thích cho HS quan sát hình ảnh 7,8,9,10, GV hỏi HS: Gia đình ảnh hưởng trực tiếp đến thiên tài văn học Nguyễn Du: - GV? Từ hình ảnh trên, kết hợp với SGK, giúp em hiểu thời đại Nguyễn Du sống? - HS trả lời - GV nhận xét, bổ sung: - GV tích hợp kiến thức mơn Lịch sử mơn Giáo dục cơng dân GV? Thời đại tác động đến Nguyễn Du nào? - HS trả lời - GV nhận xét, bổ sung - GV kể ngắn gọn số giai thoại Nguyễn Du : Chiêu Bảy (tức Nguyễn Du ) cô Cúc; Câu thơ bỏ lửng, Nguyễn Du Hồ Xuân Hương… GV? Những yếu tố với số giai thoại vừa kể giúp em hiểu người Nguyễn Du? Điều ảnh hưởng đến nghiệp sáng tác Nguyễn Du nào? - HS trả lời - GV nhận xét, bổ sung - Giáo dục kĩ sống hình thành lực phẩm chất cần thiết cho HS - Nguyễn Du kế thừa tinh hoa dòng họ - Nguyễn Du có điều kiện học tập, tích lũy kiến thức văn hóa, văn học, làm tảng cho sáng tác sau 3.Thời đại : Rối ren, suy tàn, có nhiều biến động Đây thời kì giằng xé nhiều xu hướng trị- văn hóa: Lê Trịnh; Tây Sơn – Nguyễn Ánh: Cụ thể là: - Xã hội phong kiến suy tàn - Phong trào Tây Sơn bùng nổ - Triều Nguyễn thiết lập - Cuộc sống nhân dân đói khổ => Những biến cố lịch sử, thời đại kéo Nguyễn Du trước bão táp đời Đặc biệt, thời đại tác động mạnh mẽ đến nhận thức, tư tưởng tình cảm Nguyễn Du Nguyễn Du có điều kiện để trải nghiệm suy ngẫm người, xã hội… tạo tiền đề cho việc hình thành tài lĩnh văn chương Bản thân a Con người Nguyễn Du - Thông minh, tài trí, ham học hỏi, có vốn sống phong phú, vốn kiến thức 11 GV?Theo SGK, chia đời Nguyễn Du thành giai đoạn lớn? - HS trả lời - GV nhận xét, bổ sung GV?Cuộc sống giàu sang ảnh hưởng đến tư tưởng Nguyễn Du nào? - HS trả lời - GV nhận xét, bổ sung uyên thâm, nắm vững ngôn ngữ nghệ thuật dân gian Kết tinh văn hóa nhiều vùng đất - Là nhà Nho mang nặng tư tưởng “trung quân quốc” (trung thành với nhà Lê, không hợp tác với triều đại Tây Sơn, bất đắc dĩ làm quan cho nhà Nguyễn) - Là vị quan liêm (làm quan hai triều đại: Lê- Trịnh triều đình nhà Nguyễn) - Tâm hồn cao, lãng mạn - Có lịng nhân đạo sâu sắc, sống gần gũi với nhân dân => Những tác phẩm Nguyễn Du giàu chất thực thấm đẫm tinh thần nhân đạo b Các giai đoạn đời - Giai đoạn 1: Từ năm 1765-1785: Thời thơ ấu niên thiếu: + Sống kinh thành Thăng Long cảnh giàu sang, sung túc => Có điều kiện dùi mài kinh sử, tận GV? Trước làm quan cho triều mắt chứng kiến đời sống xa hoa đình nhà Nguyễn, đời Nguyễn giới quý tộc phong kiến thân phận Du có kiện đáng lưu ý? người ca nhi, kĩ nữ Những hiểu biết để lại dấu ấn sáng - HS trả lời tác thơ ca Nguyễn Du - GV nhận xét, bổ sung + Những biến cố gia đình (10 tuổi mồ cơi cha, 12 tuổi mồ côi mẹ) bão GV? Nguyễn Du có sống táp thời đại tạo nên bước ngoặt sống quê vợ? Tâm đời Nguyễn Du trạng ông lúc sao? + Năm 1783 thi đậu Tam trường, làm chức quan võ nhỏ Thái Nguyên -Giai đoạn 2: Từ năm 1786 – 1802: Thời trước làm quan nhà Nguyễn GV? Khi trở sống Hồng Lĩnh, Đây giai đoạn Nguyễn Du sống 12 sống Nguyễn Du có thay đổi cảnh đói khổ, gian trn Giai khơng? đoạn chia làm chặng nhỏ: + Chặng 1: Từ năm 1786 - 1796 : Thập tải phong trần (10 năm gió bụi) * Nguyễn Du sống Thái Bình - quê vợ, sống khổ cực vật chất GV? Em đánh lẫn tinh thần đời Nguyễn Du giai *Tâm trạng lúc buồn chán, u đoạn này? uất, đơn khơng có người đồng chí hướng GV? Cuộc sống khó khăn gian khổ (Thể rõ thơ Độc Tiểu tác động đến thiên tài văn học Thanh kí) Nguyến Du nào? + Chặng 2: Từ năm 1796 -1802: Dưới - HS trả lời chân Hồng Lĩnh - GV nhận xét, bổ sung * Nguyễn Du sống cảnh nghèo đói( Bếp núc suốt ngày lạnh tanh, cúc vàng nở cửa sổ mà ông GV? Quãng thời gian Nguyến Du tưởng ăn được) làm quan cho triều đình nhà Nguyễn, * Tâm trạng bế tắc đời Nguyễn Du có đáng lưu => Đây giai đoạn bi phẫn ý? đời Nguyễn Du giai - HS trả lời đoạn ông bộc lộ nhiều mâu thuẫn - GV nhận xét, bổ sung giới quan nhân sinh quan GV? Chuyến sứ Trung Quốc năm 1813 có ý nghĩa Nguyễn Du? - HS trả lời - GV nhận xét, bổ sung GV? Đánh đời Nguyễn Du? - HS trả lời - GV chốt lại trình chiếu sơ đồ tư GV? Em học tập từ đời Nguyễn Du? - HS rút học từ đời Nguyễn Du Có thể: + Bài học nghị lực sống Mở rộng nhãn quan, tích lũy vốn sống phong phú, hiểu sâu sắc thân phận người(đặc biệt người dân lao động), am hiểu ngôn ngữ dân gian Đây vốn hiểu biết cần thiết cho hình thành phong cách ngơn ngữ tác phẩm thơ Nôm ông - Giai đoạn 3: Từ năm 1802 – 1820: Từ làm quan cho triều đình nhà Nguyễn: +Vẫn sống hàn sĩ nghèo đói,cơ cực + Vẫn mang tâm trạng người bất đắc chí đầy tủi hận Sống 13 + Bài học lòng yêu nước, thương trầm lặng, nói, có nhiều tâm dân + Bài học tính nhân văn tinh tỏ thần nhân đạo.……………… + Hai lần cử sứ bên Trung Tích hợp học gương đạo Quốc(chỉ lần năm 1813) đức Hồ Chí Minh => Nâng cao tầm tư tưởng xã hội thân phận người sáng tác ông  Cuộc đời kịch thăng trầm, nhiều bi SƠ ĐỒ TƯ DUY VỀ CUỘC ĐỜI NGUYỄN DU Cuộc đời Nguyễn Du Quê hương Nguyễn Du tiếp nhận tinh hoa truyền thống văn hoá nhiều vùng quê khác -> Điều kiện thuận lợi cho tổng hợp nghệ thuật đại thi hào dân tộc Gia đình Kế thừa tinh hoa dịng ho Nguyễn Du có điều kiện học tập, tích lũy kiến thức văn hóa, văn học, làm tảng cho sáng tác sau Thời đại Rối ren, suy tàn, có nhiều biến động -> Tiếp xúc với nhiều người, nhiều số phận, nhiều đời -> trái tim tâm hồn người nghệ sĩ rung động Bản thân Tài Tâm hồn cao Tấm lòng nhân đạo sâu sắc Là vị quan liêm, sống gần gũi với nhân dân Từng sống nhung lụa sống đói khổ gian truân-> khẳng định tư tưởng nhân đạo sáng tác Nguyễn Du- đời thăng trầm, nhiều bi kịch Nỗi bất hạnh đời làm nên thiên tài văn học, nhà nhân đạo chủ nghĩa vĩ đại 14 - GV trình chiếu giải thích hình ảnh từ 11 đến 17 để học sinh khắc sâu kiến thức, sau chốt lại: Những hình ảnh minh chứng khẳng định sức sống, đại thi hào dân tộc Nguyễn Du lòng bạn đọc bao hệ Do đó, năm 1965 Nguyễn Du Hội đồng Hịa bình giới cơng nhận “Danh nhân văn hóa giới” Hoạt động 2: Sự nghiệp văn học Nguyễn Du Phương pháp: Trao đổi, thảo luận, trình bày, động não… Hoạt động GV & HS Yêu cầu cần đạt - GV trình chiếu giải thích II Sự nghiệp văn học hình ảnh từ 18 đến hình ảnh 23 Các sáng tác GV? Những hình ảnh giúp em Phong phú đồ sộ gồm: Văn thơ hiểu điều nghiệp sáng tác chữ Hán chữ Nôm Nguyễn Du? a Sáng tác chữ Hán: HS trả lời * Số lượng: có ba tập, 249 GV? Trình bày hiểu biết em -Thanh Hiên thi tập (78 bài) -> thời kì tập thơ sáng tác chữ Hán trước làm quan cho nhà Nguyễn Nguyễn Du? (Mỗi tập thơ có bao - Nam trung tạp ngâm (40 bài) -> nhiêu bài? Làm khoảng thời gian thời gian làm quan Huế Quảng nào? Viết vấn đề gì?) Bình - HS trả lời - Bắc hành tạp lục (131 bài) -> Sáng - GV nhận xét, bổ sung tác thời gian sứ Trung Quốc GV minh họa số thơ * Nội dung: Thể tư tưởng, tình Độc Tiểu Thanh kí cảm, nhân cách Nguyễn Du GV? Sáng tác tiêu biểu viết chữ ( Nội dung cụ thể tập thơ: Nôm Nguyễn Du tác phẩm Sơ đồ phía dưới- GV trình chiếu) nào? b Sáng tác chữ Nôm: HS trả lời (Truyện Kiều Văn chiêu * Truyện Kiều hồn) - Nguồn gốc: GV?Truyện Kiều có nguồn gốc từ đâu? Dựa vào cốt truyện tiểu thuyết GV? Theo em, dựa vào cốt chương hồi Kim Vân Kiều truyện truyện Thanh Tâm Tài Nhân Thanh Tâm Tài Nhân –Trung Quốc Nguyễn Du viết Truyện Kiều - Dung lượng: Dài 3254 câu thơ hay chưa? Cần thêm yếu tố nữa? - HS trả lời GV nhận xét, bổ sung: Cần thêm yếu tố: Hiện thực xã hội Việt Nam; Tài lòng yêu thương đồng cảm tác giả nhân vật GV trình chiếu: - “Việc đến nước này, khơng cịn cách để giải nguy Cha bậc đàn ông thường tưởng nên bỏ điều bất nhân nhỏ nhen cho Trong việc lớn lại đâu bắt chước thói 15 thường tình nhi nữ mà hết khí khái anh hùng” (Kim Vân Kiều truyện- Thanh Tân Tài Nhân) Thà liều thân con, Hoa dù rã cánh xanh … Làm trước phải đền ơn sinh thành (Truyện Kiều- Nguyễn Du) GV? Nội dung hai văn đề cập đến vấn đề gì? Cách nói văn hay hơn? Vì sao? - HS trả lời - GV nhận xét, bổ sung GV? Khi viết Truyện Kiều, Nguyễn Du có sáng tạo gì? - HS trả lời - GV nhận xét, bổ sung chốt lại GV? Chúng ta đánh Truyện Kiều? Là kiệt tác ( Hoặc hỏi: GV? Tại Truyện Kiều kể đời người gái mà có sức lay động lịng người đến vậy?) - GV đặt câu hỏi gợi mở đề hướng dẫn học sinh trả lời - HS trả lời - GV nhận xét bổ sung lấy dẫn chứng minh họa GV trình chiếu : Kìa đứa tiểu sinh bé Lỗi sinh lìa mẹ lìa cha Lấy bồng bế vào U tiếng khóc thiết tha não nùng … Cũng có kẻ lỡ làng kiếp Liều tuổi xuân buôn nguyệt bán hoa Ngẩn ngơ trở già Ai chồng tá biết cậy (Văn chiêu hồn) GV ? Những câu thơ nói đối tượng xã hội? Tình cảm tác giả đối họ nào? GV? Trình bày ngắn gọn hiểu biết em Văn chiêu hồn? GV chốt lại kiến thức phần sơ - - Những sáng tạo Nguyễn Du Truyện Kiều (So với Kim Vân Kiều truyện Thanh Tâm Tài Nhân): + Bớt 1/3 dung lượng + Thêm chi tiết + Suy nghĩ người Việt Nam + Đưa thể thơ lục bát ngôn ngữ dân tộc - Giá trị tác phẩm: Về nội dung: + Giá trị thực: Phản ánh sâu sắc thực xã hội đương thời với mặt tàn bạo giai cấp thống trị + Giá trị nhân đạo: ++ Là ca tình yêu tự do, chung thủy ++ Đề cao quyền sống người, đặc biệt người phụ nữ Thúy Kiều ++ Lên án tố cáo lực chà đạp lên quyền sống, quyền tự người -> Bản cáo trạng đanh thép ++ Ngợi ca vẻ đẹp người tài phẩm chất ++ Đề cao cơng lí xã hội Về nghệ thuật: - Đưa ngôn ngữ tiếng Việt lên đến đỉnh cao: nhuần nhị, sáng,đẹp đẽ, dễ hiểu - Thành cơng bút pháp tả cảnh ngụ tình - Miêu tả nội tâm nhân vật sâu sắc * Văn chiêu hồn (Văn tế thập loại chúng sinh) -Thể loại: thể thơ lục bát - Nội dung: Thể lịng nhân mênh mơng nhà nghệ sĩ hướng tới linh hồn bơ vơ, không nơi tựa nương, phụ nữ trẻ em 16 đồ tư (Sơ đồ phía dưới) GV trình chiếu tiếp (Kẻ thành cột để học sinh so sánh) “Vòng trời đất, dọc ngang ngang dọc Nợ tang bồng vay trả, trả vay Chí làm trai Nam, Bắc, Đơng, Tây Cho phỉ sức vẫy vùng bốn bể” (Chí làm trai- Nguyễn Cơng Trứ) - Một ngày lạ thói sai nha Làm cho khốc hại chẳng qua tiền Đã cho lấy chữ hồng nhan, Làm cho,cho hại ,cho tàn, cho cân Đau đớn thay phận đàn bà Lời bạc mệnh lời chung - Đau đớn thay phận đàn bà Kiếp sinh biết đâu? -Son phấn có thần chơn hận Văn chương khơng mệnh đốt cịn vương Nỗi hờn kim cổ trời khôn hỏi Cái án phong lưu khách tự mang (Nguyễn Du) GV? Những câu thơ đề cập đến vấn đề gì? Các nhà Nho xưa sáng tác thường đề cập đến vấn đề gi? Đại thi hào Nguyễn Du quan tâm đến vấn đề gì? Chữ tình mà Nguyễn Du quan tâm hiểu nào? Điều thể sáng tác Nguyễn Du? - HS trả lời - GV nhận xét bổ sung lấy thêm dẫn chứng minh họa (VD: Sở kiến hành) Tích hợp học gương đạo đức Hồ Chí Minh: thơ, câu chuyện nói lịng nhân đạo Bác: Bài thơ Đêm Bác khơng ngủ, Tấm lịng Bác với chiến sỹ… - GV trình chiếu lại câu thơ phía Nguyễn Du để học sinh quan sát lại lần GV? Là nhà thơ có học vấn uyên bác, Nguyễn Du thường sáng tác theo thể thơ ngày lễ vu lan rằm tháng bảy năm Việt Nam 2.Một vài đặc điểm nội dung nghệ thuật thơ văn Nguyễn Du a Đặc điểm nội dung: - Đề cao cảm xúc, tức đề cao tình + Thể tình cảm chân thành + Cảm thông sâu sắc tác giả sống người (những người nhỏ bé, số phận bất hạnh, phụ nữ tài hoa bạc mệnh…) + Triết lí số phận đàn bà hai lần vang lên sâu thẳm bi thiết Truyện Kiều Văn chiêu hồn + Khái quát chất tàn bạo chế độ phong kiến,bọn vua chúa tàn bạo, bất công chà đạp quyền sống người, dù Việt Nam hay Trung Quốc + Là người đặt vấn đề người phụ nữ hồng nhan đa truân, tài hoa bạc mệnh với lịng nhìn nhân đạo sâu sắc: Ngợi ca, trân trọng + Đề cao quyền sống người, đồng cảm ngợi ca tình u lứa đơi tự do, khát vọng tự hạnh phúc người (mối tình Kiều – Kim, nhân vật Từ Hải) b Đặc điểm nghệ thuật: - Học vấn uyên bác, thành công nhiều thể loại thơ ca: ngũ ngôn cổ thi, ngũ ngôn luật, thất ngôn luật, ca, hành… -Thơ lục bát, song thất lục bát chữ 17 gì? Đâu thể loại thơ thành cơng sáng tác Nguyễn Du? - HS trả lời - GV nhận xét bổ sung GV? Đọc thơ Nguyễn Du hiểu khơng? Ngơn ngữ sáng tác thơ Nguyễn Du nào? GV? Nguyễn Du làm để trau dồi ngơn ngữ văn học dân tộc làm giàu cho tiếng Việt? - HS trả lời - GV nhận xét bổ sung GV chốt lại kiến thức phần sơ đồ tư (Sơ đồ phía dưới) Nơm lên đến tuyệt đỉnh thi ca cổ trung đại - Tinh hoa ngơn ngữ bình dân bác học Việt kết tụ nơi thiêntàiNguyễn Du – nhà phân tích tâm lí bậc nhất, bậc đại thành thơ lục bát song thất lục bát - Việt hóa nhiều yếu tố ngơn ngữ ngoại nhập để trau dồi ngôn ngữ văn học dân tộc làm giàu cho tiếng Việt Hoạt động 2: Bài tập củng cố kiến thức phút 18 Phương pháp: Trao đổi, thảo luận, trình bày, động não… Bài tập 1: Anh/Chị chọn đáp án cho câu hỏi sau: Câu 1: Tên chữ Nguyễn Du gì? a Thanh Hiên b Ưc Trai c Tố Như d Hi Văn Câu 2: Nguyễn Du sinh lớn lên đâu? a Hà Tĩnh b Bắc Ninh c Thái Bình d Thành Thăng Long Câu 3: Năm 1802 Nguyễn Du làm quan cho triều đình nhà Nguyễn a Đúng b Sai Câu 4: Nguyễn Du sứ Trung Quốc lần vào năm nào? a 1812 b 1813 c 1814 d 1815 Câu 5: Nguyễn Du Hội đồng Hịa bình giới cơng nhận “Danh nhân văn hóa giới” vào năm 1965, hay sai? a Đúng b Sai Câu 6: Nguyễn Du nhà nhân đạo chủ nghĩa vĩ đại văn học trung đại Việt Nam giai đoạn văn học nào? a Từ kỉ X đến hết kỉ XIV b Từ kỉ XIV đến hết kỉ XVII c Từ kỉ XVIII đến nửa đầu kỉ XIX d Nửa sau kỉ XIX Đáp án: Câu 1: c ; Câu 2: d; Câu 3: a; Câu 4: b; Câu 5: a; Câu 6: c Bài tập 2: Cuộc đời Nguyễn Du có nhiều bi kịch Theo em, đâu bi kịch lớn đời Nguyễn Du? Gợi ý: Bi kịch lớn đời Nguyễn Du là: + Nguyễn Du sống ba triều đại (Lê -Trịnh; Tây Sơn, nhà Nguyễn), làm quan, làm dân; sống nhung lụa sống đói khổ, gian trn + Là người tài trí, ơm ấp giấc mơ nghiệp lẫy lừng giúp nước, giúp vua, giúp đời Vậy mà rút phải chấp nhận đời liên miên buồn chán khơng có hoạt động say sưa qn lí tưởng Bài tập 3: Ấn tượng sâu sắc em sau học xong học? Gợi ý: Tùy thuộc vào lực mà HS có cách đánh giá khác nhau, song dù đánh giá phải nêu lên nét bật đời nghiệp văn học Nguyễn Du E Tổng kết hướng dẫn học tập Tổng kết Hướng dẫn học sinh tự học (2 phút): - Bài tập nhà: Bài tập 1: Viết văn thuyết minh đại thi hào dân tộc Nguyễn Du Bài tập 2: - Sưu tầm số câu thơ hay viết Nguyễn Du 19 - Chuẩn bị tiết học sau: Đoạn trích Trao duyên 2.4 Hiệu đạt sáng kiến kinh nghiệm Năm học trước, dạy văn theo cách dạy thông thường hướng khai thác giống tác giả đơn Phương pháp dạy vừa khô khan mà học sinh lại khó tiếp thu, khơng khí lớp học trầm lắng, có cảm giác nặng nề, nhiều học sinh nói chuyện, làm việc riêng ngủ gục bàn Vì thế, chất lượng dạy chưa đạt kết mong muốn Năm học này, mạnh dạn cải tiến phương pháp giảng dạy trình bày, vận dụng với tinh thần trách nhiệm cao tâm huyết người thầy Tôi nhận thấy: học sinh hứng thú học nhiều hơn, em sơi nổi, tích cực chủ động tiếp thu giảng Như vậy, sau lần có đầu hư thoả đáng cho tiết dạy, thu kết đáng phấn khởi Năm 2019 -2020, dạy lớp 10a6 năm dạy lớp 10a9 Kết đạt sau : STT Năm học 2019 -2020 2020 -2021 Tên lớp Điểm TB (%) Điểm từ 6->10 Ghi 10a6 63% 37% 10a9 30 % 70% (Số liệu mang tính tương đối) Kết điểm bình quân cho thấy: Học sinh có chuyển biến rõ rệt, số lượng học sinh hiểu tăng lên Như vậy, có đầu tư thoả đáng có hiệu quả, học sinh làm việc nhiều hơn, em quan sát hình ảnh, sơ đồ, trao đổi thảo luận … để trả lời câu hỏi cách xuất sẵc Hi vọng,với cách sử dụng phương pháp trên, góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường mà trước hết thu hút nhiều học sinh yêu thích văn Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Từ kết trên, nhận thấy: Để nâng cao chất lượng dạy học, để thu hút học sinh yêu thích môn Văn, người giáo viên vừa nhà sư phạm đồng thời vừa nhà nghệ sĩ Con đường khám phá thật khơng gian nan đòi hỏi tâm, tài phương pháp truyền thụ thích hợp người dẫn dắt Hơn nữa, để giảng thật thuyết phục thu hút học sinh người giáo viên phải tạo ấn tượng chung học sinh giọng nói truyền cảm, nét mặt tươi, có câu hỏi phù hợp Và hết, người giáo viên cần phải biết kết hợp hài hồ trị, biết nhận xét câu trả lời học sinh, không gây áp lực, khơng tạo khơng khí nặng nề Để làm tất điều trên, người giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo, cơng phu nội dung cách thức tiến hành dạy hợp lí, khoa học tạo điều kiện tốt cho em phát huy mặt Một cách thức sử dụng công nghệ thông tin vào giảng Quan trọng cả, từ giảng này, rút học bổ ích cho thân việc sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển nâng lực học sinh Với kiểu cụ thể, lớp cụ thể tơi tìm hình ảnh, 20 sơ đồ với cách đặt câu hỏi hướng khai thác riêng để phù hợp với đối tượng học sinh Đó học trước mắt Lâu dài hơn, với trình độ cịn non nớt, phương pháp giảng cịn có hạn, tơi hi vọng phương pháp giảng góp phần nhỏ làm tăng hiệu phương pháp dạy 3.2 Một số kiến nghị Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết đòi hỏi cố gắng, nỗ lực giáo viên quan tâm cấp lãnh đạo Trên số phương pháp giảng dạy môn Ngữ Văn mà tơi áp dụng Những phương pháp khơng hồn tồn song địi hỏi vận dụng linh hoạt giáo viên tiết dạy tác phẩm cụ thể Thứ nhất, từ thực trạng việc dạy học văn nhà trường nay, thiết nghĩ, dạy văn thuộc tác gia văn học quan trọng Vì vậy, cần phải trọng đặc biệt quan tâm nhiều Thứ hai, người giáo viên cần tăng cường trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp, ln có câu hỏi phù hợp có thái độ đắn để nhận xét, đánh giá mức độ câu trả lời học sinh Đồng thời cần có linh hoạt việc vận dụng phương pháp, đảm bảo tính khoa học, thể phong cách sư phạm nhà giáo trình giảng Thứ ba, giáo viên cần có đầu tư cơng phu, chu đáo Khơng theo kiểu “ bình cũ rượu mới” mà phải thật tìm tịi, sáng tạo thiết kế giảng Có vậy, người giáo viên tự tin đứng bục giảng chất lượng dạy mong muốn Cuối cùng, mong muốn đồng nghiệp mạnh dạn đổi phương pháp giảng dạy mơn Ngữ Văn nói chung, đổi phương pháp dạy văn thuộc tác gia văn học nói riêng để chất lượng dạy tăng lên đáng kể Tôi mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Bùi Thị Thắm MỤC LỤC 21 Tiêu đề Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Bám sát nguyên tắc dạy học tác gia Nguyễn Du theo đặc trưng học 2.1.2 Dạy Nguyễn Du tác gia đặc biệt 2.1.3 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.3.1 Thế phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.3.2 Những đặc trưng việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.3.3 Những lực phẩm chất cần thiết học sinh cần phát huy học đời Nguyễn Du 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Thực trạng 2.2.2 Kết quả, hiệu thực trạng 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Một số biện pháp dạy học theo định hướng phát triển lực qua văn “Truyện Kiều”(Phần một: Tác giả), Ngữ Văn 10, tập 2.3 Thiết kế giảng thử nghiệm (trên sở vận dụng biện pháp trên) 2.4 Hiệu đạt sáng kiến kinh nghiệm 19 Kết luận kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Một số kiến nghị 20 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Bùi Thị Thắm Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Hậu Lộc STT Tên đề tài SKKN Cấp Kết đánh giá đánh xếp loại giá xếp loại Sử dụng cơng nghệ thơng tin để dạy có hiệu văn “ Về luân lí xã Ngành hội nứớc ta”(Trích “ GD cấp Đạo đức ln lí Đơng Tỉnh Tây”) Phan Châu Trinh, tiết 103, sgk Ngữ văn 11, tâp Năm học đánh giá xếp loại C 2009 - 2010 Một vài biện pháp cơ góp phần nâng cao hiệu dạy – học tiết 73: Những yêu cầu sử dụng tiếng Việt (Ngữ Văn 10, tập 2, chương trình chuẩn) Ngành GD cấp Tỉnh C 2013 - 2014 Đề tài dạy học theo chủ đề tích hợp: Ngoại khóa Nguyễn Du Ngành GD cấp Tỉnh Giải ba 2015 - 2016 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua văn “Truyện Kiều”(Phần một: Tác giả), Ngữ Văn 10, tập Ngành GD cấp Tỉnh C 2018 - 2019 23 24 ... định hướng phát triển lực học sinh qua văn ? ?Truyện Kiều? ? ?(Phần một: Tác giả), Ngữ Văn 10 , tập 1. 2 Mục đích nghiên cứu Từ việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua số phương... học theo định hướng phát triển lực học sinh qua văn ? ?Truyện Kiều? ? ?(Phần một: Tác giả ), Ngữ Văn 10 , tập 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3 .1 Một số biện pháp dạy học theo định hướng phát. .. trưng học 2 .1. 2 Dạy Nguyễn Du tác gia đặc biệt 2 .1. 3 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2 .1. 3 .1 Thế phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2 .1. 3.2