TỔ CHỨC dạy KIỂU bài tả CẢNH CHO học SINH lớp 5 THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM

TỔ CHỨC DẠY KIỂU BÀI TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM Quan niệm dạy học trải nghiệm hình thức vận dụng dạy học trải nghiệm vào dạy kiểu văn tả cảnh cho HS lớp Có nhiều tiêu cần đạt để đánh giá học “một học tốt” Về phía GV, việc chuẩn bị bài, bước lên lớp, cách giao tiếp với HS học,…Tuy nhiên, mục đích giáo dục hướng đến phát triển tồn diện HS, đánh giá học thông qua học sinh tiêu quan trọng thiếu Một học coi hoàn hảo tinh thần thái độ học HS học khơng đánh giá cao Dạy học trải nghiệm đáp ứng tốt tiêu chí quan trọng là: HS khơng có thêm kiến thức, kĩ bổ ích từ học; áp dụng kiến thức học vào thực tế sống và/ tập áp dụng cách hiệu nhất, mà cịn có tinh thần hào hứng tham gia hoạt động học tập -điều mà học “nghiêm túc” ngày chưa gợi cho HS cách tốt Chính vậy, việc vận dụng Dạy học trải nghiệm để nâng cao chất lượng viết văn tả cảnh cho em việc làm cần thiết để triển khai đến GV HS cách tốt Ở luận văn này, coi dạy học trải nghiệm phương pháp dạy học có nhiều bước khác (7 bước) bao hàm có nhiều phương pháp dạy học kèm theo: phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp quán sát,… Những hoạt động trải nghiệm sử dụng dạy Tập làm văn tả cảnh cho HS lớp là: (1) Trải nghiệm quan sát trực tiếp cảnh thật (2) Trải nghiệm thông qua việc xem tranh ảnh/ video clip liên quan đến cảnh cần tả (3) Trải nghiệm qua đoạn văn, văn mẫu để HS quan sát, cách tả ngôn từ diễn đạt  Hình thức (3) sử dụng thường xuyên học  Hình thức (2) có số tiết GV vận dụng hình thức  để HS tả cảnh Hình thức (1) lại GV trọng đề cao mức độ sử  dụng tiết tả cảnh thấp Chính luận văn này, chúng tơi sâu tìm hiểu hình thức (1): dạy học trải nghiệm quan sát cảnh thật ( quy trình chuẩn bị giảng- minh họa tiết dạy); với tình cụ thể phối hợp hình thức “trải nghiệm” khác Các nguyên tắc dạy học Tập làm văn lớp ( kiểu Tả cảnh) qua hoạt động trải nghiệm Các nguyên tắc hình thành sở quy luật tự nhiên xã hội, người nhận thức, phản ánh nhằm mục đích cuối đề Những nguyên tắc xem chung mang tính đặc thù dạy học Tiếng Việt tiểu học nguyên tắc giao tiếp ( gọi nguyên tắc phát triển hay nguyên tắc thực hành), nguyên tắc phát triển tư ( gọi nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư hay nguyên tắc phát triển) nguyên tắc tính đến đặc điểm tâm lí trình độ phát triển tiếng mẹ đẻ HS Bên cạnh nguyên tắc chung, việc dạy học Tập làm văn lớp kiểu văn Tả cảnh dạy học trải nghiệm, cần tuân thủ số nguyên tắc sau: - Lựa chọn thời gian, địa điểm trải nghiệm phù hợp: HS quan sát cảnh thật để miêu tả lựa chọn điểm đến để HS trải nghiệm yếu tố vô quan trọng để HS quan sát tìm ý để viết văn miêu tả cảnh Hơn nữa, việc lựa chọn địa điểm đến vô quan trọng miêu tả cảnh cần gắn với hoạt động người, vật cảnh thêm sinh động, hấp dẫn Với góc nhìn khác nhau, HS có trải nghiệm khác đối tượng mà em định tả Chẳng hạn tham quan Hồ Gươm tùy thuộc vào vị trí đứng em mà lại ngắm nhìn cảnh đẹp Hồ theo cách khác Nếu đưa em đến địa điểm xa tốn chi phí lại đưa em đến địa điểm gần trường địa điểm cảnh chưa có đặc điểm bật cho HS miêu tả Một điều vơ quan trọng thời gian mà giáo viên lựa chọn cho em trải nghiệm trực tiếp xem cảnh vào buổi sáng vào buổi chiều Tùy thời gian mà cảnh lại lên với vẻ đẹp khác Ví dụ, cảnh Hồ Gươm buổi sáng khác với cảnh Hồ Gươm lúc buổi chiều… Chính lí mà việc chọn thời gian địa điểm phù hợp với dạy học trải nghiệm nguyên tắc vô quan trọng - Đảm bảo an toàn cho HS suốt trình trải nghiệm, quan sát cảnh thật Đây nguyên tắc không phần quan trọng tổ chức HS trải nghiệm Bởi HSTH hiếu động, tị mị, ham khám phá nên GV ln ln sát sao, bao qt tồn HS - Tơn trọng ý kiến riêng HS Mỗi HS cá thể riêng biệt Các em có cách nhìn nhận, đánh giá, suy nghĩ, cảm xúc khác đối tượng, vật, việc Vì vậy, dạy Tập làm văn qua dạy học trải nghiệm, GV nên tôn trọng ý kiến riêng em Bởi cảm nhận em tiếp xúc trực tiếp với đối tượng Dù biết đơi suy nghĩ em cịn ngây ngơ, diễn đạt chưa rõ ràng, mạch lạc GV không nên bắt HS theo ý nghĩ mà hướng HS có suy nghĩ logic, sửa diễn đạt cho em Các bước dạy kiểu Tả cảnh dạy học trải nghiệm Theo Dự án nâng cao chất lượng giáo dục Childfund, quy trình dạy học trải nghiệm gồm bước sau: Bước 1: Phân tích đặc điểm HS Kết phân tích đặc điểm HS nguồn thông tin quan trọng giúp GV xác định mục tiêu học Xác định mục tiêu sở phân tích HS đảm bảo xác mục tiêu học, đáp ứng nhu cầu học tập quan trọng Mục tiêu học tập phù hợp khuyến khích tinh thần kết học tập, không gây căng thẳng GV HS Khi GV xác định mục tiêu học theo sách hướng dẫn GV, học xa rời với thực tế Những phương án mà sách hướng dẫn đưa áp dụng “nguyên bản” cho tất HS lớp, tất trường lực HS nơi, khác Bởi làm theo sách hướng dẫn cách máy móc dẫn đến sai lầm kiến thức hay kĩ năng, gây khó khăn cho HS Với học, cần phân tích cho HS khía cạnh cụ thể như:kết HS cần đạt hay điều mà em cần học học; điều HS biết làm trước học có liên quan đến học ; điều HS cần học học Cần phân tích khó khăn, thuận lợi HS học để chuẩn bị phân tích, luyện tập, chữa giúp HS vượt qua khó khăn sử dụng lợi Các câu hỏi phân tích đặc điểm HS:  HS biết làm làm  liên quan đến học này? HS gặp khó khăn gì, hay mắc lỗi chỗ      học này? HS cần học từ học này? HS có thuận lợi học này? HS thích điều học này? HS khơng thích điều học này? Với dạng này, HS thích hoạt động học tập nào? Bước 2: Xác định mục tiêu học Việc xác định mục tiêu học vô quan trọng tiết dạy Mục tiêu học phải phản ánh mục tiêu học thể kiến thức, kĩ năng, thái độ lực mà HS cần đạt sau học thể qua sản phẩm làm HS Đồng thời, mục tiêu phải phù hợp với đặc điểm HS, đảm bảo thời gian học, em đạt kết Chú ý: Khi xác định mục tiêu học GV cần ý điểm sau:  Phải phản ánh trọng tâm học, đáp ứng nhu cầu học HS Sau tham gia học, khó khăn em, lỗi em hay mắc phải cải thiện  cách rõ rệt, quan sát Phải phù hợp với thời gian tiết dạy Trong tiết học phải giải khó khăn điển hình để HS rút kinh nghiệm cho lần viết Khi xác định mục tiêu, GV nên làm theo bước sau: - Xác định kiến thức, kĩ trọng tâm HS phải đạt - sau học (mục tiêu học) Xác định mức độ tiến HS đạt theo nội dung trọng tâm xác định (mức độ mục tiêu) Với học, GV xác định mức độ mục tiêu học tập cho nhóm HS có nhu cầu trình độ khác Theo đó, q trình học, nhóm HS giao nhiệm vụ, tập mức độ khó, dễ khác Năng lực GV để tất HS lớp để HS lớp ln có nhiệm vụ phù hợp với lực Bước 3: Lập kế hoạch Trong bước này, GV phải lập kế hoạch cho HS trải nghiệm, bao gồm CV sau: - Xác định nội dung trải nghiệm Dự kiến đồ dùng, phương tiện dạy học Dự kiến bước tiến hành hoạt động a, Xác định nội dung trải nghiệm: - Nội dung trải nghiệm xây dựng xây dựng vào mục tiêu học định HS “ phải/ cần học gì” - đưa nội dung vào phần trải nghiệm Chọn nội dung trải nghiệm mức độ có thể, để HS dễ dàng - nhận học Ln ln liên hệ đến kết phân tích HS xác định nội dung trải nghiệm Ví dụ: Với đề bài: “ Tả cảnh trường em chơi”, GV cần liệt kê hoạt động phải thực để tiến hành cho HS trải nghiệm như: - Tổ chức nhóm HS để đảm bảo nhóm HS có sở thích, nhiều điểm tương đồng để em hỗ trợ - giúp đỡ nhau… Nếu tả cảnh ngơi trường em chơi liệu cho em quan sát chơi có khơng? Nếu tổ chức thời gian có gặp phải khó khăn gì? b Dự kiến đồ dùng, phương tiện dạy học GV cần dự kiến phương tiện, điều kiện cần thiết kế hoạt động thực một cách có hiệu Các phương tiện điều kiện cụ thể là: - Các tài liệu cần thiết liên quan đến học, phục vụ cho - hình thức hoạt động Các phương tiện hoạt động như: phương tiện âm thanh, tranh ảnh, băng đĩa hình, máy chiếu, loại bảng,… … GV cần khai thác phương tiện, điều kiện sẵn có nhà trường, huy động góp sức HS gia đình HS; cần phối hợp quan, đơn vị tổ chức địa phương c, Dự kiến bước tiến hành: Để học diễn có hiệu quả, GV dự kiến bước tiến hành hoạt động cách cụ thể bao gồm: - Dự kiến phân cơng nhiệm vụ cho tổ, nhóm hay cá nhân - thời gian hồn thành cơng tác chuẩn bị Dự kiến câu hỏi hướng dẫn Dự kiến hoạt động GV HS với tương tác - tích cực q trình tổ chức hoạt động Bước 4: Tiến hành trải nghiệm Tổ chức buổi hoạt động trải nghiệm để viết văn tả cảnh trước hết GV cần tạo hứng thú cho HS Có nhiều cách để tạo hứng thú cho HS đưa tình huống, cho HS xem video nêu lên vấn đề, nghe kể câu chuyện ngắn, hát hát, giải câu đố liên quan đến cảnh tả.… Ví dụ đưa tình tình nghe, đọc, viết cảm nhận nội dung tình Đối với văn Tả cảnh, GV nên cho HS quan sát cảnh thật để HS tìm ý lập dàn ý cho văn Tuy nhiên ngắm vẻ đẹp cảnh ngắm thời gian, GV cho HS xem thêm cảnh số thời gian khác qua tranh ảnh, video clip…Ví dụ “Tả cảnh Hồ Gươm” GV cho HS trải nghiệm quan sát cảnh thời gian cụ thể Vì GV cung cấp thêm cho HS số hình ảnh khác thể vẻ đẹp Hồ Gươm thời điểm khác Trải nghiệm quan sát cảnh thật giúp HS thoát khỏi bốn tường khơ cứng, chật hẹp, HS quan sát, tìm ý cho cảnh để viết cách tốt Trong trình tổ chức hoạt động trải nghiệm GV cần linh hoạt có cách giải vấn đề cho phù hợp với HS Khi học trải nghiệm HS hịa vào cảnh, có hứng thú với học câu hỏi, câu trả lời GV câu trả lời thường mang lại nhiều bất ngờ cho GV Bước 5: Hướng dẫn HS lựa chọn xếp ý Sau tiến hành cho HS trải nghiệm, GV tổ chức cho HS báo cáo kết quan sát theo nhóm cá nhân Dựa vào kết quan sát HS, GV hướng dẫn HS lựa chọn ý xếp ý cách phù hợp để lập dàn ý chi tiết Bước 6: Luyện viết Dựa vào dàn ý chi tiết lập bước HS viết câu- đoạn- GV ý sửa lỗi diễn đạt cách dùng từ cho em Bước 7: Điều chỉnh Sau em viết GV điều chỉnh sửa lại cho em, đọc số viết tốt cho lớp nghe, từ có điều chỉnh phù hợp Ví dụ minh họa Dưới bước cần thực thiết kế hoạt động dạy học bài: “ Luyện tập tả cảnh” với đề bài: “ Tả cảnh Hồ Gươm” Hình thức dạy học trải nghiệm cần dựa vào nhiều yếu tố bên như: điều kiện thời tiết, số lượng HS đông, thời điểm quan sát, chi phí lại, Khi thiết kế “ Luyện tập tả cảnh- Tả cảnh Hồ Gươm” thiết kế với điều kiện khách quan tối ưu, hoàn hảo Khi tổ chức vào hoạt động trải nghiệm chắn có yếu tố phát sinh khác như: thời tiết, số lượng HS, Chính khả úng biến GV bộc lộ cách rõ ràng BÀI: LUYỆN TẬP TẢ CẢNH ( Lập dàn ý cho văn : Tả cảnh Hồ Gươm)  Bước 1: Phân tích đặc điểm HS *Hs biết: - Cấu trúc văn tả cảnh - Dùng số biện pháp so sánh, nhân hóa, liên tưởng, tưởng tượng để viết văn - Sử dụng giác quan khác để quan sát, miêu tả: thị giác, thính giác, khứu giác, xúc giác, *HS gặp khó khăn: - Cách quan sát quang cảnh ghi lại cảnh vừa quan sát theo phần (mở bài, thân kết bài) - Không lựa chọn chi tiết tiêu biểu để quan sát - Không biết xếp, tổng hợp chi tiết quan sát thành ý *HS cần học: - Cách quan sát mô tả chi tiết cảnh Hồ Gươm - Cách chọn lọc xếp chi tiết thành phần văn - Lập dàn ý cho văn tả cảnh Hồ Gươm  Bước 2: Xác định mục tiêu học Sau học học này, HS: - - Quan sát cảnh Hồ Gươm nhiều giác quan khác nhau: thính giác, thị giác, xúc giác, Ghi chép lại điều quan sát Lựa chọn xếp ý để miêu tả cảnh Hồ Gươm Bước đầu biết liên tưởng, tường tượng quan sát HS lập dàn ý chi tiết viết văn Tả cảnh Hồ Gươm  Bước 3: Lập kế hoạch a Xác định nội dung trải nghiệm: - GV đưa HS địa điểm cần trải nghiệm Hồ Gươm - Tạo hứng thú: Ở thủ đô xinh đẹp có nhiều cảnh đẹp Chùa Một Cột, Hồ Tây, hôm cô muốn dẫn lớp tham quan địa danh tiếng thủ Hà Nội Hồ Gươm Chúng ta quan sát tranh sau: Đây vài tranh miêu tả cảnh đẹp Hồ Gươm, tận mắt chứng kiến cảnh đẹp Hồ Gươm hẳn lòng có cảm xúc định Lớp có buổi trải nghiệm tham quan Hồ Gươm ghi lại nét vẽ tuyệt vời Hà Nội văn miêu tả cảnh Hồ Gươm nhé! b Chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học - GV chuẩn bị phiếu quan sát- tìm ý để HS ghi lại quan sát - GV chuẩn bị số tranh ảnh, video clip thể cảnh đẹp Hồ Gươm thời điểm khác - GV chuẩn bị loa HS nghe hát nói Hà Nội, nói Hồ Gươm - GV yêu cầu HS tự chuẩn bị câu chuyện nói tích Hồ Gươm truyền thống dựng nước giữ nước - GV kết hợp với PH chuẩn bị phương tiện cho HS di chuyển đến Hồ Gươm - Có thể dùng mẫu phiếu cho HS quan sát Mẫu phiếu số 1: Họ tên: Lớp: PHIẾU QUAN SÁT – TÌM Ý TẢ CẢNH HỒ GƯƠM Con quan sát cảnh Hồ Gươm, thấy vật (cảnh vật, vật, hoạt động người) nào? Hãy ghi lại tất nhìn thấy vào phiếu Chú ý: Khuyến khích quan sát nhiều giác quan: thị giác, thính giác, xúc giác, có nhiều tưởng tượng so sánh, nhân hóa để viết thêm sinh động Vị trí quan sát Con đứng vị trí để quan sát ? Câu hỏi quan sát (Nội dung quan sát) Nhìn bao quát Hồ Gươm thấy hồ nào? Con có liên tưởng gì? Ở Hồ có cơng trình kiến trúc nào? Đặc điểm (hình dạng, màu sắc,…)? Chi tiết Dấu hiệu/ Đặc điểm chi tiết Con di Con thấy mặt hồ có chuyển đặc biệt? Xung quanh hồ đến vị có gì? trí khác quan sát xem sao? Có hoạt động người diễn nơi đây? Hoạt động có đặc biệt? Sau dẫn HS Hồ Gươm, GV chọn vài địa điểm thích hợp để bắt đầu hướng dẫn HS quan sát - tìm ý cho văn *Giới thiệu nhiệm vụ quan sát: Các ạ! Vậy hơm trị đến thăm quan cảnh đẹp tiếng Hà Nội ạ! Nhiệm vụ hơm tìm nét đẹp đặc trưng Hồ Gươm miêu tả chúng nét vẽ ngôn từ để cô bạn đọc nhận Hồ Gươm nhé! * Các câu hỏi giúp HS quan sát: Nhìn bao quát Hồ Gươm thấy cảnh hồ nào? Các có cảm nhận gì? Ở Hồ Gươm có cơng trình kiến trúc tiếng? Mỗi cơng trình kiến trúc có đặc điểm bật (hình dáng, kích thước, màu sắc, ) Các quan sát thật kĩ Hồ Gươm nêu đặc điểm mà quan sát ví dụ như: mặt hồ, xung quanh  hồ, Mỗi vật điều làm thích nhất? Có hoạt động diễn Hồ Gươm? Bước 4: Tiến hành trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm nhằm tạo hội cho HS trải qua tình có vấn đề, cần phân tích để làm nảy sinh kiến thức Để giúp HS trải nghiệm, GV cần tạo hoạt động lớp hình thức tổ chức được, để HS nghe, nói, đọc, viết, sờ, nhìn, cảm nhận nội dung tình Trong tình chứa đựng nội dung kiến thức học mà em chưa biết kĩ năng, thao tác mà em chưa làm Đối với kiểu tả cảnh, GV nên cho HS quan sát cảnh thật thực tế Tuy nhiên, HS quan sát cảnh trực tiếp buổi sáng chiều mùa năm giáo viên thêm hình thức hỗ trợ khác: xem tranh ảnh, video, đọc văn mẫu,… nhằm giúp HS có thêm thơng tin như: mùa cảnh đẹp nào, vào thời gian khác cảnh lại lên với vẻ đẹp sao… Trải nghiệm quan sát cảnh thật hình thức trải nghiệm mang đến hiệu tích cực để nâng cao chất lượng văn tả cảnh lớp Bởi giúp HS khơng bị gị bó khn khổ bốn tường, lệ thuộc vào văn mẫu, trải nghiệm từ cô giáo từ HS Với cách trải nghiệm HS thực hịa vào cảnh cần tả, thỏa sức tưởng tượng, sáng tạo, có cảm xúc thật đối tượng cần tả… Tuy nhiên, để có tiết dạy học trải nghiệm quan sát thực tế cảnh GV cần phải nhiều công sức để chuẩn bị giảng, khơng hồn tồn khơng giống giảng khn mẫu sẵn có Đồng thời GV phải thực người linh hoạt dạy hoạt động trải nghiệm, đặc biệt quan sát cảnh thật, thực hịa vào cảnh câu hỏi, cách trả lời HS đem lại cho GV nhiều bất ngờ, đòi hỏi GV phải người có kiến thức sâu rộng thực linh hoạt  Bước 5: Hướng dẫn HS lựa chọn xếp ý GV tổ chức cho HS báo cáo kết quan sát theo nhóm cá nhân GV cho HS trình bày ý xếp theo mẫu phiếu số 2, sau GV tổng hợp lại, rút kinh nghiệm cho thân HS Cuối cùng, HS tiến hành lập dàn ý chi tiết cho văn tả cảnh Hồ Gươm Do HS có cách nhìn, cảm nhận, suy nghĩ khác cảnh Hồ Gươm nên bước thời gian giáo viên nên tôn trọng ý kiến HS hướng dẫn em viết cho rõ ràng mạch lạc  Bước 6: Luyện viết Dựa vào dàn ý chi tiết lập bước 5, HS tiến hành luyện viết câu- đoạn – GV ý sửa lỗi diễn đạt cách sử dụng từ cho HS  Bước 7: Điều chỉnh: Sau viết thành văn hoàn chỉnh HS đọc trước lớp để bạn nhân xét đánh giá, từ có điều chỉnh phù hợp GV phát số lỗi câu, sử dụng từ ngữ cho thích hợp để HS điều chỉnh viết đoạn văn hay Dạy tập làm văn qua hoạt động trải nghiệm không đem lại cho HS hứng thú với học, HS chủ động chiếm lĩnh tri thức định hướng, hướng dẫn tổ chức GV, mà hướng đến mạch lạc, logic đoạn văn, văn em quan sát hướng dẫn GV cách toàn diện chi tiết Để dạy Tập làm văn lớp kiểu Tả cảnh dạy học trải nghiệm, việc ý đảm bảo nguyên tắc xem chung mang tính đặc thù dạy học Tiếng Việt tiểu học nguyên tắc giáo tiếp, nguyên tắc phát triển tư nguyên tắc tính đến đặc điểm tâm lý trình độ phát triển tiếng mẹ đẻ HS cịn cần phải tn thủ nguyên tắc: lựa chọn thời gian, địa điểm trải nghiệm thật phù hợp; đảm bảo an toàn cho HS suốt trình trải nghiệm, quan sát cảnh thật; tôn trọng ý kiến riêng HS Với nghiên cứu, tìm hiểu đề tài, chúng tơi hi vọng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy viết văn Tả cảnh HS lớp tài liệu tham khảo cho GV ... dụng dạy Tập làm văn tả cảnh cho HS lớp là: (1) Trải nghiệm quan sát trực tiếp cảnh thật (2) Trải nghiệm thông qua việc xem tranh ảnh/ video clip liên quan đến cảnh cần tả (3) Trải nghiệm qua. .. chung, việc dạy học Tập làm văn lớp kiểu văn Tả cảnh dạy học trải nghiệm, cần tuân thủ số nguyên tắc sau: - Lựa chọn thời gian, địa điểm trải nghiệm phù hợp: HS quan sát cảnh thật để miêu tả lựa chọn... có suy nghĩ logic, sửa diễn đạt cho em Các bước dạy kiểu Tả cảnh dạy học trải nghiệm Theo Dự án nâng cao chất lượng giáo dục Childfund, quy trình dạy học trải nghiệm gồm bước sau: Bước 1: Phân