Nếu với các thiết bị trình chiếu giáo viên tổ chức các hoạt động theo từng bước lên lớp ( ổn định tổ chức, kiểm tra bài cũ, dạy bài mới, củng cố, giao nhiệm vụ về nhà cho học si[r]
(1)GIỚI THIỆU PHƯƠNG PHÁP 1:1 Phần I – Các phương pháp dạy học
Để phân biệt phương pháp dạy học, thường dựa thiết bị dạy học dự
cách tổ chức truyền thụ
@ Dựa thiết bị dạy học
Với phương tiện dạy học, giáo viên sử dụng phương pháp truyền thụ kiến thức sau:
- Phương pháp truyền thống: Với phấn trắng, bảng đen ( viết bảng bảng nhựa ) giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh với bước lên lớp nhịp nhàng linh hoạt Phương pháp dạy học truyền thống tồn lâu đào tạo vô số người Việt Nam tài ba
(2)- Phương pháp dạy học sử dụng thiết bị trình chiếu: Với thiết bị trình chiều projector, overhaed giáo viên chuyển tải tư liệu hay, bổ ích bổ xung cho giảng lớp Nếu cộng thêm thiết bị tương tác tốt (bảng smartboard) khơng khí lớp học sôi động
- Phương pháp sử dụng CMPC: Với hệ thống máy tính gồm máy giáo viên nhiều máy CMPC cho học sinh, trình tổ chức lớp học hiệu
@ Dựa tổ chức dạy học
- Phương pháp truyền thống: giáo viên người chủ đạo Các bước lên lớp thực nghiêm chỉnh, học sinh ý lắng nghe, ghi chép luyện tập Nếu với thiết bị trình chiếu giáo viên tổ chức hoạt động theo bước lên lớp ( ổn định tổ chức, kiểm tra cũ, dạy mới, củng cố, giao nhiệm vụ nhà cho học sinh) thi phương pháp truyền thống
- Phương pháp tích cực: Khi tiến hành thay sách giáo khoa phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai phương pháp dạy học tích cực Đây bước cải tiến phương pháp dạy học truyền thông ý tưởng lấy học sinh làm trung tâm Trong tiết dạy, giáo viên tổ chức cho học sinh có hoạt động tích cực nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường khả tư phát biểu em
(3)sống, tạo sản phẩm nhóm Thơng qua hoạt động nhóm với “ vai” khác nhau, em tạo sản phẩm độc đáo đồng thời rèn luyện “phương thức làm việc theo nhóm” Trong chương trình PiL (Microsoft Partners In Learning) Microsoft đưa phương pháp dạy học theo dự án, tập trung giải nhiều vấn đề liên quan đến kiến thức môn vấn đề xã hội
- Phương pháp dạy học 1:1: Đây phương pháp dạy học thích ứng với nhóm đối tượng học sinh, Intel Microsoft khởi xướng, nhiều quốc gia tham gia Phương pháp đặc biệt thích hợp với nơi sĩ số học sinh lớn Giáo viên nắm bắt trình độ tâm sinh lý học sinh để truyền thụ kiến thức tổ chức rèn luyện phù hợp với nhóm đối tượng
Phần II – Phương pháp dạy học tình hình mới @ Yêu cầu đổi phương pháp dạy học
Đổi phương pháp dạy học nước ta phải thỏa mãn yêu cầu sau:
Dạy học hiệu hứng thú
Khai thác kho tàng kiến thức khổng lồ internet Ứng dụng có hiệu điều kiện thiết bị có Khắc phục nhược điểm học sinh Giáo viên không nhọc nhằn
(4) Hoc để biết Học để làm
Học để chung sống Học để khẳng định Học hứng thú tự tin
@ Sự phát triển công nghệ thông tin
Ngày máy vi tính (PC, laptop,…) khơng cịn xa lạ học sinh nước ta, giá thành của máy tính khơng vượt q khả người dân đồng thời công nghệ internet phát triển liên tục, tốc độ truy cập dịch vụ internet ngày cải thiện, nội dung xa lộ thông tin ngày phong phú tiện ích cho việc học tập, chia sẻ kinh nghiệm tri thức Việc tận dụng internet nâng cao hiệu giảng dạy học tập thầy trị
Máy tính không phục vụ cho việc quản lý, giảng dạy, máy tính trở thành phương tiện để học sinh học tập nhà mà lớp học
(5)Qua tiếp cận với chương trình dạy học tiên tiến Intel, Microsoft thời gian gần dây, cảm nhận điều mà phương pháp dạy học tạo nên khóa tập huấn cho cán , giáo viên là: tinh thần dạy – học động
Tinh thần gồm: Tự khám phá Chia sẻ thơng tin Phản hồi tích cực Hợp tác
Tự rút tri thức
Tro ng buổi tập huấn tinh thần thể cách hài hòa phát huy
được mặt tích cực, hạn chế hạn chế học sinh (làm việc theo nhóm, diễn đạt tơn trọng sản phẩm làm ra) đồng thời xây dựng thái độ học tập, giao tiếp động, văn minh tích cực
Đề nghị vận dụng tinh thần để xây dựng phương pháp dạy học hiệu phù hợp với tình hình
Phương pháp dạy học phải phát huy ưu điểm học sinh (thơng minh, động, sáng tạo, chịu khó…), khắc phục nhược điểm (khả làm việc theo nhóm, khả diễn đạt làm sản phẩm …)
(6)(7)Phương pháp dạy học động tập trung ba nội dung : Kiến thức học, tập hoạt động
@ Kiến thức học
Kiến thức bąi học chia ląm hai phần: Kiến thức Kiến thức tự khám phá
+ Kiến thức lą kiến thức mą giáo viên phải trình bày Với kiến thức học sinh nắm phần học
+ Kiến thức tự khám phá kiến thức học sinh tư duy, tìm tịi, sáng tạo Phần kiến thức bổ sung làm phong phú kiến thức Chúng tạo thành toàn kiến thức học
Tuỳ theo đối tượng học sinh (trình độ tiếp nhận thơng tin mới, thái độ học tập) tuỳ tình hình lớp học học giáo viên định tỉ lệ, liều lượng nôi dung phần để tổ chức dạy học
@ Bài tập
(8)@ Các hoạt động học sinh
Cái quan trọng hết trình tổ chức giảng dạy thiết kế hoạt động lớp ngồi lớp
Giáo viên nắm bắt tình hình lớp q trình giảng dạy có loại hình hoạt động phù hợp cho tiết dạy, linh hoạt cho lớp Nhưng phải nhắm đến mục đích :
Tập cho học sinh làm việc theo nhóm: Học sinh tập dần phương pháp tập trung trí tuệ ( Brainstorming), phương pháp sáu mũ tư duy, phương pháp sơ đồ tư Khi hoạt động theo nhóm , học sinh chủ động đề cử nhóm trưởng, thư ký phân cơng thành viên Học sinh đóng góp phần làm tiết dạy thành công
Tập cho học sinh chia sẻ thơng tin: Mỗi học sinh sẽ khám phá kiến thức đó, chia sẻ thơng tin cho lượng kiến thức thông tin lớn phong phú
(9)những thông tin đến từ bạn học kích thích học sinh phát biểu Cách phát biểu thái độ phản hồi tích cực hữu ích q trình học tập học sinh
Tập cho học sinh hợp tác: nhóm nhỏ với hợp tác tốt tạo nên sức mạnh Lượng tri thức kinh nghiệm học tập chia sẻ nhóm nguồn tài nguyên quí cho học sinh
(10)Phần IV – Bài soạn giảng Một soạn theo phương pháp 1:1 gồm có năm phần:
Khác biệt phương pháp 1:1 phương pháp khác là:
Phần ghi chép HS phải thể rõ soạn GV phải tuân thủ thực cho trọn vẹn phần
Bài tập theo nhóm đối tượng Đây phần thể công phu, sâu sát trách nhiệm GV HS dạy.GV phân loại, nhân ( để tập thêm phong phú giao cho HS đ nhàm chán)
GV chuẩn bị nhóm tập tương ứng cho nhóm đối tượng HS GV phải chuẩn bị tập nhà Bài tập phải phân loại giao đối tượng
@ Kiến thức cần có để học học
Đây phần học sinh cần có để tiếp thu học Có thể có học khơng cần có phần này, hầu hết có Khi soạn giảng tiết trước, giáo viên phải nhìn thấy nội dung để giao nhiệm vụ cho học sinh nhà chuẩn bị (ở tiết học trước) giáo viên phải nhắc lại cho học sinh trước vào
@ Mục đích yêu cầu
Đây trọng tâm kiến thức học Học sinh học xong học phải nắm kiến thức Từ giáo viên có định hướng để xây dựng giảng Sẽ có kiến thức giáo viên phải giảng, kiến thức tổ chức cho học sinh tự khám phá Cũng từ giáo viên hình dung kịch thực lớp
@ Nội dung ghi chép
Từ mục đích yêu cầu, giáo viên xác định nội dung học sinh ghi chép tiết học Phần ghi chép phải gọn, đảm bảo nội dung rõ ràng, mạch lạc
@ Bài tập theo nhóm
(11)để học sinh khơng bị nhàm chán, tiến hành thực tạo kỹ sử lý tình hng Giáo viên chuẩn bị số tập tương tự để học sinh luyện tập nhà @ Nhiệm vụ học sinh hết tiết học
Giáo viên chuẩn bị số việc giao nhà Mục đích để học sinh chuẩn bị tiết học luyện tập nhà Số lượng mức độ phải tính tốn cho thời gian thực nhà không vượt thời gian học lớp Vừa đủ khả thi
Phần V – Yêu cầu kịch bản
Một vấn đề cần lưu ý qua khảo sát soạn giáo viên, lãnh đạo trường kiểm sốt q trình chuẩn bị đánh giá tiết dạy thực hay không ?
Nếu giáo viên thực theo khung giảng cách rõ rang việc kiểm sốt tốt
Những câu hỏi đặt ra, soạn giáo viên thể tốt đánh giá tiết dạy chuẩn bị chu đáo hay chưa
@ Học sinh chuẩn bị nhà nào?
Giáo viên bao quát học trước & sau tiết dạy tốt phần chuẩn bị giúp cho học sinh đến lớp tự tin tiếp nhận tiết học cách thoải mái hiệu quả:
Bài tập vừa sức
(12) Tinh thần để chia sẻ thông tin nhẹ nhàng
@ Học sinh ghi chép gì?
Giáo viên chuẩn bị kịch bải tiết dạy thông qua việc học sinh ghi chép Từng nội dung ghi chép kết hoạt động giáo viên học sinh
(13)Giáo viên hình dung trình giảng dạy, kết hợp với nhận định trình độ thái độ học tập học sinh để dự kiến kết truyền đạt kiến thức Phần thu hoạch tương thích với mục đích yêu cầu phần ghi chép học sinh Sẽ có sản phẩm học sinh hình thành từ hướng dẫn giáo viên
@ Học sinh làm lớp?
Kịch tiết dạy giáo viên thể hoạt động học sinh tiết Học sinh thụ động hồn tồn hay có hoạt động tích cực ( cá nhân, cặp, nhóm…, chia sẻ thơng tin, hợp tác, …)
@ Học sinh làm sau tiết học?
(14)