Phát triển kĩ năng sử dụng thiết bị dạy học bộ môn Vật lí cho viên chức làm công tác thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở

Bài báo đề xuất mô hình bồi dưỡng các kĩ năng sử dụng TBDH môn Vật lí cho các viên chức kiêm nhiệm làm công tác TBDH ở trường THCS. Kết quả thực nghiệm bồi dưỡng cho 149 viên chức làm công tác nàytại hai tỉnh Quảng Nam và thành phố Đà Nẵng cho thấy: Học viên đều hình thành được các kĩ năng cơ bản trong sử dụng các TBDH môn Vật lí (thông qua hoàn thành tốt các yêu cầu đặt ra trong mỗi hoạt động bồi dưỡng).

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 8B, pp 187-195 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0174 PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ CHO VIÊN CHỨC LÀM CÔNG TÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Phùng Việt Hải, Nguyễn Nhật Quang, Lê Thị Minh Phương Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Tóm tắt Viên chức làm cơng tác thiết bị dạy học (TBDH) có vai trị quan trọng quản lí, sử dụng TBDH cách khoa học, hiệu trường phổ thông Tuy nhiên, tỉ lệ cao viên chức làm công tác trường THCS hai tỉnh Quảng Nam Đà Nẵng giáo viên kiêm nhiệm, không đào tạo quy chun ngành cơng tác thiết bị dạy học, gây ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quản lí, sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng thiết bị dạy học trường phổ thông Bài báo đề xuất mơ hình bồi dưỡng kĩ sử dụng TBDH mơn Vật lí cho viên chức kiêm nhiệm làm công tác TBDH trường THCS Kết thực nghiệm bồi dưỡng cho 149 viên chức làm công tác nàytại hai tỉnh Quảng Nam thành phố Đà Nẵng cho thấy: Học viên hình thành kĩ sử dụng TBDH môn Vật lí (thơng qua hồn thành tốt u cầu đặt hoạt động bồi dưỡng) Thông qua ý kiến phản hồi, có tới 98% người học đánh giá mơ hình bồi dưỡng hợp lí, hiệu đạt mục tiêu khóa học Mơ hình bồi dưỡng mở rộng áp dụng khóa bồi dưỡng TBDH mơn học khác, khóa chuyên đề bồi dưỡng giáo viên phổ thông đáp ứng chương trình phổ thơng thời gian tới Từ khóa: Bồi dưỡng, kĩ năng, thiết bị dạy học, thí nghiệm mơn vật lí, trung học sở Mở đầu Viên chức làm công tác thiết bị dạy học (TBDH) có vai trị quan trọng quản lí, sử dụng TBDH cách khoa học, hiệu trường phổ thơng Cơng việc địi hỏi người viên chức phải có kĩ năngcơ như: quản lí, sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng sửa chữa số lỗi đơn giản TBDH , hỗ trợ giáo viên (GV) trình hướng dẫn học sinh (HS) thực hành thí nghiệm tất môn học trường phổ thông Để thực nội dung trên, người viên chức làm cơng tác TBDH phải đào tạo cách quy, chuyên nghiệp, đặc biệt phải có am hiểu thiết bị dạy học môn học Tuy nhiên, theo tìm hiểu chúng tơi, tỉ lệ cao viên chức làm công tác TBDH trường THCS địa bàn Quảng Nam Đà Nẵng khơng đào tạo quy chun ngành cơng tác thiết bị dạy học, họ chủ yếu giáo viên kiêm nhiệm cấp quản lí cho bồi dưỡng ngắn hạn cơng tác quản lí TBDH Tuy nhiên, cách thức bồi dưỡng cho nhóm đối tượng cịn nặng trình bày lí thuyết mang tính chuyên sâu mà thiếu tính thực Ngày nhận bài: 5/8/2016 Ngày nhận đăng: 25/9/2016 Liên hệ: Phùng Việt Hải, e-mail: viethai8090@gmail.com 187 Phùng Việt Hải, Nguyễn Nhật Quang, Lê Thị Minh Phương hành trình bày riêng rẽ lí thuyết thực hành, gây tâm lí “mệt mỏi” cho người bồi dưỡng, kĩ khó hình thành, hiệu bồi dưỡng chưa cao Nghiên cứu phát triển kĩ sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học vật lí kể đến tác giả Phạm Xuân Quế [1], Phạm Kim Chung, Tôn Quang Cường [2] Trong nghiên cứu, tác giả đưa quy trình bồi dưỡng đánh giá kĩ sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí cho đối tượng sinh viên ngành sư phạm vật lí Tuy nhiên, theo chúng tơi, việc áp dụng quy trình gặp nhiều khó khăn bồi dưỡng kĩ quản lí TBDH nói chung (TBDH mơn Vật lí nói riêng) cho đối tượng giáo viên kiêm nhiệm công tác TBDH trường THCS Trong nghiên cứu này, chúng tơi đề xuất mơ hình tổ chức bồi dưỡng để phát triển kĩ sử dụng TBDH mơn Vật lí cho viên chức kiêm nhiệm làm công tác TBDH trường THCS 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số khái niệm Thiết bị dạy học: TBDH phận sở vật chất trường học, bao gồm đối tượng vật chất thiết kế sư phạm mà GV sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức HS; đồng thời nguồn tri thức, phương tiện giúp HS lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ đảm bảo cho việc thực mục tiêu dạy học [3] Đặc biệt TBDH có ý nghĩa phương pháp luận sâu sắc chỗ: sử dụng TBDH có hiệu góp phần quan trọng khơng việc hình thành tư khoa học cho HS mà cịn góp phần phát triển kĩ nghề nghiệp người GV Cùng với sách giáo khoa, thiết bị dạy học phương tiện lao động sư phạm thiếu để GV HS phối hợp tổ chức hoạt động dạy học tiến hành cách hợp lí, có hiệu q trình dạy học môn học, cấp học [4] Viên chức làm công tác TBDH: Người viên chức làm công tác TBDH người quản lí trực tiếp hệ thống TBDH nhà trường (thẩm định chất lượng TBDH nhập, xếp, bảo quản, bảo dưỡng ) [3] Người GV cần sử dụng tốt TBDH để dạy tốt mơn học, cịn người viên chức làm công tác TBDH cần hiểu biết (kể sử dụng) hệ thống TBDH nhiều môn học để phục vụ có hiệu cho GV mơn lên lớp; họ cịn có vai trị người quản lí trực tiếp tồn hệ thống TBDH toàn trường Các yêu cấu viên chức làm công tác TBDH: Theo [3], viên chức làm cơng tác quản lí TBDH cần đảm bảo u cầu lực chuyên môn, nghiệp vụ sau: Biết sử dụng thiết bị, máy móc; có khả lắp đặt dụng cụ thí nghiệm cách thành thạo; có khả quản lí, xếp hệ thống TBDH trường theo phương châm “dễ tìm, dễ thấy, dễ lấy”; có khả tổ chức hoạt động phịng thí nghiệm/phịng thực hành/phịng học mơn; có khả lên kế hoạch cho buổi thí nghiệm; lường trước cố xảy q trình HS làm thí nghiệm; chuẩn bị phương tiện, dụng cụ, thuốc men để xử lí cố xảy ra; biết hướng dẫn sử dụng thiết bị cần thiết; biết sửa chữa thiết bị đơn giản; biết tổ chức làm thiết bị đơn giản với vật liệu dễ kiếm địa phương 2.2 Các kĩ cần hình thành cho viên chức làm cơng tác thiết bị dạy học mơn vật lí Từ yêu cầu viên chức làm công tác TBDH kết hợp khảo sát thăm dò ý kiến học viên tham gia bồi dưỡng tỉnh Quảng Nam thành phố Đà Nẵng sau bồi dưỡng, 188 Phát triển kĩ sử dụng thiết bị dạy học mơn Vật lí cho viên chức làm cơng tác thiết bị xác định bảy kĩ cần hình thành cho viên chức làm cơng tác TBDH mơn vật lí trường THCS, thể qua hình 1: Hình Các kĩ cần hình thành cho viên chức làm cơng tác TBDH mơn vật lí Trong bảy kĩ kĩ 1, 2, 3, xác định kĩ quan trọng nhất, cần đươc hình thành cho người học trình bồi dưỡng 2.3 Đề xuất mơ hình bồi dưỡng kĩ sử dụng TBDH mơn Vật lí cho viên chức làm công tác TBDH Với mục tiêu phát triển kĩ sử dụng TBDH mơn Vật lí mục 2.2, sở tìm hiểu đặc điểm đối tượng bồi dưỡng, thời lượng cho phép khóa tập huấn (tại trường đại học Sư phạm Đà Nẵng, phát triển kĩ sử dụng TBDH mơn Vật lí mơ đun chương trình bồi dưỡng có thời lượng 10 tiết), chúng tơi xây dựng mơ hình bồi dưỡng dạng chuỗi hoạt động liên tiếp, hoạt động hướng đến kĩ cần hình thành Cụ thể là: Hoạt động 1: Nhận biết ghi nhớ thiết bị thí nghiệm mơn Vật lí (thời gian: 40 phút thực + 20 phút trình bày) Chuẩn bị: Các thiết bị (12 thiết bị) từ 12 thí nhiệm khác đánh số để ngẫu nhiên bàn Nhiệm vụ: - Đọc lướt mục Nhận biết dụng cụ, thí nghiệm thực hành vật lí THCS - Học viên xung quanh bàn quan sát, từ xác định tên thiết bị thí nghiệm, tên TN, lớp mục đích thí nghiệm Hình thức làm việc: Cá nhân + Nhóm u cầu sản phẩm trình bày: Nhóm thảo luận, ghi kết dạng bảng tổng hợp Mỗi cá nhân trình bày nội dung thiết bị trước lớp 189 Phùng Việt Hải, Nguyễn Nhật Quang, Lê Thị Minh Phương Hoạt động 2: Thực hành sử dụng số thiết bị đo lường mơn Vật lí cấp THCS (thời gian: 70 phút thực + 20 phút trình bày) Chuẩn bị: Bố trí dụng cụ (4) bàn – tương ứng góc, bàn thiết bị: Cân robecvan, ampe kế, vôn kế kim, máy biến áp học sinh, đồng hồ đo điện đa loại kim, loại số, lực kế, nhiệt kế thiết bị cần đo: pin, điện trở, dây nối mạch, vật nặng Nhiệm vụ: - Nghiên cứu tài liệu mục 2 Sử dụng số dụng cụ thí nghiệm đặc trưng mơn Vật lí cấp THCS - Chia lớp thành nhóm ngồi góc để: + Quan sát thiết bị, từ xác định chức thiết bị, giá trị tối đa, tối thiểu thiết bị đo được; nguyên tắc đo thiết bị, ý sử dụng thiết bị an toàn + Thực hành sử dụng thiết bị (thời gian cho nhóm 15 phút) - Sau đó, nhóm xoay vịng đến góc lại để thực tiếp nhiệm vụ Yêu cầu sản phẩm trình bày: Báo cáo kết thực nhiệm vụ ghi giấy/bảng phụ Biểu diễn cách sử dụng thiết bị theo yêu cầu (mỗi cá nhân trình bày biểu diễn dụng cụ thí nghiệm) Hoạt động 3: Thực hành bố trí, tháo số thí nghiệm vật lí (thời gian: 60 phút thực + 10 phút thi lắp TN) Chuẩn bị thiết bị: Các thiết bị thí nghiệm sau: Bài 53 Sự phân tích ánh sáng trắng – Vật lí Bài 12 Độ to âm – Vật lí Bài 40 Hiện tượng khúc xạ ánh sáng – Vật lí lớp Bài 17 Sự phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện hai đầu dây dẫn – vật lí Các thí nghiệm bố trí bàn Nhiệm vụ: - Quan sát lại tài liệu mục 1.2 ứng với thí nghiệm - Học viên chia thành nhóm ngồi bàn để: + Nhận dạng thiết bị TN + Thực hành lắp ráp TN, kiểm tra lại mạch thông qua đối chiếu tài liệu + Vận hành thí nghiệm để lấy lần kết (nếu cho phép) + Tháo rời thiết bị ban đầu, xếp gọn gàng (thời gian cho nhóm 15 phút) - Sau đó, nhóm xoay vịng đến bàn cịn lại để thực tiếp nhiệm vụ Yêu cầu sản phẩm trình bày: Bốn nhóm cử đại diện để thi việc lắp đặt TN Đội thắng đội bố trí TN nhanh nhất, xác gọn gàng, khoa học 190 Phát triển kĩ sử dụng thiết bị dạy học môn Vật lí cho viên chức làm cơng tác thiết bị Hoạt động 4: Thực số thí nghiệm vật lí điển hình (thời gian 30 thực hành + 20 phút trình bày) Chuẩn bị thiết bị: Các thiết bị thí nghiệm sau: Bài 12– Vật lí Thực hành xác định khối lượng riêng viên sỏi Bài 11– Vật lí Thực hành xác định độ cao âm Bài – Vật lí 8: Thí nghiệm chuyển động đều, khơng Bài 46– Vật lí Thực hành: Đo tiêu cự thấu kính hội tụ Các TN bố trí bàn Nhiệm vụ: - Nghiên cứu tài liệu phần Hướng dẫn thực số TN thực hành tiêu biểu (trang 44) - Chia lớp thành nhóm ngồi bàn để: + Nhận dạng thiết bị TN + Thực hành lắp ráp TN, kiểm tra lại mạch thông qua đối chiếu tài liệu + Thực phép đo theo hướng dẫn + Xử lí kết đo Yêu cầu sản phẩm trình bày: - Báo cáo kết đo trước lớp bảng phụ/giấy ghi - Biểu diễn thao tác tiến hành TN (nếu có yêu cầu) Hoạt động 5: Phát sai hỏng sửa chữa số thiết bị thí nghiệm vật lí (thời gian 60 phút) Chuẩn bị thiết bị: Máy biến áp, đồng hồ đo điện dạng kim, lực kế, dây nối, đồng hồ đo vạn bị lỗi Nhiệm vụ: - Học viên thảo luận toàn lớp số sai hỏng thiết bị thí nghiệm vật lí phổ biến trường THCS - Sau đó, làm việc theo nhóm, xác định lỗi thiết bị cho sẵn và: + Đưa phương án sửa chữa thiết bị + Thực việc sửa chữa (nếu cho phép) Yêu cầu sản phẩm trình bày: Trình bày nội dung trước lớp Có thể thấy rằng, mơ hình bồi dưỡng này, người học hoạt động, đặt vào vị trí trung tâm hoạt động, GV đóng vai trị tổ chức định hướng hỗ trợ Một điểm quan trọng giảng viên khơng trình bày lại vấn đề lí thuyết (điều thường làm cho người học cảm thấy dễ bị mệt mỏi, căng thẳng) mà nội dung lí thuyết lồng ghép thành nhiệm vụ phận tương ứng hoạt động, qua rèn luyện kĩ tự đọc, làm việc nhóm 2.4 Thực nghiệm sư phạm kết 2.4.1 Mục đích thực nghiệm Nhằm đánh giá kết mơ hình bồi dưỡng đề xuất việc hình thành kĩ sử dụng thiết bị dạy học mơn Vật lí cho viên chức làm công tác TBDH trường THCS 191 Phùng Việt Hải, Nguyễn Nhật Quang, Lê Thị Minh Phương 2.4.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm - Thực nghiệm bồi dưỡng tiến hành theo hợp đồng đào tạo với tổng số 149 viên chức làm công tác TBDH tỉnh Quảng Nam (2 lớp) thành phố Đà Nẵng (1 lớp) Với lớp tỉnh Quảng Nam, học viên tham gia cịn có viên chức làm công tác TBDH cấp Tiểu học - Thời gian thực nghiệm: từ tháng 01/2016 đến tháng 06/2016 2.4.3 Cách thức tiến hành - Tìm hiểu đối tượng bồi dưỡng thông qua vấn nhanh, làm sở phân loại chia nhóm, chúng tơi ý đến viên chức có chun mơn Vật lí - Chia nhóm cho viên chức có chun mơn Vật lí “hạt nhân” nhóm (trong trường hợp có đủ số lượng) - Thực bồi dưỡng theo mơ hình đề xuất (thơng qua hoạt động) - Khảo sát tác động hoạt động bồi dưỡng người học thông qua phiếu đánh giá Một số hình ảnh thực nghiệm thể qua hình (a, b,c, d) Hình 2.a: Bố trí khơng gian lớp học Hình 2.b: Học viên tìm kiếm thơng tin để thực hoạt động Hình 2.c: Học viên trình bày nguyên tắc đo đồng hồ đo điện vạn số hoạt động Hình 2.d Học viên thực hành lắp mạch điện hoạt động 2.4.4 Kết thảo luận - Đánh giá mức độ thực nhiệm vụ (hình thành kĩ bản) Các nhóm hoàn thành nhiệm vụ đặt hoạt động theo yêu cầu Đó là, nhận diện thiết bị thí nghiệm lập bảng tổng hợp tên thiết bị thí nghiệm, thí nghiệm tác dụng thí nghiệm hoạt động (thể qua hình 3), trình 192 Phát triển kĩ sử dụng thiết bị dạy học mơn Vật lí cho viên chức làm cơng tác thiết bị bày nguyên tắc đo dụng cụ thí nghiệm đặc trưng mơn Vật lí hoạt động (hình 2.c), lắp số thí nghiệm điển hình hoạt động (hình 2.d), thực bốn thí nghiệm vật lí điển hình (hoạt động 4) Hình Trích kết thực nhiệm vụ hoạt động nhóm - Đánh giá thái độ, tham gia người học thực nhiệm vụ Điều chúng tơi thấy thành cơng q trình bồi dưỡng khơng khí lớp học sơi nổi, thân thiện, học viên tích cực thực nhiệm vụ giao Cụ thể là: học viên quan sát kĩ thiết bị, chụp hình thiết bị làm sở đối chiếu với tài liệu, từ xác định tên thiết bị nhanh chóng hoạt động (hình 2.b); tranh luận sơi tác dụng thiết bị; thành viên nhóm thay luyện tập việc sử dụng dụng cụ đo (lực kế, cân khối lượng, đo điện áp, dòng điện ) hoạt động 2; tập trung, chăm theo dõi học viên khác báo cáo, biễu diễn thí nghiệm trước toàn lớp hoạt động 3; kể số sai hỏng thường gặp số thiết bị thí nghiệm vật lí khác kinh nghiệm khắc phục, sửa chữa q trình học viên cơng tác hoạt động Đặc biệt, với cách lập nhóm trên, viên chức có chuyên mơn vật lí nhóm phát huy vai trị “hạt nhân” để hướng dẫn, giải thích, huấn luyện cho thành viên khác khơng có chun mơn vật lí hiểu thực nhiệm vụ hoạt động - Đánh giá mức hợp lí, hiệu mơ hình bồi dưỡng thực Để đánh giá sơ hợp lí, hiệu mơ hình bồi dưỡng thực nhằm hình thành kĩ sử dụng TBDH mơn Vật lí, chúng tơi lấy ý kiến phản hồi 149 viên chức tham gia bồi dưỡng, kết tổng hợp thể qua hình 4: Từ hình 4, thấy có tới 98% học viên đánh giá mơ hình bồi dưỡng mức (từ mức hợp lí, hiệu đạt mục tiêu khóa học trở lên), khơng học viên đánh giá mức độ (không hợp lí, khơng hiệu quả, khơng đạt mục tiêu khóa học) Từ phân tích kết định tính định lượng thấy rằng, mơ hình bồi dưỡng đề xuất phát triển kĩ sử dụng thiết bị dạy học mơn Vật lí cho viên chức làm công tác TBDH trường THCS 193 Phùng Việt Hải, Nguyễn Nhật Quang, Lê Thị Minh Phương Hình Kết phản hồi người học mức hợp lí, hiệu mơ hình bồi dưỡng Kết luận Xuất phát từ toán thực tiễn việc bồi dưỡng kĩ sử dung TBDH cho viên chức làm công tác TBDH trường THCS, đặc biệt viên chức kiêm nhiệm địa phương, xác định bảy kĩ cần hình thành cho viên chức làm cơng tác TBDH mơn vật lí trường THCS Trên sở đó, xây dựng mơ hình bồi dưỡng kĩ việc tổ chức chuỗi năm hoạt động dạy học Kết thực nghiệm bồi dưỡng cho 149 viên chức kiêm nhiệm làm công tác TBDH trường THCS hai tỉnh Quảng Nam thành phố Đà Nẵng cho thấy: Học viên hình thành kĩ sử dụng TBDH mơn Vật lí (thơng qua hồn thành tốt yêu cầu đặt hoạt động bồi dưỡng), khơng khí lớp học sơi nổi, thân thiện, học viên tích cực thực nhiệm vụ Thơng qua ý kiến phản hồi, có tới 98% người học đánh giá mơ hình bồi dưỡng hợp lí, hiệu đạt mục tiêu khóa học Mơ hình bồi dưỡng tiếp tục nghiên cứu, áp dụng khóa bồi dưỡng thiết bị thí nghiệm mơn Vật lí cấp THPT, chuyên đề bồi dưỡng giáo viên phổ thông đáp ứng chương trình phổ thơng thời gian tới TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Xuấn Quế, 2011 Phát triển kĩ sử dụng thiết bị dạy học cho sinh viên ngành sư phạm vật lí trường đại học sư phạm Báo cáo tổng kết đề tài KHCN Cấp Bộ, Hà Nội [2] Phạm Kim Chung, Tôn Quang Cường, 2011 Rèn luyện kĩ dạy học thí nghiệm cho sinh viên sư phạm thuộc khối ngành KHTN Tạp chí Khoa học, ĐHQGHN [3] Cục nhà giáo cán quản lí sở giáo dục, 2014 Tài liệu bồi dưỡng viên chức làm công tác thiết bị dạy học trường THCS Nxb Giáo dục Việt Nam [4] Chu Mạnh Nguyên Đội ngũ viên chức làm công tác thiết bị dạy học nhóm nguồn nhân lực giáo dục cần xây dựng phát triển Hiệp hội TBGD Việt Nam (http://hiephoithietbigd.edu.vn) [5] Trương Thị Thảo, 2015 Thực trạng giải pháp sử dụng thiết bị dạy học mơn Hóa học việc đổi phương pháp giảng trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Thái Nguyên Đề tài NCKH Cấp Đại học Thái Nguyên 194 Phát triển kĩ sử dụng thiết bị dạy học mơn Vật lí cho viên chức làm công tác thiết bị [6] Bộ giáo dục đào tạo, 2012 Tài liệu hướng dẫn thí nghiệm Vật lí Nxb Giáo dục Việt Nam [7] Bộ giáo dục đào tạo, 2012 Tài liệu hướng dẫn thí nghiệm Vật lí Nxb Giáo dục Việt Nam [8] Bộ giáo dục đào tạo, 2012 Tài liệu hướng dẫn thí nghiệm Vật lí Nxb Giáo dục Việt Nam [9] Bộ giáo dục đào tạo, 2012 Tài liệu hướng dẫn thí nghiệm Vật lí Nxb Giáo dục Việt Nam ABSTRACT Developing the using physical teaching equipment skill for officers, who are working in teaching equipment in secondary schools Phung Viet Hai, Nguyen Nhat Quang, Le Thi Minh Phuong Department of Physics, University of Education, University of Da Nang Teaching equipment officials have a very important role in the management and using of teaching equipment in high schools In Da Nang and Quang Nam, the majority of employees, who are working in teaching equipment in secondary schools are part-time teachers, they are not formally trained on the work of teaching equipment This caused a big influence to effective management, using, preservation and maintenance teaching equipment This article presents a fostering model the skills to using physical teaching equipment for working part-time officials in secondary schools Experimental results for 149 employees in two provinces of Quang Nam and Danang showed: Learners had the basic skills in the use of Physical teaching equipment Through feedback, 98 percent of learners assessed that the fostering model was reasonable, effective and achieved the objectives course This model can be applied to train the skills using teaching equipment of other subjects, to the fostering of teaching topics for secondary teachers to meet the general education program Keywords: Foster, skills, teaching equipment, experimental physics, secondary schools 195 ... bồi dưỡng, 188 Phát triển kĩ sử dụng thiết bị dạy học mơn Vật lí cho viên chức làm công tác thiết bị xác định bảy kĩ cần hình thành cho viên chức làm công tác TBDH môn vật lí trường THCS, thể... với vật liệu dễ kiếm địa phương 2.2 Các kĩ cần hình thành cho viên chức làm công tác thiết bị dạy học môn vật lí Từ yêu cầu viên chức làm cơng tác TBDH kết hợp khảo sát thăm dị ý kiến học viên. .. bồi dưỡng kĩ sử dụng TBDH mơn Vật lí cho viên chức làm công tác TBDH Với mục tiêu phát triển kĩ sử dụng TBDH môn Vật lí mục 2.2, sở tìm hiểu đặc điểm đối tượng bồi dưỡng, thời lượng cho phép khóa