Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông tại huyện Krông Năng, tỉnh Đắk Lắk

Hoạt động bồi dưỡng GVTH ở huyện Krông Năng, tỉnh Đắk Lắk đã đạt được những kết quả quan trọng. Tuy nhiên, trước những yêu cầu của đổi mới nội dung, chương trình và sách giáo khoa phổ thông (Bộ GD-ĐT, 2018), đội ngũ GV huyện Krông Năng nói chung và GV ở các trường tiểu học nói riêng còn bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập. Mời các bạn cùng tìm hiểu.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 482 (Kì - 7/2020), tr 54-59 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TẠI HUYỆN KRÔNG NĂNG, TỈNH ĐẮK LẮK Đỗ Viết Long1,+, Trần Văn Hiếu2 Article History Received: 25/5/2020 Accepted: 12/6/2020 Published: 20/7/2020 Keywords manage, foster, primary school teachers, innovation, general education Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Krông Năng, tỉnh Đắk Lắk Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế +Tác giả liên hệ ● Email: longdo75@gmail.com ABSTRACT Improving the quality of school teachers in general and teachers of primary schools in Krong Nang district, Dak Lak province in particular is an urgent requirement in the context of fundamental and comprehensive educational reform in current stage This study was conducted on 250 managers and teachers of 19/27 primary schools in Krong Nang district, Dak Lak province, reflecting the current situation of the management of fostering activities for primary school teachers towards the orientation of reforming general education The research results are an important practical basic for proposing management measures to improve the effectiveness of fostering activities for primary school teachers towards the orientation of reforming general education Mở đầu Phát triển GD-ĐT nội dung quan trọng đường lối lãnh đạo xây dựng phát triển đất nước Đảng ta Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII rõ: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; đổi chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên (GV) cán quản lí (CBQL) giáo dục khâu then chốt” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2016) Trong việc thực đổi bản, tồn diện GD-ĐT, đội ngũ GV giữ vai trị định Luật Giáo dục (sửa đổi năm 2019) khẳng định: “Nhà giáo có vai trị định việc đảm bảo chất lượng giáo dục” (Quốc hội, 2019) Trong năm qua, Đảng, Chính phủ Bộ GD-ĐT ban hành nhiều nghị quyết, định, đề án,… công tác bồi dưỡng GV CBQL giáo dục Nhận thức vai trị GV cơng tác bồi dưỡng giáo viên (BDGV), năm qua, hoạt động BDGV nói chung giáo viên tiểu học (GVTH) nói riêng huyện Krông Năng quan tâm, đạo sâu sát, kịp thời cấp lãnh đạo Đảng Chính quyền tỉnh Đắk Lắk huyện Phòng GD-ĐT Hoạt động bồi dưỡng GVTH huyện Krông Năng, tỉnh Đắk Lắk đạt kết quan trọng Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa phổ thông (Bộ GD-ĐT, 2018a), đội ngũ GV huyện Krơng Năng nói chung GV trường tiểu học nói riêng cịn bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập Năng lực dạy học phận GV chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, nhận thức GV CBQL hoạt động bồi dưỡng cịn hạn chế, ngại đổi Vì vậy, việc vận dụng lí luận khoa học quản lí giáo dục để phân tích, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH, đề biện pháp quản lí đồng có tính khả thi, phù hợp với tình hình thực tế, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo yêu cầu cấp thiết Kết nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Để tìm hiểu vấn đề trên, sử dụng phương pháp khảo sát phiếu hỏi kết hợp với vấn Khách thể nghiên cứu 250 CBQL, GV đến từ Phòng GD-ĐT 19/27 trường tiểu học địa bàn huyện Krông Năng Chúng sử dụng thang đo bậc để đánh giá nhận thức CBQL, GV tính cần thiết hoạt động bồi dưỡng GVTH theo mức, mức quy ước thành điểm sau: = Không cần thiết (KCT); = Ít cần thiết (ICT); = Cần thiết (CT); = Rất cần thiết (RCT) Sử dụng thang đo bậc để đánh giá hiệu thực theo mức, mức quy ước thành điểm sau: = Không hiệu (KHQ); = Ít hiệu (IHQ); = Hiệu (HQ); = Rất hiệu (RHQ) Sử dụng thang đo bậc để đánh giá kết đạt theo mức, quy ước thành điểm sau: = Chưa đạt (CĐ); = Đạt (Đ); = Khá (K); = Tốt (T) 54 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 482 (Kì - 7/2020), tr 54-59 ISSN: 2354-0753 Chúng sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để xử lí kết khảo sát số tỉ lệ %, giá trị trung bình (ĐTB), độ lệch chuẩn (SD) 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học Xây dựng kế hoạch chức cơng tác quản lí Việc xây dựng kế hoạch có vai trị quan trọng định hiệu công việc Thực trạng việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GVTH CBQL, GV đánh sau: Bảng Đánh giá CBQL, GV xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GVTH Mức độ thực Hiệu thực TT Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GVTH ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc Thống kê, kiểm tra, đánh giá lực sư phạm phân loại 3,11 3,13 GV, lựa chọn GV cốt cán Ban Giám hiệu xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phát triển 3,22 3,18 đội ngũ GV Họp liên tịch để thống kế hoạch bồi dưỡng 3,11 3,12 Yêu cầu tổ trưởng chuyên môn, GV cốt cán lập kế hoạch bồi dưỡng phát triển phẩm chất, lực chuyên môn, nghiệp 3,16 3,15 vụ cho GV theo chuẩn nghề nghiệp theo định hướng đổi giáo dục Yêu cầu GV cốt cán lập kế hoạch hỗ trợ, tư vấn cho GV vấn đề liên quan đến đảm bảo nâng cao chất lượng dạy 3,05 3,01 học, giáo dục cho học sinh; tham gia biên soạn tài liệu chuyên đề môn học, tài liệu hướng dẫn (cho GV, học sinh) Yêu cầu GV lập kế hoạch tự bồi dưỡng đảm bảo đạt chuẩn 3,13 3,07 nghề nghiệp nâng hạng chức danh nghề nghiệp Yêu cầu GV lập kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu 3,26 3,17 đổi giáo dục Kết khảo sát bảng cho thấy: - Các nội dung việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đa số CBQL, GV đánh giá mức thường xuyên thực kết đạt Trong nội dung “Yêu cầu GV lập kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” đánh giá đạt mức ĐTB = 3,26 kết thực đạt ĐTB = 3,17 Kết khảo sát phản ánh thực tế năm gần đây, việc cấp quản lí ln đạo, đơn đốc GV phải lập kế hoạch tự bồi dưỡng, GV nhận thức yêu cầu đổi có ý thức tự học, tự bồi dưỡng Đây điều kiện thuận lợi công tác bồi dưỡng GVTH huyện Krông Năng - Nội dung “Ban Giám hiệu xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phát triển đội ngũ GV” đánh giá thường xuyên mức độ thực với ĐTB = 3,22 kết thực đạt với ĐTB = 3,18 Đây nội dung mà hiệu trưởng tất yếu phải thực việc thực thi chức năng, nhiệm vụ chất lượng đội ngũ GV định chất lượng giáo dục nhà trường - Nội dung “Yêu cầu GV lập kế hoạch tự bồi dưỡng đảm bảo đạt chuẩn nghề nghiệp nâng hạng chức danh nghề nghiệp” CBQL, GV đánh giá mức độ thực thường xuyên với ĐTB = 3,13 kết thực thấp với ĐTB = 3,06 Điều phản ánh thực tế huyện Krông Năng, phần lớn GV đăng kí tham gia lớp bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp GV có chứng điều kiện cấp đào tạo đầy đủ theo tiêu chuẩn việc thi nâng hạng Tuy nhiên, nay, địa phương chưa tổ chức đợt thi nâng hạng khiến GV hào hứng với nội dung bồi dưỡng - Nội dung “Thống kê, kiểm tra, đánh giá lực sư phạm phân loại GV, lựa chọn GV cốt cán” “Họp liên tịch để thống kế hoạch bồi dưỡng” CBQL, GV đánh giá mức độ thực thường xuyên đạt ĐTB = 3,11 hiệu thực đạt với ĐTB 3,13 3,12 Đây nội dung quy trình ban hành kế hoạch BDGV Tuy nhiên, thực tế số hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chưa phân loại GV, xây dựng kế hoạch mà không họp liên tịch để bàn bạc, dẫn đến việc bồi dưỡng cịn chung chung mang tính đối phó, chưa đáp ứng nhu cầu GV, dẫn đến GV không hào hứng tham gia 55 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 482 (Kì - 7/2020), tr 54-59 ISSN: 2354-0753 - Bên cạnh đó, nội dung “Yêu cầu GV cốt cán lập kế hoạch hỗ trợ, tư vấn cho GV vấn đề liên quan đến đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục cho học sinh; tham gia biên soạn tài liệu chuyên đề môn học, tài liệu hướng dẫn (cho GV, học sinh)” CBQL, GV đánh giá thấp với điểm đánh giá việc thực đạt ĐTB = 3,05 hiệu thực đạt ĐTB = 3,01 Đây yêu cầu GV cốt cán Một số GV cốt cán cho biết, trước đây, họ chưa tham gia biên soạn tài liệu chuyên đề môn học, tài liệu hướng dẫn (cho GV, học sinh); họ tham gia làm báo cáo viên báo cáo lại nội dung Sở GD-ĐT, Phòng GD-ĐT tập huấn Để đáp ứng yêu cầu đổi nay, cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kĩ cho GV cốt cán 2.2.2 Thực trạng tổ chức, đạo công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học Bảng Đánh giá CBQL, GV xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GVTH Mức độ thực Hiệu thực TT Tổ chức, đạo công tác BDGV ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc Tổ chức cho GV tham gia lớp tập huấn chuyên môn 3,35 3,33 Bộ, Sở, Phòng GD-ĐT Tổ chức hội nghị triển khai Chương trình Giáo dục phổ 3,18 3,14 thông năm 2018 cấp tiểu học Tổ chức cho GV tham gia lớp bồi dưỡng lực dạy 3,25 3,21 học Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 cấp tiểu học Phát huy vai trò tổ chuyên môn việc tổ chức hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề để giải 3,22 3,18 nội dung khó dạy khối, trường Tổ chức hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề 3,09 3,04 cụm trường Tổ chức hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề, trao đổi thông tin qua Internet, trang web “Trường học 2,90 2,87 kết nối” Bộ GD-ĐT Tổ chức lớp bồi dưỡng kiến thức tin học, ngoại ngữ, 2,73 10 2,77 10 tiếng dân tộc cho GV Tổ chức tập huấn sử dụng đồ dùng dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Chương trình Giáo dục 2,99 3,01 phổ thơng 2018 cấp tiểu học Cung cấp tài liệu chuyên môn, tài liệu Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018 cho GV tự nghiên cứu, tự bồi 2,99 2,99 dưỡng Hỗ trợ GV tham gia bồi dưỡng online theo chương trình 10 2,81 2,83 bồi dưỡng Bộ GD-ĐT 11 Tạo điều kiện để GV học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ 3,20 3,19 Bảng cho thấy: - Nội dung: “Tổ chức cho GV tham gia lớp tập huấn chun mơn Bộ, Sở, Phịng GD-ĐT” CBQL, GV đánh giá mức thường xuyên thực (ĐTB = 3,35) kết thực tốt (ĐTB = 3,33) Điều phản ánh thực tế chung địa phương huyện Krông Năng Phịng GD-ĐT ln quan tâm tổ chức cho CBQL, GV tham gia lớp tập huấn chuyên môn Bộ, Sở Phịng GD-ĐT Đây hình thức BDGV phổ biến nay, cần tiếp tục tổ chức hình thức BDGV - Nội dung: “Tổ chức cho GV tham gia lớp bồi dưỡng lực dạy học Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 cấp tiểu học” CBQL, GV đánh giá việc thực đạt mức độ thường xuyên (ĐTB = 3,25) kết đạt (ĐTB = 3,21) Thực tế nay, thực Dự án Hỗ trợ đổi giáo dục phổ thông (RGEP), CBQL, tổ trưởng chuyên môn, GV cốt cán tập huấn bồi dưỡng lực dạy học Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 cấp Bộ, cấp Sở cấp Phòng Để đảm bảo việc triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp tiểu học đạt hiệu quả, thời gian tới, cần tiếp tục tổ chức cho GV tham gia lớp bồi dưỡng lực dạy học theo chương trình - Nội dung: “Phát huy vai trò Tổ chuyên môn việc tổ chức hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề để giải nội dung khó dạy khối, trường” “Tạo điều kiện để GV học tập, bồi 56 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 482 (Kì - 7/2020), tr 54-59 ISSN: 2354-0753 dưỡng nâng cao trình độ” CBQL, GV đánh giá mức độ thực thường xuyên (ĐTB = 3,22 3,20) hiệu thực đạt (ĐTB = 3,18 3,19) Điều phản ánh thực trạng trường thời gian qua ln quan tâm tới việc phát huy vai trị tổ trưởng chuyên môn, tổ chức chuyên đề, tạo điều kiện để GV bồi dưỡng nâng cao trình độ - Nội dung: “Tổ chức hội nghị triển khai Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018 cấp tiểu học” CBQL, GV đánh giá mức độ thực thường xuyên (ĐTB = 3,18) hiệu thực tốt (ĐTB = 3,14) Thực tế, thực đạo cấp trên, Phòng GD-ĐT tổ chức hội nghị triển khai Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018 cấp tiểu học đạo hiệu trưởng trường tổ chức hội nghị trường - Các nội dung đánh giá mức độ thực thường xuyên mức thấp là: Cung cấp tài liệu chun mơn, tài liệu Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 cho GV tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng; Tổ chức hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề, trao đổi thông tin qua Internet, trang web “Trường học kết nối” Bộ GD-ĐT; Hỗ trợ GV tham gia bồi dưỡng online theo chương trình bồi dưỡng Bộ GD-ĐT; Tổ chức lớp bồi dưỡng kiến thức tin học, ngoại ngữ, tiếng dân tộc cho GV (ĐTB nội dung là: 2,99; 2,90; 2,81 2,73); kết thực đạt mức nhóm thấp với ĐTB 2,99; 2,87; 2,83; 2,77 Vì vậy, cần xây dựng kế hoạch BDGV kĩ sinh hoạt chuyên môn Internet, kĩ tổ chức tham gia lớp học trực tuyến, kĩ tiếng Anh, Tin học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.2.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học Bảng Đánh giá CBQL, GV kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng GVTH Mức độ thực Hiệu thực TT Kiểm tra, đánh giá công tác BDGV ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc Đề tiêu chuẩn đánh giá đội ngũ 3,14 3,12 Kiểm tra, đánh giá hoạt động sư phạm nhà giáo 3,22 3,23 Kiểm tra việc hiểu biết Chương trình Giáo dục phổ thơng 2,98 2,95 năm 2018 Kiểm tra hoạt động tự bồi dưỡng GV thông qua tiết 3,22 3,24 dự giờ, thao giảng, sáng kiến kinh nghiệm Kiểm tra, rà soát đội ngũ số lượng, trình độ, cấu để có 3,25 3,23 điều chỉnh phù hợp Kiểm tra, đánh giá kết đạt qua hội thi Phòng, 3,18 3,16 Sở GD-ĐT tổ chức Kiểm tra, đánh giá điều kiện sở vật chất phục vụ cho 3,09 3,11 hoạt động BDGV Đánh giá GV theo tiêu chuẩn chuẩn nghề nghiệp GV 3,25 3,22 phổ thông Kết thống kê bảng cho thấy: - Nội dung “Kiểm tra, rà soát đội ngũ số lượng, trình độ, cấu để có điều chỉnh phù hợp” “Đánh giá GV theo tiêu chuẩn chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông” CBQL, GV đánh giá mức độ thực thường xuyên (ĐTB = 3,25) kết thực đánh giá đạt (ĐTB= 3,23 3,22) Thực tế huyện Krơng Năng, hoạt động kiểm tra, rà sốt chất lượng đội ngũ hiệu trưởng thực thường xuyên thực có hiệu tốt - Nội dung: “Kiểm tra hoạt động tự bồi dưỡng GV thông qua tiết dự giờ, thao giảng, sáng kiến kinh nghiệm” “Kiểm tra, đánh giá hoạt động sư phạm nhà giáo” CBQL, GV đánh giá mức thực thường xuyên (ĐTB = 3,22) kết thực đạt (ĐTB = 3,24 3,23) Nội dung “Kiểm tra, đánh giá kết đạt qua hội thi Phòng, Sở GD-ĐT tổ chức” CBQL, GV đánh giá mức độ thực thường xuyên với ĐTB = 3,18 kết thực đạt (ĐTB = 3,16) Một số CBQL cho biết, hình thức kiểm tra cơng tác tự bồi dưỡng có hiệu kiểm tra qua dự giờ, thao giảng Vì vậy, quản lí hoạt động BDGV cần tiếp tục kiểm tra, đánh giá việc tự bồi dưỡng GV qua kiểm tra sản phẩm hoạt động sư phạm GV kết GV tham gia hội thi Phòng, Sở GD-ĐT tổ chức - Nội dung “Đề tiêu chuẩn đánh giá đội ngũ” CBQL, GV tự đánh giá mức độ thực thường xuyên (ĐTB = 3,14) kết thực đạt (ĐTB = 3,12) Điều phản ánh thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá GVTH huyện Krông Năng Việc xây dựng thang đo, tiêu chuẩn đánh giá nhà 57 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 482 (Kì - 7/2020), tr 54-59 ISSN: 2354-0753 trường thực theo hướng dẫn chung Bộ, Sở, Phòng GD-ĐT Hiệu trưởng chưa xây dựng tiêu chuẩn riêng cho đơn vị đánh giá GV khơng sát với tình hình thực tiễn trường - Nội dung “Kiểm tra, đánh giá điều kiện sở vật chất phục vụ cho hoạt động BDGV ” CBQL, GV đánh giá mức độ thực thường xuyên với ĐTB = 3,09 kết thực đạt (ĐTB = 3,11), nội dung đánh giá mức độ thực hiệu thực có ĐTB thấp Thực tế cho thấy, điều kiện sở vật chất phục vụ bồi dưỡng lớp bồi dưỡng cấp Bộ, Sở, Phòng GD-ĐT thường chuẩn bị chu đáo; lớp bồi dưỡng tổ chức trường thường chuẩn bị chưa chu đáo, hiệu trưởng quan tâm nên thường có tình trạng “có dùng vậy” nên chưa đáp ứng yêu cầu phục vụ công tác bồi dưỡng - Nội dung “Kiểm tra việc hiểu biết Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018” CBQL, GV đánh giá mức độ thực kết thực với ĐTB thấp (ĐTB = 2,98 2,95) Điều phản ánh thực tế Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT Bộ GD-ĐT ban hành triển khai lớp tập huấn Bộ, Sở, Phòng GD-ĐT tổ chức triển khai hội nghị triển khai chương trình giáo dục phổ thơng cấp trường Các CBQL, tổ trưởng chuyên môn, GV cốt cán nắm bản, cịn đại phận GV quán triệt, phổ biến chưa nắm nội dung Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018 2.2.4 Thực trạng quản lí điều kiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng Hiệu việc bồi dưỡng phụ thuộc nhiều vào điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng Kết khảo sát thực trạng quản lí điều kiện hỗ trợ cho công tác bồi dưỡng GVTH huyện Krơng Năng, tỉnh Đắk Lắk trình bày qua bảng 4: Bảng Đánh giá CBQL, GV điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng GVTH Mức độ thực Hiệu thực TT Các điều kiện hỗ trợ công tác BDGV ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc Huy động nguồn để hỗ trợ kinh phí cho hoạt động 2,98 3,00 BDGV Có chế độ, sách hợp lí cho GV thực theo kế hoạch 3,02 3,04 bồi dưỡng tự bồi dưỡng Cung cấp tài liệu, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho 3,13 3,08 công tác BDGV Sắp xếp thời gian, địa điểm phù hợp cho hoạt động BDGV 3,08 3,14 Quản lí việc sử dụng, bảo quản trang thiết bị phục vụ cho 3,11 3,08 công tác BDGV Số liệu bảng cho thấy: - Hầu hết CBQL, GV đánh giá mức độ thực nội dung điều kiện hỗ trợ công tác bồi dưỡng mức thực thường xuyên kết thực đạt mức khá, nhiên nội dung, ĐTB đạt chưa cao Điều phản ánh thực tế điều kiện hỗ trợ công tác bồi dưỡng đảm bảo yêu cầu tối thiểu hoạt động bồi dưỡng - Nội dung “Cung cấp tài liệu, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác BDGV” CBQL, GV đánh giá mức độ thực thường xuyên (ĐTB = 3,13) kết thực đạt (ĐTB = 3,08) Nội dung “Quản lí việc sử dụng, bảo quản trang thiết bị phục vụ cho công tác BDGV ” CBQL, GV đánh giá mức độ thực thường xuyên (ĐTB =3,11) kết thực đạt (ĐTB = 3,08) Nguồn kinh phí để mua sắm tài liệu, sở vật chất, thiết bị phục vụ công tác BDGV cịn ít, chủ yếu từ nguồn kinh phí chi thường xuyên giao từ đầu năm cho đơn vị trường Hiệu trưởng trường mua sắm trang thiết bị đảm bảo cho hoạt động BDGV trường Trong thời gian tới, cần tiếp tục có biện pháp để thực tốt nội dung - Nội dung “Sắp xếp thời gian, địa điểm phù hợp cho hoạt động BDGV” CBQL, GV đánh giá mức độ thực thường xuyên (ĐTB =3,08) kết thực đạt (ĐTB = 3,14) Điều cho thấy, việc bố trí thời gian, lựa chọn địa điểm tổ chức lớp bồi dưỡng thời gian qua phù hợp - Nội dung “Có chế độ, sách hợp lí cho GV thực theo kế hoạch bồi dưỡng tự bồi dưỡng” đánh giá thường xuyên (ĐTB = 3,02) kết thực đạt (ĐTB = 3,04) Từ thực tế này, thời gian tới, cấp quản lí giáo dục địa phương cần có chế, sách tốt hỗ trợ GV tham gia hoạt động bồi dưỡng - Nội dung CBQL, GV đánh giá mức độ thực kết đạt thấp “Huy động nguồn để hỗ trợ kinh phí cho hoạt động BDGV” với ĐTB mức độ thực đạt 2,98 ĐTB hiệu 58 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 482 (Kì - 7/2020), tr 54-59 ISSN: 2354-0753 thực đạt 3,00 Điều phản ánh thực tế kinh phí tổ chức BDGV chủ yếu từ nguồn chi thường xuyên, ngồi ra, nhà trường khơng huy động khoản khác để hỗ trợ công tác bồi dưỡng, phần kinh phí GV tự bỏ để tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học Kết đánh giá cho thấy, việc quản lí điều kiện hỗ trợ cơng tác bồi dưỡng GVTH thực với mức độ tốt, nhiên, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu tối thiểu, kinh phí chế độ sách dành cho công tác bồi dưỡng chưa cấp đầy đủ chưa quan tâm nhiều lãnh đạo quyền địa phương Chính vậy, để đáp ứng u cầu cơng tác BDGV tình hình mới, hiệu trưởng cần tích cực tham mưu để lãnh đạo Ủy ban nhân dân huyện thực chế, sách BDGV, cấp bổ sung kinh phí để mua sắm thiết bị công nghệ phục vụ việc bồi dưỡng, quyền phần mềm bồi dưỡng, thiết bị công nghệ thông tin, thiết bị hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến, hỗ trợ kinh phí cho GV tự học, tự bồi dưỡng Kết luận Kết khảo sát thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH huyện Krông Năng, tỉnh Đắk Lắk cho thấy nhận thức phận CBQL, GV vị trí, vai trị tầm quan trọng cơng tác BDGV chưa cao, thể việc đạo công tác BDGV số trường chưa thực thường xuyên đồng bộ; việc sử dụng điều kiện hỗ trợ cho công tác bồi dưỡng cấp quản lí hiệu trưởng quan tâm chưa mức; nhà trường chưa chủ động xây dựng kế hoạch BDGV mà phụ thuộc nhiều vào kế hoạch đạo năm Phòng GD-ĐT Trong đội ngũ GVTH, số lượng GV có trình độ đào tạo thấp 12 + 1, +1, hệ đào tạo “cắm bản” chiếm tỉ lệ cao (21,9 %) nên lực dạy học có nhiều hạn chế, đa số GV có tuổi đời cao nên thường có sức ì lớn, ngại đổi mới, chậm tiếp cận với công nghệ thông tin, ngoại ngữ, việc tiếp cận vận dụng phương pháp dạy học tích cực chưa linh hoạt Năng lực dạy học, chun mơn nghiệp vụ số GV cịn chưa tương xứng với cấp trình độ đào tạo, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới; việc tiếp cận mục tiêu, nội dung Chương trình giáo dục phổ thơng hời hợt, chưa thấy cần thiết phải đổi giáo dục Thực đổi bản, toàn diện GD-ĐT nước ta vừa thời để GV tự bồi dưỡng, vừa đặt thách thức không nhỏ cho đội ngũ CBQL, GV nhà trường Kết nghiên cứu sở thực tiễn quan trọng để đề xuất biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng GVTH theo định hướng đổi giáo dục phổ thông huyện Krông Năng, tỉnh Đắk Lắk Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2004) Chỉ thị số 40/2004/CT-TW ngày 15/6/2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục Beck, C., & Kosnik, C (2006) Innovations in teacher education - A social constructivist approach New York: State University of New York Press Bộ GD-ĐT (2018a) Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018b) Kế hoạch số 270/KH-BGDĐT ngày 02/5/2018 đào tạo, bồi dưỡng giáo viên sở giáo dục phổ thông thực chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII NXB Chính trị Quốc gia Sự thật Lê Thanh Diệu Ái (2016) Về quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học Quận Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 11, tr 16-18 Nguyễn Quang Nhữ (2014) Một số vấn đề quan trọng bồi dưỡng giáo viên tiểu học Tạp chí Giáo dục, số 344, tr 33-35 Nguyễn Thám, Nguyễn Thị Kim Thoa (2016) Đào tạo giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh hội nhập quốc tế Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc gia “Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh hội nhập quốc tế”, tr 276-287 NXB Đại học Huế Quốc hội (2019) Luật Giáo dục (sửa đổi) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Thủ tướng Chính phủ (2016) Quyết định số 732/QĐ-TTg ngày 29/4/2016 phê duyệt đề án “Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lí sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025” 59 ... tiễn quan trọng để đề xuất biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng GVTH theo định hướng đổi giáo dục phổ thông huyện Krông Năng, tỉnh Đắk Lắk Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành... dưỡng trực tuyến, hỗ trợ kinh phí cho GV tự học, tự bồi dưỡng Kết luận Kết khảo sát thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH huyện Krông Năng, tỉnh Đắk Lắk cho thấy nhận thức phận CBQL, GV vị... trạng quản lí điều kiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng Hiệu việc bồi dưỡng phụ thuộc nhiều vào điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng Kết khảo sát thực trạng quản lí điều kiện hỗ trợ cho công tác bồi