Đào tạo bậc học tiến sĩ là đào tạo nguồn trí thức có trình độ cao (hay trí thức tinh hoa), có kiến thức nền tảng vững vàng, có năng lực vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn và tiếp nhận, triển khai các kiến thức khoa học hiện đại vào điều kiện VN, đồng thời có khả năng nghiên cứu độc lập và tổ chức, hướng dẫn nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực hoạt động của mình.
Nghiên Cứu & Trao Đổi Bàn thêm mục tiêu, nội dung cấu trúc luận án tiến sĩ ngành kinh tế học Việt Nam NGND.GS.TS Nguyễn Thanh Tuyền Đ tạo bậc học tiến sĩ đào tạo nguồn trí thức có trình độ cao (hay trí thức tinh hoa), có kiến thức tảng vững vàng, có lực vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn tiếp nhận, triển khai kiến thức khoa học đại vào điều kiện VN, đồng thời có khả nghiên cứu độc lập tổ chức, hướng dẫn nghiên cứu khoa học lĩnh vực hoạt động Do nói luận án tiến sĩ cơng trình khoa học bậc cao Để đạt mục tiêu trên, đào tạo bậc học tiến sĩ cần lấy phương pháp luận làm đầu, kết hợp với hình thái tư khoa học vốn dĩ, nhằm bảo đảm cho người học có kiến thức vững vàng, am hiểu thực tiễn hình thành ý tưởng sáng tạo Từ khoá: Đào tạo bậc học tiến sĩ, nghiên cứu khoa học, phương pháp luận, luận án tiến sĩ, tư khoa học, ý tưởng sáng tạo Đào tạo bậc tiến sĩ (phó tiến sĩ) VN thực từ năm 80 kỷ trước Đó thời điểm thích hợp nhu cầu xúc việc đào tạo đội ngũ tri thức có trình độ cao VN Để bước hoàn thiện mục tiêu, nội dung kết cấu luận án tiến sĩ, đầu năm 90 (thế kỷ 20), Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hội thảo miền nhằm thống vấn đề đặt cho ngành đào tạo Đối với ngành kinh tế học, dựa kinh nghiệm học tập nước điều kiện thực tế VN, hội thảo đến thống mục tiêu, nội dung cấu trúc luận án ngành kinh tế với ý tưởng chủ yếu sau: 92 Mục tiêu đào tạo bậc học tiến sĩ am hiểu thực tiễn hình thành ý tưởng sáng tạo Đào tạo bậc học tiến sĩ đào tạo nguồn trí thức có trình độ cao (hay trí thức tinh hoa), có kiến thức tảng vững vàng, có lực vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn tiếp nhận, triển khai kiến thức khoa học đại vào điều kiện VN, đồng thời có khả nghiên cứu độc lập tổ chức, hướng dẫn NCKH lĩnh vực hoạt động Do nói luận án tiến sĩ cơng trình khoa học bậc cao Nội dung đào tạo Để đạt mục tiêu trên, đào tạo bậc học tiến sĩ cần lấy phương pháp luận làm đầu, kết hợp với hình thái tư khoa học vốn dĩ, nhằm bảo đảm cho người học có kiến thức vững vàng, PHÁT TRIỂN & HỘI NHẬP Số 16 (26) - Tháng 05-06/2014 Mục tiêu đào tạo xác định nội dung đào tạo Nội dung đào tạo bậc tiến sĩ chủ yếu trang bị khối kiến thức khoa học cần thiết cho người làm công tác nghiên cứu khoa học giảng dạy Đối với ngành kinh tế, tất đối tượng nghiên cứu (đề tài nghiên cứu) lấy phương pháp luận làm trọng, thông qua kết nối hình thái tư vốn có để làm sáng tỏ nội dung nghiên cứu phù hợp với mục tiêu xác định Các hình thái tư bao gồm: tư biện chứng, tư lý luận, tư thực tiễn, tư sáng tạo, tư phản biện tư độc lập Nghiên Cứu & Trao Đổi Sự cấu thành loại tư này, tạo thành thực thể nội dung cơng trình nghiên cứu Trong hình thái tư là: tư lý luận, tư thực tiễn tư sáng tạo; tư phản biện tư độc lập giữ vai trò bổ trợ nhằm gia tăng hàm lượng khoa học cho cơng trình nghiên cứu Các ý tưởng thể qua biểu đồ đây: Đề tài nghiên cứu (Đối tượng) Phương pháp luận (Gốc) Tư lý luận Cấu trúc luận án tiến sĩ Nội dung luận án thể tổng quát qua kết cấu luận án Kết cấu luận án ngành kinh tế truyền thống VN phản ánh đậm nét quan điểm giáo dục bậc tiến sĩ lấy phương pháp luận làm thơng qua hình thái tư đề cập trên, nhằm tạo cho NCS vừa có kiến thức vững chắc, vừa am hiểu thực tiễn vừa ứng xử linh hoạt (tính sáng tạo) trước vấn đề phát sinh Hiện nay, có quan điểm cách nhìn khác theo chúng tơi hình thái tư thể kết cấu luận án tiến sĩ truyền thống VN, hồn tồn thích ứng với mục tiêu đào tạo bậc tiến sĩ trước mắt lâu dài Ý nghĩa việc “ứng phối” hình thái tư xây dựng cấu trúc luận án tiến sĩ luận giải phương diện khoa học sau: 3.1 Tư biện chứng Là hình thái tư tổng quát cấu thành luận án tiến sĩ Nó địi hỏi nội dung tổng thể luận án phải cấu trúc có tính hệ thống, trật tư, chặt chẽ từ “đại cục” đến “cục diện” (chương) đảm bảo mối quan hệ tương tác hình thái tư (Đối tượng) Tư thực tiễn (Đối tượng) Tư biện chứng Tư sáng tạo (Đối tượng) Tư phản biện độc lập hợp thành nội dung hàm lượng khoa học luận án Nói cách khác, vào đối tượng nghiên cứu (đề tài nghiên cứu) nên cấu tạo phần, chương, nội dung cho chương, mối quan hệ chương kết quả, kết cục luận án Trên thực tế việc kết cấu nội dung luận án hội đủ khoa học coi hồn thành cơng trình nghiên cứu gần 40% Bởi xác định rõ thực thể đối tượng nghiên cứu, định hướng nghiên cứu, nội hàm chương, từ hình thành ý tưởng, sưu tập tài liệu, xác lập phương pháp nghiên cứu phân bổ thời gian thực hoàn thành luận án 3.2 Tư lý luận Nói đến tư lý luận nói đến kiến thức “nền” Kiến thức tạo nên tư lý luận Kiến thức có vai trị định đến trình độ lý luận, hình thành quan điểm, luận điểm khoa học, chí trường phái khoa học… Nó tác động lớn đến tri thức lĩnh khoa học NCS Do cấu trúc luận án tiến sĩ, đặt chương đầu (chương 1) mà hay thể dạng “Cơ sở lý luận”, “tổng luận”, “khung lý thuyết”… Trong luận án tiến sĩ, chương VN coi chương “nền”, tạo lập nên luận khoa học xuyên suốt cho tồn cơng trình nghiên cứu 3.3 Tư thực tiễn Đó phân tích hoạt động thực tế diễn đa dạng để đúc kết thành thực tiễn Cũng cần phân tích khác biệt thực tế thực tiễn cách khái quát: Thực tế: hoạt động, tượng, kiện diễn “mn hình vạn trạng” mà chúng Số 16 (26) - Tháng 05-06/2014 PHÁT TRIỂN & HỘI NHẬP 93 Nghiên Cứu & Trao Đổi ta nhận biết thơng qua số liệu hay nhận thức chủ quan mà chưa đánh giá thực chất chúng Thực tiễn: từ thực tế diễn phân tích cách khoa học tồn diện nội thơng qua tác động qua lại yếu tố khách quan, chủ quan để rút chất đúc kết thành tính nguyên tắc, phổ biến tính quy luật vận động chúng Đúc kết thực tiễn lao động khoa học công phu tìm tịi Nó rèn luyện cho NCS tính độc lập, tính xác thực kỹ NCKH Cũng cần nói thêm, thực tiễn đúc kết từ số liệu thống kê (hoặc nhận thức thông tin) xử lý – thuộc “thông tin thứ cấp” số liệu tự khảo sát điều tra NCS – “thơng tin sơ cấp” Nói cách khác để phân tích nói từ liệu dạng “lương hóa”, để rút “thơng tin” dạng “định tính” Cấu thành luận án tiến sĩ truyền thống chương Chương có vai trị kiểm định làm sáng tỏ lý luận Do vậy, hội tụ chương chương giúp NCS hình thành ý tưởng sáng tạo nghiên cứu Ở cần xem xét lại: liệu thực tế (thông tin thứ cấp sơ cấp), phục vụ cho đúc kết thực tiễn, đề cập trên, có phải dạng định lượng khơng? Hay “mơ hình hồi qui” gọi định lượng - thực chất “mơ hình hồi qui” phương pháp ứng dụng toán học nghiên cứu, mà phù hợp với số đối tượng thích hợp, chúng tơi đề cập 94 phần sau Chúng ta cần có thảo luận để làm rõ thêm khái niệm 3.4 Tư sáng tạo NCKH để phát triển tính sáng tạo Như phân tích, lý luận kiến thức tảng thực tiễn tiêu chuẩn kiểm định phát triển lý luận Sự hội tụ nhân tố tạo sơ sở hình thành nên ý tưởng sáng tạo biểu chương – Tức chương đề xuất giải pháp, kết tích hợp từ tảng lý luận kiểm nghiệm qua thực tiễn 3.5 Tư độc lập phản biện khoa học” thuộc lĩnh vực nghiên cứu Tuy nhiên nhược điểm hầu hết NCS ngành kinh tế Nhiều tác giả dừng lại trích dẫn luận điểm khái niệm, định nghĩa khoa học cách thụ động để hình thành khung lý thuyết Nếu xem tài liệu sưu khảo mang tính chất phơ trương, trưng bày chưa thể coi luận khoa học đích thực, chưa hội đủ hàm lượng tư khoa học cần thiết Điều cần phải đổi để nâng cao hàm lượng Các hình thái tư giữ vị trí bổ trợ có tính “xúc tác” để nâng chất hàm lượng khoa học cơng trình nghiên cứu đan xen lồng ghép vào tất chương cấu thành luận án tiến sĩ 3.5.1 Ở chương (tư lý luận) Tư độc lập phản biện thể tầm nhìn quan điểm lý luận riêng tác giả nhằm bảo vệ quan điểm hay luận điểm khoa học tác giả, phê phán tranh luận, bình luận tác giả tác phẩm hay luận điểm học thuyết tác giả khác để rút quan điểm khoa học tác giả, chí xây dựng “trường phái khoa học phần lý luận tổng quan phải trở thành quy định điều kiện cần đủ luận án tiến sĩ Có nâng cao tư lý luận ngang tầm với mục tiêu đào tạo bậc tiến sĩ cách đích thực 3.5.2 Ở chương (tư thực tiễn) Tư độc lập phản biện thể chương biết chọn lọc hệ thống liệu phù hợp với mục tiêu đề tài nghiên cứu xử lý chúng phân tích, nhận định, đánh giá rút kết luận có xác thực làm chỗ dựa đáng tin cậy cho đề xuất có tính sáng tạo NCS 3.5.3 Ở chương (tư PHÁT TRIỂN & HỘI NHẬP Số 16 (26) - Tháng 05-06/2014 Nghiên Cứu & Trao Đổi sáng tạo) Tư độc lập phản biện chương thể tạo lập luận lý giải khoa học – thực tiễn, có đủ sức thuyết phục giải pháp đề xuất Bắt nguồn từ luận giải mà luận án tiến sĩ truyền thống VN cấu thành chương Đương nhiên khơng cứng nhắc, có nghĩa tùy thuộc vào đề tài nghiên cứu (đối tượng nghiên cứu), luận án tiến sĩ cấu tạo đến chương Ví dụ: Khi luận án tiến sĩ đưa vào “mơ hình hồi qui” chương NCS tự điều tra khảo sát thông tin thực tế đưa vào luận án (thơng tin sơ cấp), coi tương tự… Mặt khác, để nâng cao tính khái quát tư khoa học; NCS thể nó, thơng qua tóm tắt luận án; với số trang hạn định tương đương 1/6 khối lượng luận án Tương tự, để đánh giá tính khái quát hố lý luận, khâu trình bày tóm lược luận án trước HĐ chấm luận án tiến sĩ, NCS trình bày tối đa 30 phút Theo chúng tơi, thời lượng kéo xuống cịn 20 phút Ngồi lí nói trên; chấm luận án tiến sĩ, thành viên HĐ đọc kĩ luận án có nhận xét, đánh giá kết luận án Đây coi “ chuẩn” để đánh giá kết nghiên cứu… Theo chương truyền thống đề cập trên, xét phương diện lấy phương pháp luận làm trọng tâm, với kết nối hình thái tư vốn dĩ, cấu trúc luận án tiến sĩ truyền thống VN hoàn toàn thỏa mãn với mục tiêu đào tạo bậc học tiến sĩ giúp NCS hội đủ tố chất khoa học cần thiết người làm công tác nghiên cứu phương pháp luận tư lĩnh khoa học Bởi luận án tiến sĩ bước đầu tập dượt nghiên cứu nhà khoa học tương lai Với cách nhìn riêng, khẳng định cấu trúc nội dung cấu thành luận án tiến sĩ truyền thống VN có nhiều ưu điểm đáp ứng toàn diện mục tiêu đào tạo bậc tiến sĩ phương diện xác lập Đương nhiên phải đổi mới, phù hợp với trào lưu hội nhập toàn cầu Nhưng không nên học tập cách máy móc, rập khn mà chưa lý giải đầy đủ ta phải làm vậy? không tự tin để xây dựng “trường phái khoa học” VN lĩnh vực đào tạo bậc tiến sĩ kinh tế mà cho có lý Được tiếp xúc với số chương trình hợp tác đào tạo tiến sĩ quốc tế chúng tơi nhận đồng tình với kết cấu nội dung luận án truyền thống VN từ giáo sư thuộc chương trình 3.6 Thế nội dung khoa học “chương” cấu thành luận án tiến sĩ Theo chương luận án tiến sĩ phải chứa đựng nội hàm khoa học, học thuật cấu thành cách có hệ thống thực thể luận án tiến sĩ, thông qua kết nối hình thái tư khoa học Như vậy, nội dung không hội đủ “chuẩn mực” chưa thể chương mà “mục” Ví dụ” Sự dẫn dắt lời “mở đầu”, giới thiệu khái quát “mục tiêu nghiên cứu” hay làm rõ cách thức nghiên cứu “phương pháp nghiên cứu”, đối chiếu cơng trình “đã công bố” lĩnh vực nghiên cứu…chưa thể chương Do vậy, “mục” đề cập đưa chung vào “phần mở đầu” hợp lý nên trì Tuy nhiên, cần phân biệt việc cấu thành “chương” luận án tiến sĩ thuộc lĩnh vực khoa học khác Ví dụ: lĩnh vực khoa học xã hội (có khoa học kinh tế) phương pháp nghiên cứu có tính chất định hướng hay mơ tả cách thức nghiên cứu, chưa thể rõ vai trò định đến kết nghiên cứu Nhưng khoa học tự nhiên hay khoa học kỹ thuật, việc xác định phương pháp có ý nghĩa định đến kết nghiên cứu Do đó, phương pháp nghiên cứu chương phù hợp Tóm lại “phương pháp nghiên cứu” cấu thành chương hay không, phải vận dụng cách hợp lý thích ứng với lĩnh vực nghiên cứu khác 3.7 Về sử dụng “mơ hình hồi qui” Trong quy định cấu trúc nội dung luận án tiến sĩ ngành kinh tế nhiều nước giới khơng bắt buộc phải đưa “mơ hình hồi qui” vào luận án, mà tùy thuộc vào đề tài nghiên cứu nói Theo chúng tơi “mơ hình” thích hợp với số đối tượng nghiên cứu như: Số 16 (26) - Tháng 05-06/2014 PHÁT TRIỂN & HỘI NHẬP 95 Nghiên Cứu & Trao Đổi Đưa mơ hình quản lý kinh tế cần minh chứng tính hiệu Tái cấu trúc kinh tế, theo thay đổi mơ hình quản lý kinh tế kinh doanh thích ứng Đổi thể chế làm ảnh hưởng đến chế quản lý kinh tế kinh doanh Các đề tài giải vấn đề kinh tế - kỹ thuật Các đề tài thuộc lĩnh vực toán kinh tế Giả thuyết mơ hình kinh tế quản lý tối ưu Nếu đề tài không phù hợp khơng cần đưa “mơ hình hồi qui” mà buộc phải đưa vào luận án khơng khỏi khơng gây khó khăn cho NCS hay mang tính chất “khiên cưỡng” Mặt khác không nên quan niệm có đưa “mơ hình” vào luận án coi sử dụng “phương pháp định lượng” Thật số quan điểm u cầu phải đưa “mơ hình hồi qui” vào đề tài bậc học thạc sĩ tiến sĩ cần nhìn lại cách thấu đáo Vừa qua phong trào, tiếp thu từ số NCS đào tạo nước ngoài, họ thực đề tài nghiên cứu cần thiết sử dụng “mơ hình hồi qui” Nếu vào để áp đặt chưa thỏa đáng Ngược lại, tiếp xúc với nhiều NCS học nước ngồi (khơng học Mỹ, Úc ) cho điều khơng bắt buộc tùy thuộc vào đề tài nghiên cứu họ khơng sử dụng “mơ hình hồi qui” vào cơng trình nghiên cứu Như vậy, sử dụng hay khơng “mơ hình” tùy thuộc vào đối tượng nghiên cứu 96 Cũng cần nói thêm: Sử dụng “mơ hình hồi qui” “xa cách hơn” với phương pháp định tính, mà phương pháp định tính lại “gần hơn” với u cầu lấy phương pháp luận làm “Mơ hình hồi qui” phương pháp vận dụng thuật tốn học (khơng cao cấp) để minh chứng, kiểm định Những trải nghiệm cho thấy, nhiều luận án tiến sĩ sử dụng “rập khn” mơ hình dễ dẫn tới thiếu “giao kết” hay “lệch pha” với giải pháp đề xuất làm yếu sức thuyết phục chúng Kết luận Mục tiêu, nội dung kết cấu…của luận án tiến sĩ kinh tế truyền thống VN xây dựng cơng sức, trí tuệ tâm huyết nhiều nhà khoa học hàng đầu thuộc hệ trước Nó hội đủ sở khoa học, thực tiễn đáp ứng phương diện mục tiêu đào tạo bậc học tiến sĩ Và thành công đào tạo bậc học VN trước mắt lâu dài, điều kiện liên thông quốc tế lĩnh vực đào tạo Tất nhiên phải ln hồn thiện để thích ứng Những tiếp thu từ nước ngồi cần có chọn lọc điều quan trọng phải tự tin với đạt để tiếp tục hoàn chỉnh xây dựng “trường phái” khoa học đào tạo bậc học tiến sĩ nước nhà.l Xoay quanh vấn đề (Tiếp theo trang 63) 38 Andreoni, J., Erard, B., & Feinstein, J S (1998) Tax compliance Journal of Economic Literature, 36(2), 818-860 Baldry, J C (1987) Income tax evasion and the tax schedule: some experimental results Public Finance, 42(3), 347-383 Collins, J H., & Plumlee, R D (1991) The taxpayers labor and reporting decision – the effect of audit schemes Accounting Review, 66(3), 559-576 Feinstein, J (1991) An economometric analysis of income tax evasion and its detection RAND Journal of Economics, 22(1), 14-35 Fischer, C M., Wartick, M., & Mark, M M (1992) Detection probability and taxpayer compliance: a review of the literature Journal of Accounting Literature, 11(1), 1- 46 Fishlow, A., & Friedman, J (1994) Tax Evasion, inflation and stabilization Journal of Development Economics, 43(1), 105-123 Friedland, N (1982) A note on tax evasion as a function of the quality of information about the magnitude and credibility of threatened fines: some preliminary research Journal of Applied Social Psychology, 12(1), 54-59 Kirchler, E (2007) The economic psychology of tax behaviour Cambridge: Cambridge University Press Mason, R., & Calvin, L D (1978) A study of admitted income tax evasion Law and Society Review, 13(Fall), 73-89 OECD, 2004, Compliance Risk Management:Managing and Improving Tax Compliance Park, C G., & Hyun, J K (2003) Examining the determinants of tax compliance by experimental data: a case of Korea Journal of Policy Modeling, 25(8), 673-684 PHÁT TRIỂN & HỘI NHẬP Số 16 (26) - Tháng 05-06/2014 ... trình 3.6 Thế nội dung khoa học “chương” cấu thành luận án tiến sĩ Theo chương luận án tiến sĩ phải chứa đựng nội hàm khoa học, học thuật cấu thành cách có hệ thống thực thể luận án tiến sĩ, thông... phương pháp luận tư lĩnh khoa học Bởi luận án tiến sĩ bước đầu tập dượt nghiên cứu nhà khoa học tương lai Với cách nhìn riêng, khẳng định cấu trúc nội dung cấu thành luận án tiến sĩ truyền thống... chúng Kết luận Mục tiêu, nội dung kết cấu? ? ?của luận án tiến sĩ kinh tế truyền thống VN xây dựng cơng sức, trí tuệ tâm huyết nhiều nhà khoa học hàng đầu thuộc hệ trước Nó hội đủ sở khoa học, thực