Cơ sở lí luận về phát triển năng lực công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học cho sinh viên sư phạm

Phát triển năng lực công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong dạy học cho sinh viên sư phạm đang là chủ đề thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu khoa học giáo dục. Trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu liên quan, bài viết xây dựng cơ sở lí luận về phát triển năng lực ICT cho sinh viên sư phạm.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2018, Volume 63, Issue 12, pp 147-155 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0194 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM Lê Thị Kim Loan Phịng Đào tạo, Trường Đại học Phú n Tóm tắt Phát triển lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT) dạy học cho sinh viên sư phạm chủ đề thu hút quan tâm nhà nghiên cứu khoa học giáo dục Trên sở nghiên cứu tài liệu liên quan, viết xây dựng sở lí luận phát triển lực ICT cho sinh viên sư phạm Khung lực ICT tổng quát gồm hệ thống lực thành phần thiết kế từ khái niệm lực, ICT lực ICT Từ khung lực ICT tổng quát, chuẩn nghề nghiệp giáo viên chuẩn ICT, tác giả đề xuất hệ thống lực ICT dạy học Đồng thời, tác giả phân tích đặc trưng trình phát triển lực ICT dạy học cho sinh viên sư phạm đặt bối cảnh hoạt động đào tạo giáo viên trường đại học Bài viết xem tài liệu tham khảo để sở đào tạo giáo viên xây dựng biện pháp phát triển lực ICT dạy học cho sinh viên sư phạm Từ khóa: Dạy học, lực ICT, phát triển lực ICT, sinh viên sư phạm Mở đầu Phát triển lực (PTNL) ICT dạy học (DH) cho sinh viên sư phạm (SVSP) thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục giới Những nghiên cứu liên quan đến PTNL ICT DH cho SVSP tập trung chủ yếu vào hai hướng chính, là: Nghiên cứu NL ICT DH Nghiên cứu PTNL ICT DH cho SVSP Về hướng thứ nhất, phải kể đến nghiên cứu tổ chức EU, OECD UNESCO EU OECD xây dựng Khung NL điện tử Châu Âu Khung lực ICT quốc gia dành cho nhiều lĩnh vực, có giáo dục [1, 2] Trong đó, UNESCO chủ yếu tập trung nghiên cứu NL ICT giáo dục xây dựng Khung tiêu chuẩn ICT giáo viên [3] Một số tác Pérez Murray (2010), Finegold Notabartolo (2010), Ferrari (2012) nghiên cứu NL ICT DH Tuy có khác xem xét NL ICT NL độc lập hàm chứa, thành phần học vấn máy tính, học vấn số, NL số…, điểm chung nghiên cứu NL ICT gắn liền với kĩ sử dụng máy tính để khai thác, xử lí chia sẻ thơng tin [4-6] Về hướng thứ hai, tác giả giả nghiên cứu phát triển NL ICT DH cho SVSP tập trung chủ yếu vào nội dung sau đây: (i) Phân tích chương trình đào tạo giáo viên [7- 9]; (ii) Tìm yếu tố ảnh hưởng đến phát triển NL ICT DH cho SVSP [10-12]; (iii) Đánh giá NL ICT DH SVSP [13, 14]; (iv) Đề xuất biện pháp cải tiến chương trình đào tạo giáo viên [15-18] Những nghiên cứu đề cập nhiều vấn đề liên quan đến PTNL ICT DH cho SVSP Tuy nhiên, sở lí luận PTNL ICT DH cho SVSP chưa nghiên cứu cách toàn diện sâu sắc Đối với giáo dục đại học Việt Nam, đào tạo đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất, Ngày nhận bài: 12/9/2018 Ngày sửa bài: 21/11/2018 Ngày nhận đăng: 29/11/2018 Tác giả liên hệ: Lê Thị Kim Loan Địa e-mail: leloandhpy@gmail.com 147 Lê Thị Kim Loan lực đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, thực tốt chương trình giáo dục phổ thông mới, phục vụ công đổi giáo dục sứ mệnh quan trọng trường đào tạo giáo viên Một lực bản, cần thiết phải hình thành phát triển cho SVSP kỉ 21 lực ICT Việc xây dựng sơ lí luận PTNL ICT DH cho SVSP có ý nghĩa sở đào tạo giáo viên Việt Nam Mục đích nghiên cứu xác định khung lực CNTT DH đặc trưng trình PTNL ICT DH cho SVSP, làm sở để xây dựng biện pháp phát triển lực ICT dạy học Xuất phát từ khái niệm lực, công nghệ thông tin, tác giả đề xuất khung lực ICT tổng quát gồm hệ thống lực thành phần gắn liền với hoạt động sử dụng ICT Hệ thống lực chưa tác giả đề cập trước Finegold Notabartolo xem xét NL ICT hệ thống lực chung kỷ 21 [5], Pérez Murray xem lực ICT hàm chứa học vấn ICT [6] mà chưa đưa khung lực ICT tổng quát, áp dụng cho nhiều lĩnh vực Từ khung lực tổng quát, sở vào chuẩn nghề nghiệp giáo viên, hoạt động dạy học giảng viên chuẩn ICT liên quan, tác giả xây dựng hệ thống NL ICT DH gồm 10 lực thành phần Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực công nghệ thông tin dạy học 2.1.1 Năng lực Năng lực hiểu theo nhiều cách khác Theo quan điểm nhà tâm lí học, NL tổ hợp đặc điểm tâm lí phức hợp người, điểm hội tụ nhiều yếu tố kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm [19], vận hành theo mục đích định, tạo kết hoạt động [20] Trong Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, lực định nghĩa “thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [21; tr 36] 2.1.2 Công nghệ thông tin truyền thông * Khái niệm công nghệ thông tin truyền thông OECD định nghĩa “ICT tập hợp hoạt động xử lí, truyền tải hiển thị thông tin thực thuận lợi phương tiện điện tử” [22] United States' NCATE xác định ICT "phần cứng máy tính phần mềm, âm thanh, liệu, mạng, truyền hình vệ tinh công nghệ viễn thông khác; đa phương tiện công cụ phát triển ứng dụng; công nghệ sử dụng để nhập, lưu trữ, xử lí truyền thông tin" [23] Trong Luật Công nghệ thông tin Việt Nam, điều định nghĩa: “1 Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kĩ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lí, lưu trữ trao đổi thông tin số; Thông tin số thông tin tạo lập phương pháp dùng tín hiệu số… Theo UNESCO, ICT tập hợp công nghệ sử dụng để truyền, xử lí, lưu trữ, tạo, trình bày, chia sẻ hay trao đổi thông tin phương tiện điện tử Các cơng nghệ bao gồm phần cứng (ví dụ máy tính thiết bị); phần mềm ứng dụng; kết nối (ví dụ kết nối truy cập Internet, mạng nội bộ, hội thảo truyền hình) * Một số thuật ngữ liên quan - Công cụ ICT: bao gồm phần cứng - hardware (máy tính hệ thống mạng chủ yếu, điện thoại di động thiết bị có chức xử lí, truyền tải thu nhận thông tin khác…) phần mềm (phần mềm văn phòng, sở liệu, thư điện tử, mạng xã hội…) [3; tr.61] 148 Cơ sở lí luận phát triển lực cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học cho… - Tài nguyên ICT: nguồn thông tin cung cấp thông qua công cụ ICT, tồn trực tuyến mạng internet chủ yếu - Sử dụng ICT: hiểu sử dụng công cụ và/hoặc tài nguyên ICT - Ứng dụng ICT: hoạt động cách thức sử dụng ICT cơng việc, mục đích cụ thể - Tích hợp ICT: sử dụng ICT để hình thành, củng cố, bổ sung phát triển kĩ [24] Trong nhiều tài liệu nghiên cứu, "Ứng dụng ICT" "tích hợp ICT" dùng thay cho bối cảnh cụ thể Tuy nhiên, "tích hợp ICT" nhấn mạnh đến phương pháp hiệu sử dụng ICT 2.2 Năng lực công nghệ thông tin truyền thông 2.2.1 Khái niệm lực công nghệ thông tin truyền thông Năng lực ICT thường mô tả gắn liền với bối cảnh sử dụng ICT cụ thể Năng lực ICT tập hợp tiêu chuẩn, nguyên tắc, kĩ đào tạo mà cá nhân tổ chức phải có thực nhiệm vụ liên quan đến ICT [25] Năng lực ICT liên quan đến khả sử dụng công cụ thiết bị kĩ thuật để nghiên cứu, biến đổi chuyển giao kiến thức, bao gồm công nghệ giúp cho việc sản xuất, thao tác, lưu trữ, giao tiếp, /hoặc phổ biến thông tin [26] Năng lực ICT cấu trúc phức hợp bao gồm kiến thức, kĩ thái độ tích hợp ICT cá nhân để thực hiệu nhiệm vụ cơng việc tình xác định 2.2.2 Hệ thống lực công nghệ thông tin truyền thông Trên sở tiếp cận khái niệm NL NL ICT bối cảnh kỉ 21, tác giả đề xuất hệ thống NL ICT tổng quát gồm lực thành phần liệt kê Bảng1 Bảng Hệ thống lực công nghệ thông tin truyền thông Stt Năng lực thành phần Mô tả Năng lực hiểu biết Hiểu biết ICT lĩnh vực chuyên môn Năng lực công cụ Sử dụng thiết bị ICT phần mềm hoạt động chuyên môn Năng lực tài nguyên Khai thác, lựa chọn, sử dụng phát triển tài nguyên ICT phục vụ cho hoạt động chuyên môn Năng lực phương pháp Lựa chọn phương pháp tích hợp ICT hiệu hoạt động chuyên môn Năng lực quản lí Xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo, giám sát phát triển ứng dụng ICT Năng lực chuyên gia Phát triển thành phần ICT (thiết bị, phần mềm …) Năng lực phát triển chun mơn Tích hợp ICT phát triển chun mơn thường xuyên; thích ứng với thay đổi ICT; có khả học tập suốt đời NL sử dụng ICT giao tiếp xã hội; nhận thức thực luật pháp, văn hóa, đạo đức, cách hành xử môi trường Hệ thống lực ICT không bất biến mà thay đổi phù hợp với hoạt động, nhiệm vụ lĩnh vực nghề nghiệp điều kiện cụ thể NL thành phần phân chia thành NL thành phần bên thay đổi mơ tả phù hợp với lĩnh vực Chẳng hạn, giáo viên NL mô tả “NL sử dụng công cụ ICT DH” Năng lực xã hội 149 Lê Thị Kim Loan Đối với lĩnh vực nghề nghiệp, cần xác định NL cốt lõi làm sở để phát triển NL ICT cho người hoạt động lĩnh vực Ví dụ: giảng viên SV, NL cốt lõi gồm : NL 2, NL NL 4; người làm lĩnh vực ICT, NL NL cốt lõi; nhà quản lí, NL NL cốt lõi 2.3 Năng lực công nghệ thông tin dạy học 2.3.1 Khái niệm NL ICT DH SVSP cấu trúc phức hợp bao gồm kiến thức, kĩ thái độ tích hợp ICT SVSP để thực hiệu nhiệm vụ DH Năng lực ICT SVSP hệ thống gồm nhiều lực thành phần gắn liền với việc sử dụng ICT hoạt động chủ yếu trình dạy học Việc xác định hệ thống lực thành phần dựa chuẩn nghề nghiệp giáo viên, chuẩn ICT khung lực ICT tổng quát 2.3.2 Các chuẩn liên quan đến lực công nghệ thông tin dạy học * Khung lực trình độ quốc gia Việt Nam Khung lực trình độ quốc gia Việt Nam Thủ tướng phê duyệt vào ngày 18/10/2016 [27] Khung lực làm để xây dựng quy hoạch sở giáo dục, chuẩn đầu chương trình đào tạo cho ngành, nghề bậc trình độ xây dựng sách bảo đảm chất lượng, nâng cao hiệu đào tạo nguồn nhân lực * Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông (gọi tắt chuẩn giáo viên phổ thông) hệ thống phẩm chất, lực mà giáo viên cần đạt để thực nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh sở giáo dục phổ thông Chuẩn bao gồm tiêu chuẩn yêu cầu phẩm chất, lực lĩnh vực chuẩn nghề nghiệp giáo viên Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông hành quy định Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, bao gồm tiêu chuẩn 15 tiêu chí [28] * Chuẩn NL ICT giáo viên UNESCO Khung tiêu chuẩn NL ICT giáo viên UNESCO công bố năm 2008 sửa đổi năm 2011 Khung NL ICT xác định lĩnh vực giáo dục: Hiểu biết ICT giáo dục (ICT in Education), Chương trình đánh giá (Curiculum and Assessment), Phương pháp sư phạm (Pegagogy), ICT, Tổ chức quản lí (Organization and Administration), Phát triển chuyên môn giáo viên (Teacher Professional Development) Ở lĩnh vực, NL mô tả theo cấp độ tăng dần: Hiểu biết công nghệ (Technology Literacy), Đào sâu kiến thức (Knowledge Deepening) Sáng tạo kiến thức (Knowledge Creation) [3] Khung tiêu chuẩn mô tả lực ứng dụng ICT toàn lĩnh vực liên quan đến hoạt động nghề nghiệp giáo viên * Chuẩn kĩ sử dụng công nghệ thông tin Việt Nam Chuẩn kĩ sử dụng ICT Bộ Thông tin truyền thông ban hành, gồm mơ đun kĩ có mã tham chiếu từ IU01 đến IU06 Mã tham chiếu chuẩn kĩ sử dụng đến cấp 4: Cấp 1: IUx mã mô đun; Cấp 2: IUx.y mã nội dung mô đun; Cấp 3: IUx.y.z mã nội dung thuộc nội dung cấp IUx.y; Cấp 4: IUx.y.z.N yêu cầu cần đạt nội dung cấp IUx.y.z [29] Chuẩn chủ yếu mô tả nội dung, yêu cầu cần đạt mơđun kĩ sử dụng phần mềm văn phịng internet; không mô tả chi tiết kĩ ứng dụng ICT hoạt động chuyên môn cụ thể 2.3.3 Hệ thống lực ICT dạy học Từ phân tích cho thấy khơng thể áp dụng trực tiếp Khung lực ICT UNESCO Chuẩn kĩ CNTT trong xây dựng hệ thống lực ICT dạy học, mà cần chọn lọc lực cụ thể hóa phù hợp với hoạt động dạy học giáo viên Hệ thống NL ICT gồm 10 NL thành phần, theo tác giả, mô tả chi tiết sau đây: - Năng lực 1: NL hiểu biết ICT dạy học 150 Cơ sở lí luận phát triển lực cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học cho… Kiến thức: Hiểu biết xu hướng, sách, pháp luật ICT dạy học; Hiểu ưu nhược điểm ICT dạy học Kĩ năng: Cập nhật xu hướng ứng dụng ICT dạy học; Thực sách pháp luật Nhà nước, quy định Nhà trường phát triển ICT dạy học; Phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế ICT dạy học - Năng lực 2: NL sử dụng ICT phát triển chương trình tài liệu giáo khoa Kiến thức: Hiểu vai trị ICT chương trình mơn học; Phân tích mối quan hệ chương trình mơn học nội dung ICT giảng dạy nhà trường Kĩ năng: Xác định hình thức tổ chức, phương pháp, phương tiện ICT để học sinh học tập ứng với chương trình mơn học; Xác định nội dung, hình thức tích hợp ICT với chương trình mơn học - Năng lực 3: NL phương pháp Kiến thức: Hiểu phương pháp ứng dụng ICT dạy học; Hiểu quy trình ứng dụng ICT dạy học Kĩ năng: Lựa chọn sử dụng ICT vào tình dạy học cụ thể; Thiết kế thực kế hoạch học thể phương pháp hình thức sử dụng ICT phù hợp với mục tiêu nội dung DH - Năng lực 4: NL sử dụng thiết bị phần mềm ICT DH Kiến thức: Biết cấu tạo, tính năng, cách sử dụng thiết bị ICT thường dùng dạy học máy tính, máy chiếu, tivi…; Biết phương pháp bảo quản thiết bị ICT thường dùng dạy học; Biết cách sử dụng số phần mềm dạy học Kĩ năng: Sử dụng thiết bị thường dùng máy tính, máy chiếu, tivi…trong dạy học kĩ thuật, quy trình sư phạm (SP), hiệu an toàn; Bảo quản thiết bị ICT thường dùng dạy học; Sử dụng số phần mềm công cụ để dạy học - Năng lực 5: NL xây dựng kế hoạch học với ICT Kiến thức: Nêu vai trò nguồn tài nguyên số liên quan đến học; Biết cách khai thác, lưu trữ tài nguyên số phục vụ cho việc dạy học; Hiểu quy trình thiết kế giáo án điện tử; Biết cách sử dụng phần mềm thiết kế giáo án điện tử Kĩ năng: Tìm kiếm, chọn lọc, lưu trữ tài nguyên số liên quan đến học; Xác định phương pháp, hình thức sử dụng ICT hợp với chủ đề nội dung, học; Lựa chọn phần mềm thiết kế giáo án điện tử; Thiết kế giáo án điện tử với phần mềm lựa chọn - Năng lực 6: NL thực kế hoạch học có sử dụng ICT Kiến thức: Phân tích vai trị ICT mơ hình học tập đại, theo hướng phát triển lực học sinh; Phân tích ưu điểm hạn chế ICT kích thích nhu cầu, động cơ, hứng thú học tập học sinh Kĩ năng: Sử dụng ICT để tổ chức hướng dẫn, hỗ trợ hoạt động học tập học sinh lớp; Kết hợp dạy học có sử dụng ICT với phương pháp dạy học truyền thống; Thực giáo án điện tử; Điều chỉnh giáo án điện tử theo thiết kế ban đầu phù hợp với thực tế lớp học - Năng lực 7: NL sử dụng ICT tổ chức quản lý lớp học Kiến thức: Hiểu cách tổ chức lớp học có sử dụng ICT; Hiểu cách quản lí học sinh theo cá nhân, theo nhóm lớp học có sử dụng ICT; Kĩ năng: Tổ chức sử dụng tài nguyên ICT (máy tính, phương tiện kỹ thuật số, phần mềm …) để tăng cường hiệu hoạt động dạy học; Quản lý việc sử dụng ICT lớp học cá nhân, nhóm để đạt hiệu cao nhất; 7.5 Nhận sử dụng thông tin phản hồi để điều chỉnh tác động sư phạm việc tổ chức lớp học - Năng lực 8: NL sử dụng ICT đánh giá tiến kết học tập học sinh Kiến thức: Biết cách sử dụng phần mềm thông dụng hỗ trợ cho việc thi, kiểm tra; Biết cách sử dụng số phần mềm đánh giá hỗ trợ đánh giá kết học tập học sinh; Biết cách tạo sản phẩm ICT phục vụ cho thi, kiểm tra 151 Lê Thị Kim Loan Kĩ năng: Thực đề kiểm tra, thi phần mềm; Tổ chức cho học sinh kiểm tra, thi phần mềm; Sử dụng số phần mềm đánh giá kết học tập học sinh; Tạo sản phẩm ICT phục vụ cho thi kiểm tra - Năng lực 9: NL sử dụng ICT xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ DH Kiến thức: Biết cách xây dựng cập nhật hồ sơ dạy học máy tính; Biết cách sử dụng số phần mềm việc lập, quản lí sử dụng hồ sơ dạy học Kĩ năng: Xây dựng cập nhật thông tin cần thiết vào hồ sơ dạy học máy tính; Sử dụng số phần mềm để lập, quản lí, sử dụng hồ sơ dạy học - Năng lực 10: NL bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Kiến thức: Hiểu vai trò ICT học tập, tự học tự bồi dưỡng; Hiểu vai trò ICT giao tiếp, hòa nhập, hợp tác với đồng nghiệp học sinh Kĩ năng: Sử dụng ICT học tập, tự học tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn lực sư phạm; Sử dụng ICT giao tiếp, làm việc với đồng nghiệp học sinh; Phát giải vấn đề liên quan đến ứng dụng ICT dạy học 2.4 Phát triển lực công nghệ thông tin dạy học cho sinh viên sư phạm trường đại học 2.4.1 Khái niệm phát triển phát triển lực * Khái niệm phát triển Theo quan điểm vật biện chứng, khái niệm phát triển dùng để trình vận động theo khuynh hướng từ thấp đến cao, từ hoàn thiện đến hoàn thiện Phát triển trình biến đổi theo chiều hướng tích cực: từ xấu đến tốt, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện, từ cấp độ thấp đến cập độ cao, từ chưa hiệu hiệu đến hiệu Trong giáo dục đào tạo, phát triển thường gắn liền với nhân cách, phẩm chất lực người học Phát triển toàn diện nhân cách, phẩm chất lực người học mục tiêu đổi giáo dục giới * Khái niệm phát triển lực PTNL vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ nhằm hình thành, tăng cường nâng cao hệ thống NL cần có cá nhân vào hoạt động cách hiệu làm cho q trình đạt mục tiêu đề PTNL hiểu theo hướng tích cực, thể khả tích lũy kiến thức, kinh nghiệm cá nhân lĩnh vực định nhằm giải tình sống cách linh hoạt, khoa học, sáng tạo hiệu 2.4.2 Phát triển lực công nghệ thông tin dạy học cho sinh viên sư phạm Phát triển NL ICT vận dụng kiến thức, kĩ thái độ tích hợp ICT thực nhiệm vụ cụ thể theo cấp độ hiệu ngày cao Căn để phát triển NL ICT khung NL ICT cho nhiệm vụ cụ thể Phát triển NL ICT DH cho SVSP trình làm thay đổi khả vận dụng kiến thức, kĩ thái độ tích hợp ICT rèn luyện nghiệp vụ DH SVSP với mức độ hiệu ngày cao Quá trình phát triển NL ICT DH cho SVSP đặt bối cảnh hoạt động đào tạo giáo viên trường cao đẳng, đại học Q trình có đặc trưng sau đây: (1) PTNL ICT DH cho SVSP thực đào tạo định hướng PTNL người học NL ICT NL quan trọng người giáo viên kỷ 21; PTNL ICT DH nhằm mục đích phát triển NL nghề nghiệp cho SV tốt nghiệp có đủ NL hành nghề (2) PTNL ICT DH cho SVSP thực thơng qua chương trình đào tạo ngành sư phạm Do vậy, chương trình đào tạo cần xây dựng theo hướng tích hợp ICT sở khung NL ICT SVSP (3) Phát triển NL ICT DH cho SVSP bao gồm hai hoạt động phát triển tự phát triển Hai hoạt động vừa mang tính tính độc lập, vừa mang tính thống nhất, hỗ trợ lẫn Hoạt động 152 Cơ sở lí luận phát triển lực cơng nghệ thơng tin truyền thông dạy học cho… phát triển hoạt động giảng viên thơng qua q trình DH tác động đến hoạt động tự phát triển SV Hoạt động tự phát triển SV phản hồi kết nâng cao hiệu hoạt động phát triển (4) PTNL ICT DH cho SVSP thực môi trường ứng dụng ICT bao gồm: Cơ sở hạ tầng ICT, Ứng dụng ICT bên liên quan, Chính sách phát triển ICT giáo dục nói chung DH nói riêng (5) Phát triển NL ICT DH cho SVSP chịu tác động môi trường xã hội: xu hướng sử dụng ICT, yêu cầu nghề nghiệp, NL ICT người xung quanh Kết luận Bài viết hệ thống hóa bổ sung sở lí luận lực phát triển lực, lực ICT phát triển lực ICT DH Đặc biệt, khái niệm lực ICT khung lực ICT tổng quát xây dựng từ việc phân tích hai khái niệm lực ICT, làm để xây dựng khung lực ICT lĩnh vực hoạt động, nghề nghiệp khác Trên sở khung lực ICT tổng quát với khung trình độ quốc gia Việt Nam, chuẩn nghề nhiệp giáo viên phổ thông, chuẩn ICT nhiệm vụ dạy học giáo viên, viết đề xuất hệ thống NL ICT DH Hệ thống NL ICT nói riêng sở sở lí luận PTNL ICT DH cho SVSP nói chung có ý nghĩa quan trọng, làm sở để nghiên cứu, khảo sát thực trạng đề xuất giải pháp phát triển lực ICT DH cho SVSP, nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp phổ thơng chương trình giáo dục phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] European Commission, 2012 European e-Competence Framework [2] McLaughlin, S et al, 2012 E-Skill and ICT professionalism: Fostering the ICT Profession in Europe European Commission [3] UNESCO, 2011 UNESCO ICT Competency Framework for Teachers UNESCO Paris [4] Ferrari, A., 2012 Digital Competence in Practice: An Analysis of Frameworks JRC68116, EUR 25351 EN, ISBN 978‐92‐79‐25093‐4, Luxembourg: Publications Office of the European Union [5] Finegold, D and Notabartolo, A.S., 2010 “21st Century Competencies and Their Impact: An Interdisciplinary Literature Review” Paper commissioned for the NRC Project on Research on 21st Century Competencies: A Planning Process on Behalf of the Hewlett Foundation [6] Pérez, J and Murray, M C., 2010 Generativity: The New Frontier for Information and Communication Technology Literacy Interdisciplinary Journal of Information, Knowledge & Management , 5, pp.127-137 [7] Schiller, J., 2002 Interventions by school leaders in effective implementation of information and communications technology: perceptions of Australian principals Journal of Information Technology for Teacher Education, 11(3), pp.289-301 [8] UNESCO, 2013 Case Studies on Integrating ICT into Teacher Education Curriculum in Asia UNESCO Bangkok [9] Xiong, X and Lim, C.P., 2015 Rethinking the Impacts of Teacher Education Program on Building the ICT in Education Competencies of Pre-service Teachers: A Case of Teacher Education in Mainland China Journal of Applied Research in Education, 19, pp 25- 35 153 Lê Thị Kim Loan [10] Aslan,A and Zhu, C., 2016 Influencing factors and integration of ICT into teaching practices of pre-service and starting teachers International Journal of Research in Education and Science (IJRES), 2(2), pp 359-370 [11] Lin, C.P and Md.Yunus, M., 2012 ESL Teacher and ICT: Teachers' Perception”, Advances in Language and Literary Studies ISSN:2203-4714, 3(1), pp 119-128 [12] Mahmud, R and Ismail, M.A., 2010 Impact of Training and Experience in Using ICT on In-Service Teachers’ Basic ICT Literacy Malaysian Journal of Educational Technology, 10(2), pp 5-10 [13] Manakana, M.V., 2012 Towards Developing a Self-rating Scale for Assessing Teachers' ICT - integration Competencies University of Johannesburg [14] Torok, B., 2007 The Process of ICT Integration in Schools – ICT-metrics Measuring Tool PhD thesis, Eötvös Loránd University , Hungary [15] Lim, C.P., Chai, C S and Churchill, D., 2010 Leading ICT in education practices: A capacity building toolkit for teacher education institutions in the Asia-Pacific Microsoft: Singapore [16] Le Thi Kim Loan, 2017 Trends in developing information and communication technology (ICT) competencies for pre-service teachers HNUE Journal of Science, 62(6), pp 67-73 [17] Moore, A., Butcher, N and Hoosen, S., 2016 Using UNESCO’s ICT Competency Framework for Teachers in Guyana, In M,R, Panigrahi (2016), Resource Book on ICT Integrated Teacher Education Commonwealth Educational Media Centre for Asia (CEMCA) [18] UNESCO, 2014 Case study: National ICT competency standard for teachers UNESCO Bangkok [19] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, 2014 Lí luận dạy học đại Nxb Đại học Sư phạm, Hà nội [20] Phạm Minh Hạc, 1997 Tiềm - Năng lực - Nhân tài Nxb Giáo dục, Hà Nội [21] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [22] Salganik, L.H., Rychen, D.S., Moser, U., Konstant, J., 1999 Projects on competencies in the OECD context: Analysis of theoretical and conceptual foundations Swiss Federal Statistical Office (SFSO) [23] United States' National Council for Accreditation of Teacher Education –NCATE, 2006 Professional standards for the accreditation of schools, colleges, and departments of education NACTE, USA [24] Pisapia, J.,1994 Teaching with technology: Exexmplary teachers Research Brief No 6, Richmond, VA: Metropolitan Educational Research Consortium (ERIC Document Reproduction Service No ED 411 359) [25] Boonpram, B.V., 2012 A development of ICT competency leadership for teacher Saint Gabriel's Foundation Schools of Thailan PhD thesis, Assumption University of Thailand, Thailand [26] Kirti, Mann P and Gupta, R., 2014 ICT competencies of teacher - A review Journal of international academic research for multidisciplinary, 2(4), pp.781-786 [27] Thủ tướng Chính phủ, 2016 Quyết định số 1982/QĐ-TTg ngày 18/10/2016 Phê duyệt Khung trình độ quốc gia Việt Nam 154 Cơ sở lí luận phát triển lực công nghệ thông tin truyền thông dạy học cho… [28] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [29] Bộ Thông tin truyền thông, 2014 Quy định Chuẩn kĩ sử dụng công nghệ thông tin – Ban hành kèm theo Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT ngày 11/3/2014 ABSTRACT The theoretical foundation for developing ICT competencies in teaching for pre-service teachers Le Thi Kim Loan Department of Training, Phu Yen University Strategies to develop pre-service teachers’ ICT competencies in teaching has greatly attracted the attention of educational researchers By studying relevant literature, the paper builds up the theoretical foundation of developing ICT competencies in teaching for pre-service teachers The general ICT competency framework including an eight-component system built upon the concepts of competency, ICT and ICT competency Based on general ICT competence framework, professional standards for teachers and ICT standards, the author proposed an ICT competency system in teaching The study also analyzed the features of developing ICT competencies in teaching for pre-service teachers in the context of teacher education at universities The paper could be considered as a reference for teacher education institutes to establish the measures to develop ICT competencies in teaching for pre-service teachers Keywords: Teaching, ICT competency, developing ICT competency, pre-service teachers 155 ... 152 Cơ sở lí luận phát triển lực công nghệ thông tin truyền thông dạy học cho? ?? phát triển hoạt động giảng viên thông qua trình DH tác động đến hoạt động tự phát triển SV Hoạt động tự phát triển. .. phòng, sở liệu, thư điện tử, mạng xã hội…) [3; tr.61] 148 Cơ sở lí luận phát triển lực công nghệ thông tin truyền thông dạy học cho? ?? - Tài nguyên ICT: nguồn thông tin cung cấp thông qua công cụ... cao lực chuyên môn lực sư phạm; Sử dụng ICT giao tiếp, làm việc với đồng nghiệp học sinh; Phát giải vấn đề liên quan đến ứng dụng ICT dạy học 2.4 Phát triển lực công nghệ thông tin dạy học cho sinh