Đối với các cơ sở giáo dục đại học đào tạo ngành sư phạm (SP) nói chung, đặc biệt là SP Tiếng Anh, phát triển năng lực công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) là một trong những yêu cầu cần thiết góp phần quan trọng phát triển năng lực Tiếng Anh, nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay. Bài viết đề xuất các biện pháp chủ yếu phát triển năng lực ICT cho sinh viên ngành sư phạm (SVSP) Tiếng Anh ở Trường Đại học Phú Yên nhằm đáp ứng yêu cầu nêu trên.
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 12 * 2016 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN Trần Văn Chương* Lê Thị Kim Loan** Tóm tắt Đối với sở giáo dục đại học đào tạo ngành sư phạm (SP) nói chung, đặc biệt SP Tiếng Anh, phát triển lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT) yêu cầu cần thiết góp phần quan trọng phát triền lực Tiếng Anh, nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội bối cảnh hội nhập quốc tế Bài viết đề xuất biện pháp chủ yếu phát triển lực ICT cho sinh viên ngành sư phạm (SVSP) Tiếng Anh Trường Đại học Phú Yên nhằm đáp ứng yêu cầu nêu Từ khóa: Năng lực cơng nghệ thơng tin truyền thông, sinh viên sư phạm Tiếng Anh, Trường Đại học Phú Yên Nhiều nghiên cứu giới cho thấy Tiếng Anh ICT kỹ bản, cần thiết, đảm bảo cho thành công người kỷ 21 giáo dục giới hướng đến việc phát triển lực Tiếng Anh lực ICT cho hệ trẻ, xem giải pháp để đổi giáo dục đáp ứng yêu cầu thời đại Ở Việt Nam, ứng dụng ICT dạy học thúc đẩy mạnh mẽ, thể Nghị Đảng, Chiến lược Chính phủ Đề án Bộ Giáo dục Đào tạo (GD-ĐT) Phát triển lực ICT cho SVSP nói chung SVSP Tiếng Anh nói riêng yêu cầu cần thiết sở giáo dục đại học Sự cần thiết phát triển lực ICT cho SVSP Tiếng Anh Trường Đại học Phú Yên Phát triển lực ICT cho SVSP Tiếng Anh Trường Đại học Phú Yên thực cần thiết lý sau đây: 1.1 Tiếng Anh ICT kỹ cần * NCS, Trường Đại học Phú Yên ** ThS, Trường Đại học Phú Yên thiết kỷ 21 Tác động đồng thời tồn cầu hóa, lan truyền Tiếng Anh phát triển công nghệ biến Tiếng Anh trở thành ngôn ngữ chung tồn giới Các cơng nghệ làm tăng đáng kể khả tương tác tính di động người, vượt qua nhiều rào cản thời gian không gian Những mối liên hệ, ảnh hưởng tác động lẫn nhau, phụ thuộc lẫn tất dân tộc, quốc gia, khu vực giới ngày gia tăng mạnh mẽ Internet Tiếng Anh phương tiện để hội nhập xã hội, truy cập thông tin giáo dục trực tuyến Kết Tiếng Anh ICT trở thành kỹ bản, cần thiết cho người có Tiếng Anh khơng phải tiếng mẹ đẻ, để hội nhập vào xã hội thông tin kỷ 21 Và tất yếu, toán đặt cho giáo dục nước làm để phát triển lực Tiếng Anh lực ICT cho hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu thời đại 1.2 Mối quan hệ biện chứng Tiếng Anh ICT Sự phát triển nhanh chóng lan rộng ICT dẫn đến mười chuyển dịch quan trọng sống hàng ngày liên quan đến việc học ngơn ngữ có hỗ trợ máy tính (Jung S., 2006) Trong ba chuyển dịch thể rõ nét mối quan hệ Tiếng Anh ICT là: (1) từ việc sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ trực tuyến chủ yếu sang sử dụng Internet đa ngôn ngữ; (2) từ người sử dụng ICT không chuyên nghiệp (non-native) sang người sử dụng chuyên nghiệp (native); (3) từ phịng thí nghiệm ngơn ngữ sang lớp học kết việc truy cập máy tính mạng khơng dây có sẵn khắp nơi Isisag K.U (2012) liệt kê lợi ích ICT lớp học ngôn ngữ, bao gồm: (1) ICT internet nói riêng, cung cấp cho người học hội sử dụng ngôn ngữ mà họ học cách có ý nghĩa bối cảnh đích thực; (2) Sử dụng ICT lớp học ngơn ngữ tạo hội hợp tác giáo viên với học sinh học sinh với nhau; (3) Sử dụng ICT lớp học pha trộn tạo hội cho giáo viên hướng dẫn, kèm cặp học sinh tốt hơn; (4) Với giúp đỡ công cụ ICT phát triển nguồn tài nguyên giáo dục có sẵn, giáo viên ngơn ngữ đưa hướng dẫn cá nhân cá nhân hoá người học Nhiều nghiên cứu giới chứng minh Tiếng Anh ngôn ngữ khoa học cơng nghệ Riêng ICT, Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng đa số hãng phần cứng sử dụng Tiếng Anh sản xuất kinh doanh, phần lớn ứng dụng ICT phát triển Tiếng Anh ngôn ngữ ngôn ngữ phổ dụng Internet Năng lực Tiếng Anh làm tăng hiệu cho việc sử dụng thiết bị ICT, tìm kiếm thơng tin Internet khai thác phần mềm ứng dụng TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN 1.3 Năng lực ICT thành tố hệ thống lực sư phạm Năng lực ICT xem lực cần phải có giáo viên kỷ 21 Trong chuẩn lực SP chuẩn nghề nghiệp giáo viên nhiều nước giới có diện lực ICT Theo UNESCO, lực ICT tổ chức thành bốn nhóm: (1) Năng lực SP tập trung vào thực hành kiến thức chương trình giảng dạy giáo viên yêu cầu họ phát triển ứng dụng hiệu ICT dạy học; (2) Năng lực hợp tác mạng thừa nhận khả giao tiếp ICT để mở rộng việc học khỏi phạm vi lớp học tác động việc phát triển kiến thức kỹ giáo viên; (3) Năng lực xã hội thể quyền trách nhiệm, bao gồm tiếp cận bình đẳng nguồn lực cơng nghệ, chăm sóc sức khỏe cá nhân, tơn trọng sở hữu trí tuệ (4) Năng lực kỹ thuật khía cạnh chủ đề học tập suốt đời thơng qua giáo viên cập nhật kỹ sử dụng phần cứng phần mềm hệ công nghệ Ở Việt Nam, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT yêu cầu đạt Chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin 1.4 Định hướng đổi giáo dục Việt Nam Nghị Quyết 29-NG/TW xác định mục tiêu đổi bản, toàn diện GD-ĐT tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng, hiệu GD-ĐT, đáp ứng ngày tốt công xây dựng bảo vệ tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Một nhiệm vụ, giải pháp tiếp tục đổi đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng phát triển phẩm chất lực người học, ba nội dung trọng tâm dạy học là: (1) Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học; (2) Dạy ngoại ngữ TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 12 * 2016 tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực bảo đảm lực sử dụng người học; (3) Đẩy mạnh ứng dụng ICT dạy học Ngày 09/6/2014, Chính phủ Nghị số 44/NQ-CP Ban hành chương trình hành động phủ thực nghị số 29/NQ/TW “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hỗ trợ hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo dạy nghề” 18 đề án triển khai chương trình hành động Bộ GD-ĐT xác định đẩy mạnh ứng dụng ICT nhiệm vụ trọng tâm đổi giáo dục Trong năm học 2014 – 2015, Bộ GD-ĐT hướng dẫn triển khai 11 nhiệm vụ CNTT năm học, số nhiệm vụ có liên quan trực tiếp đến dạy học trường SP là: (1) Tập huấn, bồi dưỡng CNTT cho giáo viên, cán quản lý sở giáo dục sinh viên trường SP; (2) Triển khai chương trình cơng nghệ giáo dục e-Learning; (3) Khai thác, sử dụng dạy học mã nguồn mở 1.5 Thực trạng phát triển lực ICT cho SVSP Tiếng Anh Trường Đại học Phú Yên Thực chủ trương đẩy mạnh ứng dụng ICT GD-ĐT, năm qua Trường Đại học Phú Yên đạt kết đáng ghi nhận việc triển khai ứng dụng ICT quản lý công tác dạy học Nâng cao trình độ, kỹ ICT SVSP khoa quản lý ngành đào tạo Khoa Kỹ thuật Công nghệ (khoa quản lý chuyên môn ICT) quan tâm Đa số SVSP tốt nghiệp trường đạt kỹ ICT vận dụng ICT mức độ thiết kế giảng điện tử khai thác internet phục vụ cho thân Nội dung ICT chương trình đào tạo ngành SP Tiếng Anh bao gồm học phần Tin học đại cương (02 tín CĐ 3TC ĐH) học phần ứng dụng ICT dạy học (2TC) Trong giảng dạy, giảng viên tích cực đổi phương pháp dạy học, tăng cường sử dụng ICT thiết kế, trình bày giảng tổ chức lớp học Điều kiện hạ tầng ICT nhà trường ngày tăng cường, đảm bảo hệ thống đa phương tiện cho lớp học ngôn ngữ Tất yếu tố góp phần phát triển lực ICT cho SVSP Tiếng Anh Tuy nhiên, phát triển lực ICT cho SV Tiếng Anh Trường Đại học Phú Yên chưa quan tâm mức Nhận định chủ quan dựa vào phân tích sau đây: - Chuẩn đầu ngành SP Tiếng Anh quy định trình độ Tin học đạt chứng A quốc qia Tuy nhiên, chương trình Tin học trình độ A chưa cập nhật phù hợp với phát triển ICT chưa xây dựng khung chuẩn cụ thể - Học phần Ứng dụng ICT dạy học Tiếng Anh có nội dung chưa đưa cập nhật hiên đại, phù hợp với phát triển ICT - Cơ sở hạ tầng ICT nhà trường đáp ứng yêu cầu dạy học ngôn ngữ Tuy nhiên phần mềm ứng dụng chưa cập nhật phiên thường xuyên thiếu hẳn phần mềm dành cho học tập dạy học Tiếng Anh chuyên nghiệp - Giảng viên có nhiều cố gắng đổi phương pháp, tích cực vận dụng ICT dạy học Tuy nhiên, chủ yếu thiết kế, trình bày giảng PowerPoint trao đổi với sinh viên qua email mà chưa khai thác phần mềm chuyên môn phần mềm dạy học Với lý nêu trên, cần thiết phải phát triển lực cho SVSP Tiếng Anh dựa chuẩn ICT phù hợp với điều kiện nhà trường 4 TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN Chuẩn lực ICT giáo viên (ICT-CST: ICT - Competency Standards for Teacher) 2.1 Chuẩn lực ICT giáo viên UNESCO Trong khung ICT-CST UNESCO, lực ICT xác định lĩnh vực giáo dục: Chính sách quan điểm (Policy and Vision), Chương trình đánh giá (Curiculum and Assessment), Công nghệ thông tin truyền thông (ICT), Tổ chức quản lý (Organization and Administration), Phát triển nghề nghiệp giáo viên (Teacher Professional Development) Tùy vào điều kiện cụ thể từng quốc gia, từng thời điểm tiếp cận khung lực theo hướng với cấp độ tăng dần: Hiểu biết công nghệ (Technology Literacy), Đào sâu kiến thức (Knowledge Deepening) Sáng tạo kiến thức (Knowledge Creation) Việc vận dụng ICT-CST UNESCO tùy thuộc vào quan điểm nhà lãnh đạo, lực ICT quốc gia, sở GD-ĐT Tuy nhiên, hai điểm bật sau đây: Thứ nhất, lực ICT giáo viên hình thành phát triển gắn liền với lực SP lực chun mơn Trình độ ICT giáo viên đánh giá qua cấp độ: Học ICT (Teachers’ Learning about ICT); Sử dụng ICT dạy học (ICT Integration in subject teaching), Sử dụng ICT đổi phương pháp SP (ICT for Pedagogical Innovation), Sử dụng ICT để chuyển hóa phương pháp SP (ICT for Pedagogical Transformation) Thứ hai, việc tích hợp lực ICT phương pháp SP thực qua giai đoạn: Nhận biết (Emerging), Vận dụng (Applying), Pha trộn (Infusing) Chuyển hóa (Transforming) Nhận biết giai đoạn biết ICT - Sử dụng công cụ ICT; giai đoạn Vận dụng học cách sử dụng ICT dạy học môn – Cải tiến dạy học truyền thống; giai đoạn Pha trộn hiểu cách thức thời điểm sử dụng ICT - Tạo điều kiện học tập kết hợp nhiều lĩnh vực; giai đoạn Chuyển hóa thực chuyên nghiệp hóa việc sử dụng, thiết kế ICT – Tạo môi trường học tập điện tử tương tác lúc, nơi 2.2 Chuẩn lực ICT giáo viên số nước Nhiều nước giới xây dựng tiêu chuẩn quốc gia ICT-CST dựa khung ICT-CST UNESCO Một số nước Australia tích hợp chuẩn ICT chuẩn nghề nghiệp Ngược lại, số nước khác công bố chuẩn ICT giáo viên độc lập Bảng sau liệt kê chuẩn ICT giáo viên số nước châu Á 5 TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 12 * 2016 Bảng 1: Chuẩn ICT số nước dự án tích hợp ICT - Sư phạm UNESCO [14] Nước Tiêu đề Australia Chuẩn nghề nghiệp giáo viên (APST) Korea Chuẩn kỹ ICT giáo viên China Chuẩn lực ICT giáo viên tiểu học trung học quốc gia Bản chất Đào sâu kiến thức thân đồng nghiệp, thay đổi thực hành giảng dạy để nâng cao kết học tập người học Mở rộng giáo dục SMART từ việc giới hạn sử dụng thiết bị thơng minh cho tầm nhìn mục tiêu giáo dục tương lai thông qua đổi cách hiệu Sự cần thiết nâng cấp 10 triệu giáo viên lực ICT, khả giảng dạy, lực tự phát triển, tạo điều kiện cho bước đột phá ICT giáo dục Lĩnh vực - Kiến thức chuyên môn -Thực hành nghề nghiêp -Tham gia nghề nghiệp - Thu thập thông tin - Phân tích xử lý thơng tin - Chuyển giao trao đổi thông tin - Đạo đức an ninh thông tin - Nhận thức thái độ - Kiến thức kỹ - Thực đổi - Trách nhiệm xã hội - Nâng cao nhận thức, sách - Chương trình đánh giá Khung lực Dự án SIPSE: nâng cao Kenya & - Sư phạm giáo viên lực kỹ ICT để dạy Tanzania - ICT - Internet dự án STEM (Khoa học, Công nghệ, - Tổ chức Quản trị - Quản SIPSE tiếng Anh Toán học) lý lớp học - Phát triển giáo viên 2.3 Chuẩn công nghệ thông tin (CNTT) Việt Nam Chuẩn CNTT Việt Nam được quy định hai Thông tư Số 03/2014/TT-BTTTT ngày 11/3/2014 Số 11/2015/TT-BTTTT Thông tư 03 quy định Chuẩn kỹ sử dụng CNTT gồm 06 mô đun Chuẩn kỹ sử dụng CNTT nâng cao gồm 09 mô đun Thông tư 11 quy định “Chuẩn kỹ nhân lực CNTT chuyên nghiệp”, bao gồm 06 chuẩn: Chuẩn kỹ Cơ sở liệu (Database skill standard); Chuẩn kỹ Hệ thống mạng (Network system skill standard); Chuẩn kỹ Quản lý hệ thống công nghệ thông tin (System management skill standard); Chuẩn kỹ An tồn thơng tin (Information security skill standard); Chuẩn kỹ Thiết kế phát triển phần mềm (Software design and development skill standard) Trong hai thông tư không quy định cụ thể chuẩn sử dụng CNTT giáo viên Đề xuất biện pháp phát triển lực ICT cho SVSP Tiếng Anh Trường Đại học Phú Yên 3.1 Đổi quản lý phát triển lực ICT cho SVSP Tiếng Anh Nội dung biện pháp bao gồm: - Xây dựng sách phát triển ICT Tiếng Anh nhà trường Cần có sách hợp lý để thống quan điểm xây dựng triển khai thực kế hoạch Chính sách khơng thể tồn độc lập mà phải phận chiến lược phát triển ICT nhà trường - Xây dựng chuẩn lực ICT SVSP nói chung SVSP Tiếng Anh nói riêng Chuẩn dựa chuẩn ICT-CST UNESCO, cụ thể hóa chuẩn kỹ CNTT Việt nam, kết hợp với chuẩn lực sư phạm phù hợp với điều kiện Trường Đại học Phú Yên - Đổi chương trình đào tạo ngành SP Tiếng Anh theo hướng tiếp cận lực Hai hướng tăng cường kiến thức kỹ ICT chương trình đào tạo giáo viên: (1) Bổ sung thêm học phần ứng dụng dụng ICT học tập giảng dạy mơn; (2) Tích hợp ICT học phần phương pháp dạy học Hai hướng cần thực đồng thời điều kiện hạn chế khối lượng học tập toàn khóa theo quy định Nhà trường, khơng thể tăng khối lượng lớn kiến thức ICT mà cần tích hợp học phần khác - Nâng cao nhận thức phát triển lực ICT cho giảng viên, cán quản lý sinh viên Nhà trường Khuyến khích giảng viên, cán quản lý sinh viên tăng cường ứng dụng ICT học tập hoạt động nghề nghiệp - Bồi dưỡng ICT Tiếng Anh cho giảng viên, cán quản lý sinh viên Nhà trường thông qua lớp tập huấn, bồi dưỡng 3.2 Phát triển lực ICT cho SVSP Tiếng Anh thông qua hoạt động dạy học giảng viên Giảng dạy theo hướng tiếp cận lực ICT tập trung vào sinh viên biết ICT, sinh viên làm với ICT cách thức họ sử dụng ICT TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN học tập, làm việc sống tương lai Biện pháp tập trung vào vai trò giáo viên dạy học học phần ICT, học phần chuyên ngành học phần nghiệp vụ - Thứ nhất, phát triển kỹ ICT thông qua dạy học học phần Tin học đại cương phát triển lực ứng dụng ICT dạy học Tiếng Anh thông qua dạy học học phần ứng dụng ICT dạy học tiếng Anh Nội dung học phần cần đại hóa, thích hợp với phát triển lực Tiếng Anh lực SP - Thứ hai, phát triển lực khai thác phần mềm dạy học Tiếng Anh kỹ Tiếng Anh thông qua học phần chuyên ngành Tiếng Anh Năng lực ICT cho SVSP Tiếng Anh phát triển qua việc giảng dạy giảng viên ICT mà chủ yếu thông qua việc giảng dạy giảng viên Tiếng Anh chuyên ngành Trình độ, kỹ ICT nghệ thuật SP giảng viên Tiếng Anh ứng dụng ICT vào dạy học ảnh hưởng đồng thời đến kỹ Tiếng Anh kỹ ICT - Thứ ba, phát triển lực dạy học có sử dụng ICT thông qua học phần nghiệp vụ Các học phần phương pháp giảng dạy rèn luyện nghiệp vụ SP trang bị cho SV lý luận cách thức sử dụng ICT hiệu thiết kế thực giảng 3.3 Phát triển lực ICT thông qua tự học, tự nghiên cứu SVSP Tiếng Anh Biện pháp tập trung vào tính chủ động sinh viên học tập phát triển lực nghề nghiệp Trong đào tạo theo học chế tín chỉ, tự học sinh viên vấn đề cần quan tâm Cần trang bị cho sinh viên phương pháp tự học, tự nghiên cứu, giúp cho sinh viên biết tìm tịi, khai thác thơng tin học tập nghiên cứu thông qua hệ thống mạng internet, tự TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 12 * 2016 nghiên cứu ứng dụng ICT Một điều cần quan tâm tốc độ phát triển ICT nhanh chóng, chuẩn bị cho khóa đào tạo sử dụng vào 3-4 năm sau Vì vậy, dạy cho sinh viên cách học quan trọng để họ phát triển lực ICT phục vụ cho học tập hoạt động nghề nghiệp suốt đời Những kỹ ICT cần phát triển thông qua tự học, tự nghiên cứu SVSP Tiếng Anh bao gồm: Kỹ tra cứu thông tin Internet phục vụ cho học tập nghiên cứu; Kỹ học tập trực tuyến (tham gia lớp học, diễn đàn ngôn ngữ, hội thảo trực tuyến …); Kỹ khai thác phần mềm dạy học Tiếng Anh 3.4 Đảm bảo điều kiện phát triển lực ICT cho SVSP Tiếng Anh ICT đòi hỏi phải có sở hạ tầng định để sinh viên có điều kiện học tập khai thác ứng dụng Phòng học đa phương tiện với hệ thống máy tính cài đặt phần mềm dạy học Tiếng Anh, đường truyền internet thông suốt thư viện số ba yếu tố bản, tạo nên môi trường thuận lợi cho sinh viên học tập ngôn ngữ ứng dụng ICT Việc khai thác phần mềm trang web miễn phí biện pháp tạm thời, thích hợp với điều kiện nhà trường Tuy nhiên, lâu dài cần có kế hoạch đầu tư cho phần mềm dạy học Tiếng Anh chuyên nghiệp có quyền xây dựng website phục vụ cho việc học tập Tiếng Anh ICT cho SVSP Tiếng Anh sinh viên giảng viên nhà trường Để sinh viên có điều kiện phát triển lực ICT nên có hình thức bồi dưỡng thêm kiến thức kỹ chưa thiết kế chương trình khóa Có thể bổ sung học phần [1] ICT tự chọn, sinh viên đăng ký học đóng học phí học phần Một phương án chuyên nghiệp mở lớp bồi dưỡng “Ứng dụng ICT dạy học” Các lớp không đơn học trình chiếu PowerPoint mà có đầy đủ lý luận phương pháp sử dụng ICT dạy học phổ thông, cách khai thác công cụ ICT (MindMap, Webquest, PhotoStory, Simulation…) dạy học tích cực cách hiệu … Có thể tham khảo số chương trình bồi dưỡng ICT cho giáo viên nước ngồi [8] Kết luận Phát triển lực ICT cho SVSP nhằm nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông nhiệm vụ cấp bách trường SP, góp phần thu hẹp khoảng cách yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực xã hội đào tạo sở giáo dục đại học Các trường SP cần có sách hợp lý, phát triển lực ICT đồng với phát triển lực chuyên môn lực SP sở ICT-SCT UNESCO Chuẩn CNTT Việt Nam Trong điều kiện nguồn lực Trường Đại học Phú Yên, trình phát triển lực ICT cho sinh viên nói chung, có SVSP Tiếng Anh, chắn đối mặt với nhiều khó khăn địi hỏi nhà trường cần có biện pháp thích hợp Các biện pháp phát triển lực ICT đề xuất không độc lập mà liên quan, hỗ trợ tạo thành hệ thống thống Thực đồng biện pháp giúp nhà trường từng bước phát triển lực ICT SVSP Tiếng Anh, góp phần quan trọng đảm bảo chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương (2013), Nghị Số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 8 [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn số: 5041/BGDĐT-CNTT Hướng dẫn thực nhiệm vụ CNTT năm học 2014-2015 Bộ Thông tin truyền thông (2014), Quy định Chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin – Ban hành kèm theo Thông tư Số 03/2014/TT-BTTTT ngày 11/3/2014 Bộ Thông tin truyền thông (2015), Quy định Chuẩn kỹ nhân lực công nghệ thông tin chuyên nghiệp – Ban hành kèm theo Thông tư Số 11/2015/TT-BTTTT ngày 05/5/2015 Thủ tướng Chính phủ (2015), Quyết định Số404/QĐ-TTg ngày 27 tháng 03 năm 2015 Phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Moor A., Butche N and Hoosen S (2013) ICT Integrated Teacher Education - Using UNESCO’s ICT Competency Framework for Teachers in Guyan CEMCA, 2013 Tran Van Chuong –Le Thi Kim Loan (2015), Orientation of developing student competency in credit training in local universites, The paper presented at International Workshop, HaNoi, April 2015 Miao F ICT Competency Standard for Teachers and Institutional Strategy for Teacher Training on ICT-pedagogy Integration Retrieved from http://www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts Isisag K.U (2012), “The Positive Effects of Integrating ICT in Foreign Language Teaching”, International conference: Ict for Language Learning 5th edition, Florence, Italy Jung, S (2006), The use of ICT in learning English as foreign language, Retrieved from:http://drum.lib.umd.edu Schols M and Bottema J (2014), A National ICT Competency Framework for Student Teacher Retrieved from http://www.inholland.nl UNESCO (2008), ICT Competency Standards for Teachers - Policy Framework Composed and printed in the workshops of METIA UNESCO (2008), ICT Competency Standards for Teachers - Competency Standards Modules Framework Composed and printed in the workshops of METIA UNESCO (2014), Case study: National ICT Competency Standards for Teachers UNESCO Bangkok Abstract Developing Information and Communication Technologies (ICT) competence for students majored in English education at Phu yen University For many higher education institutes of teacher education, particularly for the English language education institutes, ICT development has been one of the essential requirements, contributing its vital part in promoting the development of the English language competence, improving the quality of training to satisfy the social requirements within the current social context of global integration This article proposes some major measures for developing ICT competence for the students majored in English language education at Phu Yen University students aiming at satisfying the above-mentioned social requirements Key words: ICT competence, English language education students, Phu Yen University ... Tiếng Anh Năng lực ICT cho SVSP Tiếng Anh phát triển qua việc giảng dạy giảng viên ICT mà chủ yếu thông qua việc giảng dạy giảng viên Tiếng Anh chuyên ngành Trình độ, kỹ ICT nghệ thuật SP giảng viên. .. tiếng Anh Nội dung học phần cần đại hóa, thích hợp với phát triển lực Tiếng Anh lực SP - Thứ hai, phát triển lực khai thác phần mềm dạy học Tiếng Anh kỹ Tiếng Anh thông qua học phần chuyên ngành. .. thông tư không quy định cụ thể chuẩn sử dụng CNTT giáo viên Đề xuất biện pháp phát triển lực ICT cho SVSP Tiếng Anh Trường Đại học Phú Yên 3.1 Đổi quản lý phát triển lực ICT cho SVSP Tiếng Anh