Về một cách dạy - học Giáo dục học có hiệu quả

Thực trạng dạy - học môn Giáo dục học trong nhà trường sư phạm hiện nay nói chung còn nhiều yếu kém về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Dạy - học Giáo dục học chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng/đọc, trò ghi chép. Để biết rõ hơn về nội dung, mời các bạn cùng xem và tham khảo.

VỀ MỘT CÁCH DẠY - HỌC GIÁO DỤC HỌC CÓ HIỆU QUẢ Nguyễn Thị Phương Hoa Trường Đại học Ngoại ngữ- ĐHQG Hà Nội Đặt vấn đề 1.1 “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện định hướng tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học” yêu cầu cấp thiết nghiệp CNH-HĐH đất nước (Nghị TƯ II, khóa 8) 1.2 Các mơn thuộc Khoa học giáo dục nói chung, Giáo dục học (GDH) nói riêng, giữ vai trị quan trọng việc hình thành tảng văn hóa sư phạm (SP) cho sinh viên (SV) SP Để đạt trình độ văn hóa SP cần thiết, sở tinh thơng kiến thức chuyên ngành, người SV SP phải có kiến thức nghề sư phạm, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo nghề SP 1.3 Thực trạng dạy-học môn GDH nhà trường SP nói chung cịn nhiều yếu tất mặt từ nội dung, đến phương pháp hình thức tổ chức Dạy-học GDH chủ yếu diễn theo lối truyền thống, truyền thụ thụ động, chiều, thầy giảng/đọc, trò ghi chép Những sở định hướng cho việc cải tiến cách dạy-học nói chung, dạy học mơn GDH nói riêng 2.1 Q trình dạy học đại học, chất, trình nhận thức có tính chất nghiên cứu sinh viên (SV), thực đạo, hướng dẫn giáo viên (GV) Bởi thế, phương pháp dạy-học đại học phải xích gần với phương pháp nghiên cứu khoa học Ở nước có giáo dục đại học tiên tiến, thông thường, tỉ lệ thời gian giảng dạy lớp GV tự làm việc/tự nghiên cứu SV 1:3 2.2 Kết nghiên cứu nhà Tâm lí học (Paulik 1988) cho thấy: lưu giữ trí nhớ 10% thu qua kênh Nghe, 20% qua kênh Nhìn, 30% qua kênh Nghe kết hợp với kênh Nhìn, 70% qua Tự trình bày 90% qua Tự hoạt động Do đó, q trình dạy- học việc SV tự nghiên cứu chủ đề ln phiên lên thuyết trình hướng cách tân hiệu quả, có sở khoa học 2.3 Về mặt triết học, phương pháp thường hay xem đường, cách thức, phương thức tiến hành một loại hoạt động để đạt mục đích định Phương pháp hình thức tự vận động bên nội dung, gắn liền với hoạt động người để nhằm mục đích thực thành cơng mục đích, nhiệm vụ đề Nói đến phương pháp có nghĩa phải nói đến nội dung hình thức tổ chức hoạt động Khơng có phương pháp nằm nội dung, phương pháp vận hành nội dung Nội dung phương pháp thực thơng qua hình thức tổ chức thực tế, xác định (1) GS Hoàng Tụy hoàn toàn cho “khơng thể có đổi phương pháp sở nội dung lạc hậu” (2) 2.4 Môn GDH môn dạy nghề, thế, việc trọng rèn kĩ nghề cần thiết Việc dạy lí thuyết phải kèm với dạy kĩ thực hành nghề: kĩ giáo dục kĩ dạy học Một hướng canh tân cách dạy-học Giáo dục học có hiệu quả: dạy-học hình thức chuyên đề nghiên cứu 3.1 Thế dạy học theo chuyên đề? Dạy học theo chuyên đề (hay hình thức chuyên đề) phương pháp hay kiểu dạy học, người GV hướng dẫn học sinh hay tự tổ chức trình học tập mơn thơng qua việc nghiên cứu vấn đề/chủ đề thuộc phạm vi chuyên môn sâu mơn học.(3) Thơng thường, chun đề dạy học vấn đề (nghiên cứu, học tập) mang tính “hồn chỉnh” (chỉnh thể) “chun sâu” phạm vi nội dung định Do tính chất chuyên biệt chuyên đề mà nhiệm vụ đặt hay phương pháp đưa lời giải thường mang tính độc đáo, gợi tiềm cho tính sáng tạo, khơng tn theo khn mẫu có sẵn, qua kích thích hứng thú học tập SV Các giảng thường có nội dung trình bày theo khn mẫu cố định, cịn nội dung chun đề thường trình bày theo cấu trúc động, khơng rập khn máy móc mang tính mở Thơng thường, nội dung chun đề mang tính định hướng cho người học, góp phần tạo cho họ thói quen tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo 3.2 Vai trò việc giảng dạy theo chuyên đề việc nâng cao chất lượng học tập SV nói riêng, chất lượng đào tạo nói chung Với cách hiểu khái niệm đặc điểm “chuyên đề dạy học”, quan niệm “PPDH theo/dưới hình thức chun đề”, nói, việc áp dụng PPDH hình thức chun đề có vai trị tích cực việc nâng cao chất lượng học tập nói riêng, chất lượng đào tạo nói chung, thể việc: - Tạo điều kiện giúp SV tìm hiểu chun sâu nội dung/vấn đề khoa học thuộc phạm vi chuyên mơn định - Giúp hình thành SV lực học tập mang tính chất nghiên cứu Đặc biệt chuyên đề SV tự chuẩn bị trình bày, trình chuẩn bị chuyên đề gần giống trình nghiên cứu khoa học Họ (cá nhân/nhóm) phải nỗ lực hoạt động, từ việc tìm kiếm lựa chọn tài liệu tham khảo, thông tin từ nhiều nguồn khác sách, báo, internet,… đến việc tổ chức/viết báo cáo chuyên đề, sau thiết kế slides để lên trình bày, tranh luận bảo vệ luận điểm khoa học - Tạo điều kiện hình thành phát triển SV tính chủ động, độc lập, sáng tạo trình học tập, từ khâu chuẩn bị lên trình bày, tranh luận bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân - Tạo khả hình thành lực hợp tác làm việc thành viên nhóm, chí nhóm với q trình chuẩn bị chuyên đề Dạy học theo chuyên đề cách thức dạy - học có hiệu cao, sử dụng rộng rãi bậc đào tạo đại học sau đại học nước có giáo dục tiên tiến Một mặt, gây hứng thú học tập cho người học Mặt khác, giúp cho sinh viên có điều kiện rèn luyện khả học tập mang tính chất tự nghiên cứu, bước đầu hình thành lực (phương pháp) chủ động tìm tịi tri thức khoa học đại, thơng qua có điều kiện mở rộng đào sâu kiến thức 3.3 Những nguyên tắc lựa chọn xây dựng chuyên đề GDH  Đảm bảo tính hệ thống  Hệ thống chuyên đề phải phản ánh đầy đủ tất nội dung chương trình mơn GDH Bộ GD-ĐT qui định;  Các chuyên đề phải kết cấu, trình bày theo trật tự từ chuyên đề mang tính chất lí thuyết tảng đến chuyên đề mang tính chuyên khảo (tham khảo chuyên sâu chủ đề giáo dục, dạy học đó);  Trong chuyên đề phải đảm bảo tính hệ thống, tức từ việc tìm hiểu tri thức chung, tảng đến tri thức chuyên sâu, cụ thể mang tính ứng dụng Ví dụ mơn Giáo dục học I có chun đề “Các xu phát triển giáo dục kỉ 21” Chuyên đề đề cập trước hết đến xu phát triển giáo dục giới kỉ 21, sau đến thể xu phát triển Việt Nam Hoặc mơn Giáo dục học II có chun đề “Các phương pháp dạy-học đại với việc phát huy tính tích cực HS” Chuyên đề đề cập đến số PPDH đại: PPDH nêu vấn đề (problem based learning), PPDH theo tình (case study), PPDH hợp tác (cooperativ learning), PPDH theo kiểu Project (project based learning), PPDH thông qua thực hành dạy (learning by teaching) Tuy nhiên, chuyên đề trước hết phải đề cập đến sở lí luận PPDH như: lịch sử đời phát triển, khái niệm, đặc điểm, ưu nhược điểm, cách thức tiến hành, dụng vào DH ngoại ngữ nhà trường phổ thông  Đảm bảo tính khoa học, đại Nội dung chuyên đề mặt phải phản ánh nội dung khoa học bản, mặt khác phải tiếp cận vấn đề mới, đại KHGD Thật kì lạ hô hào cải tiến nâng cao chất lượng trình dạy-học, nội dung chương trình phần Lí luận dạy học sách GDH đại cương II, giáo trình thống dùng cho trường ĐH CĐSP, lại không đả động đến PPDH đại Bởi thế, xây dựng nội dung học phần này, đưa vào chuyên đề “Các phương pháp dạy-học đại với việc phát huy tính tích cực HS” nói  Có tính hấp dẫn Muốn có sức hấp dẫn, sở mà kích thích hứng thú, tính tích cực học tập SV, chuyên đề chọn đưa vào giảng dạy, nghiên cứu phải đề cập đến nội dung GD, DH mới, mang tính thời tính thực tiễn cao  Tính cấu trúc chuyên đề Mỗi chuyên đề phải tuân theo cấu trúc định để giúp cho người học tự nghiên cứu nhằm đạt mục tiêu đề 3.4 Các chuyên đề GDH Đối với môn GDH đại cương I, sở cấu tạo, xếp lại nội dung có giáo trình cho hợp lí logic với mở rộng, đào sâu, cập nhật thêm nhiều tri thức mới, đại GD giới nói chung Việt Nam nói riêng, từ chương giáo trình, chúng tơi xếp lại, bổ sung thêm kiến thức xây dựng thành chun đề Ngồi ra, cịn xây dựng thêm chuyên đề Cụ thể, chuyên đề sau đưa vào giảng dạy cho SV năm thứ 2: - Những vấn đề chung GDH; - Mục đích, mục tiêu GD Việt Nam, chiến lược phát triển GD Việt Nam nhiệm vụ GD nhà trường phổ thơng Việt Nam; - Các đường hình thành phát triển nhân cách học sinh; - Lịch sử phát triển tư tưởng GD; - Các xu phát triển GD kỉ 21 (trên giới Việt Nam) Đối với môn GDH đại cương II (cho SV năm thứ 3), ngồi phần lí thuyết chung theo qui định chương trình, chúng tơi bổ sung, xây dựng thành chuyên đề sau: - Những vấn đề Lí luận dạy học; - Các xu dạy học đại với việc phát huy tính tích cực HS vận dụng vào DH ngoại ngữ nhà trường phổ thông; - Những vấn đề Lí luận giáo dục 3.5 Xây dựng qui trình tổ chức giảng dạy chuyên đề Có hai loại chuyên đề: GV trình bày SV trình bày Tỉ lệ tổng số thời lượng dành cho chuyên đề GV trình bày dành cho SV trình bày 1/3 Dưới qui trình giai đoạn áp dụng cho chuyên đề SV chuẩn bị thuyết trình GIAI ĐOẠN CHUẨN BỊ: GV cơng bố chun đề, nhóm đăng kí GV hướng dẫn chuẩn bị chuyên đề Phân chia nhiệm vụ nhóm Từng nhóm chuẩn bị (có hướng dẫn GV) GIAI ĐOẠN THỰC HIỆN: GIAI ĐOẠN TỔNG KẾT, ĐÁNH GIÁ: Các nhóm ln phiên trình bày Thảo luận nhóm GV hệ thống hóa, tổng kết, đánh giá Một số kết áp dụng cách dạy-học theo chuyên đề môn GDH Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQG Hà Nội 4.1 Ý kiến đánh giá SV chất lượng nội dung chuyên đề GDH đại cương I (của hai nhóm thực nghiệm đối chứng)  Tuyệt đại đa số (98,5%) SV lớp thực nghiệm (TN) đánh giá giảng chuyên đề có nội dung rộng, phong phú từ mức “khá” trở lên, tỉ lệ lớp đối chứng (ĐC) 48,5 (trong 0,5% mức “rất tốt”, 14% mức “tốt”), nghĩa có đến 51,5% đánh giá từ mức “trung bình” trở xuống  95% SV lớp ĐC đánh giá độ cập nhật nhiều thông tin mới, đại giảng chuyên đề từ mức “khá” trở lên (thậm chí, số có đến 31% đánh giá mức “rất tốt”, 47,5% mức “tốt”) trở lên tỉ lệ SV nhóm ĐC 28%, tức phải có đến 72% SV nhóm ĐC đánh giá tiêu chí từ mức “trung bình” trở xuống (thậm chí có đến 22% số đánh giá mức “yếu”)  Về tính thực tiễn nghề nghiệp, tỉ lệ đánh giá từ mức “khá” trở lên hai nhóm TN ĐC 92% 65% Đây chênh lệch đáng kể % TỔNG HỢP Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VỀ CHẤT LƯỢNG NỘI DUNG GIẢNG DẠY MÔN GDH I 50 45 40 35 30 25 20 15 10 43.4 36.6 28.128.2 22.4 TN ĐC 15 10.4 Rất tốt 7.3 5.4 2.5 0.7 Tốt Khá TB Yếu Rất yếu 4.2 Ý kiến đánh giá SV khả rèn luyện kĩ PP học tập thông qua học tập môn GDH (của hai nhóm thực nghiệm đối chứng)  94% SV lớp TN cho cách học giúp họ phát triển khả tự học học tập mang tính chất nghiên cứu (35,5% chọn “rất tốt”, 39,5% mức “tốt”, 19% mức “khá”) Trong hầu hết SV lớp ĐC (70%) chọn từ mức “trung bình” trở xuống (trong có 20% chọn “yếu” 11% chọn “rất yếu”)  Cách học đòi hỏi SV phải đọc nhiều tài liệu, tìm kiếm, lựa chọn thơng tin internet, xử lí, bố cục thơng tin để xây dựng tập chuyên đề Đánh giá cao vai trò cách dạy-học việc hình thành kĩ trên, 14% SV lớp TN chọn “rất tốt”, 39,5% chọn “tốt”, 35% chọn “khá” Ngược lại, với cách dạy truyền thống, nhóm ĐC, có đến 72% SV đánh giá từ mức “trung bình” trở xuống, số có đến 33 % chọn mức “yếu” “rất yếu”  Kĩ làm việc, hợp tác theo nhóm kiểu dạy-học SV nhóm TN đánh giá cao 92% số họ lựa chọn từ mức “khá” trở lên, số có 21,5% chọn mức “rất tốt”, 38% mức “tốt” Trong tỉ lệ SV nhóm ĐC 17%, mức “rất tốt” chiếm 1%, “tốt” 4%, 69% đánh giá từ mức “trung bình” trở xuống  Ngoài ra, cách học cải tiến giúp SV học cách trình bày vấn đề trước tập thể (ý kiến 100% SV TN), cách tranh luận, đưa quan điểm bảo vệ ý kiến (ý kiến 94% SV TN) Đây lợi điểm lớn thuyết trình SV trình bày TỔNG HỢP Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA SV VỀ KHẢ NĂNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VÀ PP HỌC TẬP THÔNG QUA HỌC MÔN GDH I % 45 40 35 30 25 20 15 10 40.2 37.2 25.2 24.2 21.8 TN 17 Đối chứng 11.2 Rất tốt 7.3 4.2 Tốt Khá TB Yếu Rất yếu 4.3 Ý kiến đánh giá SV khả phát huy tính tích cực học tập thông qua học chuyên đề GDH I Theo ý kiến tự đánh giá nhóm TN, có 43,5% SV đánh giá thái độ tham gia tích cực họ vào thảo luận lớp mức “khá”, 31,5% chọn mức “tốt” 11% chọn mức “rất tốt” Như vậy, theo nhận định SV nhóm TN, có đến 86% SV tham gia tích cực vào trình thảo luận chun đề Có thể nói, với cách học mẻ này, SV “học lần”: học lần thứ - học trình chuẩn bị để viết chuyên đề; học lần thứ hai - học trình chuẩn bị để lên trình bày (để trình bày tốt vấn đề cho người khác hiểu, người ta phải học nhiều); học lần thứ ba - học thông qua tranh luận với người khác TỔNG HỢP Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ VỀ HIỆU QUẢ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SV THÔNG QUA CÁCH DẠY HỌC MÔN GDH I % 40 35 30 25 20 15 10 38 37 36.5 27 TN 17.5 16 15 Đối chứng Rất tốt Tốt Khá TB 0 Yếu Rất yếu 4.4 Ý kiến đánh giá SV hứng thú học tập thỏa mãn kì vọng mơn GDH (của hai nhóm thực nghiệm đối chứng)  Có đơi điều thú vị diễn biến thay đổi thái độ SV q trình học mơn: có 8% SV TN nói “lúc đầu thích song sau thấy thích, chí thích hơn” có đến 57% số họ nói “lúc đầu khơng thích lắm, qua thời gian học thấy thích hơn” Điều thực dễ lí giải: hầu hết SV bắt đầu với PP học cảm thấy lúng túng hầu hết họ chưa có kinh nghiệm nghiên cứu Sau thời gian định, “thích nghi” với cách học thế, họ thấy thích cách học mang lại hiệu cao so với cách học cũ nhiều Ngược lại, tỉ lệ chọn phương án SV ĐC 14%  Tổng hợp lại, có đến 87% SV nói kì vọng môn GDH họ thỏa mãn từ mức “khá” trở lên (trong tỉ lệ SV nhóm ĐC 24%), có đến 37% đánh giá với mức “rất tốt” “tốt” (nhóm đối chứng: 7%)  100% SV cho nên trì, phát huy nhân rộng hình thức dạy học theo chuyên đề, hình thức cho SV lên thuyết trình TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Hữu Luyến, Kỉ yếu HTKHQG “Nâng cao chất lượng đào tạo” lần 3, 2002, tr 32 Hồng Tụy, “Khơng thể có đổi PP tảng nội dung lạc hậu”, Kỉ yếu HTKH quốc gia “Đổi PP dạy-học đại học CĐ”, NXBGD, 2003, tr.81-85) Nguyễn Thị Phương Hoa, “Giảng dạy môn Giáo dục học hình thức chun đề nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập môn sinh viên sư phạm ngoại ngữ, ĐHQGHN” Đề tài cấp ĐHQG, mã số QN.01.06, tr 26 SUMMARY ABOUT AN EFFECTIVE METHOD OF TEACHING AND STUDYING PEDAGOGICS NGUYEN THI PHUONG HOA In the article, the author discusses a promising approach at reforming the teaching and studying of pedagogy at the Foreign Languages College at National University Hanoi The specialised units on which the method is based are explained, the detailed content is described, the working methods are analysed and the outcome of the investigated application of this new method is reported ... chuyên đề Dạy học theo chuyên đề cách thức dạy - học có hiệu cao, sử dụng rộng rãi bậc đào tạo đại học sau đại học nước có giáo dục tiên tiến Một mặt, gây hứng thú học tập cho người học Mặt khác,... mơn Giáo dục học I có chuyên đề “Các xu phát triển giáo dục kỉ 21” Chuyên đề đề cập trước hết đến xu phát triển giáo dục giới kỉ 21, sau đến thể xu phát triển Việt Nam Hoặc môn Giáo dục học II có. .. nhóm TN, có đến 86% SV tham gia tích cực vào q trình thảo luận chun đề Có thể nói, với cách học mẻ này, SV ? ?học lần”: học lần thứ - học trình chuẩn bị để viết chuyên đề; học lần thứ hai - học trình