Bài báo đề cập thực trạng quản lí hoạt động dạy hai buổi/ngày của Hiệu trưởng một số trường tiểu học tại Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh. Kết quả khảo sát được phân tích trên các nội dung quản lí: quản lí chương trình, kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn và giáo viên; quản lí việc thực hiện quy chế chuyên môn trong dạy học của tổ chuyên môn và giáo viên; quản lí hoạt động dạy học trên lớp; quản lí công tác bồi dưỡng giáo viên; quản lí phương tiện, điều kiện dạy học,...
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Văn Phước _ THỰC TRẠNG QUẢN LÍ VIỆC DẠY HỌC HAI BUỔI/NGÀY CỦA HIỆU TRƯỞNG MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở QUẬN 3, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY NGUYỄN VĂN PHƯỚC* TÓM TẮT Bài báo đề cập thực trạng quản lí hoạt động dạy hai buổi/ngày Hiệu trưởng số trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) Kết khảo sát phân tích nội dung quản lí: quản lí chương trình, kế hoạch dạy học tổ chun mơn giáo viên; quản lí việc thực quy chế chuyên môn dạy học tổ chuyên môn giáo viên; quản lí hoạt động dạy học lớp; quản lí cơng tác bồi dưỡng giáo viên; quản lí phương tiện, điều kiện dạy học Từ khóa: quản lí, quản lí hoạt động dạy học hai buổi/ngày, trường tiểu học ABSTRACT The reality of some directors’ management of 2-session teaching activities in some primary schools in District 3, Ho Chi Minh City The article looks at the reality of some directors’ management of 2-session teaching activities in some primary schools in District 3, Ho Chi Minh City The results are analysed based on management contents: curriculum and teachers’ and departments’ lesson plans management; management of teachers’ and departments’ performing the specialization regulations; teaching activities management; equipment and teaching conditions management Keywords: management, management of 2-session teaching activities, primary school Đặt vấn đề Trong lịch sử xã hội, thời đại nào, quản lí ln giữ vị trí vơ quan trọng việc vận hành phát triển xã hội Ở lĩnh vực giáo dục đào tạo, quản lí nhân tố giữ vai trò then chốt việc đảm bảo chất lượng giáo dục; đó, biện pháp quản lí hoạt động dạy học ln vấn đề đáng quan tâm, nghiên cứu khảo nghiệm Thực tiễn có nhiều cơng trình, nghiên cứu nhiều ý tưởng cập nhật * ThS, Trường Tiểu học Nguyễn Sơn Hà, Q.3, TPHCM quản lí hoạt động dạy học nhà khoa học quan tâm Dạy học hai buổi/ngày chủ trương đắn, phù hợp với kinh tế xã hội nay, mà đất nước bước vào giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa Dạy học hai buổi/ngày điều kiện đảm bảo dạy học đủ thời gian, chất lượng học tập môn bắt buộc tốt hơn; học sinh có điều kiện cân đối việc học tập, rèn luyện tăng cường hoạt động giáo dục sức khỏe, thẩm mĩ, thể chất, đồng thời học thêm môn khiếu, tăng cường phát triển lực qua 73 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 42 năm 2013 _ mơn tự chọn, góp phần hình thành nhân cách phát triển toàn diện Đối với bậc tiểu học nói riêng, dạy học hai buổi/ngày trở thành mục tiêu giáo dục tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, phát triển nghiệp giáo dục đào tạo Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX khẳng định: “Củng cố thành tựu xóa mù chữ phổ cập giáo dục tiểu học, phấn đấu để ngày có nhiều trường tiểu học có đủ điều kiện dạy học hai buổi/ngày trường, học ngoại ngữ, tin học Đẩy nhanh tiến độ phổ cập giáo dục trung học sở…” Dạy học hai buổi/ngày không đáp ứng nhu cầu bậc cha mẹ học sinh muốn gửi trường ngày để an tâm công tác; tránh tác hại, ảnh hưởng xấu đến trẻ khơng có hướng dẫn gia đình nhà trường, đồng thời cịn hướng vào mục đích lớn giáo dục Đó thực mục tiêu giáo dục: đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” (Điều - Luật Giáo dục) [4] Giải vấn đề Để có nhìn khách quan cơng tác quản lí hoạt động dạy hai buổi/ngày Hiệu trưởng số trường tiểu học địa bàn Quận 3, tiến hành khảo sát ý kiến đối tượng liên quan đến hoạt động dạy 74 địa bàn Thời gian khảo sát tiến hành từ tháng năm 2009 đến tháng năm 2010 Đối tượng lấy ý kiến bao gồm lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo, cán quản lí (CBQL) trường tiểu học, tổ trưởng chuyên môn giáo viên (GV) trường tiểu học quận gồm hạng trường: “Hạng 1” gồm Trường Kỳ Đồng Phan Đình Phùng, “Hạng 2” gồm Trường Nguyễn Thanh Tuyền Phan Văn Hân, “Hạng 3” gồm Trường Nguyễn Sơn Hà Trần Văn Đang Ngồi ra, chúng tơi cịn tiến hành phương pháp quan sát nhằm quan sát hoạt động dạy học: phân tích, tổng hợp biên tra cơng tác quản lí hoạt động dạy học Hiệu trưởng kết điều tra theo phiếu trưng cầu ý kiến 182 người gồm chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên trường tiểu học để có thêm liệu bổ sung Có thể rút kết nghiên cứu thực trạng sau: 2.1 Thực trạng áp dụng biện pháp quản lí chương trình, kế hoạch dạy học tổ chuyên môn giáo viên Thời gian qua, trường đạo việc thực quy chế chuyên môn theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Cơng tác quản lí việc thực chương trình, kế hoạch thực cách nghiêm túc Sự nỗ lực thể kết khảo sát bảng sau đây: Nguyễn Văn Phước Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Thực trạng quản lí chương trình, kế hoạch dạy học tổ chuyên môn giáo viên Mức độ thực STT Biện pháp quản lí Hiệu trưởng Tổ chức cho CBQL, GV nghiên cứu, nắm vững mục tiêu dạy học, phân phối chương trình Kiểm tra việc lập kế hoạch dạy tổ chuyên môn giáo viên Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức thảo luận cách thực chương trình Tổ chức dạy đủ mơn học, kiểm tra việc GV thực đủ, chương trình Nghiêm túc xử lí trường hợp GV thực sai chương trình kế hoạch dạy học Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá việc thực chương trình, kế hoạch dạy học Kết thực Thường xuyên Không thường xun Khơng thực Tốt Khá Trung bình 178 97,8% 11% 178 97,8% 1,1% 179 98,4% 0,5% 176 96,7% 2,2% 178 98,4% 0,5% 176 96,7% 2,2% 179 98,4% 0,5% 176 96,7% 2,2% 170 93,4% 10 5,5% 167 91,8% 13 7,1% 178 98,4% 1,1% 177 97,3% 1,6% Bảng cho thấy biện pháp để quản lí chương trình kế hoạch dạy học Hiệu trưởng thực đặn Trong sáu biện pháp, mức độ thường xuyên thực chiếm tỉ lệ cao, từ 93% đến 98% Số liệu cho thấy việc quản lí Hiệu trưởng xét bình diện quản lí chương trình, kế hoạch dạy học thực tay bao quát Đặc biệt, dựa lí luận quản lí hoạt động dạy biện pháp đặc trưng để quản lí chương trình kế hoạch dạy Các khách thể nghiên cứu khẳng định khơng có biện pháp khơng thực nên tín hiệu khả quan tích cực Dẫu số liệu dừng mức tự đánh giá kết thực đem đến thơng điệp tích cực Sau quan sát thực tế khảo sát hồ sơ, nhận thực tiễn thực biện pháp có tương đồng định với số liệu 75 Số 42 năm 2013 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ 2.2 Thực trạng áp dụng biện pháp quản lí việc thực quy chế chun mơn dạy học tổ chuyên môn giáo viên Việc thực quy chế chuyên môn nhiệm vụ then chốt giáo viên giảng dạy Hầu hết các tổ chuyên môn tổ chức theo khối lớp; nhiên, tùy theo số lượng giáo viên khối, tổ chun mơn tổ chức sinh hoạt ghép khối 1, khối Mỗi tổ chun mơn được quản lí trực tiếp tổ trưởng tổ phó chun mơn Cơng tác quản lí việc thực quy chế chun mơn giáo viên tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường quan tâm thực có hiệu Nội dung thể rõ bảng sau đây: Bảng Thực trạng quản lí thực quy chế chuyên môn dạy học tổ chuyên môn giáo viên STT 76 Biện pháp quản lí Hiệu trưởng Tổ chức cho CBQL GV nắm vững quy định quy chế chuyên môn Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức thảo luận quy định soạn bài, thống mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học Cung cấp cho giáo viên đầy đủ sách giáo khoa tài liệu giảng dạy, tham khảo Kiểm tra việc soạn giáo án chuẩn bị lên lớp giáo viên Kiểm tra việc thực lên lớp sử dụng thiết bị dạy học giáo viên Quy định chế độ thông tin báo cáo giáo viên Tổ chức dự đánh giá rút kinh nghiệm tiết dạy Quy định cụ thể hồ sơ chuyên môn giáo viên phải thực Kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm việc thực hồ sơ chuyên môn giáo viên Mức độ thực Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Kết thực Tốt Khá TB 179 98,4% 1,6% 179 98,4% 1,1% 0,5% 181 99,5% 0,5% 177 97,3% 2,7% 123 67,6% 59 32,4% 115 63,2% 67 36,8% 180 98,9% 1,1% 176 96,7% 3,35 177 97,3% 1,15% 1,65% 175 96,2% 3,8% 165 90.75 179 98,4% 14 7,7% 1,1% 1,15 158 86,8% 177 97,3% 20 11% 2,2% 1,6% 0,5% 181 99,5% 0,5% 179 98,4% 1,6% 181 99,5% 0,5% 178 97,8% 2,2% 0 Nguyễn Văn Phước Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng cho thấy Hiệu trưởng thực biện pháp mức thường xuyên chủ yếu, tỉ lệ thấp 90,75% cao 99,5% phản ánh rõ điều Khi đánh giá kết thực mức tốt cao biện pháp: “Quy định cụ thể hồ sơ chuyên môn giáo viên phải thực hiện” với tỉ lệ 98,4% Biện pháp đạt mức tốt có tỉ lệ thấp nhóm là: “Cung cấp cho giáo viên đầy đủ sách giáo khoa tài liệu giảng dạy, tham khảo” với 63,2% Như vậy, nói, có 3/5 mẫu cho biện pháp quản lí việc thực quy chế chuyên môn mức tốt, tỉ lệ cao, cho thấy đánh giá tích cực Trong biện pháp nêu, biện pháp: “Cung cấp cho giáo viên đầy đủ sách giáo khoa tài liệu giảng dạy, tham khảo”, “Quy định chế độ thông tin báo cáo giáo viên” mức độ thực xấp xỉ 10%, kết thực mức khá, dao động từ 10% đến 30% Đây số cần lí giải Tỉ lệ có phần hạn chế so với tỉ lệ biện pháp cịn lại, Hiệu trưởng cịn cho việc quen thuộc nên không cần nhắc lại thường xuyên Do vậy, Hiệu trưởng cần xem xét lại vấn đề để tránh thao tác bị bỏ sót q trình quản lí hoạt động dạy học, đặc biệt quản lí việc thực quy chế chuyên môn giáo viên 2.3 Thực trạng áp dụng biện pháp quản lí hoạt động dạy học lớp 2.3.1 Chỉ đạo hoạt động dạy giáo viên Hoạt động dạy có vai trị quan trọng việc định chất lượng hoạt động dạy học uy tín nhà trường nên hầu hết Hiệu trưởng có nhận thức tầm quan trọng việc quản lí hoạt động giảng dạy lớp Trong năm qua, trường đạo việc thực quy chế chuyên môn theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, thực chức quản lí như: kế hoạch hóa, tổ chức, đạo, kiểm tra Thực trạng phản ánh qua kết điều tra bảng sau đây: Bảng Thực trạng áp dụng biện pháp quản lí hoạt động dạy GV STT Biện pháp quản lí Hiệu trưởng Thường xuyên dự giờ, thăm lớp hướng dẫn GV đổi phương pháp Tổ chức chuyên đề đổi phương pháp sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học Tổ chức phổ biến, áp dụng sáng kiến hội thi GV giỏi Mức độ thực Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Kết thực Trung Tốt Khá bình 177 97,3% 2,7% 175 96,2% 3,8% 173 95,1% 4,9% 170 93,4% 4,9% 1,6% 150 82,4% 23 12,6% 4,4% 143 78,6% 34 18,7% 1,6% 77 Số 42 năm 2013 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Phân công GV giỏi giúp đỡ GV GV chuyển khối Cung cấp điều kiện để GV thực đổi phương pháp Kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm việc thực đổi phương pháp dạy học 112 61,5% 66 36,3% 2,2% 103 56,6% 76 41,8% 1,6% 168 92,3% 13 7,1% 0,5% 162 89% 15 8,2% 2,2% 174 95,6% 3,8% 0,5% 169 92,9% 11 6,0% 1,1% Bảng cho thấy Hiệu trưởng thực biện pháp mức thường xuyên bật Trong sáu biện pháp nêu, có hai biện pháp thực mức (trên 10%), biện pháp (12,6%), biện pháp (36,3%) Mức độ đánh giá kết thực chủ yếu mức trở lên Tuy nhiên, biện pháp có vài khách thể đánh giá kết thực mức trung bình (trừ biện pháp 1) Đây vấn đề cần xem xét để có đề xuất cải tiến mang tính hiệu 2.3.2 Chỉ đạo hoạt động học học sinh Hoạt động học học sinh tổ chức, quản lí chịu trách nhiệm trực tiếp giáo viên giảng dạy Hiệu trưởng đạo công tác giáo viên Do đó, cơng việc Hiệu trưởng cần tiến hành để đạo hoạt động học học sinh nhà trường là: - Biên chế lớp hợp lí, khoa học, đảm bảo tương đối đồng lớp tỉ lệ nam, nữ; tỉ lệ học sinh giỏi, khá, trung bình 78 - Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng nề nếp, quy định cụ thể kiện tồn cán lớp Hiệu trưởng ln quan tâm đạo việc xây dựng nề nếp học tập trường, theo dõi việc trì sĩ số, đảm bảo tỉ lệ chuyên cần học sinh, đánh giá kết học tập quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Từ đó, đề biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, động viên giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm, quan tâm đến việc học tập nhà học sinh - Ngoài ra, nhà trường phát động số phong trào thiếu nhi thông qua hoạt động Đội để thu hút học sinh tham gia, tạo môi trường thân thiện để em giao tiếp, ứng xử, phát triển thân Việc kiểm tra đánh giá học sinh Hiệu trưởng quan tâm, đạo thực có hiệu Kết điều tra biện pháp quản lí cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh thể bảng đây: Nguyễn Văn Phước Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Thực trạng áp dụng biện pháp quản lí cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Mức độ thực Biện pháp quản lí Khơng Khơng STT Thường Hiệu trưởng thường thực xuyên xuyên Tổ chức cho cán giáo viên nắm vững quy 180 1,1% định kiểm tra, đánh 98,9% giá, xếp loại học sinh Xây dựng tiêu 179 2 kiểm tra đánh giá kết 98,4% 1,1% 0,5% học tập học sinh Chỉ đạo GV đổi cách 178 kiểm tra đánh giá học 97,8% 2,2% sinh Kiểm tra việc đề kiểm 180 tra, chấm – chữa, trả 98,9% 1,1% quy chế Đánh giá rút kinh nghiệm công tác kiểm tra đánh 179 giá xếp loại học sinh 98,4% 1,6% GV Bảng cho thấy biện pháp Hiệu trưởng thực thường xuyên Mức đánh giá thực khơng đáng kể Có biện pháp “Xây dựng tiêu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh” khách thể đánh giá có Hiệu trưởng khơng thực Kết thực đánh giá mức trở lên chủ yếu, vài khách thể đánh giá mức độ thực đạt mức trung bình Điều cho thấy cần xem xét việc thực biện pháp Hiệu trưởng thực tiễn Kết thực Tốt Khá Trung bình 180 98,9% 0,5% 0,5% 175 96,2% 2,7% 1,1% 178 97,8% 1,6% 0,5% 178 97,8% 1,6% 0,5% 179 98,4% 0,5% 1,1% 2.4 Thực trạng việc áp dụng biện pháp quản lí cơng tác bồi dưỡng giáo viên Lực lượng giáo viên nhân tố then chốt việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Vì vậy, cơng tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ trị chuyên môn - nghiệp vụ giáo viên phải Hiệu trưởng quản lí sâu sát, đưa vào quỹ đạo công tác xây dựng đội ngũ, nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học giai đoạn Kết khảo sát thực trạng thể bảng đây: 79 Số 42 năm 2013 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Thực trạng áp dụng biện pháp quản lí công tác bồi dưỡng giáo viên STT Biện pháp quản lí Hiệu trưởng Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV theo học kì, năm học, chu kì Tổ chức cho CBQL GV quán triệt yêu cầu công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn - nghiệp vụ Tạo điều kiện để CBQL GV thực tự bồi dưỡng, tham gia công tác bồi dưỡng Kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực công tác tự bồi dưỡng, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn - nghiệp vụ Mức độ thực Không Không Thường thường thực xuyên xuyên Tốt Khá Trung bình Yếu 179 98,4% 1,6% 171 94% 4,9% 1,1% 173 95,1% 4,9% 167 91,8% 13 7,1% 1,1% 175 96,2% 3,8% 168 92,3% 12 6,6% 1,1% 171 94% 10 5,5% 0,5% 156 85,7% 23 12,6% 1,1% 0,5% Bảng cho thấy số Hiệu trưởng thực tốt việc quản lí cơng tác bồi dưỡng giáo viên dù kết đạt chuẩn nâng chuẩn đội ngũ cao Thực trạng cần xem xét tiếp tục cải thiện cịn khoảng 5% khách thể cho Hiệu trưởng không thường xuyên thực biện pháp này, yêu cầu công tác phát triển nguồn nhân lực giáo dục Đối với công tác dạy hai buổi trường tiểu học, việc chuẩn bị đội ngũ có chun mơn, có tay nghề, có kinh nghiệm kĩ trở thành yêu cầu đặc biệt chí yêu cầu mang tính 80 Kết thực chiến lược để hướng đến hiệu phát triển đích thực tồn diện cho trẻ q trình giáo dục 2.5 Thực trạng việc áp dụng biện pháp quản lí phương tiện, điều kiện dạy học Chất lượng dạy học trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố; đó, yếu tố phương tiện, điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học giữ vị trí quan trọng Vì vậy, Hiệu trưởng cần phải có biện pháp quản lí tốt Thực tế trường tiểu học Quận 3, Hiệu trưởng thực tốt nội dung Kết khảo sát thể bảng sau đây: Nguyễn Văn Phước Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Thực trạng áp dụng biện pháp quản lí phương tiện, điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học STT Mức độ thực Biện pháp quản lí Khơng Khơng Thường Hiệu trưởng thường thực xuyên xuyên Có kế hoạch mua sắm, đầu tư trang 110 72 39,6% thiết bị dạy học 60,,4% hàng năm Phân công sử dụng hợp lí đội ngũ giáo viên trường, 174 tạo điều kiện để 95,6% 4,4% giáo viên phát huy lực Huy động nguồn lực phục 167 15 vụ, hỗ trợ hoạt 91,8% 8,2% động dạy học nhà trường Tổ chức phong 174 trào thi đua dạy tốt 95,6% 4,4% trường Xây dựng môi trường sư phạm 173 bầu khơng khí tâm 95,1% 4,9% lí tập thể tốt đẹp Khai thác, bảo quản, sử dụng hiệu 170 12 sở vật chất 93,4% 6,6% thiết bị dạy học Kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm 108 72 việc giáo viên làm 59,3% 39,6% 1,1% sử dụng thiết bị dạy học Bảng cho thấy số biện pháp Hiệu trưởng lại chưa thực mức thường Kết thực Tốt Khá Trung bình Yếu 105 57,7% 76 41,8% 0,5% 170 93,4% 10 5,5% 0,5% 164 90,1% 16 8,8% 1,1% 174 95,6% 3,3% 0,5% 170 93,4% 10 5,5% 1,1% 107 58,8% 73 40,1% 1,1% 104 57,1% 76 41,8% 0,5% 0,5% xuyên Cụ thể như: “Có kế hoạch mua sắm, đầu tư trang thiết bị dạy học hàng năm”, “Kiểm tra đánh giá, rút kinh 81 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 42 năm 2013 _ nghiệm việc giáo viên làm sử dụng thiết bị dạy học” Tương tự, kết thực vài biện pháp giới hạn tỉ lệ đánh giá mức trung bình, chiếm khoảng 1/3 số mẫu khảo sát, như: khai thác, bảo quản, sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học; có kế hoạch mua sắm, đầu tư trang thiết bị dạy học hàng năm; kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm việc giáo viên làm sử dụng thiết bị dạy học Thực trạng cho thấy cần có biện pháp tác động nhằm nâng cao hiệu quản lí hoạt động dạy hai buổi/ngày trường tiểu học Quận 2.6 Nhận xét chung thực trạng quản lí hoạt động dạy Hiệu trưởng trường tiểu học Quận Chúng rút vài kết luận công tác quản lí hoạt động dạy hai buổi/ngày Hiệu trưởng trường tiểu học Quận sau: 2.6.1 Một số ưu điểm Đa số Hiệu trưởng nhận thức rõ thực chất cơng tác quản lí hoạt động nhà trường quản lí hoạt động dạy học khẳng định chất lượng giáo dục toàn diện trường chủ yếu thể chất lượng dạy học Từ nhận thức đắn đó, lực quản lí kinh nghiệm mình, dựa sở điều kiện thực tế nhà trường, Hiệu trưởng trường xây dựng áp dụng hệ thống biện pháp quản lí đạo hoạt động dạy học thành cơng số nội dung nhóm biện pháp Dựa hệ thống chế định giáo dục đào tạo, Hiệu trưởng xây 82 dựng kế hoạch, đề biện pháp đạo để quản lí hoạt động dạy đạt mục tiêu đề mức độ cao điều kiện thực tế kinh tế - xã hội địa phương điều kiện có nhà trường 2.6.2 Những tồn Trong cơng tác quản lí nhà trường nói chung quản lí hoạt động dạy hai buổi/ngày nói riêng, Hiệu trưởng sử dụng biện pháp để quản lí chưa thật đồng Một số biện pháp cụ thể nhóm biện pháp quản lí cịn chưa thực thường xuyên mức độ hiệu dừng lại mức trung bình kinh nghiệm có phần cảm tính hay thói quen chủ quan quản lí Việc áp dụng biện pháp cịn thể thiếu chủ động quản lí Hiệu trưởng Một số biện pháp chưa thực thường xuyên khó khăn gặp phải quản lí hành chính, phân quyền, thực chức quản lí Hiệu trưởng chưa nỗ lực để giải vấn đề phương diện đối mặt để xử lí Đây hạn chế cần khắc phục Kết luận Trong cơng cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước, giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt Đối với nghiệp phát triển giáo dục đào tạo cơng tác quản lí ln đóng vai trị quan trọng, đội ngũ cán quản lí trường học nhân tố bản, định đến chất lượng giáo dục tồn diện, chất lượng dạy học trường Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Văn Phước _ Trong điều kiện đổi giáo dục tiểu học để đáp ứng yêu cầu xã hội, trình dạy học phải đổi Do đó, giai đoạn nay, việc quản lí hoạt động trường, Hiệu trưởng trường tiểu học cần đặt trọng tâm vào quản lí đổi hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng dạy học Đây vấn đề có tính thời cấp thiết loại hình nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng Để nâng cao chất lượng dạy học cần phải có đổi cơng tác quản lí Hiệu trưởng, tạo điều kiện để thầy giáo cô giáo thực tốt chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học đại mà việc thực chương trình dạy học hai buổi/ngày đáp ứng yêu cầu Quận quận trung tâm thành phố Việc đổi giáo dục, tổ chức mơ hình dạy học buổi/ngày trường tiểu học cấp lãnh đạo quan tâm đạo trường thực từ sớm Song để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo địa phương đạt hiệu mong muốn phải nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Bích Hạnh (chủ nhiệm đề tài) (2003), Thực trạng kĩ tự học sinh viên sư phạm, Trường Đại học Sư phạm TPHCM Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lí giáo dục - Một số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Giáo dục Nguyễn Lộc (2010), Lí luận quản lí, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Quốc hội (2005), Luật Giáo dục 2005 Huỳnh Văn Sơn (2010), Quản trị nguồn nhân lực giáo dục, Tài liệu lưu hành nội bộ, Trường Đại học Sư phạm TPHCM (Ngày Tòa soạn nhận bài: 01-6-2012; ngày phản biện đánh giá: 05-7-2012; ngày chấp nhận đăng: 28-8-2012) 83 ... buổi/ngày trường tiểu học Quận 2.6 Nhận xét chung thực trạng quản lí hoạt động dạy Hiệu trưởng trường tiểu học Quận Chúng rút vài kết luận cơng tác quản lí hoạt động dạy hai buổi/ngày Hiệu trưởng trường. .. tiểu học để đáp ứng yêu cầu xã hội, q trình dạy học phải đổi Do đó, giai đoạn nay, việc quản lí hoạt động trường, Hiệu trưởng trường tiểu học cần đặt trọng tâm vào quản lí đổi hoạt động dạy học, ... 98% Số liệu cho thấy việc quản lí Hiệu trưởng xét bình diện quản lí chương trình, kế hoạch dạy học thực tay bao quát Đặc biệt, dựa lí luận quản lí hoạt động dạy biện pháp đặc trưng để quản lí