Dạy học phát triển năng lực d năng lực ứng dụng cntt và truyền thông trong học và tự học cho học sinh thcs

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG  Khóa luận tốt nghiệp Tên đề tài: Dạy học phát triển lực d lực ứng dụng CNTT truyền thông học tự học cho học sinh THCS Giáo viên hướng dẫn: T.S Trần Văn Hưng Họ tên: Nguyễn Thị Mai Loan Lớp : 16SPT Đà Nẵng, tháng 2, năm 2019 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất, lời tri ân sâu sắc đến thầy cô khoa Tin học trường Đại học Sư phạm Đại học Đà Nẵng tận tình dạy cho tơi chặng đường bốn năm học trường Cảm ơn thầy cô truyền đạt cho kiến thức quý báu chặng đường qua Đặc biệt, vô biết ơn thầy Trần Văn Hưng, người tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình làm luận văn Xin cảm ơn thầy động viên, giúp đỡ, khuyến khích tơi vượt qua khó khăn q trình thực Cảm ơn thầy không quản ngại thời gian cơng sức giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình, với bạn bè lớp 16SPT kề vái sát cánh bốn năm học trình làm luận văn Mặc dù cố gắng để hoàn thành luận văn tất nhiệt tình chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong đóng góp ý kiến chân thành từ quý thầy cô Xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu: Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu .3 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: 6.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC “ỨNG DỤNG CNTT VÀ TRUYỀN THÔNG VÀ TỰ HỌC” (Nld) .4 1.1 Đổi GD trƣờng trung học sở 1.1.1 Một số thay đổi giáo dục trung học kỉ XXI: 1.1.2 Định hƣớng đổi chƣơng trình giáo dục trung học 1.1.3 Đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS: 1.2 Sơ lƣợc chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018 12 1.2.1 Mục tiêu chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 12 1.2.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực: 14 1.3 Chƣơng trình giáo dục phổ thông môn Tin học cấp THCS 17 1.3.1 Đặc điểm môn học 17 1.3.2 Quan điểm xây dựng chƣơng trình 18 1.3.3 Mục tiêu chƣơng trình 20 1.3.4 Yêu cầu cần đạt 21 1.4 Dạy học định hƣớng phát triển lực học sinh 21 1.4.1 Khái niệm lực: .21 1.4.2 Các thành phần lực: .22 1.4.3 Dạy học định hƣớng phát triển lực học sinh: 23 1.4.4 Các lực chuyên biệt dạy học Môn Tin học THCS: 26 1.4.5 Phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm hình thành phát triển lực ngƣời học 26 1.5 Kiểm tra đánh giá theo định hƣớng lực .30 1.5.1 Mục tiêu, hình thức, thời điểm KTĐG: 30 1.5.2 Đánh giá theo kết đầu ra, đánh giá theo trình: 32 1.5.3 Một số hình thức kiểm tra đánh giá: 32 1.5.4 Đánh giá lực ngƣời học trình dạy học: 33 1.6 Thực trạng dạy học phát triển lực CNTT trƣờng THCS: .36 1.7 Kết luận chƣơng 38 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CNTT(NLd) MÔN TIN HỌC THCS 40 2.1 Phân tích mục tiêu: 40 2.2 Phân tích nội dung: 46 2.3 Nguyên tắc thiết kế 49 2.4 Quy trình thiết kế 50 2.5 Thiết kế dạy học phát triển lực CNTT(NLd) môn tin học THCS .53 2.6 Kết luận chƣơng 62 KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH 64 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT: STT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ THCS trung học sở HS học sinh GV giáo viên CNTT công nghệ thông tin DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu Tên bảng bảng biểu Trang So sánh số đặc trƣng dạy học theo tiếp cận nội Bảng 1.1 dung kiến thức (dạy học hành) dạy học định hƣớng phát 24 triển lực Bảng 1.2 Tổng hợp số dấu hiệu đánh giá lực ngƣời học 35 Bảng 1.3 Xác định tiến trình dạy học dự kiến thời gian 53 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, giới cách mạng khoa học kỹ thuật công nghệ phát triển nhƣ vũ bão, nhiều lĩnh vực khoa học kỹ thuật mới, nhiều nghề hình thành phát triển nhanh Điều đòi hỏi phải có đổi mục tiêu, nội dung phƣơng pháp đào tạo nhằm tạo lao động đáp ứng nhu cầu lao động xã hội thời kỳ phát triển Trong trọng tâm đổi phƣơng pháp dạy học ý đến phƣơng pháp tự học Nhƣ Bác Hồ nói: “Dạy học lấy tự học làm cốt” Nhận thực đƣợc tầm quan trọng tự học học sinh, Luật giáo dục nêu: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” “Tiếp tục đổi phƣơng pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hƣớng phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học ngƣời học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, đến năm 2015, 100% giảng viên đại học, cao đẳng đến năm 2020, 100% giáo viên giáo dục nghề nghiệp phổ thơng có khả ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Biên soạn sử dụng giáo trình, sách giáo khoa điện tử Đến năm 2020, 90% trƣờng tiểu học 50% trƣờng trung học sở tổ chức dạy học buổi/ngày Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hƣớng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi” Nhƣ với chiến lƣợc việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS đƣợc diễn theo hƣớng chủ yếu: - Phát huy tính tích cực, tự giác chủ động học tập học sinh - Bổi dƣỡng, nâng cao phƣơng pháp tự học - Rèn luyện khả tự học, kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Chúng ta sống thời đại giáo dục tri thức Thời đại mà CNTT xâm nhập sâu vào sống ngày, có mặt hầu hết sản phẩm dịch vụ kinh tế xã hội Cho nên việc ứng dụng CNTT vào dạy học xu hƣớng nhƣ tất yếu thời đại Do trình làm việc với giáo án mới, học sinh khơng nắm vững kiến thức mà cịn rèn luyện thao tác tƣ duy, hình thành kĩ năng, phát triển đƣợc lực cần đạt Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Dạy học phát triển lực d lực ứng dụng CNTT truyền thông học tự học cho học sinh THCS” Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu tập trung tạo giáo án hỗ trợ giáo viên học sinh dạy học môn tin học THCS cụ thể lớp 6,7,8,9 nhằm cao khả công nghệ thông tin học sinh, hỗ trợ tiết học trở nên bớt nhằm chán Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu: Năng lực d Công nghệ thông tin truyền thông học tự học học sinh Trung học sở 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Lớp 6,7,8,9 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế giáo án theo hƣớng phát triển lực cho môn Tin học Trung học sở nâng cao hƣớng tích cực hóa hoạt động học tập HS, hỗ trợ GV tiết dạy Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh - Nghiên cứu sở lý luận việc thiết kế giáo án theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng hỗ trợ dạy học môn Tin học - Nghiên cứu chƣơng trình sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, sách tập để xác định nội dung cấu trúc kiến thức mà học sinh cần nắm vững - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THCS nhằm xác định mức phù hợp, tính khả thi, hiệu sƣ phạm việc dạy học theo hƣớng tích cực hóa nhận thức học sinh thay đổi giáo án cách dạy học phát triển lực - Phân tích kết đánh giá học sinh - Đƣa nhận xét sau thực nghiệm sƣ phạm, đánh giá tính khả thi đề tài Phân tích ƣu nhƣợc điểm để điều chỉnh cho phù hợp cần Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nƣớc thông tƣ, thị Bộ Giáo dục Đào tạo - Nghiên cứi tài liệu giáo dục phƣơng pháp giảng dạy môn tin học phƣơng pháp tích cực hóa hoạt động học HS 6.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Thiết kế giáo án theo hƣớng phát triển lực hỗ trợ dạy học môn tin học trung học sở theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC “ỨNG DỤNG CNTT VÀ TRUYỀN THÔNG VÀ TỰ HỌC” (Nld) 1.1 Đổi GD trƣờng trung học sở 1.1.1 Một số thay đổi giáo dục trung học kỉ XXI: Giáo dục thay đổi nhiều kỷ, từ phạm vi kiến thức tới mơ hình khơng gian học tập Trong thời đại cách mạng công nghệ 4.0 kỉ 21, nhiều quan niệm học tập truyền thống thay đổi so với khứ, mở viễn cảnh giáo dục rộng mở linh hoạt Trong cách mạng công nghệ lần thứ nhất, mục tiêu học tập để làm chủ kiến thức kỹ Ví dụ: trƣờng, ngƣời học học kiến thức mơn tốn, ngơn ngữ, nghệ thuật ; đào tạo kỹ đào tạo kỹ nhƣ đọc sách, tranh biện Ở kỉ 21, giáo dục hƣớng tới phát triển cá nhân cách tổng thể Nếu trƣớc có trí thơng minh đƣợc cơng nhận logic, xã hội đại cơng nhận đa trí thơng minh nhƣ cảm xúc, vận động, ngơn ngữ Từ đó, mục tiêu giáo dục hƣớng tới giúp ngƣời phát triển tối đa trí thơng minh tiềm ẩn - Giáo viên ngƣời kết nối Học sinh kỉ 21 đủ lực phƣơng tiện để tiếp nhận thơng tin Trong bối cảnh đó, giáo viên khơng phải ngƣời có đƣợc kiến thức thơng tin giá trị Thay vào đó, họ ngƣời giúp học trị có khả hiểu ý nghĩa thơng tin, phân biệt khác biệt quan trọng khơng quan trọng Trên hết, khả kết hợp thông tin thành tranh rộng lớn giới Anh Lê Hoàng Việt - mentor Đại học trực tuyến FUNiX nhận định kiến thức ngày tự học, tự nghiên cứu tham khảo từ nhiều nguồn khác nhau, đặc biệt từ Internet "Phƣơng pháp đào tạo truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm, tất kiến thức đƣợc truyền đạt thông qua thầy cô giáo thông thƣờng, họ ngƣời định kiến thức có hay không Ngày nay, giáo dục lấy ngƣời học làm trung tâm, ngƣời thầy dựa nhu cầu học hỏi sinh viên để gợi mở định hƣớng nhiều truyền đạt kiến thức", anh Việt chia sẻ - Tự học yêu cầu bắt buộc Vai trò giáo viên thay đổi, ngƣời học thay đổi theo Học tập khứ thƣờng mang tính thụ động Ngƣời học chủ yếu tham gia chƣơng trình giáo tìm nội dung xác định KT, KN bản, trọng tâm mức độ yêu cầu phạm vi cần đạt; đọc để tìm thơng tin quan tâm: mạch, bố cục, trình bày mạch KT, KN dụng ý tác giả; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết mạch KT, KN Thực khâu khó đọc SGK tƣ liệu đúc kết đƣợc phạm vi, mức độ KT, KN học cho phù hợp với lực HS điều kiện dạy học Trong thực tế dạy học, nhiều thƣờng chƣa tới yêu cầu cần đạt KT, KN Nếu nắm vững nội dung học, GVsẽ phác họa nội dung trình tự nội dung giảng phù hợp, chí cải tiến cách trình bày mạch KT, KN SGK, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập giúp HS nhận thức, khám phá, vận dụng KT, KN cách thích hợp - Bƣớc 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS, gồm: xác định KT, KN mà HS có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phƣơng án giải Bƣớc đƣợc đặt học theo định hƣớng đổi PPDH, GV phải nắm vững nội dung học mà phải hiểu HS để lựa chọn PPDH, phƣơng tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá cho phù hợp Nhƣ vậy, trƣớc soạn giáo án cho học mới, GV phải lƣờng trƣớc tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập HS Nói cách khác, tính khả thi giáo án phụ thuộc vào trình độ, lực học tập HS, đƣợc xuất phát từ: KT, KN mà HS có cách chắn, vững bền; KT, KN mà HS chƣa có quên; khó khăn nảy sinh q trình học tập HS Bƣớc dự kiến; nhƣng thực tiễn, có nhiều học khơng dự kiến trƣớc, GV lúng túng trƣớc ý kiến không đồng HS với biểu đa dạng Do vậy, dù công nhƣng GV nên dành thời gian để xem qua soạn HS trƣớc học kết hợp với kiểm tra đánh giá thƣờng xuyên để dự kiến trƣớc khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức nhƣ phát huy tích cực vốn KT, KN có HS - Bƣớc 4: Lựa chọn PPDH, phƣơng tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bƣớc đƣợc đặt học theo định hƣớng đổi PPDH, GV phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, KN vận dụng KT vào tình 51 khác học tập thực tiễn; tác động đến tƣ tƣởng tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Trong thực tiễn dạy học nay, GV quen với lối dạy học đồng loạt với nhiệm vụ học tập khơng có tính phân hố, ý tới lực học tập đối tƣợng HS Đổi PPDH trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy mạnh tổng hợp PPDH, PTDH, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá nhằm tăng cƣờng tích cực học tập đối tƣợng HS học - Bƣớc 5: Thiết kế giáo án Đây bƣớc ngƣời GV bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS Trong thực tế, có nhiều GV soạn thƣờng đọc SGK, sách GV bắt tay vào hoạt động thiết kế giáo án; chí, có GV vào gợi ý sách GV để thiết kế giáo án bỏ qua khâu xác định mục tiêu học, xác định khả đáp ứng nhiệm vụ học tập HS, nghiên cứu nội dung dạy học, lựa chọn PPDH, phƣơng tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Cách làm nhƣ khơng thể giúp GV có đƣợc giáo án tốt có điều kiện để thực dạy học tốt Về nguyên tắc, cần phải thực qua bƣớc 1, 2, 3, bắt tay vào soạn giáo án cụ thể b) Cấu trúc chung thiết kế giáo án: CHỦ ĐỀ Tên dạy  Tên chủ đề liên quan đến dạy ví dụ học nằm chủ đề A,B hay C – khối lớp  Tên nội dung học hƣớng đến  Thời lƣợng vòn tiết I YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA CHỦ ĐỀ/ BÀI HỌC II NỘI DUNG DẠY HỌC III MỤC TIÊU CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC Năng lực chuyên biệt: Năng lực chung Phẩm chất 52 IV.CHUẨN BỊ - Giáo viên: - Học sinh: V.TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Xác định tiến trình dạy học dự kiến thời gian Bảng 1.3: Xác định tiến trình dạy học dự kiến thời gian Thành tố PC HĐ Nội dung hoạt động – Phƣơng pháp/ kỹ NL đƣợc Căn đánh Thời gian thuật dạy học hình thành giá phát triển Thiết kế hoạt động dạy học cụ thể làm theo mẫu: Hoạt động 1: Tình có vấn đề - Mục tiêu hoạt động: Nêu tình có vấn đề, tạo mâu thuẫn nhận thức - Phương pháp dạy học: Giải vấn đề - Phương tiện, chuẩn bị: Bài giảng có hình ảnh minh hoạ khởi động máy tính - Sản phẩm: HS biết đƣợc có HĐH ngƣời giao tiếp đƣợc với máy tính - Tổ chức hoạt động: 2.5 Thiết kế dạy học phát triển lực CNTT(NLd) môn tin học THCS Thiết kế giáo án dạy học phát triển lực CNTT (NLd) :”TỪ MÁY TÍNH ĐẾN MẠNG MÁY TÍNH” lớp BƢỚC 1: Xác định chủ đề học gì? CHỦ ĐỀ: TỪ MÁY TÍNH ĐẾN MẠNG MÁY TÍNH  Dực vào phần phân tích nội dung nêu phần 2.2 ta thấy yêu cầu cần đạt chủ đề tƣơng ứng với nội dung Thấy học nằm chủ đề B: Mạng máy tính Internet- lớp  Nội dung học xoay quanh vấn đề chủ đề tên học nêu 53 đầu bài: Từ máy tính đến mạng máy tính  Thời lƣợng: Vì học lớp gồm có nội dung yêu cầu cần đạt theo phần phân tích nội dung mục 2.2 nêu ta phân bổ thời gian học làm: tiết BƢỚC 2: Xác định yêu cầu cần đạt chủ đề hay học nêu I YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC Dựa vào yêu cầu cần đạt chủ đề B lớp ta thấy yêu cầu cần đạt học bao gồm:  YC1: Giải thích đƣợc khái niệm lợi ích mạng máy tính  YC2: Nêu đƣợc hai loại mạng: Có dây không dây  YC3: Nêu đƣợc thành phần chủ yếu mạng máy tính (máy tính thiết bị kết nối) tên vài thiết bị mạng nhƣ máy tính, cáp nối, Switch, Access Point, BƢỚC 3: Xác định nội dung dạy học II NỘI DUNG DẠY HỌC Dựa vào yêu cầu cần đạt nêu ta phân bổ học thành phần nhƣ sau: Làm quen mạng máy tính a Khái niệm mạng máy tính b Lợi ích mạng máy tính Tìm hiểu loại mạng máy tính Tìm hiểu thành phần chủ yếu mạng máy tính BƢỚC 4: Xác định mục tiêu chủ đề/ học III MỤC TIÊU CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC Cần xác định rõ lực chuyên biệt lực chung cần đạt đƣợc cho học sinh học dực theo nội dung phân tích mục tiêu mục 2.1 nêu cụ thể nhƣ sau: Ở học ta cần hƣớng đến cho học sinh lực chuyên biệt lực d( lực ứng dụng CNTT truyền thông học tự học) bao gồm: Năng lực chuyên biệt:  NLR1: Biết sử dụng đƣợc số phần mềm học tập  NLR2: Biết sử dụng đƣợc môi trƣờng mạng máy tính để tìm kiếm, thu thập, cập nhật lƣu trữ thông tin phù hợp với mục tiêu học tập, chủ động khai thác tài 54 nguyên hỗ trợ tự học Cần hiểu rõ động từ chọn động từ cấp độ cho phù hợp nhƣ: Nếu nhƣ cần học sinh học xong mục với YC1- Giải thích đƣợc khái niệm lợi ích mạng máy tính ngang mức biết ta sử dụng động từ sau: - Biết đƣợc (không phải thông tin Internet phù hợp với lứa tuổi, tác hại bệnh nghiện Internet, ngƣời xấu lợi dụng - Nhận diện đƣợc (hình dạng thành phần mạng máy tính, số thơng điệp lừa đảo mạng) Nếu nhƣ mức hiểu: - Diễn đạt đƣợc - Mơ tả đƣợc - Trình bày đƣợc - Giải thích đƣợc Nếu nhƣ mức vận dụng sử dụng động từ sau: - Thực đƣợc - Bảo vệ đƣợc, hợp tác đƣợc , kiểm thử đƣợc - Viết đƣợc - Thiết kế đƣợc, quản lí đƣợc Năng lực chung: Năng lực chung cần lấy lực phù hợp với yêu cầu mục phân tích mục tiêu 2.1 nêu trên:  NL1- Năng lực tự chủ tự học: - NL1A Tự lực ( Biết chủ động, tích cực thực cơng việc thân học tập sống)  NL2-Năng lực giao tiếp hợp tác - NL2C Xác định mục đích phƣơng thức hợp tác ( Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác đƣợc giao nhiệm vụ) - NL2D Xác định trách nhiệm hoạt động thân ( Hiểu rõ nhiệm vụ nhóm) Phẩm chất: Phẩm chất mà học sinh cần đạt đƣợc học cần xem xét lọc 55 phẩn chất quan trọng cần thiết mục 2.1 Phân tích mục tiêu trên, ta chọn phẩm chất sau cho học này:  PC3-Chăm - PC3A Ham học( Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ học đƣợc trƣờng, sách báo từ nguồn tin cậy khác vào học tập đời sống ngày) - PC3B Chăm làm( Luôn cố gắng đạt kết tốt lao động trƣờng lớp, cộng đồng) BƢỚC 5: Xác định phần chuẩn bị giáo viên học sinh cho học này: - Giáo viên: Kế hoạch dạy học, máy tính, giảng điện tử, phịng máy tính - Học sinh: Chuẩn bị học, mang sách giáo khoa, giấy BƢỚC 6: Phân bổ tiến trình tổ chức hoạt động dạy học V TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 5.1 Tiến trình dạy học dự kiến thời gian: Cần phân bổ mục nội dung yêu cầu cần đạt học vào bảng cụ thể nhƣ sau: Thành tố PC HĐ Nội dung hoạt động – Phƣơng pháp/ kỹ NL đƣợc Căn đánh Thời gian thuật dạy học hình thành giá phát triển Giới thiệu khái niệm mạng máy tính Giới thiệu ích lợi mà mạng máy tính đem lại Tìm hiểu thành phần chủ yếu mạng máy tính Mạng khơng dây Phƣơng pháp trực quan, thuyết trình, Câu trả lời YC1, NL1, PC2 học sinh kết phát vấn làm tập Phƣơng pháp Câu trả lời thuyết trình, vấn YC1, NLR1 học sinh kết đáp làm tập 2,3 Phƣơng pháp phát Câu trả lời vấn, thuyết trình YC2, NL1, PC1 học sinh kết trực quan làm tập Hoạt động nhóm 56 YC2, NL2, NL1, PC1, PC2 HĐ nội dung thuyết trình HS Sau lập bảng kế hoạch tổng thể ta vào mục cụ thể 5.2 Thiết kế hoạt động dạy học cụ thể: Hoạt động 1: ghi tên nội dung hoạt động bảng vào- Giới thiệu khái niệm mạng máy tính - Mục tiêu hoạt động: YC1, NL1, PC2 - Phương pháp dạy học: Phƣơng pháp trực quan, thuyết trình, phát vấn - Phương tiện, chuẩn bị: • HS: Tìm hiểu trƣớc nhà khái niệm mạng máy tính - Sản phẩm: HS biết đƣợc khái niệm mạng máy tính - Tổ chức hoạt động: Giáo viên giới thiệu nhanh Internet cách truy cập số nguồn thông tin Internet nhƣ báo điện tử, youtube, sau mời học sinh lựa chọn danh lam thắng cảnh hay nhân vật tiếng giới Giáo viên tra cứu Google hiển thị cho lớp xem thông tin (bao gồm ảnh hay đoạn video) thắng cảnh hay nhân vật Giáo viên đặt câu hỏi: tin tức, hình ảnh, đoạn video có sẵn máy giáo viên hay khơng? Cơ chế tìm kiếm đƣa chúng máy giáo viên? Giáo viên giới thiệu Internet mạng LAN để dẫn dắt tới khái niệm mạng máy tính: "Mạng máy tính (gọi tắt mạng) bao gồm nhiều máy tính kết nối với để chia sẻ tài nguyên bao gồm thông tin thiết bị" Bài tập Những trƣờng hợp sau mạng máy tính (gọi tắt mạng)? A Các máy tính ngân hàng có chi nhánh trải khắp nƣớc đƣợc kết nối với để truyền liệu 57 B Các máy tính phịng thực hành trƣờng đƣợc kết nối với để phục vụ học sinh C Hai ngƣời bạn chat với qua phần mềm Zalo smartphone D Một ngƣời dùng điện thoại smartphone để lƣớt web, gửi email Đáp án: A, B, C, D Giáo viên chốt kiến thức: hệ thống máy tính đƣợc coi mạng đáp ứng điều kiện sau: - Kết nối máy tính - Thông tin truyền qua kết nối thông tin số - Có chia sẻ qua mạng thơng tin, thiết bị, liệu hay phần mềm Mạng máy tính bao gồm máy tính, có hàng trăm triệu máy tính nhƣ Internet Những máy tính tham gia vào mạng đƣợc gọi máy trạm Hoạt động 2: Giới thiệu ích lợi mà mạng máy tính đem lại - Mục tiêu hoạt động: YC1, NLR1 - Phương pháp dạy học: Thuyết trình vấn đáp - Phương tiện, chuẩn bị: • GV: chuẩn bị máy chiếu • HS: chuẩn b ịcác câu trả lời cho tập - Sản phẩm: HS biết đƣợc lợi ích mà mạng máy tính mang lại - Tổ chức hoạt động: Giáo viên nhắc lại khái niệm mạng, nhấn mạnh ích lợi mạng "chia sẻ thơng tin thiết bị", sau u cầu học sinh làm tập lƣu ý học sinh: đƣờng truyền Internet loại tài nguyên quan trọng thƣờng đƣợc chia sẻ mạng Bài tập Sử dụng hai từ "thông tin" "thiết bị" để điền vào chỗ trống câu sau A A B chat với điện thoại thông minh cài đặt phần mềm Zalo Họ chia sẻ với B Máy tính A B kết nối với thông qua mạng nội quan, nhờ A in máy in B Đây chia sẻ qua mạng C A đặt mua máy in thông qua trang mua bán điện tử Đây ví dụ chia sẻ qua mạng Đáp án 58 A A B chat với điện thoại thông minh cài đặt phần mềm Zalo Họ chia sẻ thông tin với B A B chat với điện thoại thông minh cài đặt phần mềm Zalo Họ chia sẻ thông tin với C Máy tính A B kết nối với thơng qua mạng nội quan, nhờ A in máy in B Đây chia sẻ thiết bị qua mạng D Máy tính A B kết nối với thông qua mạng nội quan, nhờ A in máy in B Đây chia sẻ thiết bị qua mạng E A đặt mua máy in thông qua trang mua bán điện tử Đây ví dụ chia sẻ thơng tin qua mạng Giáo viên gọi vài học sinh trình bày kết nhận xét Sau giáo viên mở rộng bài: "Mạng khơng đem lại ích lợi Nếu sử dụng cách bất cẩn, thiếu hiểu biết mạng đem lại hậu xấu cho ngƣời sử dụng" Để minh họa, giáo viên yêu cầu học sinh làm tập 3, sau gọi vài em trình bày kết nhận xét Cuối hoạt động giáo viên tóm tắt lại nội dung lớp tìm hiểu hoạt động Bài tập Trong ví dụ dƣới mạng đem lại hậu xấu cho ngƣời sử dụng? A Nhà giữ trẻ lắp camera phòng học kết nối Internet để phụ huynh quan sát lúc B Năm 2012, hàng trăm gia đình nơng dân tỉnh ĐăcLăk bị công ty mua bán trực tuyến MB24 lừa mua gian hàng ảo mạng C Thƣ viện nối mạng Internet để học sinh tìm thêm tài liệu học tập D Một số học sinh đam mê trò chơi điện tử mạng (Game online) đến mức bỏ bê việc học hành E Các trƣờng học trực tuyến mạng cho phép học viên không cần phải tới trƣờng mà tham gia khóa đào tạo ngoại ngữ hay chuyên môn Đáp án B D Hoạt động 3: Tìm hiểu thành phần chủ yếu mạng máy tính - Mục tiêu hoạt động: YC2, NL1, PC1 - Phương pháp dạy học: Thuyết trình vấn đáp, trực quan - Phương tiện, chuẩn bị: • GV: chuẩn bị máy chiếu 59 • HS: quan sát giáo viên - Sản phẩm: HS hiểu thành phần chủ yếu mạng máy tính - Tổ chức hoạt động: Giáo viên nhắc lại khái niệm mạng máy tính: "Mạng máy tính bao gồm nhiều máy tính kết nối với ", sau đặt câu hỏi: máy tính đƣợc kết nối với nhƣ nào? Giáo viên mời học sinh trả lời, sau bổ sung: muốn kết nối máy tính với cần phải sử dụng phần mềm mạng thiết bị mạng, thành phần chủ yếu mạng máy tính Phần mềm mạng ví dụ nhƣ hệ điều hành hay trình duyệt web, thiết bị mạng ví dụ nhƣ cáp nối hay Switch Hình ảnh Cáp mạng Switch Bài tập 4: Quan sát tranh thực theo yêu cầu sau: a Trong hình bên hình thiết bị dùng để kết nối mạng b Hãy kể tên thiết bị vừa tìm đƣợc 60 Hoạt động 4: Mạng khơng dây - Mục tiêu hoạt động: YC2, NL2, NL1, PC1, PC2 - Phương pháp dạy học: Làm việc nhóm - Phương tiện, chuẩn bị: • GV: chuẩn bị máy chiếu • HS: chuẩn bịbài thuêts trình phân biệt mạng có dây mạng khơng dây - Sản phẩm: HS nêu đƣợc loại mạng mạng có dây mạng không dây, nêu đƣợc phƣơng tiện truyền thông tin loại - Tổ chức hoạt động: Giáo viên nêu vấn đề: Chúng ta vừa tìm hiểu cáp mạng Switch, nhƣng liệu thiết bị giúp hành khách ô tô, tàu hay máy bay kết nối vào Internet hay không? Giáo viên gọi học sinh trả lời, sau nhận xét bổ sung Giáo viên nêu giải pháp cho vấn đề: sử dụng mạng khơng dây Sóng vơ tuyến mạng khơng dây giúp cho máy tính khơng cần dây cáp mà kết nối đƣợc vào mạng, nhƣ ngƣời ngồi tàu xe liên lạc đƣợc qua Internet Giáo viên giải thích sơ lƣợc sóng vơ tuyến mạng khơng dây Hình ? Thiết bị Access Point thu phát sóng vơ tuyến Giáo viên giải thích để học sinh hiểu mạng khơng dây đƣợc ƣa chuộng mạng có dây tính tiện lợi Giáo viên đặt câu hỏi nhóm :các em nghe thấy từ Wifi chƣa, hoàn cảnh nào? (Quán cà phê wifi, xe khách có wifi) sau giáo viên giới thiệu khái niệm mạng Wifi thiết bị Access Point Giáo viên yêu cầu nhóm học sinh làm tập 5, sau gọi đại diện nhóm lên phát biểu vài học sinh trả lời Giáo viên nhận xét, sau tóm tắt nội dung tiết học 61 Bài tập 5: Điền vào chỗ trống: A Mạ ng máy tính gồm thành phần chủ yếu thiết bị mạng, hay gọi B Có loại mạng: mạng có dây mạng C Mạng có dây sử dụng cáp (chẳng hạn nhƣ cáp UTP) D Mạng không dây truyền thông tin E Mạng không dây qui mơ lắp phạm vi tịa nhà, cửa hàng đƣợc gọi mạng , sử dụng thiết bị thu phát sóng gọi Đáp án tập 5: A Mạng máy tính gồm thành phần chủ yếu máy tính có cài phần mềm mạng thiết bị mạng, hay gọi thiết bị kết nối B Có loại mạng: mạng có dây mạng khơng dây C Mạng có dây: sử dụng cáp (chẳng hạn nhƣ cáp UTP) Switch D Mạng không dây truyền thông tin sóng vơ tuyến E Mạng khơng dây qui mơ lắp phạm vi tòa nhà, cửa hàng đƣợc gọi mạng Wifi, sử dụng thiết bị thu phát sóng gọi Access Point BƢỚC 6: Phân bổ tiến trình tổ chức hoạt động dạy học VI HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC Chuẩn bị cho tiết - Giao nhiệm vụ cho em tìm hiểu mạng máy tính số lợi ích Chuẩn bị cho tiết 2: - chia nhóm tìm hiểu mạng có dây mạng khơng dây phân biệt chúng - Tìm hiểu cá nhân: Các em tự tìm hiểu lợi ích mà Internet mang lại cho đời sống 2.6 Kết luận chƣơng - Ở chƣơng cho thấy đƣợc cách thiết kế hoạch giảng theo định hƣớng theo quy trình cấu trúc chặt chẽ nhằm phát huy hết lực HS mà giáo viên hƣớng đến hoạt động - Ngồi cịn đề xuất giáo phát triển theo lực giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông 62 KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ  Kết luận Khóa luận đạt đƣợc số vấn đề sau: - Nghiện cứu lực môn tin học nói chung lực giải vấn đề với hỗ trợ cơng nghệ truyền thơng NLd) nói riêng - Ngồi khóa luận cịn có nghiên cứu kiểm tra đánh giá định hƣớng lực - Dựa vào sở lí luận thực tiễn khóa luận thiết kế kế hoạch dạy phát triển lực giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông - Qua khóa luận cho thấy đƣợc đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng định hƣớng phát triển lực cho học sinh Đồng thời hiểu rõ lực giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thơng - Ngồi cịn quy trình thiết kế giáo án theo chƣơng trình - Đề xuất số giáo phát triển theo lực giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông  Kiến nghị Qua q trình thực việc nghiên cứu tơi có số kiến nghị để góp phần thực việc soạn giáo án theo chƣơng trình cách hiệu quả: 1) Sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực để phát huy hết lực học sinh Cần phải sử dụng phƣơng pháp hợp lí hoạt động 2) Lựa chọn lực, phẩm chất kiến thức học hoạt động 3) Cần phải kiểm tra đánh giá để hoàn thiện giáo án đƣợc tốt theo hƣớng tích cực 4) Soạn giáo án theo quy trình cấu trúc để khơng bị sai sót 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Tài liệu tiếng Việt [1] Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ƣơng khoá XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [2] Quốc hội khoá XIII (2014), Nghị số 88/2014/QH13 đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [3] Thủ tƣớng Chính phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [4] Thủ tƣớng Chính phủ (2009), Quyết định số 698/QĐ-TTg phê duyệt Kế hoạch tổng thể nguồn nhân lực CNTT đến năm 2015 định hƣớng đến năm 2020 [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), QĐ 58/ QĐ- BGDDT phê duyệt kế hoạch giáo dục Tin học Phổ thông [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chƣơng trình giáo dục phổ thông môn Tin học [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chƣơng trình GDPT tổng thể [8] Tài liệu tìm hiểu CHƢƠNG TRÌNH TIN HỌC chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018- Ngƣời biên soạn Hồ Sĩ Đàm, Hồ Cẩm Hà [10] file:///Users/macbookpro/Downloads/1-CD7-THCSTHPT%20(1).pdf [9] https://vnexpress.net/giao-duc/6-thay-doi-trong-giao-duc-3901478.html [11]https://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/dinh-huong-doi-moi-can-ban-toandien-giao-duc-va-dao-tao-1384147640.htm [12] Nguyễn Thị Thanh Thắm (2009) Thiết kế sách giáo khoa điện tử phần hóa học vơ lớp 11 nâng cao Luận văn thạc sĩ LL&PPDH mơn Hóa học Đại học Sƣ Phạm Tp HCM [13]http://pou.edu.vn/khoann/news/doi-moi-phuong-phap-day-hoc-nham-nang-caochat-luong-dao-tao-nguon-luc-xa-hoi-dap-ung-yeu-cau-phat-trien.268 64 Tài liệu tiếng nƣớc [14] UNECSO (2016), Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action, from http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/incheon- frameworkfor-action-en.pdf [15] World Economic Forum (2015), New Vision for Education:Unlocking the Potential of Technology,fromhttp://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Rep ort2015.pdf 65 ... thao tác tƣ duy, hình thành kĩ năng, phát triển đƣợc lực cần đạt Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: ? ?D? ??y học phát triển lực d lực ứng d? ??ng CNTT truyền thông học tự học cho học sinh THCS? ?? Mục đích... cận nội dung kiến th c (d? ??y học hành) d? ??y học định hướng phát triển lực: Nội dung Mục tiêu d? ??y học D? ??y học theo tiếp cận D? ??y học định hƣớng phát trang bị kiến thức triển lực Mục tiêu d? ??y học đƣợc... thức cho học sinh CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN D? ??Y HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ? ?ỨNG D? ??NG CNTT VÀ TRUYỀN THÔNG VÀ TỰ HỌC” (Nld) 1.1 Đổi GD trƣờng trung học sở 1.1.1 Một số thay đổi giáo d? ??c