Nghiên cứu về đánh giá sinh viên và định hướng đánh giá sinh viên theo chuẩn đầu ra chương trình đào tạo trình độ đại học

Bài viết sơ lược các kết quả nghiên cứu thuộc lĩnh vực đánh giá SV trong và ngoài nước, tập trung vào nguyên tắc và thực tiễn về đánh giá kết quả học tập như: Thiết kế các công cụ kiểm tra, đánh giá, phương pháp đánh giá, mối liên kết giữa yếu tố đánh giá SV với các yếu tố khác trong quá trình dạy học… Từ đó, có cái nhìn tổng quan, kế thừa khi tiếp cận chủ đề nghiên cứu “đánh giá SV theo CĐR chương trình đào tạo”, đồng thời khái quát mô hình quản lí, triển khai nội dung chương trình và đánh giá SV.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 6-12 ISSN: 2354-0753 NGHIÊN CỨU VỀ ĐÁNH GIÁ SINH VIÊN VÀ ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ SINH VIÊN THEO CHUẨN ĐẦU RA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Lưu Khánh Linh Article History Received: 15/6/2020 Accepted: 17/7/2020 Published: 05/8/2020 Keywords student assessment, overview, research, standard outcomes Nghiên cứu sinh Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Email: luukhanhlinh@ufm.edu.vn ABSTRACT Context: In recent years, the program learning outcomes have concretized into the requirements of knowledge, skills, autonomy and responsibility of students upon graduation, but the evaluation of achievement, student capacity through evaluation of learning outcomes in the training process has not been effectively implemented This article focuses on general results in student assessment in domestic and foreign studies, focusing on the principles and practices of assessing learning results From which we have an overview and inheritance when approaching the research topic “students assessment according to program learning outcomes” and generalizing the model of managing, implementing curriculum, and student assessment Implementation of student assessment according to the program learning outcomes requires teachers adhere to this model and must design the tools, content, methods and forms of assessment in accordance with the outcomes prescribed by the universities This is considered to be an improvement in the teaching process and assessment in particular to be able to assess the level of students reaching the program learning outcomes which have been announced to society Mở đầu Với thực tiễn yêu cầu đổi giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng, Bộ GD-ĐT ban hành Khung trình độ quốc gia Việt Nam (Thủ tướng Chính phủ, 2016), quy định yêu cầu chuẩn đầu (CĐR) chương trình đào tạo bậc đại học Các chuẩn đưa vào mục tiêu đào tạo/ CĐR chương trình cụ thể hóa mơn học chương trình đào tạo Để đánh giá chuẩn kiến thức, kĩ theo quy định đầu công bố chương trình, trường đại học cần phải cải tiến cơng tác quản lí đào tạo, nội dung phương pháp giảng dạy, đặc biệt đổi công tác đánh giá sinh viên (SV) cho xác định mức độ đạt CĐR tốt nghiệp chương trình Qua tổng quan cơng trình nghiên cứu lĩnh vực giáo dục nước giúp tiếp cận vấn đề kiểm tra, đánh giá SV cách logic khoa học, đồng thời định hướng cho tác giả nghiên cứu sâu đánh giá SV theo CĐR chương trình đào tạo Bài viết sơ lược kết nghiên cứu thuộc lĩnh vực đánh giá SV nước, tập trung vào nguyên tắc thực tiễn đánh giá kết học tập như: thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá, phương pháp đánh giá, mối liên kết yếu tố đánh giá SV với yếu tố khác trình dạy học… Từ đó, có nhìn tổng quan, kế thừa tiếp cận chủ đề nghiên cứu “đánh giá SV theo CĐR chương trình đào tạo”, đồng thời khái qt mơ hình quản lí, triển khai nội dung chương trình đánh giá SV Kết nghiên cứu 2.1 Sơ lược nghiên cứu nước đánh giá sinh viên Tyler (1949) người tiên phong tiếp cận đánh giá giáo dục vào mức độ đạt mục tiêu Ông cho rằng, đánh giá người học tâm điểm trình dạy học liên quan đến việc kiểm tra mức độ tối đa đạt mục tiêu chương trình, có hoạt động đánh giá cung cấp thông tin để biết trải nghiệm học tập tốt hay không tốt; đánh giá cần đặt mối liên kết chặt chẽ yếu tố q trình dạy học là: mục tiêu chương trình, trải nghiệm học tập đánh giá người học VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 6-12 ISSN: 2354-0753 Mục tiêu chương trình Trải nghiệm học tập (Lựa chọn trải nghiệm học tập, lựa chọn nội dung, tích hợp nội dung vào trải nghiệm học tập) Đánh giá người học (Đánh giá trải nghiệm học tập người học đáp ứng mục tiêu) Hình Mối liên kết yếu tố trình dạy học (Tyler, 1949) Mối liên hệ đánh giá với dạy - học chặt chẽ Nếu lấy đánh giá làm trọng tâm học tập tiêu chuẩn đánh giá khả thực SV dựa định hướng: thái độ tích cực nhận thức việc học tập, tích hợp kiến thức, mở rộng chọn lọc kiến thức, sử dụng kiến thức có ý nghĩa thói quen tư Các hình thức đánh giá cần lồng ghép trình diễn hoạt động dạy học để người học chứng tỏ đạt mức độ mục tiêu môn học; cần xây dựng tiêu chuẩn đánh giá trước thực hoạt động dạy - học công bố cho người học người học, nội dung đánh giá nội dung cốt lõi chương trình giảng dạy; tiêu chuẩn đánh giá khơng phản ánh mức mục tiêu chương trình giảng dạy khơng đánh giá q trình nhận thức SV Quá trình dạy học cụ thể hóa theo nguyên tắc liên kết cấu trúc (Contructive Alignment - CA) gồm yếu tố là: CĐR (learning outcomes), hoạt động dạy - học, đánh giá học tập CĐR sở để thiết kế hoạt động dạy - học, mục tiêu đánh giá cần hướng đến CĐR sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác (Biggs & Tang, 2009) CĐR (người học cần biết làm sau hồn thành mơn học/chương trình/khóa học) Phương pháp đánh giá (người học nên thể để chứng tỏ đạt CĐR) Hoạt động dạy học (các hoạt động dạy học phù hợp để người học đạt CĐR) Hình Nguyên tắc liên kết cấu trúc (CA) yếu tố trình dạy học (Biggs & Tang, 2009) Nguyên tắc liên kết có cấu trúc thể tác động qua lại chủ thể thực thi chương trình đào tạo giảng viên (GV) SV Sự tác động qua lại GV SV trình dạy học phản ánh hoạt động dạy học GV hoạt động học tập SV hướng mục tiêu Nguyên tắc liên kết có cấu trúc địi hỏi yếu tố trình dạy học hướng đến mục tiêu chung, có qn mục tiêu chun mơn GV, mong muốn SV, nội dung chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy, quy trình đánh giá môi trường học tập (Michael McCann, 2016) GV SV Mục tiêu môn học (Objectives) Đánh giá kết học tập (Learning Assessment) CĐR môn học (Learning outcomes Hoạt động học tập (Learning Activities) Hoạt động dạy học (Teaching Activities) CĐR mơn học (Learning outcomes Hình Tác động chủ thể thực thi chương trình đào tạo Đánh giá kết học tập (Learning Assessment) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 6-12 ISSN: 2354-0753 Đối với GV: đạt CĐR môn học mục tiêu hướng đến trình dạy học Nó quy định GV thiết kế nội dung dạy học, tổ chức hoạt động dạy học thiết lập tiêu chí, phương pháp đánh giá, triển khai trình dạy học để đánh giá người học đạt kết đầu mong đợi mức Đánh giá hoạt động cuối trình dạy học Đối với SV: đạt CĐR môn học mục tiêu hướng đến trình học tập Để đáp ứng mục tiêu, trước tiên SV cần biết rõ tiêu chí, nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá; chủ động tổ chức hoạt động học tập cá nhân, điều chỉnh hoạt động học tập cho đạt CĐR chương trình Kết đánh giá có tính tin cậy phối hợp nhiều hình thức đánh giá khác để thu thập thông tin liệu đánh giá Hình thức đánh giá trình thực thường xuyên trình dạy học nhiều phương pháp khác nhau, có phản hồi từ SV, từ đồng nghiệp, từ quan sát GV (Edstrom, 2008) Đánh giá trình cần trọng đánh giá tiến SV thực nhiệm vụ học tập khác lớp (Boulmetis & Dutwin, 2011) Đối với môn học, cần đan xen hoạt động đánh giá vào hoạt động tổ chức dạy học với công cụ kiểm tra trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm tự luận, quan sát (Airasian, 2005) Đánh giá lớp học xem phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học lớp, hình thành cảm xúc tích cực SV, từ nâng cao hiệu học tập dạy học (Steve, 2007) Các hình thức đánh giá lớp học thường đánh giá mức độ đạt mục tiêu nhận thức cấp độ biết, hiểu kiến thức Để đánh giá mức độ nhận thức SV cấp độ cao hơn, phương pháp đánh giá thường vận dụng đánh giá xác thực (authentic assessment), đánh giá dựa hiệu suất thực (performance assessment) Đánh giá xác thực đòi hỏi SV thực nhiệm vụ diễn thực tiễn, giúp SV bộc lộ khả vận dụng kiến thức lí thuyết vào tình thực tế, bộc lộ trình tư thực kiến tạo sản phẩm cụ thể (Jon Mueller, 2005) Đánh giá xác thực đo lường trình thực sản phẩm q trình đó, đánh giá mức độ nhận thức kiến thức q trình vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn (Gulikers cộng sự, 2006) Phương pháp đánh giá dựa hiệu suất thực nhằm đánh giá mức độ đạt mục tiêu nhận thức cấp độ kĩ lập luận, kĩ vận dụng, kĩ sáng tạo (Bennett, 2011), đồng thời thể mối liên hệ đánh giá với mục tiêu dạy học cụ thể nhằm hướng đến mục tiêu đánh giá kĩ tư duy, kiến tạo sản phẩm kĩ xã hội khác (James, 2014) Mục đích đánh giá kết học tập (KQHT) q trình dạy học có liên quan đến chủ thể thực chương trình đào tạo Về phía GV, đánh giá cung cấp thông tin phản hồi giúp GV biết tiến bộ, thành tích yếu SV (Assessment for Learning), từ đó, GV đổi phương pháp dạy học nhằm tác động kịp thời đến SV thay đổi phương pháp học để đạt mục tiêu học tập cá nhân (David, 2006; Alastair, 2007) Về phía SV, thơng qua hoạt động đánh giá, SV có hội tự đánh giá lẫn (peer assessment) tiến so với mục tiêu học tập tự đánh giá (self assessment) KQHT (Assessment as Learning), qua đó, SV tự điều chỉnh hoạt động học tập cá nhân Lúc này, nhiệm vụ GV cung cấp tiêu chí đánh giá, hướng dẫn SV cách thức tự đánh giá đánh giá lẫn qua phát huy lực tự học SV (Steve, 2007; Susan, 2017) Đánh giá tổng thể việc học tập SV (Assessment of Learning) bao gồm đánh giá suốt trình học tập (Formative assessment) đánh giá kết thúc môn học (Summative assessment) nhằm thu thập đầy đủ chứng xác nhận thành quả, KQHT SV theo CĐR môn học/ chương trình đào tạo, để biết SV đạt mục tiêu mức độ cấp độ CĐR chương trình (Linda, 2009 & 2010) Đánh giá SV GDĐH có hiệu hoạt động thực diễn thực tiễn dạy học gắn với đơn vị học phần, qua đánh giá thúc đẩy học tập, xác nhận thành tích đảm bảo chất lượng (Joughin & Macdonald, 2003) Để đạt hiệu triển khai đánh giá thành tích, lực thơng qua KQHT SV, việc đánh giá cần phải lập kế hoạch cụ thể phải đảm bảo: 1) Sự liên kết chặt chẽ hoạt động giảng dạy mục tiêu học tập: 2) Có hệ thống phản hồi KQHT thực tế SV đến cán phụ trách đào tạo, cán phụ trách chương trình, lãnh đạo mơn SV; 3) Tìm hiểu yếu tố then chốt thành công học tập để tư vấn hỗ trợ cho SV, giúp SV phát triển kĩ tự đánh giá; 4) Đánh giá kết hợp với mục tiêu giáo dục sở đào tạo; 5) Các cơng cụ đo lường KQHT tiêu chuẩn hóa theo trình độ đào tạo khác Đánh giá cần thực thường xuyên, kết hợp nhiều phương pháp đánh giá khác nhau, hữu hiệu đánh giá dựa hồ sơ điện tử (e-portfolios) SV (Crystal, 2008) Khi đánh giá SV theo hướng lực cần phải xác định chiến lược đánh giá có giao thoa đặc điểm cá nhân, triết lí/ mục tiêu sở giáo dục, mục tiêu chương trình đào tạo, yếu tố mơi trường bên ngồi, thách thức tương lai nhân tố khác (Yorkovich, 2007) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 6-12 ISSN: 2354-0753 Trên sở tiếp cận lực, đặc tính đánh giá là: 1) Đánh giá theo triết lí người học trung tâm; 2) Đánh giá dựa việc đáp ứng tiêu chuẩn/ tiêu chí; 3) Đánh giá theo định hướng thực tiễn; 4) Đánh giá cần linh hoạt, mềm dẻo; 5) Tiêu chuẩn lực rõ ràng Đánh giá theo hướng tiếp cận lực cho phép cá nhân hóa việc học tập, SV tự bổ sung thiếu hụt cá nhân để thực nhiệm vụ cụ thể; xác định cách rõ ràng cần đạt tiêu chuẩn đo lường thành đạt Đánh giá theo hướng tiếp cận lực tập trung vào CĐR, nội dung CĐR tích hợp vào nhiệm vụ học tập (learning tasks) nhiệm vụ đánh giá (assessment tasks) CĐR mong muốn đạt được, đánh giá vào cuối trình học tập học, mơn học, chương trình đào tạo CĐR cần mơ tả cách chi tiết cho đo lường, đánh giá Việc đưa tiêu chuẩn giáo dục nhằm đảm bảo quản lí chất lượng giáo dục theo định hướng CĐR (Mary, 2004) Tại Việt Nam, số tác giả nghiên cứu sâu đánh giá KQHT Dương Thiệu Tống (1995, 2005) Đặng Bá Lãm (2003), Trong thập niên gần đây, có nhiều cơng trình nghiên cứu chủ đề đánh giá SV thông qua KQHT bối cảnh đổi giáo dục đại học như: Nghiên cứu vấn đề lí luận đánh giá KQHT mơn học theo định hướng triển lực SV (Nguyễn Thành Nhân, 2010; Đặng Bá Lãm, 2011; Đinh Văn Đệ, 2017), đề cập đến khái niệm kiểm tra - đánh giá, đặc điểm nhiệm vụ kiểm tra đánh giá, số phương pháp kiểm tra, đánh giá KQHT môn học thông dụng bậc đại học (Trần Thị Thanh Phương, 2012) Đối với giáo dục nghề nghiệp kiểm tra, đánh giá cần có tiêu chí cố định dựa chuẩn kĩ nghề nghiệp cần thiết phải xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan đánh giá chuẩn kĩ cho môn học (Đinh Thị Thu Thủy, 2013) Đối với đánh giá lực thực hành nghề nghiệp, tiêu chí nhận diện kĩ để đánh giá lực thông qua kĩ thực hành, là: chất kĩ năng, cấu trúc kĩ năng, điều kiện tâm - sinh lí tối thiểu có kĩ năng, đồng thời đề tiêu chí để đánh giá kĩ là: tính đầy đủ nội dung cấu trúc kĩ năng, tính hợp lí logic, mức độ thành thạo kĩ năng, mức độ linh hoạt hiệu kĩ (Đặng Thành Hưng, 2010); nhóm tiêu chí đánh giá cho dạy thực hành kĩ thuật bước thực việc đánh giá dựa sở pháp lí, chuẩn nghề nghiệp, CĐR cho SV (Nguyễn Cẩm Thanh, 2012) Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học cần trọng việc cải tiến kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực thực hiện; việc kiểm tra, đánh giá không xác định thành người học có mà quan trọng việc xác định thực chất SV lĩnh hội theo tiêu chí lực thực tiễn Việc đổi hệ thống đánh giá, đổi đánh giá người học theo hướng tiếp cận lực dựa CĐR chương trình, mà người học biết, hiểu, thực sau kết thúc giai đoạn học tập đơn vị học tập (Phạm Đỗ Nhật Tiến, 2015) Đổi đánh giá KQHT SV dạy học theo định hướng tiếp cận lực việc xác định vị trí, vai trị đánh giá dạy học; quan niệm chủ thể, đối tượng; mục tiêu, tiêu chí đánh giá phương thức, phương pháp, phương tiện trình độ, kĩ thuật đánh giá (Vũ Lệ Hoa, 2015); cần thực theo nguyên tắc, nội dung phương pháp phù hợp (Hoàng Thị Minh Phương, 2015) Đánh giá KQHT mơn học nói chung chịu tác động thành tố: đầu vào (inputs), quy trình hoạt động (processes), kết đầu (outcomes) chịu tác động thành tố thứ - thành tố bối cảnh (context) theo cấu trúc CIPO Trong đó, yếu tố đầu vào là: đề cương mơn học (syllabus) thuộc chương trình đào tạo chun ngành định, nhân lực, tài sở vật chất, quy chế đào tạo; quy trình giảng dạy học tập bao gồm: giai đoạn thiết kế, giai đoạn thực thi, giai đoạn tổng kết; kết đầu bao gồm kết ngắn hạn (phản hồi xác nhận KQHT SV theo tiến trình mơn học, gọi KQHT q trình), kết trung hạn (đánh giá mức độ đạt KQHT môn học theo định hướng phát triển lực SV đào tạo tín chỉ, gọi KQHT tổng kết mơn học), kết dài hạn (góp phần đáp ứng mục tiêu, yêu cầu CTĐT phát triển lực SV, đảm bảo chất lượng đào tạo theo CĐR); bối cảnh đào tạo theo tín đảm bảo chất lượng đào tạo theo CĐR (Nguyễn Thành Nhân, 2014) Các đặc tính riêng biệt việc đánh giá SV chương trình đào tạo liên quan đến chất CĐR tích hợp CĐR vào chương trình Chu trình đánh giá KQHT bắt đầu việc thiết lập CĐR dự kiến mà SV đạt phối hợp nhiều phương pháp, công cụ đánh giá để thu thập đầy đủ chứng việc đạt CĐR (Hồ Tấn Nhựt Đoàn Thị Minh Trinh, 2007) Khi xây dựng CĐR chương trình đào tạo cần phải khoa học, đảm bảo tính liên kết CĐR chương trình với mơn học (Hoàng Thị Hương, 2018) 2.2 Định hướng nghiên cứu đánh giá sinh viên theo chuẩn đầu chương trình đào tạo trình độ đại học Trên sở thực tiễn quản lí đào tạo, triển khai giảng dạy đánh giá chương trình, đồng thời kế thừa nghiên cứu kiểm tra, đánh giá, đề xuất khái qt Mơ hình quản lí, triển khai nội dung chương trình đánh giá SV Trong mơ hình, chương trình đào tạo/ mục tiêu đào tạo/ CĐR chương trình đào tạo xây dựng sở VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 6-12 ISSN: 2354-0753 đáp ứng Khung trình độ quốc gia Việt Nam, triết lí giáo dục Trường, sứ mạng Trường/ Khoa CĐR chương trình đào tạo phân bổ mơn học thuộc chương trình Để đánh giá SV đạt CĐR chương trình đào tạo cần thơng qua đánh giá mức độ đạt CĐR môn học Do vậy, môn học cần xác định nội dung chi tiết giảng dạy phù hợp với CĐR; thiết lập ma trận liên kết môn học với CĐR chương trình đào tạo tổng thể; thiết lập ma trận quan hệ CĐR môn học với phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá; dựa vào ma trận lồng ghép vào trình dạy học mơn học nội dung, phương pháp ,hình thức, cơng cụ kiểm tra, đánh giá tương thích với CĐR Bộ GD-ĐT KHUNG TRÌNH ĐỘ QUỐC GIA VIỆT NAM Trường Triết lí giáo dục, sứ mạng Trường CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG Mục tiêu đào tạo chương trình (PO) CĐR chương trình (PLO) Khoa/ mơn quản lí MƠN HỌC MƠN HỌC MƠN HỌC Chương trình mơn học Mục tiêu mơn học CĐR môn học Nội dung chi tiết môn học Nguồn học liệu (giáo trình, tài liệu học tập) Ma trận đáp ứng PLO mơn học Hình thức tổ chức dạy - học Ma trận CĐR môn học Phương pháp dạy -học Ngân hàng câu hỏi tổ chức thi Phương pháp, hình thức thi, kiểm tra, đánh giá KQHT mơn học Đối chiếu với CĐR mơn học Hình Mơ hình quản lí, triển khai nội dung chương trình đánh giá SV Kết luận Kiểm tra, đánh giá SV khâu cuối quan trọng trình dạy học Tuy xem khâu cuối triển khai, thực song song với hoạt động dạy học Kiểm tra, đánh giá thể vai trị việc xác định, đánh giá thành tích lực SV, tác động tích cực đến GV cải tiến phương pháp giảng dạy, tạo động lực cho SV điều chỉnh, cải tiến phương pháp học tập để đạt kết với thành tích cao có khả chứng tỏ lực sau trình học tập Bên cạnh đó, nhà trường đổi kiểm tra, đánh giá dựa u cầu CĐR mơn học thơng qua KQHT SV, đánh giá mức độ SV đạt CĐR chương trình đào tạo công bố Với thực trạng chất lượng nguồn nhân lực dự báo nhu cầu nguồn nhân lực phải đảm bảo có đủ kiến thức, kĩ cần thiết đáp ứng u cầu cơng việc đánh giá trình độ, lực SV tốt nghiệp trường việc cấp thiết Do vậy, việc tổng quan nghiên cứu đánh giá KQHT SV nước giúp tác giả tiếp cận kế thừa kết nghiên cứu nêu trình định hướng nghiên cứu chủ đề “đánh giá SV theo CĐR chương trình đào tạo” Việc triển khai yếu tố kiểm tra, đánh giá SV theo CĐR mơ hình địi hỏi GV q trình dạy học phải thiết kế công cụ, nội dung, phương pháp hình thức đánh giá phù hợp với nội dung mà CĐR quy định 10 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 6-12 ISSN: 2354-0753 Tài liệu tham khảo Airsian, P.M (2005) Classroom assessment: Concepts and applications (fifth edition) Boston McGraw Hill Alastair Irons (2007) Enhancing learning through formative assessment and feedback: Key guides for effective teaching in Higher Education 1st edition, New York: Routledge Bennett R E (2011) Formative assessment: critical review, assessment in education, Principle, Policy and Practice Biggs J & Tang C (2009) Applying contructive alignment to outcomes-based teaching and learning McGraw Hill International Kindle Edition Bộ GD-ĐT (2010) Công văn số 2196/BGDĐT-GDĐH hướng dẫn xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo Bùi Minh Hải, Vũ Thị Hà (2014) Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo lực thực tiễn Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 100, tr 45-48 Crystal, B (2008) Community College of Philadelphia Learning outcomes Assessment Model Assessment Task Force of the Academic Master Plan Community College og Philadelphia, USA Đặng Bá Lãm (2003) Kiểm tra đánh giá dạy - học đại học NXB Giáo dục Đặng Bá Lãm, Nguyễn Thành Nhân (2011) Đánh giá kết học tập sinh viên bối cảnh đổi giáo dục đại học Việt Nam: Những định hướng nghiên cứu lí luận thực tiễn Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 66, tr 20-24 Đặng Thành Hưng (2010) Nhận diện đánh giá kĩ Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 62, tr 18-21 David Carless (2006) Pre-emptive formative assessment Assessment in Education, 14(2), 171-184 Đinh Thị Thu Thủy (2013) Xây dựng câu hỏi đánh giá theo chuẩn kĩ cho môn thực tập kĩ thuật may Trường Cao đẳng Kĩ thuật VINATEX TP Hồ Chí Minh Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 88, tr 36-39 Đinh Văn Đệ (2017) Cơ sở lí luận kiểm tra, đánh giá kết học tập người học theo tiếp cận phát triển lực giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Việt Nam Tạp chí Giáo dục, số 410, tr 33-36 Dương Thiệu Tống (2005) Trắc nghiệm Đo lường thành học tập NXB Khoa học xã hội E F Crawley, J Malmqvist, S Ostlund, D Brodeur (2007) Cải cách xây dựng chương trình đào tạo kĩ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO (Hồ Tấn Nhựt Đoàn Thị Minh Trinh biên dịch) NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Edstrom, K (2008) Doing course evaluation as if learning matters most Higher Education Research & Development, 27(2), 95-106 Gulikers, J T M., Bastiaens, Th J., & Kirschner, P A (2006) Authentic assessment, student and teacher perceptions: the practical value of the five dimensional-framework Journal of Vocational Education and Training, 58, 337-357 Hoàng Thị Hương (2018) Nâng cao chất lượng xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo số sở giáo dục đại học nước ta Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 86-89 Hồng Thị Minh Phương (2015) Đánh giá kết học tập đào tạo nghề theo tiếp cận lực thực Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 113, tr 16-20 James H McMillan (2014) Classroom Assessment: Principles and Practice for Effective Standards-Based Instruction 6th Edition, Pearson John Boulmetis & Phyllis Dutwin (2011) The ABCs of Evaluation: Timeless techniques for programme and project 3rd Edition, ISBN-13: 978-0470873540, ISBN-10: 047087354X Jon Mueller (2005) The Authentic Assessment Toolbox: Enhancing Student Learning through Online Faculty Development Journal of online learning and teaching, Volume Joughin G & Macdonald R (2003) A model of assessment in higher education institution The Higher Education Academy Linda Suskie (2009) Assessing Student learning: A common Sense Guide, Second Edition, Jossey-Bass Linda Suskie (2010) Assessing Student Learning: A Common Sense Guide ISBN: 0470936800, ISBN: 9780470936801, John Wiley & Sons Mary J Allen (2004) Assessing acdemic programs in higher education Anker Publishing Company, INC Bolton, Massachusetts 11 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 6-12 ISSN: 2354-0753 Micheal Mccann (2016) Constructive alignment in economics teaching: a reflection on effective implementation Journal of Teaching in Higher Education, 22, 336-348 Nguyễn Cẩm Thanh (2012) Đánh giá dạy thực hành kĩ thuật theo quan điểm dạy học tương tác tích cực Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 85, tr 18-21 Nguyễn Hồ Phương Nhật (2017) Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên dạy học học phần “Tuyển dụng nhân lực” Trường Đại học Nội vụ Hà Nội, phân hiệu Quảng Nam Tạp chí Giáo dục, số 426, tr 58-62 Nguyễn Thành Nhân (2010) Đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực sinh viên Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 60, tr 27-31 Phạm Đỗ Nhật Tiến (2015) Đổi đánh giá đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 122, tr 1-4 Steve Frankland (2007) Enhancing learning and teaching through assessment ISBN 978-1-4020-6225-4, ISBN 978-1-4020-6226-1, Springer Steve Frankland (2007) Enhancing learning through formative assessment Springer Susan M Brookhart (2017) How to give effective feedback to your students ISBN 978-1-4166-2309-0, ISBN 9781-4166-2306-9, ASCD Thủ tướng Chính phủ (2016) Quyết định số 1982/QĐ-TTg ngày 18/10/2016 Phê duyệt Khung trình độ quốc gia Việt Nam Thủ tướng Chính phủ (2016) Quyết định số 1982/QĐ-TTg ngày 18/6/2016 việc phê duyệt Khung trình độ Quốc gia Việt Nam Trần Thị Thanh Phương (2012) Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học trường đại học Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 80, tr 35-38 Tyler, R W (1949) Basic principles of curriculum and instruction Chicago: The University of Chicago Press Vũ Lệ Hoa (2015) Đổi đánh giá kết học tập sinh viên dạy học theo tiếp cận lực Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 115, tr 24-28 Yorkovich, S (2007) Competency-based assessement systems: Encouragement toward a more holistic approach Northeast Bussiness & Econimics Association 12 ... CĐR chương trình đào tạo cần phải khoa học, đảm bảo tính liên kết CĐR chương trình với mơn học (Hồng Thị Hương, 2018) 2.2 Định hướng nghiên cứu đánh giá sinh viên theo chuẩn đầu chương trình đào. .. (2003) Kiểm tra đánh giá dạy - học đại học NXB Giáo dục Đặng Bá Lãm, Nguyễn Thành Nhân (2011) Đánh giá kết học tập sinh viên bối cảnh đổi giáo dục đại học Việt Nam: Những định hướng nghiên cứu lí luận... cận lực, đặc tính đánh giá là: 1) Đánh giá theo triết lí người học trung tâm; 2) Đánh giá dựa việc đáp ứng tiêu chuẩn/ tiêu chí; 3) Đánh giá theo định hướng thực tiễn; 4) Đánh giá cần linh hoạt,