Bài viết là một trong những nỗ lực bàn về các phương pháp nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng, chủ yếu tập trung vào hai phương pháp chính là phương pháp thực nghiệm và phương pháp dân tộc học và những vấn đề liên quan tới nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng tại Việt Nam.
Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 24 (2008) 12-21 Nghiên cứu thực nghiệm nghiên cứu dân tộc học: hai phương pháp ngôn ngữ học ứng dụng Lê Hùng Tiến* Khoa Sau Đại học, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Đường Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 23 tháng 03 năm 2008 Tóm tắt Bài viết nỗ lực bàn phương pháp nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng (NNHƯD), chủ yếu tập trung vào hai phương pháp phương pháp thực nghiệm phương pháp dân tộc học vấn đề liên quan tới nghiên cứu NNHƯD Việt Nam Nội dung tập trung vào số vấn đề: - Một số vấn đề lý luận nghiên cứu NNHƯD - Hai phương pháp nghiên cứu NNHƯD: nghiên cứu thực nghiệm nghiên cứu dân tộc học - Các khái niệm, kỹ thuật khác hai phương pháp nghiên cứu NNHƯD - Một số vấn đề thực tiễn nghiên cứu NNHƯD Việt Nam nghĩa hẹp phân ngành nghiên cứu việc dạy học ngoại ngữ Hiện nước việc nghiên cứu NNHƯD phát triển phục vụ trực tiếp cho việc ứng dụng ngơn ngữ vào mục đích thực tiễn dạy học ngoại ngữ, dịch thuật, pháp y, điều trị học, v.v Tuy nhiên nghiên cứu nói phần nhiều cịn tình trạng manh mún thiếu phương pháp, kỹ thuật nghiên cứu phù hợp, dẫn tới tình trạng kết nghiên cứu mang tính ứng dụng thấp chưa đóng góp nhiều cho lý luận phục vụ hiệu cho thực tiễn Việt Nam Thực tế đặt cần thiết phải tổng kết mặt lý luận nghiên cứu NNHƯD Việt Nam cần cơng trình dài với nhiều nỗ lực đội ngũ nhà nghiên cứu, giảng dạy thuộc lĩnh vực Bài viết nỗ lực ban đầu tập trung vào số vấn đề: Mở đầu* Nghiên cứu NNHƯD phát triển giới góp phần to lớn vào việc áp dụng lý luận ngôn ngữ học vào giải vấn đề thực tiễn NNHƯD (applied linguistics) thuật ngữ lĩnh vực rộng thuộc ngành ngôn ngữ, phân biệt với ngôn ngữ học lý thuyết (theoretical linguistics), gồm nhiều phân ngành khác giáo dục ngôn ngữ, dịch thuật, từ điển học, nghiên cứu thụ đắc ngôn ngữ, nghiên cứu đa ngữ song ngữ, phân tích diễn ngơn, ngơn ngữ học tâm lý, ngơn ngữ học xã hội, kế hoạch hố sách ngơn ngữ, ngữ liệu pháp điều trị học, ngôn ngữ học pháp y, ngôn ngữ học máy tính, v.v Đơi thuật ngữ dùng với * ĐT: 84-4-8521644 E-mail: letiena@yahoo.com 12 Lê Hùng Tiến / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 24 (2008) 12-21 - Một số vấn đề lý luận nghiên cứu NNHƯD - Hai phương pháp nghiên cứu NNHƯD: nghiên cứu thực nghiệm nghiên cứu dân tộc học - Các khái niệm, kỹ thuật khác hai phương pháp nghiên cứu NNHƯD - Một số vấn đề thực tiễn nghiên cứu NNHƯD Một số vấn đề lý luận Phần điểm qua số vấn đề lý luận sở cuả nghiên cứu NNHƯD chất nghiên cứu truyền thống nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng Trước hết khái niệm nghiên cứu Có nhiều định nghĩa thuật ngữ nghiên cứu đáng ý định nghĩa Nunan: “Nghiên cứu q trình tìm hiểu có hệ thống gồm ba thành tố: - Một câu hỏi, vấn đề giả thuyết - Dữ liệu - Phân tích giải thuyết liệu” Nunan [1] Quá trình nghiên cứu, theo Nunan [1] là: "Một trình thiết lập câu hỏi, vấn đề hay giả thiết, thu thập liệu chứng liên quan tới câu hỏi, vấn đề hay giả thiết phân tích giải thuyết liệu” Wisker [2] bước trình nghiên cứu sau: - Bắt đầu từ vấn đề/kinh nghiệm quan sát - Lập giả thiết - Tìm hiểu thực nghiệm để kiểm nghiệm giả thuyết - Thu thập liệu - Phân tích giải thuyết liệu - Khẳng định phủ nhận giả thiết Quá trình nghiên cứu thực qua hai đường hướng nghiên cứu yếu Diễn dịch Qui nạp Với đường 13 hướng diễn dịch nhà nghiên cứu giả thiết/lý thuyết tìm kiếm chứng để khẳng định phủ nhận giả thiết Với đường hướng qui nạp nhà nghiên cứu chứng/hiện tượng đơn lẻ để tìm kiếm thiết lập mối liên hệ tượng đơn lẻ tạo lập kết luận, nguyên tắc, lý thuyết sở mối liên hệ tìm thấy Các loại hình nghiên cứu nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng Nghiên cứu định tính quan tâm tới việc tìm hiểu hành vi người qua cách giải thuyết người nghiên cứu Quan sát thực cách tự nhiên, khơng có đặt can thiệp người nghiên cứu Q trình quan sát, phân tích lý giải mang tính chủ quan có cứ, giàu liệu đích hướng tới q trình, kiện Nghiên cứu định lượng tập trung tìm hiểu đặc tính nguyên nhân tượng xã hội khơng tính đến tình trạng chủ quan cá thể dựa cách đo lường có đặt can thiệp nhà nghiên cứu Quá trình mang tính khách quan với liệu giải thuyết với đích hướng tới sản phẩm Truyền thống nghiên cứu NNHƯD phân chia theo nhiều cách khác Chaudron [3] phân thành loại truyền thống Đo nghiệm tâm lý (Psychometric), Phân tích tương tác, Phân tích diễn ngơn Dân tộc học Vanlier [4] dựa hai loại thông số can thiệp chọn lọc giao cắt chúng để chia thành “khu vực” nghiên cứu thông số can thiệp/không can thiệp nghiên cứu qua thông số chọn lọc/không chọn lọc Khác với tác giả trên, Brown [5] dựa loại liệu liệu cấp (primary data) liệu cấp hai (secondary data) để chia thành loại hình nghiên cứu theo sơ đồ sau: Lê Hùng Tiến / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 24 (2008) 12-21 14 Nghiên cứu (NC) Cấp hai Cấp NC định tính NC thư viện Tổng hợp tài liệu NC khảo sát Các kỹ Phỏng thuật vấn định tính Bảng Mơ tả hỏi khảo sát NC thống kê Khám phá Ngụy Thực thực nghiệm nghiệm Nguồn: Brown (2002) Tiêu chuẩn nghiên cứu: Một nghiên cứu phải có yếu tố sau: - Độ giá trị (Validity): Mức độ mà nghiên cứu thực khảo sát theo dự định người nghiên cứu, gồm độ giá trị nội độ giá trị ngoại - Độ tin cậy (Reliability) gồm độ tin cậy nội độ tin cậy ngoại - Khái niệm nghiên cứu (Construct) rõ ràng, định rõ khái niệm người nghiên cứu để người ngồi tiếp cận trì tính thống nghiên cứu - Lượng hoá kết (quantifiable) - Tính hệ thống (Systematic) - Tính hữu hình (Tangible) - Tính thống (Replicable): Đảm bảo thống kết đạt nghiên cứu Một số phương pháp phổ biến nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng: - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp dân tộc học - Phương pháp điều tra khảo sát - Phương pháp nghiên cứu tình điển hình - Phương pháp nghiên cứu hành động Phần xem xét kỹ hai phương pháp thường sử dụng nghiên cứu NNHƯD phương pháp thực nghiệm phương pháp dân tộc học Phương pháp thực nghiệm 3.1 Nghiên cứu thực nghiệm gì? Nghiên cứu thực nghiệm tiến hành để khám phá mối liên hệ hai biến thể (variable) Biến thể gồm hai loại biến thể độc lập biến thể phụ thuộc, ví dụ nghiên cứu thực nghiệm việc áp dụng kỹ thuật giảng dạy lớp học ngoại ngữ Lê Hùng Tiến / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 24 (2008) 12-21 kỹ thuật giảng dạy biến thể độc lập kết đo lường tiến học sinh lớp biến thể phụ thuộc Mục tiêu nghiên cứu thực nghiệm chứng minh hai biến thể có mối quan hệ (phương pháp giảng dạy có tác động đến kết học tập) đo lường mức độ mạnh yếu mối quan hệ 3.2 Một số khái niệm nghiên cứu thực nghiệm (NCTN) - Quần thể (Population): Gồm tất cá thể có đặc điểm chung, quan sát được, đặc điểm giúp khu biệt cá thể thuộc quần thể với cá thể thuộc quần thể khác - Mẫu (Samples): Nhóm cá thể thuộc quần thể - Lượng mẫu: số lượng mẫu lựa chọn cho nghiên cứu - Chọn mẫu (Sampling): Lựa chọn mẫu cho NCTN theo tiêu thức: Ngẫu nhiên, Thuận tiện, Bình quân, v.v - Nhóm thực nghiệm: Nhóm mẫu lựa chọn để tiến hành thực nghiệm - Nhóm đối chứng: Nhóm cá thể bình thường để so sánh đối chứng kết - Suy luận thống kê: Những suy luận dựa kết phép tính thống kê, kết suy luận định giá trị nghiên cứu - Thống kê suy luận: Những phép tính thống kê cho phép suy luận từ mẫu sang quần thể Các loại nghiên cứu thực nghiệm nghiên cứu NNHƯD: - Thực nghiệm đích thực (true experiment): Là thực nghiệm có đủ thơng số kiểm tra trước, sau thực nghiệm, tiến hành nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, việc lựa chọn mẫu theo tiêu thức ngẫu nhiên - Ngụy thực nghiệm (quasi-experiment): Thực nghiệm có đủ thơng số kiểm tra trước, sau thực nghiệm, tiến hành nhóm thực 15 nghiệm nhóm đối chứng, việc lựa chọn mẫu không theo tiêu thức ngẫu nhiên - Tiền thực nghiệm (pre-experiment): Thực nghiệm có đủ thơng số kiểm tra trước, sau thực nghiệm, tiến hành nhóm thực nghiệm khơng có nhóm đối chứng Một số khái niệm nghiên cứu thực nghiệm: - Trung bình cộng (X): Kết phép tính trung bình cộng số liệu đo Chỉ xu hướng chủ đạo số đo - Độ lệch chuẩn (SD): số đo độ phân tán số đo, mức độ phân tán số đo so với số trung bình cộng Kết so sánh cho thấy mẫu có thuộc quần thể hay khơng có đủ tiêu chuẩn đại diện cho quần thể hay khơng Sai số chuẩn (SE): Là độ lệch trung bình cộng số đo mẫu so với trung bình cộng nhóm mẫu Kết cho phép so sánh nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng để suy chênh lệch trung bình cộng nhóm thực nghiệm với trung bình cộng quần thể Cơng thức tính sai số chuẩn là: SE = SD : √ N (N số lượng số đo) - T-test: Phép kiểm nghiệm để so sánh hai kết trung bình cộng hai nhóm mẫu (Phép kiểm định T) - F-test: Phép kiểm nghiệm để so sánh kết trung bình cộng nhiều nhóm mẫu khác (Phép kiểm định F) - ANOVA: Phép phân tích biến thể để thực F-test (Phân tích phương sai) - Correlation: Phép kiểm nghiệm mức độ liên hệ số đo (Phân tích tương quan) - Chi-square: Phép tính tần số cuả số đo (Kiểm nghiệm chi - bình phương) 3.3 Tiêu chí đánh giá nghiên cứu thực nghiệm - Câu hỏi nghiên cứu gì? Các giả thuyết cho nghiên cứu? 16 Lê Hùng Tiến / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 24 (2008) 12-21 - Nghiên cứu tiến hành môi trường/hoàn cảnh nào? - Các định hướng lý thuyết NC gì? - Mẫu/nghiệm thể NC? Số lượng tiêu thức lựa chọn mẫu/nghiệm thể? Các đặc điểm mẫu/nghiệm thể? - Biến thể độc lập hoạt động nào? - Nghiên cứu sử dụng kỹ thuật gì? Sự phù hợp kỹ thuật này? - Các biến thể phụ thuộc gì? Chúng định đo lường nào? cách thức đo lường (độ giá trị tin cậy) phù hợp đến đâu? - Việc phân tích liệu tiến hành nào? Kết đạt được? Các kết có đóng góp cho việc xử lý vấn đề nghiên cứu? Có yếu tố khác ảnh hưởng tới kết khơng? - Kết luận rút gì? Sự khái qt hố kết có phù hợp khơng? - Đóng góp nghiên cứu với lý luận thực tiễn ngơn ngữ học ứng dụng gì? Phương pháp dân tộc học 4.1 Phương pháp dân tộc học gì? Nghiên cứu theo phương pháp dân tộc học sử dụng kỹ thuật quan sát cách tự nhiên để ghi lại cách hệ thống hành vi đối tượng nghiên cứu môi trường riêng Nguồn gốc phương pháp ngành dân tộc học, nhân chủng học xã hội học trọng tâm phương diện văn hố hành vi Nghiên cứu dân tộc học có đặc điểm sau: - Tự nhiên - Hồn cảnh mơi trường: Hồn cảnh mơi trường có tác động đáng kể đến hành vi người Nghiên cứu ý tới hoàn cảnh tự nhiên đối tương, khơng phải mơi trường thí nghiệm (thực địa, hồn cảnh đời sống thực, giới thực tại) để tìm hiểu lý giải hành vi - Định tính - Chú trọng tượng: Dựa quan niệm khơng có thực hoàn toàn khách quan độc lập với cảm nhận chủ quan người, khơng có quan sát hoàn toàn khách quan Nghiên cứu trọng hoàn cảnh cảm nhận chủ quan, tình thực mơi trường hữu tìm hiểu ý nghĩa văn hố thể qua hành vi nghiệm thể 4.2 Các nguyên tắc nghiên cứu dân tộc học - Sử dụng quan sát nội nghiệm thể ngoại nghiệm thể - Chú trọng môi trường tự nhiên nghiệm thể - Sử dụng cách nhìn chủ quan hệ xác tín nghiệm thể nghiên cứu - Không can thiệp vào biến thể nghiên cứu - Nghiên cứu tổng thể, giải thuyết có chiều sâu, giàu luận chứng Do việc trình bày nghiên cứu theo phương pháp dân tộc học phải theo số nguyên tắc sau: Vị xã hội nhà nghiên cứu quần thể phải định rõ - Mô tả nghiệm thể rõ ràng chi tiết hồn cảnh mơi trường xã hội Các khái niệm thực địa nghiên cứu phải định rõ chi tiết Phương pháp nghiên cứu phải mô tả chi tiết rõ ràng 4.3 Tính chất nghiên cứu theo phương pháp dân tộc học - Quá trình NC diễn thực địa, môi trường tự nhiên nghiệm thể, với Lê Hùng Tiến / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 24 (2008) 12-21 17 can thiệp nhà nghiên cứu giảm tới mức tối đa - Mang tính lâu dài, địi hỏi nhiều thời gian - Có tính hợp tác cao - Chú trọng giải thuyết chiều sâu - Tính hữu cao nhà nghiên cứu, phương pháp kỹ thuật tiến hành nghiên cứu hai loại nghiên cứu khác nhau, đối lập Hãy so sánh hai nghiên cứu thực nghiệm nghiên cứu dân tộc học cụ thể để thấy rõ khác 4.4 Tiêu chí đánh giá nghiên cứu theo phương pháp dân tộc học 5.1 Nghiên cứu thực nghiệm - Chọn lựa nhóm nghiệm thể với tiêu chí rõ ràng, lơgíc dễ nhận diện làm đối tượng NC - Không hướng nghiệm thể trả lời theo khái niệm sẵn có người NC qua câu hỏi định sẵn - Yêu cầu nghiệm thể miêu tả hành động việc tình cảm, quan niệm, đánh giá ý nghĩa - Lập danh mục hành vi, việc, thời gian, người, tình cảm biểu lộ, tất xảy vấn - Phân lập ý nghĩa qua việc so sánh tượng có quan hệ gần gũi đối lập - Sưu tập câu chuyện minh họa bình diện nguyên tắc văn hoá - Nên hiểu văn hoá đáp trả nhằm mục đích thích ứng - Sưu tập tất thứ, đặc biệt lưu ý chứng vật (tranh ảnh, đồ, đối thoại ghi âm, bút tích liên quan tới đề tài) - Cuối nên dành thời gian xem xét nghiên cứu liệu thu thập thường xuyên thời điểm có ý nghĩa So sánh đặc điểm hai phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực nghiệm nghiên cứu dân tộc học hai phương pháp nghiên cứu thuộc hai cực dải tiệm tiến phương pháp nghiên cứu Xét giới quan “Khuyến khích việc tự giám sát học viết sinh viên Trung Quốc” Wang Xiang – ELT Journal Volume 58/3 July 2004, Oxford University Press [6] Lĩnh vực NC: Dạy tiếng Anh Câu hỏi NC: Có thể huấn luyện sinh viên sử dụng phương pháp tự giám sát cách thành thạo? Phương pháp tự giám sát có tác dụng kỹ nămg viết? - Thái độ sinh viên phương pháp tự giám sát? Nghiệm thể: Hai lớp học tiếng Anh làm thành hai nhóm theo cách phân loại tự nhiên: Nhóm thực nghiệm gồm 29 sinh viên gồm nam 25 nữ Nhóm đối chứng gồm 29 sinh viên gồm nam 24 nữ Phương pháp: Thực nghiệm: Nhóm đối chứng với phương pháp dạy truyền thống, nhóm thực nghiệm với phương pháp Mơ tả thực nghiệm: Cả hai nhóm dạy khố học viết tiếng Anh 12 tuần nhóm thực nghiệm huấn luyện phương pháp tự giám sát (self-monitoring), nhóm đối chứng khơng huấn luyện phương pháp Trước sau khố học hai nhóm kiểm tra để đối chứng kết Lớp thực nghiệm huấn luyện phương pháp tự giám sát hai buổi học buổi 80 phút qua làm việc nhóm Cả hai lớp yêu cầu viết luận, hai tuần Lớp 18 Lê Hùng Tiến / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 24 (2008) 12-21 thực nghiệm chia thành nhóm thảo luận, sinh viên yêu cầu viết tự nhận xét dạng giải cạnh luận nội dung, kết cấu tổ chức hình thức ngơn ngữ Sau thảo luận nhóm, sinh viên tự nhận xét lại cuối với giúp đỡ giảng viên đọc soát lại luận Các giải tập hợp thống kê, phân loại thành ba nhóm: nội dung, tổ chức hình thức ngơn ngữ Bài kiểm tra viết chấm theo ba tiêu chí nội dung, tổ chức hình thức ngơn ngữ Điểm hai lần kiểm tra phân tích so sánh phép kiểm định T với nhóm đối chứng Kết kiểm tra sau thực nghiệm nhóm nhỏ nhóm thực nghiệm so sánh phân tích phương sai chiều (one way ANOVA) Cuối nhóm thực nghiệm trả lời bảng câu hỏi số đại diện nhóm (9 sinh viên) vấn để tìm hiểu thái độ nhận xét người học phương pháp Tiến trình nghiên cứu: Xuất phát từ câu hỏi NC đến liệu cuối kết luận Kiểu loại liệu: Điểm hai kiểm tra trước sau thực nghiệm Kiểu loại phân tích: Định lượng, phân tích kiểm định T (T test) phân tích phương sai chiều (one way ANOVA) Kết thực nghiệm: Chỉ có nhóm có kết tốt kiểm tra sau thực nghiệm cho thấy tiến rõ rệt so với nhóm đối chứng nội dung tổ chức luận Nhóm tỏ thái độ tích cực với phương pháp tiếp nhận phương pháp tự giám sát học viết luận tiếng Anh Sự tiến nhóm thể mặt nội dung tổ chức luận mà không thấy mặt khác hình thức ngơn ngữ Các nhóm có kết thấp khơng có tiến rõ rệt so với nhóm đối chứng Kết luận rút nghiên cứu phương pháp tự giám sát có hiệu việc nâng cao chất lượng nội dung tổ chức luận viết sinh viên, đặc biệt hữu hiệu với sinh viên giỏi Tuy nhiên sinh viên bình thường mặt khác luận khơng có tác dụng rõ rệt 5.2 Nghiên cứu dân tộc học “Về khái niệm văn hoá giảng ngôn ngữ thứ hai” (On the Notion of Culture in L2 Lectures), Tác giả: Flowerdew Miller [7] Lĩnh vực nghiên cứu: Ngơn ngữ văn hố Câu hỏi nghiên cứu: Tìm hiểu khoảng cách bất đồng văn hoá giảng viên đào tạo phương Tây sinh viên thuộc văn hố ngồi phương Tây giảng ngôn ngữ thứ hai Phương pháp nghiên cứu: - Thời lượng: năm - Một nghiên cứu thí điểm (pilot study) trước tiến hành Khoa Cơ khí Chế tạo máy, City University of Hongkong - Vai trò nhà nghiên cứu: Quan sát khách quan (non- participant observer) - Phương pháp thu thập liệu: + Bảng câu hỏi khảo sát vấn dành cho giảng viên trước sau khoá học + Nhật ký + Bảng câu hỏi khảo sát vấn dành cho sinh viên khoá học + Ghi chép thực địa (field notes) + Thảo luận quan sát + Tường trình cá nhân (self-report) + Ghi âm chép phiên + Thu thập liệu vật khác - Phương pháp xử lý liệu: + Thu thập liệu từ nhiều nguồn khác thảo luận liệu Lê Hùng Tiến / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 24 (2008) 12-21 + Hai nghiên cứu viên xử lý song song để đảm bảo yếu tố khách quan xác (phép tam giác đạc xử lý liệu định tính) + Chọn lựa liệu nhiều lần để phân loại word processor + Làm việc lại với giảng viên sinh viên để bổ sung thêm liệu kiểm nghiệm giả thiết + Kiểm nghiệm kết luận buổi thuyết trình khác + Tổ chức buổi thảo luận với nghiệm thể mời + Lập giả thiết qua vấn + Hình thành dần mẫu “khung văn hố” Tiến trình nghiên cứu: Từ giả thiết/vấn đề - liệu - giả thiết - kết - luận/hình mẫu Kiểu loại liệu: Định tính (kết bảng hỏi, ghi chép thực địa, ghi âm, vật, v.v ) Kiểu loại phân tích: Định tính: giải thuyết ý nghĩa văn hoá tượng hệ thống ngữ nghĩa cộng đồng văn hố tiến tới xác lập mẫu/mơ hình Kết nghiên cứu: - Các hình mẫu tạo nên “khung văn hố” cho việc sử dụng ngơn ngữ thứ hai phương tiện giáo dục lập qua phân tích liệu gồm: + Văn hố dân tộc Phương pháp thực nghiệm Đường hướng yếu: Diễn dịch Bắt đầu từ giả thuyết/lý thuyết Tìm kiếm chứng để: - Khẳng định giả thuyết, - Phủ nhận giả thuyết Nghiên cứu Định lượng: Tìm hiểu đặc tính/ngun nhân tượng xã hội khơng tính đến tình trạng chủ quan cá thể Đo lường có đặt can thiệp Mang tính khách quan Ít liệu giải thuyết Hướng tới sản phẩm 19 + Văn hoá địa phương + Văn hoá học thuật + Văn hoá chuyên ngành Ý nghĩa ứng dụng giáo dục: + Lưu ý sinh viên đặc điểm văn hoá giảng ngôn ngữ thứ hai + Tập huấn giảng viên khác biệt văn hoá + Lưu ý tới đặc thù khác biệt văn hoá giảng dạy kỹ ngôn ngữ + Lưu ý tới nội dung khía cạnh văn hố giảng ngôn ngữ thứ hai cách thảo luận giả định văn hoá đối lập chúng với văn hoá phương Tây + Nâng cao nhận thức văn hoá tiến tới hiểu biết hoà hợp lẫn văn hoá Nhận xét so sánh hai phương pháp: Phương pháp thực nghiệm phương pháp dân tộc học hai cách thức nghiên cứu ngơn ngữ ứng dụng có xuất phát điểm khác Đó hai đường hướng tiếp cận tìm hiểu giới thực qui nạp diễn dịch, hai phương pháp định lượng định tính nghiên cứu, hai cách nhìn nhận “chân lý” nhà nghiên cứu: chân lý tồn khách quan bên ý thức chân lý sản phẩm phản ánh chủ quan ý thức Dưới số khác biệt hai phương pháp: Phương pháp dân tộc học Đường hướng yếu: Qui nạp Bắt đầu từ chứng/hiện tượng đơn lẻ Tìm kiếm/thiết lập mối liên hệ tượng đơn lẻ Tạo lập kết luận, nguyên tắc, lý thuyết sở mối liên hệ tìm thấy Nghiên cứu Định tính: Quan tâm tới việc tìm hiểu hành vi người qua cách giải thuyết người nghiên cứu Quan sát cách tự nhiên, khơng có đặt/can thiệp nhà nghiên cứu Mang tính chủ quan 20 Lê Hùng Tiến / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 24 (2008) 12-21 Nguyên tắc: - Tập trung vào mối quan hệ nhân biến thể từ bối cảnh - Mang tính phân tích cao Ứng dụng kết quả: Khái quát từ mẫu sang quần thể Hai phương pháp nghiên cứu công cụ nghiên cứu NNHƯD Chúng có điểm mạnh khác cách tiệm cận hữu hiệu với thực NNHƯD Điều quan trọng phương pháp tốt mà sử dụng chúng phù hợp với đối tượng mục tiêu nghiên cứu Thực tiễn ngôn ngữ học ứng dụng Việt Nam cần nghiên cứu nghiêm túc để giải nhiều vấn đề cấp bách giáo dục ngoại ngữ, dịch thuật, v.v Những bất cập, yếu dạy học ngoại ngữ cho người Việt Nam phần có nguyên nhân từ yếu nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng, với phần lớn tiến hành thiếu phương pháp công cụ hữu hiệu Để khắc phục tồn cần có kế hoạch đào tạo đội ngũ làm nghiên cứu NNHƯD cách Phương pháp nghiên cứu NNHƯD phải trở thành môn học cần thiết chương trình đào tạo giáo Có cứ, giàu liệu Hướng tới trình Nguyên tắc: - Bối cảnh tâm điểm nghiên cứu - Mang tính tổng hợp cao Ứng dụng kết quả: So sánh chuyển giao viên ngoại ngữ trình độ cao người làm công tác nghiên cứu ngoại ngữ Tài liệu tham khảo [1] D Nunan, Research Methods in Language Learning, Cambridge: CUP, 1992 [2] G Wisker, The Postgraduate Research Handbook, New York: Palgrave, 2001 [3] C Chaudron, Second Language Classrooms: Research on Teaching and Learning, New York: CUP, 1988 [4] L Van Lier, The Classroom and the Language Learner, London: Longman, 1988 [5] J.D Brown, Understanding Research in Second Language Learning: A Teacher’s Guide to Statistics and Research Design, New York: CUP, 1988, 2002 [6] Wang Xiang, “Encouraging self-monitoring”, ELT Journal, Oxford University Press, 58 (2004) 238 [7] Flowerdew and Miller, “On the Notion of Culture in L2 Lectures”, TESOL QUARTERLY 29 (1995) 346 Lê Hùng Tiến / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 24 (2008) 12-21 21 Experimental and ethnographic research: two major research methods in applied linguistics Le Hung Tien Department of Post-Graduate Studies, College of Foreign Language, Vietnam National University, Hanoi, Pham Van Dong Street, Cau Giay, Hanoi, Vietnam The paper discusses in detail some common methods in applied linguistics research with a focus on two major methods: experimental and ethnographic and problems related to applied linguistic research in Vietnam The main points of the paper are as follows: - Some basic theoretical issues in applied linguistics research - Two major methods: experimental and ethnographic - Fundamental concepts, techniques and differences between the two methods - Problems related to applied linguistic research in Vietnam ... - Phương pháp nghiên cứu hành động Phần xem xét kỹ hai phương pháp thường sử dụng nghiên cứu NNHƯD phương pháp thực nghiệm phương pháp dân tộc học Phương pháp thực nghiệm 3.1 Nghiên cứu thực nghiệm. .. kết đạt nghiên cứu Một số phương pháp phổ biến nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng: - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp dân tộc học - Phương pháp điều tra khảo sát - Phương pháp nghiên cứu tình... nghĩa So sánh đặc điểm hai phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực nghiệm nghiên cứu dân tộc học hai phương pháp nghiên cứu thuộc hai cực dải tiệm tiến phương pháp nghiên cứu Xét giới quan “Khuyến