SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ để dạy học CHƯƠNG cơ CHẾ DI TRUYỀN và BIẾN dị SINH học 12 cơ bản NHẰM NÂNG CAO NĂNG lực tự học CHO học SINH TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH IV

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ ĐỂ DẠY HỌC CHƯƠNG CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ - SINH HỌC 12 CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH IV Người thực hiện: Mai Thị Mai Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Sinh Học THANH HÓA, NĂM 2021 MỤC LỤC MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU .1 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Phương pháp nghiên cứu .2 1.4 Phạm vi nghiên cứu 1.5 Khả áp dụng 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .3 2.1 Thực trạng .3 2.2 Mục tiêu chương sinh học 12 2.3 Cơ sở khoa học phương pháp dạy học khám phá 2.4 Các giải pháp tổ chức thực sáng kiến kinh nghiệm .7 2.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường .18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị .21 SKKN năm 2021 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục hệ trẻ nhiệm vụ mà tất quốc gia giới coi chiến lược dân tộc Vì đại hội IX Đảng cộng sản Việt Nam nghị ghi rõ “giáo dục quốc sách hàng đầu” tương lai dân tộc, quốc gia phải nhìn vào giáo dục quốc gia Nêu tầm quan trọng Giáo dục cho hệ trẻ, nhân ngày khai trường Việt Nam dân chủ cộng hòa Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em” Trong thời đại ngày khoa học kĩ thuật nhân loại phát triển vũ bão, kinh tế tri thức có tính tồn cầu nhiệm vụ ngành giáo dục vô to lớn “giáo dục chìa khóa mở đường cho tương lai phồn vinh đất nước”, định thành bại quốc gia trường quốc tế, định thành bại cá nhân trường đời rộng lớn Để bắt nhịp với yêu cầu nhân loại, phương pháp học tập ngày thay đổi, giáo dục phải giúp học sinh phát phát triển tài sáng tạo, khả thích ứng thân với sống Là phận giáo dục, môn Sinh học đổi phương pháp dạy học phương thức kiểm tra Trong trình dạy học trường THPT, qua học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, nghiên cứu sách báo, mạng internet thân rút số kinh nghiệm phương pháp dạy học sinh học Trong đó, thân thấy sử dụng phương pháp dạy học khám phá phương pháp dạy học tích cực giúp đạt mục đích giáo dục nêu Trên thực tế nay, việc đổi phương pháp dạy học cịn mang tính hình thức, việc vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực cịn gặp nhiều khó khăn nhiều lí (nhận thức giáo viên, phương tiện dạy học, nội dung chương trình sách giáo khoa, sở vật chất…) cịn nhiều điều bất cập Trong trình dạy học giáo viên chưa thường xuyên trọng đến việc phát triển lực tư sáng tạo, khả tự học độc lập giải vấn đề học sinh Thực trạng dạy học Sinh học trường Trung học phổ thơng tình trạng nêu Mặt khác, sách giáo khoa nói chung, sách Sinh học 12 nói riêng mà cụ thể chương “Cơ chế di truyền biến dị” chuyển từ cách trình bày truyền thống thơng báo - giải thích - minh họa sang cách tổ chức hoạt động tìm tịi khám phá, qua học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học Tuy nhiên, số lượng hoạt động sách giáo khoa chưa nhiều, chưa phù hợp với tất đối tượng học sinh Vì vậy, việc thiết kế, bổ sung thêm Mai Thị Mai - THPT Thạch Thành SKKN năm 2021 hoạt động, đặc biệt hoạt động khám phá để tổ chức cho học sinh học tập vấn đề cần thiết Vì việc tiến hành đổi phương pháp dạy học theo hướng sử dụng hoạt động khám phá tất yếu Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Sử dụng hoạt động khám phá để dạy học chương chế di truyền biến dị - sinh học 12 nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh trường THPT Thạch Thành 4.” Hy vọng qua đề tài này, tơi chia kinh nghiệm việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy học mơn Sinh học nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu - Xây dựng hoàn thiện dần phương pháp dạy học khám phá giúp phát triển khả lực tự học học sinh - Tạo hứng thú học tập mơn học cho học sinh - Hình thành số kĩ sống giúp học sinh ứng phó tốt với vấn đề cấp thiết xã hội 1.3 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp tìm nghiên cứu tài liệu: Tìm hiểu tài liệu sách, báo, mạng internet phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học - Phương pháp thực nghiệm: Thông qua thực tế giảng dạy lớp thân dự đồng nghiệp để tìm được, hạn chế biện pháp khắc phục - Phương pháp vấn: Phỏng vấn đối tượng học sinh, tìm hiểu hứng thú em phương pháp mà giáo viên thực lớp 1.4 Phạm vi nghiên cứu Học sinh khối 12 trường THPT Thạch Thành ( lớp 12C1, 12C3, 12C5, 12C6) 1.5 Khả áp dụng Áp dụng dạy học khóa mơn sinh học 12 Mai Thị Mai - THPT Thạch Thành SKKN năm 2021 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Thực trạng 2.1.1 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học giáo viên Phần lớn giáo viên thường sử dụng phương pháp: diễn giải, đọc chép; hỏi đáp - tìm tịi, hỏi đáp tái - thông báo Với thực trạng trên, kết hợp với việc tham khảo giáo án dự số giáo viên, thấy phương pháp dạy học giáo viên có bước đổi theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên, số lượng giáo viên áp dụng phương pháp dạy học có sử dụng hoạt động khám phá như: Bài tập tình huống, thực nghiệm, câu hỏi tìm tịi chưa thường xun Tất điều hạn chế chất lượng giảm hứng thú học tập môn học sinh 2.1.2 Thực trạng học tập học sinh Một số học sinh cịn thụ động q trình nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, số học sinh khác ghi chờ giáo viên đọc – chép, thông báo thông tin, Vì vậy, việc tập trung nghiên cứu, xây dựng hệ thống hoạt động khám phá để dạy học Sinh học cần thiết 2.2 Mục tiêu chương sinh học 12 2.2.1 Về kiến thức chương sinh học 12 - Nêu định nghĩa gen nêu vài loại gen (gen điều hòa, gen cấu trúc) - Nêu định nghĩa mã di truyền nêu số đặc điểm mã di truyền Lập luận mã di truyền mã ba lí thuyết - Trình bày diễn biến chế nhân đôi ADN tế bào nhân sơ Nêu số đặc điểm nhân đôi ADN tế bào nhân thực khác với tế bào nhân sơ - Trình bày diễn biến chế phiên mã Nêu số đặc điểm phiên mã tế bào nhân thực khác với tế bào nhân sơ Nêu sơ lược cấu trúc gen phân mãnh sinh vật nhân thực: khái niệm êxôn, intron - Trình bày diễn biến chế dịch mã Phân tích mối quan hệ ADN  mARNprơtêin tính trạng - Trình bày chế điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân sơ ( theo mơ hình Jacơp Mơnơ) Nêu số đặc điểm chế điều hòa Mai Thị Mai - THPT Thạch Thành SKKN năm 2021 hoạt động gen sinh vật nhân thực - Nêu nguyên nhân, chế, tính chất biểu vai trò, hậu dạng đột biến gen - Mô tả cấu trúc hiển vi nhiễm sắc thể (NST) sinh vật nhân thực chức - Kể tên dạng đột biến cấu trúc NST đột biến số lượng NST Nêu nguyên nhân chế dạng đột biến NST Nêu hậu vai trò dạng đột biến cấu trúc số lượng NST - Làm tiêu tạm thời NST, xem tiêu cố định nhận dạng vài đột biến số lượng NST kính hiển vi quang học vẽ dạng đột biến cấu trúc NST 2.2.2 Định hướng phát triển lực rèn luyện kỹ thành phần ST Tên lực T Các kỹ thành phần Quan sát đối tượng sinh học phát đột biến; Năng lực phát giải thích số tượng có liên quan đến đời giải sống như: Vì lồi có chung nguồn vấn đề gốc… Năng lực thu - Các phương pháp tế bào học: Phương pháp nhuộm nhận xử lí tế bào tiêu hiển vi thông tin - Đọc hiểu sơ đồ, bảng biểu Quan sát đối tượng sinh học; phân loại đột biến; tìm kiếm mối quan hệ ADN - ARN- prơtêin – Năng lực nghiên tính trạng; tính tốn, xử lí trình bày, đưa cứu khoa học tiên đốn; hình thành nên giả thuyết khoa học; đưa định nghĩa: Gen - nhân đôi ADN - phiên mã- dịch mã; đột biến gen - đột biến NST Năng lực tính Giải tập ADN - phiên mã- dịch mã; đột biến toán gen - đột biến NST Năng lực tư Phát triển tư phân tích, so sánh: So sánh chế nhân đôi ADN, phiên mã dịch mã; so sánh đột biến gen đột biến NST; phân tích mối quan hệ ADN -> mARN -> prơtêin ->tính trạng Năng lực ngơn Phát triển ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết thơng qua Mai Thị Mai - THPT Thạch Thành 4 SKKN năm 2021 ngữ tranh luận, thảo luận ADN, ARN, NST 2.2.3 Về thái độ Xây dựng ý thức tự giác thói quen bảo vệ động – thực vật quý hiếm, bảo vệ môi trường sống 2.3 Cơ sở khoa học phương pháp dạy học khám phá 2.3.1 Dạy học khám phá gì? Dạy học khám phá giáo viên tổ chức cho học sinh tự tìm tịi phát hiện, khám phá tri thức mới, cách thức hành động nhằm phát huy lực giải vấn đề tự học cho học sinh Qua đó, học sinh học kĩ thái độ học tập tích cực Trong đó, người học đóng vai trị người phát cịn người dạy đóng vai trị chuyên gia tổ chức 2.3.2 Bản chất trình dạy học khám phá - Trong dạy học khám phá địi hỏi người giáo viên gia cơng nhiều để đạo hoạt động nhận thức học sinh: Định hướng phát triển tư cho học sinh, lựa chọn nội dung vấn đề đảm bảo tính vừa sức với học sinh, tổ chức học sinh trao đổi theo nhóm lớp, sử dụng phương tiện trực quan hỗ trợ cần thiết tạo môi trường học tập để học sinh giải vấn đề Kết dạy học khám phá đem lại ý nghĩa tinh thần cho người học người dạy - Trong dạy học khám phá, học sinh tiếp thu tri thức khoa học thông qua đường nhận thức: Từ tri thức thân thông qua hoạt động hợp tác với bạn hình thành tri thức có tính chất xã hội cộng đồng lớp học Giáo viên nhận xét ý kiến học sinh chốt lại ý để học sinh làm sở tự kiểm tra, tự điều chỉnh tri thức thân - Hoạt động khám phá tri thức trình nhận thức độc đáo người học, họ có khả tự điều chỉnh nhận thức góp phần tăng cường tính mềm dẻo tư lực tự học Ðó nhân tố định phát triển thân người học Vậy chất trình dạy học khám phá là: Sự tìm kiếm, khám phá tri thức khoa học chuẩn mực xã hội 2.3.3 Ưu điểm dạy học khám phá - Phát huy nội lực học sinh, tư tích cực - độc lập - sáng tạo q trình học tập - Giải thành cơng vấn đề động trí tuệ kích thích trực tiếp lịng ham mê học tập học sinh Ðó động lực q trình dạy học Mai Thị Mai - THPT Thạch Thành SKKN năm 2021 - Hợp tác với bạn trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức thân sở hình thành phương pháp tự học Ðó động lực thúc đẩy phát triển bền vững cá nhân sống - Giải vấn đề nhỏ vừa sức học sinh tổ chức thường xuyên trình học tập, phương thức để học sinh tiếp cận với kiểu dạy học hình thành giải vấn đề có nội dung khái quát rộng - Ðối thoại Trò - Trò, Trò - Thầy tạo bầu khơng khí học tập sơi nổi, tích cực góp phần hình thành mối quan hệ giao tiếp cộng đồng xã hội 2.3.4 Quy trình sử dụng hoạt động khám phá Giáo viên giới thiệu hoạt động Học sinh tự lực làm việc Tổ chức thảo luận theo nhóm Kết luận xác hố kiến thức Quy trình diễn đạt sau: - Bước 1: Giáo viên đưa hoạt động dạng câu hỏi, tập tình huống, tập thực hành thí nghiệm - Bước 2: Giáo viên chia nhóm học sinh yêu cầu học sinh thực dựa phương tiện hoạt động mà giáo viên cung cấp dựa vào thông tin SGK mục, phần tương ứng - Bước 3: Giáo viên tổ chức thảo luận lớp để thực hoạt động nêu + Cá nhân hay đại diện nhóm thơng báo kết hoạt động nhóm + Giáo viên xác định kết cần tranh luận (những kết sai nội dung có nhiều ý kiến khác nhau) + Giáo viên dẫn dắt học sinh tranh luận câu hỏi gợi ý, thông tin bổ trợ để giúp em tự phát kiến thức xác, kiến thức chưa xác tìm hiểu ngun nhân Mai Thị Mai - THPT Thạch Thành SKKN năm 2021 Đây bước khó, giáo viên khơng nên đưa kết luận mang tính khẳng định mà phải tạo điều kiện, khéo léo điều khiển cho học sinh phân tích, lập luận để tự phát kết đúng, kết sai - Bước 4: Giáo viên xâu chuỗi kiến thức, sử dụng câu hỏi gợi mở hay trực tiếp đối thoại với học sinh để học sinh tự đánh giá, điều chỉnh, tự rút kết luận thu tri thức (kết khám phá) sở kết luận giáo viên 2.4 Các giải pháp tổ chức thực sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Các giải pháp thực “Sử dụng hoạt động khám phá để dạy học chương chế di truyền biến dị - sinh học 12 nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh trường THPT Thạch Thành 4.” cần giải pháp sau: - Giáo viên chuẩn bị tốt hoạt động học qua tập tình huống, câu hỏi số liệu, hình ảnh, sơ đồ minh hoạ, video sinh động, cập nhật tính thực tế, khoa học học - Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh linh hoạt, phù hợp - Giáo viên tổ chức, hỗ trợ, dẫn dắt học sinh trình học tập 2.4.2 Tổ chức thực Hệ thống hoạt động khám phá dạy học chương “cơ chế di truyền biến dị” sinh học 12 2.4.2.1 Hoạt động khám phá dạng trả lời câu hỏi Hoạt động để dạy bài: Gen, mã di truyền q trình nhân đơi ADN Mục tiêu: - Khám phá hoạt động q trình nhân đơi ADN - Rèn luyện kĩ quan sát tranh, phim phát kiến thức Phương tiện hoạt động: Mai Thị Mai - THPT Thạch Thành SKKN năm 2021 Hình 1.2 Sơ đồ minh họa nhân đôi ADN Đoạn phim 1: Nhân đôi ADN Hoạt động: - Quan sát hình 1.2 sách giáo khoa (hoặc đoạn phim 1), kết hợp nghiên cứu sách giáo khoa mục III "Q trình nhân đơi ADN ( tái ADN)", mơ tả q trình nhân đơi ADN - Giải thích mạch tổng hợp liên tục, mạch tổng hợp ngắt quãng tạo nên đoạn ngắn Ôkazaki? (Lưu ý: Dựa vào chiều tổng hợp enzim ADN - pôlimeraza để giải thích) - Tại hai phân tử ADN lại giống giống với phân tử ADN mẹ? - Một phân tử ADN mẹ thực trình nhân đôi n lần tạo ADN con? (Lưu ý: Dựa vào kết trình nguyên phân để trả lời) Hoạt động dạy bài: Nhiễm sắc thể đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể Mục tiêu: - Phát biểu khái niệm đột biến cấu trúc NST Phân biệt dạng đột biến cấu trúc NST - Rèn luyện kĩ quan sát tranh phát kiến thức Phương tiện hoạt động: Hình 1: Những biến đổi hình thái, cấu trúc NST Mai Thị Mai - THPT Thạch Thành SKKN năm 2021 Hoạt động: Quan sát tranh hình 6.1 sách giáo khoa để trả lời câu hỏi: - Hình vẽ thể dạng đột biến lệch bội nào? - Phân biệt thể đột biến nêu hình đó? ( Chú ý so sánh số lượng NST trường hợp với NST ban đầu) Từ phát biểu khái niệm đột biến lệch bội gì? - Một lồi có 2n = 10 NST Sẽ có NST ở: a Thể nhiễm b Thể nhiễm kép c Thể ba nhiễm d Thể bốn nhiễm e Thể bốn nhiễm kép f Thể không nhiễm 2.4.2.2 Hoạt động khám phá dạng thiết lập, phân tích bảng biểu, sơ đồ Hoạt động để dạy bài: Điều hòa hoạt động gen Mai Thị Mai - THPT Thạch Thành 10 SKKN năm 2021 Mục tiêu: - Trình bày chế điều hịa opêron Lac mơi trường có lactơzơ khơng có lactơzơ - So sánh chế điều hịa opêron Lac mơi trường có lactơzơ khơng có lactơzơ Phương tiện hoạt động: Hình 2: Điều hịa hoạt động opêron Lac khơng có lactơzơ Hình 3: Điều hịa hoạt động opêron Lac có lactơzơ Hoạt động: - Quan sát tranh hình hình điền từ cịn thiếu vào sơ đồ sau: Mai Thị Mai - THPT Thạch Thành 11 SKKN năm 2021 - So sánh chế điều hịa opêron Lac mơi trường có lactơzơ khơng có lactơzơ Hoạt động để dạy bài: Phiên mã dịch mã Mục tiêu: - Khám phá diễn biến trình dịch mã - Rèn luyện kĩ xem phim phát kiến thức Phương tiện hoạt động: INCLUDEPICTURE "http://i3.ytimg.com/vi/zVog_RFWw 6c/mqdefault.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://i3.ytimg.com/vi/zVog_RFWw 6c/mqdefault.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://i3.ytimg.com/vi/zVog_RFWw Mai Thị Mai - THPT Thạch Thành INCLUDEPICTURE "http://data.nslide.com/uploads/previe ws/211/2646380/images/Slide17.JPG " \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://data.nslide.com/uploads/previe ws/211/2646380/images/Slide17.JPG " \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://data.nslide.com/uploads/previe 12 SKKN năm 2021 6c/mqdefault.jpg" MERGEFORMATINET Đoạn phim dịch mã \* ws/211/2646380/images/Slide17.JPG " \* MERGEFORMATINET Hình 4: sơ đồ hoạt động poliribôxom Hoạt động: Quan sát đoạn phim, thảo luận nhóm để hồn thành nội dung sau: Các giai đoạn Mở đầu Kéo dài Kết thúc Diễn biến Sau học sinh hoàn thiện phiếu học tập xong giáo viên yêu cầu học sinh viết sơ đồ thể chế phân tử tượng di truyền Giáo viên cho học sinh quan sát tranh hình 4, thảo luận để trả lời câu hỏi sau: - Trên phân tử mARN có nhiều ribơxơm trượt có ý nghĩa sinh học nào? - Hãy cho biết chuỗi pơlipeptit tạo từ q trình dịch mã loại hay khác loại? Vì sao? Hoạt động để dạy bài: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể Mục tiêu: - Trình bày chế hình thành thể lệch bội - Phát triển lực quan sát, phân tích, so sánh, khái qt hóa Phương tiện hoạt động: INCLUDEPICTURE "http://ppdhsinhhoc12.weebly.com/uploads/2/1/7/9/21790800/7949162.jpg? Mai Thị Mai - THPT Thạch Thành 13 SKKN năm 2021 562" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://ppdhsinhhoc12.weebly.com/uploads/2/1/7/9/21790800/7949162.jpg? 562" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://ppdhsinhhoc12.weebly.com/uploads/2/1/7/9/21790800/7949162.jpg? 562" \* MERGEFORMATINET Hình 5: Cơ chế tạo thể lệch bội nguyên phân INCLUDEPICTURE "http://cocheditruyenvabiendi.weebly.com/uploads/2/4/0/5/24050693/404447 0.jpg?528" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://cocheditruyenvabiendi.weebly.com/uploads/2/4/0/5/24050693/404447 0.jpg?528" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://cocheditruyenvabiendi.weebly.com/uploads/2/4/0/5/24050693/404447 0.jpg?528" \* MERGEFORMATINET Mai Thị Mai - THPT Thạch Thành 14 SKKN năm 2021 Hình 6: Cơ chế tạo thể lệch bội giảm phân Hoạt động: Quan sát tranh hình hình 6, cho biết: - Các NST bất thường thể lệch bội hình thành chế nào? - Quan sát tranh, thảo luận nhóm hoàn thành sơ đồ sau: Tế bào mẹ (2n) Nguyên phân ? Một NST kép ? không phân li Không phân li GP Tế bào mẹ (2n) ? Giảm phân ? Không phân li GP Mai Thị Mai - THPT Thạch Thành 15 SKKN năm 2021 - Một lồi có NST 2n = 14, hỏi cá thể ba hồn tồn khác nhau? 2.4.2.3 Hoạt động khám phá dạng giải tình Hoạt động để dạy bài: phiên mã dịch mã Mục tiêu: - Phân biệt phiên mã sinh vật nhân sơ sinh vật nhân thực - Phát triển lực quan sát, phân tích, so sánh Phương tiện hoạt động: INCLUDEPICTURE "http://1.bp.blogspot.com/nPJ27BeX1yk/U84KxWQLyTI/AAAAAAAABEo/MZ4FgEY1Yzg/s1600/So +do+khai+quat+qua+trinh+phien+ma.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://1.bp.blogspot.com/nPJ27BeX1yk/U84KxWQLyTI/AAAAAAAABEo/MZ4FgEY1Yzg/s1600/So +do+khai+quat+qua+trinh+phien+ma.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://1.bp.blogspot.com/nPJ27BeX1yk/U84KxWQLyTI/AAAAAAAABEo/MZ4FgEY1Yzg/s1600/So +do+khai+quat+qua+trinh+phien+ma.jpg" \* MERGEFORMATINET Hoạt động: Quan sát hình 2.2 sách giáo khoa giải tình sau: Hai gen có chiều dài Một gen sinh vật nhân sơ, gen sinh vật nhân thực Em so sánh chiều dài phân tử mARN tổng hợp từ Mai Thị Mai - THPT Thạch Thành 16 SKKN năm 2021 gen tham gia tổng hợp prôtêin? - Ý kiến 1: Hai phân tử mARN có chiều dài - Ý kiến 2: mARN sinh vật nhân sơ dài Em có nhận xét ý kiến trên? Giải thích? (Lưu ý: Phần dành cho học sinh khá, giỏi) Hoạt động để dạy bài: Đột biến gen Mục tiêu: - Tìm hiểu kết giải tập đột gen - Rèn luyện lực tính tốn Phương tiện hoạt động: Thông tin đột biến gen Hoạt động: Bài 1: Gen A có tổng số nuclêơtit 3000 Gen A bị đột biến thành gen a có tổng số nuclêôtit không thay đổi - Ý kiến 1: Đột biến có ảnh hưởng đến cấu trúc prơtêin gen điều khiển - Ý kiến 2: Đột biến khơng ảnh hưởng đến cấu trúc prơtêin gen điều khiển Yếu tố định hậu đột biến gen gì? (Lưu ý: Phần dành cho học sinh khá, giỏi) Bài 2: Cho gen A có tổng số nucleotit 2400, tổng số liên kết hidro 2700 Gen bị đột biến làm giảm liên kết hidro tổng số nucleotit gen không đổi Khi gen ban đầu gen đột biến nhân đôi lần, xác định: - Dạng đột biến gen - Số nucleotit loại môi trường cung cấp cho gen đột biến nhân đôi tăng, giảm so với gen ban đầu nhân đôi nucleotit? Hoạt động để dạy bài: Đột biến số lượng NST Mục tiêu: - Xác định giao tử kiểu gen đa bội Phương tiện hoạt động: A Mai Thị Mai - THPT Thạch Thành a A a 17 SKKN năm 2021 Hoạt động: Bài 1: Cho kiểu gen: AAaa giảm phân bình thường tạo giao tử - Bạn A cho ra: AA, Aa, aa - Bạn B cho ra: 1AA: 4Aa : 1aa - Theo em, bạn đúng? Tại sao? Bài 2: Xác định giao tử kiểu gen AAA, Aaa, Aaa, aaa, AAAA, AAAa, Aaaa, aaaa Trên số hoạt động khám phá thiết kế sử dụng để tổ chức hoạt động học cho học sinh dạy chương “ Cơ chế di truyền biến dị ” 2.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Sáng kiến kinh nghiệm bước đầu giúp thân tơi dần hồn thiện phương pháp dạy học theo hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh thực bước đầu có hiệu - Dạy học theo phương pháp sử dụng hoạt động khám phá sáng kiến giúp thân đồng nghiệp chủ động dạy, thường xuyên trau dồi, cập nhật thông tin đời sống xã hội Bước đầu gắn học với thực tiễn đời sống xã hội Đặc biệt sáng kiến tác động rõ rệt đến học sinh, cụ thể: + Mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập em cho thấy phương pháp dạy học tạo hứng thú học tập môn Sinh học cho em + Tính tích cực chủ động học sinh nhiệm vụ học tập tốt + Kết thực nghiệm cho thấy tiến rõ rệt học sinh dạy học theo phương pháp sáng kiến so với phương pháp dạy học trước áp dụng Đối tượng thực nghiệm: Học sinh trường THPT Thạch Thành IV Cách thức thực hiện: Tiến hành dạy theo phương pháp sử dụng hoạt động khám phá nêu sáng kiến cho lớp 12C1, 12C4 hai lớp 12C3, 12C5 dạy theo phương pháp trước Sau cho học sinh lớp Mai Thị Mai - THPT Thạch Thành 18 SKKN năm 2021 làm kiểm tra trắc nghiệm chủ đề “ chế di truyền biến dị ” thu kết sau: Sĩ số Điểm Điểm từ Điểm từ 6,5 Điểm đến 6,5 đến SL % SL % SL % SL % 12C1 42 7,14 14,29 10 23,81 23 54,76 12C4 42 4,75 14,29 16,67 27 64,29 12C3 42 19,05 25 59,52 19,05 2,38 12C5 42 14,28 28 66,67 19,05 0,00 Lớp Ghi Dựa kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao học sinh lớp đối chứng, điều thể điểm sau: + Tỷ lệ % học sinh yếu kém, trung bình lớp thực nghiệm thấp hẳn lớp đối chứng + Tỷ lệ % học sinh đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Thông qua kết thực nghiệm bước đầu khẳng định tác dụng hoạt động khám phá dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Phương pháp dạy học góp phần giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, lực tự học, hợp tác , thu thập thông tin học sinh ngày tốt Phương pháp góp phần giáo dục kĩ sống cho học sinh, giúp học sinh hứng thú với mơn học từ cải thiện kết học tập môn Sinh học học sinh trường THPT Thạch Thành Ngồi thơng qua việc lên lớp, dự giờ, trao đổi với giáo viên mơn học sinh, qua việc phân tích chất lượng lĩnh hội học sinh kiểm tra, nhận thấy việc sử dụng hoạt động khám phá dạy học có tác dụng tích cực đến hoạt động nhận thức học sinh học tập mơn tiết dạy bình thường Cụ thể: - Ở lớp thí nghiệm số học sinh tham gia phát biểu xây dựng nhiều so với lớp đối chứng Khơng khí lớp học sôi trước hoạt động khám phá nêu Đa số học sinh lôi vào nội dung học, em khơng cịn thụ động mà chủ động thực hoạt động giáo viên đưa - Các hoạt động khám phá kích thích tính tích cực suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo học sinh Các em không tiếp thu nội dung kiến thức mà cịn có khả phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát vận dụng kiến thức cách hợp lí Mai Thị Mai - THPT Thạch Thành 19 SKKN năm 2021 - Thông qua hoạt động khám phá phát triển số lực cho học sinh như: Năng lực phát giải vấn đề, lực thu nhận xử lí thơng tin, lực nghiên cứu khoa học, lực tính tốn, lực tư duy, lực ngôn ngữ…Đây yếu tố giúp học sinh lớp thí nghiệm có kết học tập tốt nhiều so với lớp đối chứng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trên sở phân tích cấu trúc nội dung chương “Cơ chế di truyền biến dị”, xây dựng số hoạt động khám phá dạng trả lời câu hỏi; hoạt động dạng thiết lập, phân tích bảng biểu, sơ đồ; hoạt động dạng giải tình Ứng với nội dụng có giải pháp mang lại hiệu cao, cụ thể: - Dạng trả lời câu hỏi: Ứng dụng nhóm kiến thức đơn giản, ngắn gọn khái niệm, tượng,… - Hoạt động dạng thiết lập, phân tích bảng biểu, sơ đồ: Ứng dụng nhóm kiến thức khó hơn, dài trình - Hoạt động dạng giải tình huống: Kiến thức ứng dụng, tập vận dụng, Dạy học khám phá phương pháp đảm bảo tính tích cực học sinh, đồng thời phát triển tư duy, kĩ vận dụng Tuy nhiên để thực phương pháp cần có hỗ trợ phương tiện dạy học Giáo viên phải đầu tư cho giáo án công phu, dạy học phải có kết hợp hài hịa giáo viên học sinh để tạo cộng hưởng Mức độ thành công tùy thuộc vào vấn đề mà giáo viên đưa phải thật khéo léo khâu tổ chức, vận dụng linh hoạt cho đối tượng học sinh Khi sử dụng phương pháp dạy học khám phá cần lưu ý: - Thiết kế hoạt động khám phá phải đảm bảo tính vừa sức, tính logic, chứa đựng thơng tin kích thích tìm tịi, sáng tạo học sinh - Giáo viên phải giám sát hoạt động học sinh, biết gần gũi học sinh, phát sớm nhóm chệch hướng để kịp thời điều chỉnh, đảm bảo kế hoạch thời gian Biết khuyến khích hoạt động nhóm cách cho điểm cộng, lời nhận xét, khen ngợi - Để hạn chế tình trạng học sinh khá, giỏi thường đảm nhận việc báo cáo kết khám phá, giáo viên u cầu thành viên nhóm lên trình bày thành viên trình bày ý kiến - Phải định hướng phát triển tư học sinh trình giải Mai Thị Mai - THPT Thạch Thành 20 SKKN năm 2021 vấn đề thông qua hệ thống câu hỏi, tập, tranh ảnh, biểu bảng… - Chia nhóm học sinh cần lưu ý + Lựa chọn nội dung, số lượng học sinh, thời gian cho phù hợp với phương pháp học nhóm + Phân chia nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm đảm bảo cho thành viên tham gia hoạt động + Chú ý khả nhận thức học sinh nhóm để bảo đảm hợp tác mang lại hiệu Ví dụ : Trong nhóm học sinh yếu khơng có học hỏi lẫn khó giải vấn đề đưa 3.2 Kiến nghị - Đối với đồng nghiệp - giáo viên trực tiếp giảng dạy: + Dạy học khám phá đặc biệt có hiệu cao ứng dụng cơng nghệ thơng tin cách hợp lí Dó đó, giáo viên cần tăng cường bồi dưỡng kỹ sử dụng công nghệ thông tin dạy học + Cần đầu tư nghiên cứu nội dung để thiết kế, tổ chức hoạt động khám phá dạy học phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ năng, trình độ học sinh Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm cần kết hợp với cơng nghệ thơng tin, kênh hình để phát huy hiệu dạy học, phát huy lực tự học học sinh + Chương trình Sinh học phổ thơng hành nặng lý thuyết, tiết thực hành phụ thuộc vào điều kiện vật chất trường Vì giáo viên phải chủ động tìm tịi đồ dụng dạy học, đồ dùng thí nghiệm đơn giản áp dụng lớp…Đây tảng để dạy học theo hướng tích cực trường miền núi nghèo sở vật chất - Đối với nhà quản lý: Cần quan tâm đến cở sở vật chất, trang bị phòng máy chiếu đầy đủ Quan tâm, khích lệ tinh thần giáo viên giảng dạy vùng khó khăn để chúng tơi n tâm, nổ lực nhiều giảng dạy Nếu có quan tâm thích đáng nhà quản lý, có nỗ lực tích cực giáo viên chất lượng giảng dạy môn Sinh học khắc phục dần hạn chế nay, đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi giáo dục công đổi đất nước Là giáo viên trẻ kinh nghiệm giảng dạy chưa có nhiều nên q trình làm sáng kiến khơng tránh khỏi sai sót kính mong Hội đồng khoa học có đóng góp ý kiến để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Mai Thị Mai - THPT Thạch Thành 21 SKKN năm 2021 Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, HIỆU TRƯỞNG không chép nội dung người khác Người thực Ngô Văn Giang Mai Thị Mai - THPT Thạch Thành Mai Thị Mai 22 SKKN năm 2021 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CẤP SỞ GD&ĐT CÔNG NHẬN STT Tên SKKN Các biện pháp hướng dẫn nghiên Sở cứu sách giáo khoa dạy học GD&ĐT sinh học 10 phân ban để rèn luyện 2007-2008 Thanh số kĩ đọc sách cho học Hóa sinh Sở Sử dụng tập tình để rèn GD&ĐT luyện cho học sinh kĩ so sánh 2009-2010 dạy học số nội dung Thanh phần sinh học tế bào bậc THPT Hóa Vận dụng tích hợp ứng phó với Sở biến đổi khí hậu phịng chống GD&ĐT thiên tai cho học sinh trường 2014-2015 Thanh THPT Thạch Thành vào giảng Hóa dạy phần sinh thái học - Sinh học 12 Sử dụng phương pháp dạy học tích Sở cực để giáo dục hiệu kĩ GD&ĐT phòng chống dịch bệnh COVID19 bệnh truyền nhiễm khác 2019-2020 Thanh Hóa virut gây thơng qua giảng dạy chủ đề: Virut bệnh truyền nhiễm - SGK Sinh học 10 Mai Thị Mai - THPT Thạch Thành Năm học Cấp đáng giá Xếp loại xếp loại C C C C 23 SKKN năm 2021 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lí luận dạy học sinh học phần đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Nguyễn Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn (2006), Sách giáo viên sinh học 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đức Thành (2006), Chuyên đề “ Tổ chức hoạt động dạy học sinh học trường THPT, Trường ĐHSP Hà Nội Bộ GD&ĐT (2017), Tài liệu tập huấn “ Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học ” Bộ GD&ĐT (2018), Tài liệu tập huấn “ Tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thơng dạy học tích cực ” Mai Thị Mai - THPT Thạch Thành 24 ... yếu Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Sử dụng hoạt động khám phá để dạy học chương chế di truyền biến dị - sinh học 12 nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh trường THPT Thạch Thành. .. chức thực Hệ thống hoạt động khám phá dạy học chương ? ?cơ chế di truyền biến dị? ?? sinh học 12 2.4.2.1 Hoạt động khám phá dạng trả lời câu hỏi Hoạt động để dạy bài: Gen, mã di truyền trình nhân đôi... dạy học chương chế di truyền biến dị - sinh học 12 nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh trường THPT Thạch Thành 4.” cần giải pháp sau: - Giáo viên chuẩn bị tốt hoạt động học qua tập tình huống,