skkn sử DỤNG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ để dạy học PHẦN SINH học cơ THỂ bậc THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: TRƯỜNG THPT LONG THÀNH Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ ĐỂ DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ BẬC THPT Người thực hiện: PHẠM THỊ KIỀU NGA Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lí giáo dục:  Phương pháp dạy học môn Sinh Học  Lĩnh vực khác:  Sản phẩm đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học: 2012-2013  Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I II III THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1.Họ tên : PHẠM THỊ KIỀU NGA Ngày tháng năm sinh : 30 tháng năm 1973 3.Nam, nữ : Nữ Địa : tổ 16 khu Văn Hải, thị trấn Long Thành, Long Thành, Đồng Nai Điện thoại : CQ :0613844081, NR : 0613545279; ĐTDĐ :0909925315 Fax : Email : kieunga3004@gmail.com Chức vụ : Giáo viên 8.Đơn vị công tác : Trường THPT LONG THÀNH TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị ( trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao : Thạc sỹ - Năm nhận bằng: 2011 - Chuyên ngành đạo tạo: Lý luận phương pháp dạy học Sinh học KINH NGHIỆM KHOA HỌC -Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm : Sinh học -Số năm có kinh nghiệm :16 năm -Các sáng kiến kinh nghiệmtrong năm gần đây:  THIẾT KẾ HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỂ TỔ CHỨC CHO HỌC SINH ÔN TẬP CÁC KIẾN THỨC TRONG CHƯƠNG: CẤU TRÚC CỦA TẾ BÀO  HỆ THỐNG HÓA NỘI DUNG THEO HƯỚNG HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM HỆ TRÊN CƠ THỂ Tên sáng kiến kinh nghiệm : SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ ĐỂ DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ BẬC THPT I LÝ DO CHỌN ĐỀ Bất giáo viên hiểu điều giảng dạy phương pháp ưu việt tuyệt đối, phương pháp có mặt ưu, khuyết Phương pháp dạy học truyền thống bản, phương pháp dạy học lấy hoạt động người thầy trung tâm.Thực lối dạy này, giáo viên người thuyết trình, diễn giảng, "kho tri thức" sống, học sinh người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên chủ thể, tâm điểm, học sinh khách thể, quỹ đạo Giáo án dạy theo phương pháp thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ xuống Do đặc điểm hàn lâm kiến thức nên nội dung dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao Song đề cao người dạy nên nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành người học, kỹ vận dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế Phương pháp dạy học đại cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì thường gọi phương pháp phương pháp dạy học tích cực Ở đó, giáo viên người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Người thầy có vai trò trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình dạy Phương pháp dạy học đáng ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền cho người học Giáo viên người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập học sinh, từ hệ thống hoá vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững Giáo án dạy học theo phương pháp tích cực thiết kế kiểu chiều ngang theo hai hướng song hành hoạt động dạy thầy học trò Ưu điểm phương pháp dạy học tích cực trọng kỹ thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện tự học Một phương pháp dạy học tích cực đảm bảo ưu điểm phương pháp dạy học khám phá Đặc điểm phương pháp giảm bớt thuyết trình, diễn giải, tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức nhằm phát huy lực tư duy, phát triển kỹ giải vấn đề học sinh nhằm khám phá tri thức cách chủ động Vì lý phạm vi đề tài xin trình bày SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ ĐỂ DẠY –HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ BẬC THPT 3 II.TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lý luận 1.1.Khái niệm dạy học khám phá Dạy học khám phá giáo viên tổ chức cho học sinh tự tìm tòi phát hiện, khám phá tri thức mới, cách thức hành động nhằm phát huy lực giải vấn đề tự học cho học sinh, qua học sinh học kiến thức, kĩ , có thái độ tích cực học tập Trong đó, người học đóng vai trò người phát người dạy đóng vai trò chuyên gia tổ chức 1.2.Bản chất cuả trình dạy học khám phá Trong dạy học khám phá đòi hỏi người giáo viên gia công nhiều để đạo hoạt động nhận thức học sinh Hoạt động người thầy bao gồm: định hướng phát triển tư cho học sinh, lựa chọn nội dung vấn đề đảm bảo tính vừa sức với học sinh, tổ chức học sinh trao đổi theo nhóm lớp, phương tiện trực quan hỗ trợ cần thiết… Hoạt động đạo giáo viên thành viên nhóm trao đổi, tranh luận tích cực.Ðó việc làm không dễ dàng, đòi hỏi người giáo viên đầu tư công phu vào nội dung giảng Trong dạy học khám phá, học sinh tiếp thu tri thức khoa học thông qua đường nhận thức: từ tri thức thân thông qua hoạt động hợp tác với bạn hình thành tri thức có tính chất xã hội cộng đồng lớp học.Giáo viên kết luận đối thoại, đưa nội dung vấn đề, làm sở cho học sinh tự kiểm tra, tự điều chỉnh tri thức thân tiếp cận với tri thức khoa học nhân loại Hoạt động khám phá tri thức trình nhận thức độc đáo cuả người học, có khả tự điều chỉnh nhận thức góp phần tăng cường tính mềm dẻo tư lực tự học Ðó nhân tố định phát triển thân người học Trong trình dạy học khám phá giáo viên phải tạo môi trường học tập thuận lợi để học sinh giải vấn đề Kết dạy học khám phá đem laị ý nghĩa mặt tinh thần cho người học người dạy Vậy chất chung cuả trình daỵ học theo kiểu khám phá tìm kiếm khám phá tri thức khoa học chuẩn mực xã hội 1.3.Ưu điểm dạy học khám phá -Phát huy nội lực học sinh, tư tích cực - độc lập - sáng tạo trình học tập -Giải thành công vấn đề động trí tuệ kích thích trực tiếp lòng ham mê học tập học sinh Ðó động lực trình dạy học -Hợp tác với bạn trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức thân sở hình thành phương pháp tự học Ðó động lực thúc đẩy phát triển bền vững cá nhân sống -Giải vấn đề nhỏ vừa sức học sinh tổ chức thường xuyên trình học tập, phương thức để học sinh tiếp cận với kiểu dạy học hình thành giải vấn đề có nội dung khái quát rộng 4 -Ðối thoại trò trò, trò thầy tạo bầu không khí học tập sôi nổi, tích cực góp phần hình thành mối quan hệ giao tiếp cộng đồng xã hội 1.4.Nhược điểm dạy học khám phá -Học sinh thực hoạt động khám phá đòi hỏi nhiều thời gian nên phá vỡ kế hoạch thời gian cuả tiết học -Học sinh yếu trở nên chán nản phải dựa vào học sinh phương pháp không đem lại hiệu tối đa Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1.Hoạt động giáo viên  Xác định mục đích -Về nội dung + Vấn đề học tập chứa đựng nội dung kiến thức gì? + Tại lựa chọn vấn đề mà không lựa chọn vấn đề khác có giảng? + Vấn đề lựa chọn liệu khả học sinh tự khám phá không? - Về phát triển tư Giáo viên định hướng hoạt động tư đặc trưng cần thiết học sinh ? ( hoạt động phân tích, tổng hợp so sánh trừu tượng khái quát phán đoán… ) Ðịnh hướng phát triển tư cho học sinh ưu việt dạy học khám phá đạt so với PPDH khác Ví dụ: + Vấn đề : Tìm hiểu cấu tạo đơn phân axit amin? ( hoạt động tư đặc trưng phân tích, tổng hợp ) + Vấn đề : Các loại axit amin khác nào? ( hoạt động tư đặc trưng so sánh )  Vấn đề học tâp - Trong nội dung giảng có chứa đựng nhiều vấn đề hoc tập, vấn đề trọng tâm sở để nhận thức vấn đề khác Dạy học khám phá thường vận dụng để học sinh giải vấn đề nhỏ, lựa chọn vấn đề yếu tố quan trọng đảm bảo thành công PPDH -Lựa chọn vấn đề học tập cần ý số điều kiện sau đây: + Vấn đề trọng tâm, chứa đựng thông tin + Vấn đề thường đưa dạng câu hỏi tập nhỏ + Vấn đề học tập phải vừa sức học sinh tương ứng với thời gian làm việc Nếu nội dung giáo viên yêu cầu học sinh làm việc không chứa đựng thông tin hình thức thảo luận dạy học mà thường áp dụng 5 - Trong thực tế, để dạy học khám phá có tính rộng rãi vấn đề đưa thường ngắn gọn thời gian học sinh làm việc khoảng từ phút đến 10 phút - Nếu vấn đề học tập có nội dung bao trùm nội dung tiết giảng học sinh có thói quen tích cực hợp tác theo nhóm giáo viên tổ chức học sinh khám phá theo trình tự bước cấu trúc dạy học nêu vấn đề Ví dụ : Khi dạy qui luật di truyền liên kết gen cho học sinh lớp nên tổ chức học sinh khám phá vấn đề nhỏ quy luật Trên sở đó, học sinh lớp 12 truyền thụ qui luật theo cấu trúc nêu vấn đề  Vai trò cần thiết phương tiện trực quan dạy học khám phá - Chúng ta thử hình dung dạy học khám phá vận dụng sau: giáo viên đưa vấn đề học tập dạng câu hỏi yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, hỗ trợ phương tiện trực quan (PTTQ) Như vậy, nguồn kiến thức lời nói, chuyển kiểu dạy học thầy nói- trò nghe thành trò nói trò nghe, thầy nói cho trò nghe dễ hiểu Qua ta thấy PPTQ thật cần thiết dạy học khám phá, đóng vai trò nguồn kiến thức, động kích thích hợp tác tích cực nhóm - Các phương tiện trực quan : hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ, mô hình… có gia công sư phạm giáo viên thể giấy, tranh, đèn chiếu, bảng dính thí nghiệm trực quan dạy - PTTQ kích thích quan sát tìm tòi, tranh luận học sinh Ðó yếu tố quan trọng đảm bảo thành công dạy học khám phá  Phân nhóm học sinh Trong trình giáo viên chia học sinh thành nhóm, nên lưu ý số điều kiện sau đây: - Sự phân nhóm đảm bảo cho thành viên đối thoại giáo viên di chuyển thuận lợi để bao quát lớp, đối thoại với trò Ví dụ: bố trí chỗ ngồi theo hình chữ O, chữ U, hình vuông… - Số lượng học sinh nhóm tùy theo nội dung vấn đề, đồng thời đảm bảo hợp tác tích cực thành viên nhóm - Nếu vấn đề cần quan sát trao đổi thông tin nhóm bố trí nhóm gồm từ đến 12 học sinh - Nếu vấn đề yêu cầu trao đổi với cần phải thực việc làm báo cáo, hoàn thiện sơ đồ… nhóm nên có từ đến học sinh - Nếu số thành viên nhóm nhiều có thành viên không tích cực hợp tác - Chú ý khả nhận thức học sinh nhóm để bảo đảm hợp tác mang lại hiệu Ví dụ : nhóm học sinh yếu học hỏi lẫn khó giải vấn đề đưa 6 - Ðiều kiện sở vật chất nhà trường:Trong thời gian tiết học, có lúc học sinh làm việc nhóm, có lúc làm việc nhóm lớp với thầy tạo lớp học linh động Chính đòi hỏi thiết kế bàn học thuận tiện cho việc di chuyển lớp nên có từ 25 đến 30 học sinh Trong điều kiện thực tế nay, khắc phục cách cho học sinh ngồi bàn nhóm học sinh ngồi bàn trước quay lại với học sinh ngồi bàn sau làm thành nhóm, hợp tác học sinh học tập thực  Kết khám phá Dạy học khám phá phải đạt mục đích hình thành tri thức khoa học cho học sinh, đạo giáo viên: - Giáo viên tổ chức hợp tác nhóm để thống nội dung kiến thức vấn đề - Giáo viên đối thoại với học sinh để thành viên tự đánh giá, tự điều chỉnh rút tri thức khoa học - Nội dung vấn đề học tập mà nhóm học tập cần đạt được, giáo viên chuẩn bị trước 2.2.Hoạt động học sinh - Sự phân nhóm học tập thời gian làm việc nhóm học sinh giáo viên đạo dựa nội dung vấn đề học tập - Sự hợp tác nhóm: Mỗi nhóm suy nghĩ có giải pháp riêng thân để giải vấn đề, sau thành viên trao đổi, tranh luận để tìm quan điểm chung tiến trình khám phá vấn đề, nhiên tồn ý kiến cá nhân chưa thống - Sự hợp tác nhóm tập thể lớp: + Mỗi nhóm trình bày tóm tắt nội dung vấn đề phát hiện, sở có tranh luận nhóm kết khám phá, đạo giáo viên Trong trình này, giáo viên đóng vai trò trọng tài, lựa chọn phán đoán, kết luận nhóm để hình thnh kiến thức + Trên thực tế số lượng học sinh lớp đông thời gian có hạn, giáo viên cần theo dõi làm việc nhóm để từ cần từ đến nhóm trình bày đến nội dung vấn đề Giáo viên không cần thiết phân tích kết luận sai, chưa xác mà nêu lên kết luận nhóm, từ học sinh tự đánh giá, điều chỉnh nội dung vấn đề 2.3 Quy trình tổ chức - HS tiếp nhận nhiệm vụ ( GV đưa dạng tập, câu hỏi nêu vấn đề , sơ đồ câm, toán nhận thức, thí nghiệm, điền biểu bảng….) - HS tìm kiếm khám phá ( hướng dẫn điều khiển cuả GV ) - HS báo caó kết trước lớp, có chất vấn trao đổi thảo luận cuả lớp - Phân tích đánh giá kết ( HS tự đánh giá GV đánh giá) Giao nhiệm vụ HS tự tìm cách giải GV giao NV Cá nhân Hoặc HS thắc mắc HS thảo luận Nhận xét ,đánh giá HS trình bày Hoạt động nhóm Chất vấn cuả lớp Có hỗ trợ cuả GV THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ Ở MỘT SỐ NỘI DUNG TRONG CHƯƠNG (SGK SINH HỌC 11) Chương I : CHUYỂN HOÁ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG A - CHUYỂN HOÁ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT Bài 3: THOÁT HƠI NƯỚC II- Thoát nước Hoạt động khám phá: Tìm hiểu chế điều chỉnh thoát nước Hoạt động cuả GV -Quan sát hình 3.4 SGK phân tích cấu tạo khí khổng phù hợp với chức thoát nước Hoạt động cuả học sinh Kết hoạt động -Cấu tạo khí khồng: gồm tế bào hình hạt đậu úp vào nhau.Bên tế bào khí khổng chứa nhiều lục lạp, tế bào có mép dày, mép mỏng Do đó, trương nước mép giãn nở nhanh làm độ cong cuả tế bào tăng-> lỗ khí mở.Ngược lại tế bào khí khổng - GV chia nhóm thảo luận để trả lời câu hỏi - Nguyên nhân đóng mở khí khổng gì? nước -> lỗ khí đóng lại - Nguyên nhân : +Khí khổng mở chủ động có ánh sáng +Khí khổng đóng chủ động thiếu nước -Giải thích khí khổng mở có ánh sáng khí khổng đóng thiếu nước? -Quan sát hình bên để hiểu chế hoạt động cuả bơm ion Na+/K+ + Khí khổng đóng, mở bị động - HS đọc thông tin SGK , chèn ép cuả tế bào bên cạnh no thảo luận nhóm,đại diện nước nước nhóm trình bày , -Cơ chế đóng mở chủ động: nhóm khác bổ sung ý kiến rút kết luận +Khi có ánh sáng, lục lạp quang hợp làm hàm lượng CO2 giảm, pH cuả tế bào tăng ->hàm lượng đường tăng, làm tăng áp suất thẩm thấu cuả tế bào.Hai tế bào khí khổng hút nước, trương nước khí khổng mở + Khi thiếu nước, hàm lượng axit abxixic (AAB) tế bào khí khổng tăng, kích thích bơm ion Na+/K+ hoạt động, kênh Na+đóng , kênh K+ mở làm hàm lượng K+ tế bào giảm-> giảm áp suất thẩm thấu, giảm sức trương nước khí khổng đóng 9 Bài 4: VAI TRÒ CỦA CÁC NGUYÊN TỐ KHOÁNG II- Vai trò nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu Hoạt động khám phá: Tìm hiểu vai trò nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu - Hoạt động cuả GV: Chia nhóm thảo luận, yêu cầu học sinh hoàn thành tập điền bảng - Hoạt động cuả học sinh: Tham khảo SGK, thảo luận nhóm, hoàn thành phiếu học tập Đại lượng Vi lượng Nguyên tố Vai trò - Kết hoạt động: Đại lượng Vi lượng Nguyên tố -C,H,O,N, P, K, S ,Ca,Na, Cl, Mg… - Fe, Cu ,Zn, Mn, I, Co… Vai trò -Thành phần enzim -Tham gia cấu tạo tế bào -Thành phần đại phân tử (prôtêin, -Hoạt hoá enzim axit nuclêic, lipit ) trình trao đổi chất -Ảnh hưởng đến tính chất hệ keo chất nguyên sinh như:diện tích bề mặt, độ ngậm nước, độ nhớt -Liên kết với chất hữu tạo thành hợp chất kim cần thiết trình trao đổi chất 10 Bài : QUANG HỢP Ở THỰC VÂT II-Lá quan quang hợp Hoạt động khám phá :Tìm hiểu hình thái, giải phẫu thích nghi với chức quang hợp Hoạt động cuả GV Hoạt động cuả học sinh Kết hoạt động -GV treo tranh câm , yêu cầu học sinh thích thành phần cấu tạo lá? -Dựa vào hình thái , cấu trúc giải thích quan quang hợp -HS quan sát , tham khảo SGK để thích cấu tạo lávà giải -Đặc điểm hình thái cấu trúc phù hợp thích đặc điểm cấu trúc liên quan chức quang hợp: đến chức quang hợp +Bản mỏng, hướng ánh sáng +Tế bào biểu bì suốt( ánh sáng xuyên qua dễ dàng) + Tế bào mô giậu mô khuyết chứa nhiều lục lạp (nơi thực trình quang hợp) +Hệ mạch dẫn(gân lá) dày đặc (vận chuyển sản phẩm quang hợp) +Gian bào: chứa nguyên liệu quang hợp + Khí khổng:nơi thực trình trao đổi khí Hoạt động : Tìm hiểu bào quan thực chức quang hợp - lục lạp Hoạt động cuả Hoạt động cuả học sinh Kết hoạt động 11 GV -GV treo tranh câm , yêu cầu học sinh thích ? -Quan sát phân tích cấu trúc lục lạp thích ứng với việc thực pha quang hợp HS quan sát , tham khảo SGK thích giải thích -Đặc điểm cấu trúc thích ứng với việc thực pha quang hợp + Pha sáng:thực cấu trúc hạt hạt Grana gồm tilacôit chứa hệ sắc tố quang hợp, chất chuyền electron trung tâm phản ứng +Pha tối thực chất có chứa nhiều enzim cacbôxi hoá 12 Bài 9: QUANG HỢP Ở CÁC NHÓM THỰC VẬT C3, C4, VÀ CAM Hoạt động khám phá: Tìm hiểu điểm giống khác chu trình cố định CO2 ba nhóm thực vật -Hoạt động cuả GV: chia nhóm thảo luận, yêu cầu HS quan sát hình 9.1,9.2,9.3 SGK Hoàn thành tập điền bảng - Hoạt động cuả học sinh: thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập Thực vật C3 Thực vật C4 Thực vật CAM Chu trình cố định CO2 Chất nhận CO2 Sản phẩm Sản phẩm cuối Cố định CO2 xảy Thời gian cố định CO2 - Kết hoạt động Thực vật C3 Thực vật C4 Thực vật CAM Chu trình cố định CO2 Canvin Hatch-Slack Hatch-Slack Chất nhận CO2 Ribulôzơ 1,5 diphotphat(RiDP) Phôtpho Enol Pyruvat( PEP) Phôtpho Enol Pyruvat( PEP) Sản phẩm Đường 3C - Axit phôtpho glixêric (APG) Đường 4C- Axit oxalô Axêtic (AOA) Đường 4C- Axit oxalô Axêtic (AOA) Sản phẩm cuối Glucôzơ (C6H12O6) Các prôtêin Các prôtêin Cố định CO2 xảy Lục lạp tế bào mô giậu Lục lạp tế bào mô giậu tế bào bao bó mạch Lục lạp tế bào mô giậu Thời gian cố định CO2 Ban ngày Ban ngày Ban đêm B- CHUYỂN HOÁ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở ĐỘNG VẬT 13 Bài 15, 16: TIÊU HOÁ Ở ĐỘNG VẬT Hoạt động khám phá: Tìm hiểu trình tiêu hoá nhóm động vật -Hoạt động giáo viên : - Giáo viên chia nhóm thảo luận, yêu cầu HS quan sát tranh, tìm thông tin SGK hoàn thành tập điền bảng - Hoạt động khám phá: hoàn thành phiếu học tập: Cơ quan tiêu hoá Hình thức tiêu hoá Quá trình biến đổi thức ăn Động vật đơn bào Ruột khoang Động vật có xương sống - Kết hoạt động: Cơ quan tiêu hoá Hình thức tiêu hoá Quá trình biến đổi thức ăn Động vật đơn bào Chưa có Nội bào Nhờ enzimthuỷ phân chứa lizôxôm Ruột khoang Túi tiêu hóa Ngoại bào nội bào Nhờ tế bào tuyến tiết dịch tiêu hoá Động vật có xương sống Ống tiêu hoá tuyến tiêu hoá Ngoại bào -Biến đổi học : Nhờ quan nghiền ( hàm) thành dày -Biến đổi hoá học : Nhờ enzim từ tuyến tiêu hoá 14 tiết V- Tiêu hoá thú ăn thịt thú ăn thực vật Hoạt động khám phá: Tìm hiểu đặc điểm cấu tạo chức ống tiêu hóa - Hoạt động giáo viên: Treo tranh vẽ, yêu cầu học sinh quan sát, hoàn thành bảng so sánh 15 - Hoạt động học sinh : Quan sát , so sánh hoàn thành tập điền bảng sau: 16 Đặc điểm cấu tạo chức ống tiêu hóa Tên phận Thú ăn thịt Thú ăn thực vật -Răng -Dạ dày -Ruột non -Manh tràng - Kết hoạt động : -Răng Động vật ăn thịt Động vật ăn tạp -Răng cửa -Răng nanh giống cửa -Răng nanh -Răng trước hàm -Răng hàm -Dạ dày -Là túi lớnđơn -Thỏ, ngựađơn -Trâu, bò: túi -Ruột non - Ngắn - Dài -Manh tràng - Không phát triển không - Manh tràng phát triển, có nhiềi có chức tiêu hóa VSV cộng sinh tiêu hóa xenlulo chất dinh dưỡng có tế bào thực vật.Các chất dinh dưỡng đơn giản hấp thụ qua thành manh tràng 17 Bài 17: HÔ HẤP III- Các hình thức hô hấp Hoạt động khám phá:Tìm hiểu trao đổi khí qua mang Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Quan sát tranh cho biết loài hô hấp mang ? -Hô hấp mang động vật nước: tôm, cua, cá( trừ cá voi, cá heo), ốc - Quan sát trình hô hấp cá , em bàn thảo luận hoàn thành bảng sau : Đặc điểm - Trao đổi khí qua mang: Ý nghĩa -Số lượng phiến mang nhiều -Lượng mao mạch phiến mang dày đặc -Màng mao mạch phiến mang mỏng -Các mao mạch mang xếp song song ngược chiều với dòng chảy Kết hoạt động Học sinh quan sát Hình 17.3-17.4 thảo luận để khám phá nội dung học: cấu tạo mang cá lưu thông khí qua mang cá Đặc điểm Ý nghĩa -Số lượng phiến mang nhiều -Làm tăng bề mặt trao đổi khí -Lượng mao mạch phiến mang dày đặc -Tạo khả trao đổi khí máu với dòng nước qua mang cách triệt để -Màng mao mạch phiến mang mỏng -Giúp O2 CO2 dễ dàng khuếch tán từ nước vào máu ngược lại -Các mao -Hiệu mạch trao đổi khí 18 mang xếp song song ngược chiều với dòng chảy máu dòng nước chảy qua mang tăng lên III.HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Dạy học khám phá phương pháp đảm bảo tính chủ động tích cực học sinh đồng thời phát triển tư kỹ vận dụng Tuy nhiên để thực phương pháp dạy học cần phải có hỗ trợ phương tiện dạy học, giáo viên phải có đủ thời gian để đầu tư cho tiết học, phải có kết hợp nhịp nhàng hài hoà thầy trò.Mỗi phương pháp có ưu điểm nhược điểm riêng.Do người giáo viên phải thật khéo léo khâu tổ chức lớp học, vận dụng linh hoạt đối tượng học sinh, tuỳ theo nội dung học dài hay ngắn mà đan xen hoạt động khám phá vào giảng có phương pháp thực đem lại hiệu thiết thực trình dạy học Phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh, thường học sinh giỏi thích thú thú học sinh yếu kém.Vì để dung hòa với đối tượng học sinh khác lớp học giáo viên linh động việc đặt câu hỏi tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động khám phá, thời gian hạn chế tiết học lớp giáo viên cần kết hợp phương pháp với phương pháp khác để có kết cao giảng dạy IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Trong phạm vi đề tài thiết kế số phần mang tính chất minh họa cho phương pháp Điều chắn chưa đầy đủ, cần có nghiên cứu bổ sung Cần mở rộng đề tài cho cấp độ tổ chức cao để có đồng việc rèn luyện kỹ khám phá dạy học Sinh học cho học sinh V.TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học sinh học (Phần đại cương), NXBGD, Hà Nội 19 Đinh Quang Báo, Đặng Thị Dạ Thuỷ, Đỗ Thị Phượng, Nguyễn Thị Nghĩa (2006), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy Sinh học, Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Phan Đức Duy số tác giả (2005), Một số vấn đề dạy học sinh học trường phổ thông, NXBGD, Hà Nội Sách giáo khoa Sinh học 11, NXBGD Sách giáo viên Sinh học 11, NXBGD Phan Đức Duy(1999), Sử dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kỹ dạy học sinh học,Luận án tiến sĩ giáo dục,Trường Đại học sư phạm Hà Nội Trần Bá Hoành (1965), Kỹ thuật dạy học sinh học, NXBGD, Hà Nội Trần Bá Hoành (1987), Hình thành phát triển khái niệm chương trình sinh học đại cương, NXBGD, Hà Nội Hoàng Phồn Hưng (2003), Sử dụng câu hỏi để tổ chức học sinh làm việc với sách giáo khoa 11, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Huế 10 Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Văn Duệ, Dương Tiến Sỹ (2002), Dạy học sinh học trường trung học phổ thông, NXBGD Long Thành ngày 20 tháng năm 2013 NGƯỜI THỰC HIỆN PHẠM THỊ KIỀU NGA 20 SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHŨ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị : Trường THPT Long Thành Độc lập –Tự do-Hạnh phúc Long Thành ngày 20 tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2012-2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm : SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ ĐỂ DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ BẬC THPT Họ tên tác giả : Phạm Thị Kiều Nga Đơn vị : Trường THPT Long Thành Lĩnh vực : Quản lý giáo dục :  Phương pháp dạy học môn: Sinh Học:  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Tính : - Có giải pháp hoàn toàn :  - Có phương pháp cải tiến từ phương pháp có  Hiệu : - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  -Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách : Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống : Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng : Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ [...]... Trường THPT Long Thành Độc lập –Tự do-Hạnh phúc Long Thành ngày 20 tháng 5 năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2012-2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm : SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ ĐỂ DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ BẬC THPT Họ và tên tác giả : Phạm Thị Kiều Nga Đơn vị : Trường THPT Long Thành Lĩnh vực : Quản lý giáo dục :  Phương pháp dạy học bộ môn: Sinh Học:  Phương pháp giáo... đề về phương pháp giảng dạy Sinh học, Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội 3 Phan Đức Duy và một số tác giả (2005), Một số vấn đề dạy học sinh học ở trường phổ thông, NXBGD, Hà Nội 4 Sách giáo khoa Sinh học 11, NXBGD 5 Sách giáo viên Sinh học 11, NXBGD 6 Phan Đức Duy(1999), Sử dụng bài tập tình huống sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kỹ năng dạy học sinh học, Luận án tiến sĩ giáo dục,Trường Đại học sư phạm... chức lớp học, vận dụng linh hoạt đối với từng đối tượng học sinh, tuỳ theo nội dung bài học dài hay ngắn mà đan xen các hoạt động khám phá vào trong bài giảng có như vậy phương pháp này mới thực sự đem lại hiệu quả thiết thực trong quá trình dạy và học Phương pháp này không phải phù hợp với mọi đối tượng học sinh, thường những học sinh khá giỏi sẽ thích thú thú hơn những học sinh yếu kém.Vì vậy để dung... III.HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Dạy học khám phá là một trong những phương pháp đảm bảo tính chủ động tích cực của học sinh đồng thời phát triển tư duy và kỹ năng vận dụng Tuy nhiên để thực hiện phương pháp dạy học này thì cần phải có sự hỗ trợ của phương tiện dạy học, giáo viên phải có đủ thời gian để đầu tư cho tiết học, phải có sự kết hợp nhịp nhàng hài hoà giữa thầy và trò.Mỗi phương pháp có những ưu điểm... (1965), Kỹ thuật dạy học sinh học, NXBGD, Hà Nội 8 Trần Bá Hoành (1987), Hình thành và phát triển các khái niệm trong chương trình sinh học đại cương, NXBGD, Hà Nội 9 Hoàng Phồn Hưng (2003), Sử dụng câu hỏi để tổ chức học sinh làm việc với sách giáo khoa 11, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Huế 10 Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Văn Duệ, Dương Tiến Sỹ (2002), Dạy học sinh học ở trường trung học phổ thông,... QUANG HỢP Ở THỰC VÂT II-Lá là cơ quan quang hợp Hoạt động khám phá :Tìm hiểu hình thái, giải phẫu của lá thích nghi với chức năng quang hợp Hoạt động cuả GV Hoạt động cuả học sinh Kết quả hoạt động -GV treo tranh câm , yêu cầu học sinh chú thích thành phần cấu tạo lá? -Dựa vào hình thái , cấu trúc của lá giải thích tại sao lá là cơ quan quang hợp -HS quan sát , tham khảo SGK để chú thích cấu tạo lávà giải... các đối tượng học sinh khác nhau trong lớp học thì giáo viên linh động trong việc đặt câu hỏi tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động khám phá, và trong thời gian hạn chế của một tiết học trên lớp giáo viên cần kết hợp phương pháp này với các phương pháp khác để có kết quả cao trong giảng dạy IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Trong phạm vi đề tài này chúng tôi mới chỉ thiết kế một số phần mang tính... LƯỢNG Ở ĐỘNG VẬT 13 Bài 15, 16: TIÊU HOÁ Ở ĐỘNG VẬT Hoạt động khám phá: Tìm hiểu quá trình tiêu hoá ở các nhóm động vật -Hoạt động của giáo viên : - Giáo viên chia nhóm thảo luận, yêu cầu HS quan sát tranh, tìm thông tin trong SGK hoàn thành bài tập điền bảng - Hoạt động khám phá: hoàn thành phiếu học tập: Cơ quan tiêu hoá Hình thức tiêu hoá Quá trình biến đổi thức ăn Động vật đơn bào Ruột khoang Động. .. kế một số phần mang tính chất minh họa cho phương pháp này Điều này chắc chắn là chưa đầy đủ, cần có sự nghiên cứu bổ sung Cần mở rộng đề tài cho các cấp độ tổ chức cao hơn để có sự đồng bộ trong việc rèn luyện kỹ năng khám phá trong dạy học Sinh học cho học sinh V.TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học sinh học (Phần đại cương), NXBGD, Hà Nội 19 2 Đinh Quang Báo,... vật Hoạt động khám phá: Tìm hiểu đặc điểm cấu tạo và chức năng của ống tiêu hóa - Hoạt động của giáo viên: Treo tranh vẽ, yêu cầu học sinh quan sát, hoàn thành bảng so sánh 15 - Hoạt động của học sinh : Quan sát , so sánh và hoàn thành bài tập điền bảng sau: 16 Đặc điểm cấu tạo và chức năng của ống tiêu hóa Tên bộ phận Thú ăn thịt Thú ăn thực vật -Răng -Dạ dày -Ruột non -Manh tràng - Kết quả hoạt động ... lực tư duy, phát triển kỹ giải vấn đề học sinh nhằm khám phá tri thức cách chủ động Vì lý phạm vi đề tài xin trình bày SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ ĐỂ DẠY –HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ BẬC THPT 3 II.TỔ... KHÁI NIỆM HỆ TRÊN CƠ THỂ Tên sáng kiến kinh nghiệm : SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ ĐỂ DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ BẬC THPT I LÝ DO CHỌN ĐỀ Bất giáo viên hiểu điều giảng dạy phương pháp ưu việt tuyệt... KHÁM PHÁ ĐỂ DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ BẬC THPT Họ tên tác giả : Phạm Thị Kiều Nga Đơn vị : Trường THPT Long Thành Lĩnh vực : Quản lý giáo dục :  Phương pháp dạy học môn: Sinh Học:  Phương pháp