Tác giả bài viết vận dụng những kiến thức lí luận về tổ chức HĐTN và xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ đề để xây dựng chủ đề trải nghiệm “Tìm hiểu và BVMT” cho HS THCS để thực hiện nội dung hướng đến tự nhiên theo quy định của chương trình. Mời các bạn cùng tìm hiểu.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 49-54 ISSN: 2354-0753 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHỦ ĐỀ “TÌM HIỂU VÀ BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI TỈNH PHÚ THỌ Hồng Cơng Kiên, Trần Thị Mai Lan, Nguyễn Thị Thanh Vân+, Trần Thành Vinh, Nguyễn Thị Tố Loan Article History Received: 10/7/2020 Accepted: 30/7/2020 Published: 20/8/2020 Keywords experiential activities, environment, environment pollution, natural disaster, invironment protection Trường Đại học Hùng Vương - Tỉnh Phú Thọ + Tác giả liên hệ ● Email: nguyenthanhvan@hvu.edu.vn ABSTRACT Experiential activities and experiential, vocational activities in the general education program 2018 are compulsory activities for students from grade to grade 12 with a duration of 105 periods per year Applying the theoretical knowledge about organizing of experiential activities and designing the subjectbased teaching plans, the research team has developed the experience topic “Learning and protecting the environment” for secondary school students to comply with nature-oriented content according to the program's regulations The pedagogical experiment was conducted with classes 8B and 9B of Hung Vuong Secondary School (Phu Tho town, Phu Tho province) which initially showed that the suitability of the sequence of activities towards the requirements should be met in terms of qualities and capacities specified in the program Mở đầu Vấn đề “Giáo dục bảo vệ môi trường (BVMT)” áp dụng vào chương trình nhà trường cấp THCS THPT từ năm học 2008-2009, tích hợp vào số mơn học (Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Vật lí, Sinh học, Cơng nghệ) (Bộ GD-ĐT, 2008) tiếp tục triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018 Trong chương trình này, “Giáo dục BVMT” xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm (HĐTN) HĐTN, hướng nghiệp thuộc nội dung “Hoạt động hướng đến tự nhiên” Hoạt động hướng đến tự nhiên bao gồm: Hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên, hoạt động tìm hiểu BVMT Trong đó, hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên yêu cầu học sinh (HS) giới thiệu với bạn bè, người thân vẻ đẹp cảnh quan thiên nhiên nơi sống, biết bảo vệ vẻ đẹp cảnh quan thiên nhiên nơi sinh sống Hoạt động tìm hiểu BVMT yêu cầu HS nhận biết môi trường sạch, đẹp chưa sạch, đẹp; HS thực số việc làm cụ thể, phù hợp với lứa tuổi để BVMT xung quanh ln sạch, đẹp (Bộ GD-ĐT, 2018, 2019) Tuy có kết nghiên cứu khác BVMT tiếp tục xây dựng chủ đề trải nghiệm bám sát định hướng phát triển phẩm chất, lực HS thông qua mạch hoạt động điều cần thiết Tác giả viết vận dụng kiến thức lí luận tổ chức HĐTN xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ đề để xây dựng chủ đề trải nghiệm “Tìm hiểu BVMT” cho HS THCS để thực nội dung hướng đến tự nhiên theo quy định chương trình Kết nghiên cứu 2.1 Lịch sử nghiên cứu bảo vệ môi trường dạy học Trước thực tiễn cấp bách vấn đề môi trường đặt cho giới nói chung Việt Nam nói riêng, “Giáo dục BVMT” Bộ GD-ĐT tích hợp vào chương trình nhà trường THCS THPT vào năm 2008 Những điểm cần lưu ý thực nhiệm vụ bao gồm: Nguyên tắc tích hợp giáo dục BVMT chuyển tải nội dung BVMT vào học cách tự nhiên, phù hợp với nội dung học Việc tích hợp làm cho học sinh động, gắn với thực tế hơn, không làm tải học; Phương pháp giáo dục BVMT phải góp phần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS học tập; Kiểm tra đánh giá giáo dục BVMT lồng ghép kiểm tra đánh giá môn học, cần ý kiểm tra vận dụng kiến thức để giải vấn đề BVMT sống thực tiễn;… (Bộ GD-ĐT, 2008) Các nghiên cứu cách tích hợp giáo dục BVMT phong phú đa dạng với thành tựu định như: + Xác định kiến thức môi trường tiềm ẩn môn Sinh học 6, từ nội dung tích hợp BVMT Sinh học (Nguyễn Kỳ Loan, 2013); + Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động tích 49 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 49-54 ISSN: 2354-0753 hợp giáo dục môi trường biến đổi khí hậu theo chủ đề dạy học Sinh học cấp độ tổ chức sống thể với bước, hình thức tổ chức lớp lớp học (Nguyễn Thị Quyên, 2018); + Trong mơn Vật lí, tác giả sâu vào khai thác giáo dục BVMT thực chủ đề “Biến đổi khí hậu sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu quả” thơng qua hình thức trải nghiệm với pha thực (Đỗ Hương Trà Nguyễn Diệu Linh, 2018); + Đề xuất biện pháp phối hợp nhà trường cộng đồng việc giáo dục BVMT cho HS trung học sở (Nguyễn Khánh Huyền, 2019), thúc đẩy hoạt động BVMT thơng qua hình thức giáo dục STEM (Nguyễn Sỹ Nam cộng sự, 2019) Không dừng lại đó, Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ban hành, nghiên cứu nội dung đáp ứng yêu cầu chương trình tiếp tục quan tâm đẩy mạnh, đặc biệt am hiểu đặc điểm nội dung HĐTN hướng tới tự nhiên 2.2 Mạch hoạt động nội dung hướng tới tự nhiên Hoạt động hướng đến tự nhiên bao gồm hoạt động tìm hiểu, bảo tồn cảnh quan thiên nhiên hoạt động tìm hiểu, BVMT (Bộ GD-ĐT, 2018) Nội dung nhóm hoạt động tập trung vào hoạt động hướng tới khám phá cảnh quan thiên nhiên thực trạng mơi trường, từ biết rung cảm với đẹp từ giới tự nhiên có ý thức trách nhiệm với mơi trường (Đinh Thị Kim Thoa, 2019) Mạch nội dung Hoạt động hướng đến tự nhiên khái quát thành sơ đồ sau: Hoạt động hướng đến tự nhiên Hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên Khám phá vẻ đẹp, ý nghĩa cảnh quan thiên nhiên Hoạt động tìm hiểu bảo vệ mơi trường Tham gia bảo tồn cảnh quan thiên nhiên Tìm hiểu thực trạng môi trường Tham gia bảo vệ môi trường Sơ đồ Mạch nội dung hoạt động hướng đến tự nhiên 2.3 Nguyên tắc thiết kế chủ đề “Tìm hiểu bảo vệ mơi trường” Ngun tắc 1: Đảm bảo tính thống xuyên suốt lớp học bậc học Chủ đề “Tìm hiểu BVMT” thuộc hoạt động “Tìm hiểu BVMT” thiết kế xuyên suốt cho toàn cấp trung học sở với tiểu chủ đề áp dụng cho lớp (Lớp 6: Nhà khoa học nghiên cứu biến đổi khí hậu; Lớp 7: Hiệu ứng nhà kính; Lớp 8: Cuộc thi hùng biện “Giải cứu Trái đất - Đẩy lùi thiên tai địa phương em”; Lớp 9: Một ngày làm nhà khoa học nghiên cứu nước) Nguyên tắc 2: Đảm bảo bám sát yêu cầu cần đạt quy định chương trình giáo dục phổ thông Các tiểu chủ đề nằm Chủ đề “Tìm hiểu BVMT” áp dụng cho lớp 6, 7, 8, đảm bảo yêu cầu cần đạt cho lớp theo quy định Sau đây, minh họa cụ thể yêu cầu cần đạt HS lớp 8, 9: Lớp Lớp Lớp Yêu cầu cần đạt (Quy định chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018) - Sưu tầm tài liệu viết báo cáo thiên tai thiệt hại thiên tai gây cho địa phương số năm - Xây dựng thực kế hoạch truyền thông cho người dân địa phương biện pháp đề phòng thiên tai giảm nhẹ rủi ro gặp thiên tai - Thực đề tài khảo sát nguyên nhân ô nhiễm môi trường (đất, nước, khơng khí) địa bàn sinh sống Yêu cầu cần đạt thể cụ thể chủ đề - Sưu tầm tài liệu viết hùng biện thiên tai thiệt hại thiên tai gây cho địa phương số năm - Xây dựng thực kế hoạch truyền thông cho người dân địa phương biện pháp đề phòng thiên tai giảm nhẹ rủi ro gặp thiên tai - Xác định kiến thức thực tế nguyên nhân, hậu ô nhiễm mơi trường nước địa phương; Thực thí nghiệm xử lí nguồn nước bị nhiễm địa phương; 50 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 49-54 ISSN: 2354-0753 - Tham gia tuyên truyền đến người dân địa phương biện pháp phịng chống nhiễm BVMT - Đề xuất biện pháp phịng chống nhiễm BVMT nước; Vận động người thân tham gia BVMT nước nói riêng BVMT nói chung - Sử dụng cơng nghệ thơng tin, thuyết trình báo cáo nhóm Nguyên tắc 3: Đảm bảo phù hợp với điều kiện sở vật chất, đặc điểm địa lí địa phương Mỗi địa phương có đặc điểm vị trí địa lí, cảnh quan thiên nhiên, KT-XH, trình độ HS, điều kiện sở vật chất nhà trường, khác Những yếu tố ý đến tổ chức hoạt động cho HS cho phù hợp đảm bảo tính khả thi cho hoạt động, đặc biệt việc lấy tư liệu liên quan đến vấn đề môi trường biến đổi khí hậu, nguồn nước, thiên tai, địa phương Nguyên tắc 4: Đảm bảo huy động lực lượng giáo dục (gia đình, nhà trường, xã hội) tham gia vào HĐTN HĐTN chủ đề “Tìm hiểu BVMT” gắn chặt chẽ với thực tiễn diễn xung quanh HS Trong q trình thu thập thơng tin từ thực tiễn môi trường, thiên tai xung quanh nơi em sống cần hỗ trợ phía gia đình, phía người dân, định hướng giáo viên (GV) mơn có liên quan Đồng thời, thông qua người dân để tuyên truyền giải pháp BVMT 2.4 Kế hoạch dạy học chủ đề “Tìm hiểu bảo vệ mơi trường” Cấu trúc kế hoạch dạy học chủ đề mà nhóm nghiên cứu xây dựng bao gồm phần sau: - Mục tiêu chủ đề: Phần xác định yêu cầu mà HS cần đạt sau kết thúc chủ đề Những yêu cầu cần đạt thông qua chủ đề xác định bám sát với yêu cầu cần đạt mà Bộ GD-ĐT quy định - Phương pháp, hình thức tổ chức: Phương pháp sử dụng chủ yếu tiểu chủ đề gồm phương pháp thuyết trình, dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, thực hành thí nghiệm Hình thức tổ chức dạy học đa dạng gồm dạy học lớp, ngoại khóa địa phương, thi - Lập kế hoạch cho chủ đề: Trong phần này, cần xác định rõ tổng thời lượng thực chủ đề, thời gian dự kiến tổ chức hoạt động, địa điểm tổ chức hoạt động, lực lượng tham gia hoạt động, phương tiện sở vật chất phục vụ cho hoạt động dự kiến phân công nhiệm vụ chung - Thiết kế chi tiết hoạt động: Phần bao gồm hoạt động cụ thể mà HS thực hướng dẫn GV để đạt mục tiêu đề ra, bao gồm: mục tiêu hoạt động, địa điểm thời gian diễn hoạt động, chuẩn bị GV HS, tiến trình cụ thể hoạt động - Các phương pháp công cụ đánh giá: Phương pháp quan sát, đánh giá qua sản phẩm, đánh giá theo tiêu chí - Hướng dẫn sử dụng chủ đề: Nhóm nghiên cứu lưu ý mà GV HS cần quan tâm thực chủ đề điều kiện an toàn, ý thức tổ chức; lưu ý tổ chức hoạt động điều kiện nhà trường khác áp dụng cho lớp đối tượng nhỏ tuổi Sau đây, minh họa vắn tắt kế hoạch dạy học chủ đề “Một ngày làm nhà khoa học nghiên cứu nước” dành cho HS lớp 9: I Mục tiêu Sau kết thúc chủ đề, HS có thể: - Xác định kiến thức thực tế nguyên nhân, hậu ô nhiễm môi trường nước địa phương - Thực thí nghiệm xử lí nguồn nước bị nhiễm địa phương - Đề xuất biện pháp phòng chống ô nhiễm BVMT nước - Vận động người thân tham gia BVMT nước nói riêng BVMT nói chung - Sử dụng công nghệ thông tin, thuyết trình báo cáo nhóm II Phương pháp, hình thức tổ chức - Phương pháp: Thuyết trình, thực hành thí nghiệm, dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ - Hình thức tổ chức dạy học: Trên lớp, ngoại khóa địa phương III Lập kế hoạch cho chủ đề - Thời lượng: 06 tiết, ngày ngoại khóa địa phương, ngày tuần theo dõi thí nghiệm nhà - Địa điểm: Tại địa phương - Lực lượng tham gia: GV phụ trách môn, HS tham gia chương trình - Phương tiện, sở vật chất: thùng xốp, túi nilon to, dụng cụ lấy nước, projector trình chiếu, poster, giấy, bút bi, bút màu, bút dạ, băng dính, xe tơ di chuyển HS đến địa điểm 51 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 49-54 ISSN: 2354-0753 IV Thiết kế chi tiết hoạt động Hoạt động 1: Điều tra thực tế nguyên nhân, hậu ô nhiễm môi trường nước địa phương - Mục tiêu: Xác định nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường nước địa phương hậu gây ô nhiễm môi trường nước địa phương - Địa điểm thời gian: Tại địa phương, 60 phút - Chuẩn bị GV HS: GV: Phương tiện di chuyển đến địa điểm địa phương; HS: giấy, bút bi Hoạt động 2: Thực thí nghiệm xử lí nguồn nước bị ô nhiễm địa phương - Mục tiêu: Thực thí nghiệm xử lí nguồn nước bị ô nhiễm địa phương - Địa điểm thời gian: Thực lấy mẫu nước làm thí nghiệm địa phương 50 phút; thực thí nghiệm nhà HS thời gian tuần - Chuẩn bị GV HS: + GV: Phương tiện di chuyển đến địa điểm địa phương; + HS: Nhóm xử lí nguồn nước bị nhiễm ao, hồ nước địa phương: can đựng nước, thùng xốp, túi nilon to, dụng cụ lấy nước, bèo, rau ngổ; Nhóm xử lí nguồn nước sinh hoạt bị nhiễm địa phương: sỏi to, sỏi nhỏ, than hoạt tính, cát vàng, cát mịn, vải sợi, bình có nắp nhựa, pittong nhựa, van xe đạp đoạn ống nhựa (chế tạo lọc nước mini) Hoạt động 3: Đề xuất biện pháp phịng chống nhiễm BVMT nước - Mục tiêu: Đề xuất biện pháp phịng chống nhiễm BVMT nước - Địa điểm thời gian: Ở nhà, thời gian thực thí nghiệm hoạt động - Chuẩn bị GV HS: GV: thông tin hỗ trợ cho HS (nếu cần); HS: máy tính điện thoại, giấy, bút màu, bút - Tiến trình cụ thể hoạt động: Các nhóm thảo luận nguyên nhân hậu gây ô nhiễm môi trường nước địa phương, đề xuất biện pháp phòng chống ô nhiễm BVMT nước; Chốt kiến thức Hoạt động 4: Làm báo cáo thuyết trình sản phẩm nhóm - Mục tiêu: Các nhóm làm báo cáo thuyết trình sản phẩm nhóm thực - Địa điểm thời gian: Ở nhà, thời gian thực thí nghiệm hoạt động - Chuẩn bị GV HS: Tương tự hoạt động - Tiến trình cụ thể hoạt động: Các nhóm thảo luận thống nội dung báo cáo thuyết trình; Thực báo cáo thuyết trình sản phẩm nhóm Hoạt động 5: Thảo luận toàn lớp - Mục tiêu: Xác định kiến thức thực tế nguyên nhân, hậu ô nhiễm môi trường nước địa phương; Giải thích thí nghiệm xử lí nguồn nước bị nhiễm địa phương; Đề xuất biện pháp phòng chống ô nhiễm BVMT nước; Vận động người thân tham gia BVMT nước nói riêng BVMT nói chung - Địa điểm thời gian: Trên lớp, 60-90 phút - Chuẩn bị GV HS: GV: Máy chiếu, máy tính; HS: sản phẩm nhóm - Tiến trình cụ thể hoạt động: Đại diện nhóm báo cáo sản phẩm nhóm; Thảo luận chung tồn lớp; Hợp thức hóa kiến thức giáo dục BVMT V Các phương pháp công cụ đánh giá hiệu hoạt động - Phương pháp đánh giá: Đánh giá việc thực theo sản phẩm đạt nhóm - Cơng cụ đánh giá: Xây dựng phiếu đánh giá sản phẩm có tiêu chí chấm điểm phù hợp theo nhóm VI Hướng dẫn sử dụng chủ đề: Những lưu ý sử dụng chủ đề: - Cần đảm bảo an toàn tuyệt đối cho HS trình di chuyển từ trường học đến địa điểm trải nghiệm, trình thực trải nghiệm địa điểm; - Quán triệt ý thức tổ chức HS trình thực trải nghiệm địa điểm; - Nếu nơi khơng có máy tính, máy chiếu GV cho HS làm báo cáo thuyết trình tờ A0 báo cáo; sở vật chất thực thí nghiệm thành phố, đồng nơng thơn có Kế hoạch dạy học chủ đề “Tìm hiểu BVMT” lấy ý kiến 12 GV có kinh nghiệm dạy trường THCS khác địa bàn tỉnh Phú Thọ, bao gồm: THCS Tân Phú (huyện Tân Sơn), THCS Hùng Vương (thị xã Phú Thọ), Trường Phổ thơng Chất lượng cao Hùng Vương (TP Việt Trì) tính khả thi, phù hợp chuỗi hoạt động với thực tiễn tổ chức hoạt động nhà trường, tính linh hoạt nội dung, ý đồ sư phạm,… Chúng thu kết sau: 52 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 49-54 ISSN: 2354-0753 Bảng ý kiến GV phổ thông kế hoạch dạy học chủ đề TT Phương án trả lời Mức Mức Mức (%) (%) (%) 10 (83,3) (16,7) (66,7) (33,3) (66,7) (33,3) (75) (25) (75) (25) 6 (50) (50) Nội dung câu hỏi Sự phù hợp tên chủ đề với nội dung kiến thức chương trình HĐTN, hướng nghiệp Sự đáp ứng phù hợp mục tiêu kế hoạch dạy học chủ đề với yêu cầu cần đạt chương trình HĐTN, hướng nghiệp Sự phù hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học sử dụng chủ đề với chương trình HĐTN, hướng nghiệp Sự phù hợp thời gian địa điểm để thực chủ đề đưa so với thực tiễn thực Sự phù hợp nội dung kiến thức kế hoạch dạy học chủ đề với chương trình HĐTN, hướng nghiệp Sự phù hợp công cụ đánh giá hoạt động chủ đề theo hướng phát triển lực HS Sự thuận lợi cho trường, thuận lợi cho GV việc lắp ghép nội dung, hoạt động, khai thác sáng tạo nội dung mở kèm hoạt động phù hợp với mục tiêu điều kiện thực tế khả HS (75) (25) nhà trường địa phương Sự tham gia lực lượng giáo dục kế hoạch dạy học chủ đề 12 0 (nhà trường, gia đình, địa phương) (100) Tính logic hoạt động, tính khoa học nội dung kiến thức 10 (16,7) kế hoạch dạy học chủ đề (83,3) Chỉ dẫn hoạt động, đảm bảo hấp dẫn, khả thi, đảm bảo hướng 10 đích mục tiêu, thuận lợi triển khai trường, thuận lợi (66,7) (33,3) xây dựng tiêu chí đánh giá kết hoạt động HS Trong đó: Mức 3: Rất phù hợp/rất đa dạng/rất đảm bảo/rất logic/rất khoa học/rất giá trị; Mức 2: Phù hợp/đa dạng/đảm bảo/logic/khoa học/giá trị; Mức 1: Không phù hợp/không đa dạng/không đảm bảo/không logic/không khoa học/không giá trị Từ kết bảng trên, với kế hoạch dạy học mà thiết kế đánh giá cao tiêu chí mức độ phù hợp, đa dạng, tính khoa học giá trị thực tiễn Điều tạo cho chúng tơi sở để tiến hành bước thực nghiệm sư phạm 2.5 Tổ chức thực nghiệm sư phạm chủ đề “Tìm hiểu bảo vệ môi trường” Thực nghiệm sư phạm tiến hành với HS lớp 8B (44 HS - Chủ đề “Cuộc thi hùng biện “Giải cứu Trái đất - Đẩy lùi thiên tai địa phương em”), 9B (32 HS - Chủ đề “Một ngày làm nhà khoa học nghiên cứu nước”) - Trường THCS Hùng Vương (thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ) học kì 2, năm học 2019-2020 Trước thực nghiệm, chúng tơi có trao đổi với Ban Giám hiệu nhà trường để lựa chọn lớp thực nghiệm GV tham gia dạy thực nghiệm Việc nghiên cứu số nội dung, đặc điểm chương trình HĐTN, yêu cầu cần đạt mạch nội dung ứng với cấp học tiến hành thuận lợi Một số hình ảnh thực nghiệm thể hình 1, hình Hình Trao đổi thảo luận HS sau phần trình bày tổ (lớp 8B) Hình Giờ dạy thực nghiệm lớp 9B 53 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 49-54 ISSN: 2354-0753 Kết thực nghiệm cho thấy: - Chuỗi hoạt động dạy thực nghiệm triển khai với ý tưởng kịch kế hoạch dạy học HS hào hứng với nội dung giao - HS sưu tầm tư liệu thiên tai xảy địa phương (bao gồm tư liệu hình ảnh, số thống kê) HS thực clip ngắn vấn người dân mức độ ô nhiễm môi trường nước giải pháp để phòng chống thiên tai địa phương - HS chế tạo thiết bị lọc nước từ vật liệu đơn giản dễ làm như: thùng xốp, bình nước, can nhựa,… HS tự tin thể kết sản phẩm thể khả sử dụng công nghệ thông tin tìm kiếm tư liệu, kiến thức; - HS xác định mục tiêu, đề xuất nội dung phương thức cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm; thể hợp tác, giúp đỡ, hỗ trợ người để thực nhiệm vụ; giải vấn đề nảy sinh hoạt động quan hệ với người khác Kết luận Các kế hoạch dạy học chủ đề nhóm nghiên cứu thiết kế bám sát yêu cầu cần đạt quy định chương trình HĐTN, hướng nghiệp mà Bộ GD-ĐT ban hành Phần thực nghiệm cho thấy tính khả thi, phù hợp tính linh hoạt hoạt động học Nhiệm vụ cần phải đánh giá định lượng mức độ đạt lực HS thơng qua HĐTN; từ có sở để đề xuất điều chỉnh việc tổ chức hoạt động phù hợp với đặc điểm HS, phát huy mạnh, lực sở trường HS Lời cảm ơn: Nhóm tác giả cảm ơn tài trợ UBND tỉnh Phú Thọ, Sở Khoa học Công nghệ tỉnh Phú Thọ tài trợ cho nghiên cứu qua Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Tỉnh, mã số 08/ĐT-KHCN.PT/2019 Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2008) Cơng văn số 7120/BGDĐT-GDTrH ngày 07/8/2008 Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào môn học cấp trung học sở trung học phổ thơng Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2019) Tài liệu tìm hiểu chương trình Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (trong Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018) Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên) cộng (2019) Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng NXB Đại học Sư phạm Đỗ Hương Trà, Nguyễn Diệu Linh (2018) Tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề “Biến đổi khí hậu sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả” dạy học Vật lí trường trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 439, tr 35-38 Nguyễn Khánh Huyền (2019) Biện pháp phối hợp nhà trường cộng đồng giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh trung học sở Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 284-288 Nguyễn Kỳ Loan (2013) Khai thác kiến thức Sinh học để dạy học số nội dung giáo dục mơi trường Tạp chí Giáo dục, số 323, tr 53-54 Nguyễn Sỹ Nam, Phạm Thị Hằng, Trần Bích Hằng (2019) Thúc đẩy bảo vệ môi trường cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục STEM nhà trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10, tr 182-186 Nguyễn Thị Quyên (2018) Quy trình tổ chức hoạt động tích hợp giáo dục mơi trường biến đổi khí hậu theo chủ đề dạy học cấp độ tổ chức sống thể trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 8, tr 240-242 54 ... chủ đề “Tìm hiểu bảo vệ môi trường” Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính thống xuyên suốt lớp học bậc học Chủ đề “Tìm hiểu BVMT” thuộc hoạt động “Tìm hiểu BVMT” thiết kế xuyên suốt cho toàn cấp trung học. .. nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào môn học cấp trung học sở trung học phổ thông Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp... rõ tổng thời lượng thực chủ đề, thời gian dự kiến tổ chức hoạt động, địa điểm tổ chức hoạt động, lực lượng tham gia hoạt động, phương tiện sở vật chất phục vụ cho hoạt động dự kiến phân công nhiệm