Các yếu tố góp phần vào hiệu quả đào tạo, bao gồm cả đào tạo ban đầu và đào tạo liên tục, dường như vẫn chứa một sự bí ẩn, như một hộp đen và người ta cố gắng phân tích sự vận hành của nó để đề xuất các mô hình thử nghiệm trong đào tạo hướng đến hiệu quả đào tạo. Bài viết đề cập đến mô hình đào tạo xen kẽ trong việc phát triển các năng lực nghề nghiệp cho sinh viên các trường sư phạm. Mô hình này cũng có thể sử dụng trong đào tạo liên tục.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 8A, pp 50-59 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0129 MƠ HÌNH ĐÀO TẠO XEN KẼ TRONG CÁC TRƯỜNG SƯ PHẠM: VÌ SAO VÀ NHƯ THẾ NÀO? Đỗ Hương Trà Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Các yếu tố góp phần vào hiệu đào tạo, bao gồm đào tạo ban đầu đào tạo liên tục, dường chứa bí ẩn, "hộp đen" người ta cố gắng phân tích vận hành để đề xuất mơ hình thử nghiệm đào tạo hướng đến hiệu đào tạo Bài báo đề cập đến mơ hình đào tạo xen kẽ việc phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên trường sư phạm Mơ hình sử dụng đào tạo liên tục Từ khóa: Mơ hình đào tạo xen kẽ; sinh viên, chuyển vị didactic Mở đầu Vấn đề đào tạo giáo viên câu hỏi đặt xã hội với nhà đào tạo Đào tạo giáo viên ln phải giải khơng cân đối, chí đối lập tỉ trọng giữa, bên kiến thức học thuật mà giáo viên cần làm chủ với bên cần thiết kiến thức sư phạm, kiến thức giáo dục bao gồm tổng thể vấn đề kĩ nghề, đạo đức, mối quan hệ kiến thức học thuật khoa học túy với kiến thức khoa học giáo dục học đào tạo [1] Ở Pháp, vào năm 1895, Viện sĩ Brunetiere, người phụ trách Tạp chí La Revue des Deux Mondes, viết đại ý: giáo viên trẻ không cần phải dạy kiến thức sư phạm họ phát ý thức phẩm giá nghề Hơn kỉ sau đó, nhiều người cịn coi lời phát biểu dẫn đào tạo giáo viên Thế nhưng, xã hội thay đổi nhiều, kể từ năm 1895: Con người chứng kiến gia tốc theo cấp số nhân tri thức sinh ra: kiến thức kế thừa từ lịch sử người cần thiết phải làm chủ cịn lên kiến thức mới, lĩnh vực khoa học Con người chứng kiến phát triển ấn tượng (mặc dù bất bình đẳng) trao đổi người, khu vực, quốc gia, châu lục: cởi mở với tính khác biệt trở thành đòi hỏi, lĩnh vực thái độ cách thức thực Từ đó, nhà trường phải đối mặt với loạt vấn đề như: Một gia tăng đáng kể nhu cầu giáo dục, xâm nhập ngành khoa học tạo nên chuyên ngành, công Ngày nhận bài: 15/8/2016 Ngày nhận đăng: 25/9/2016 Liên hệ: Đỗ Hương Trà, e-mail: dhtra@hotmail.com 50 Mơ hình đào tạo xen kẽ trường sư phạm: nào? dân chủ giáo dục, Những vấn đề dẫn đến yêu cầu không tăng trưởng số lượng mà chất lượng trường học, dẫn đến địi hỏi cao giáo viên mà hồn tồn khơng dừng lại u cầu kiến thức học thuật mà họ cần làm chủ Các lực giáo viên kỉ 21 chia thành nhóm lực sau [3]: Nhóm lực khoa học bao gồm khoa học chuyên ngành khoa học tổng hợp Trước hết, giáo viên cần coi nhà "bác học" Vì giáo viên cần phải biết nhiều so với học sinh mình, nên họ phải làm chủ kiến thức phạm vi mơn học đảm nhận kiến thức tối thiểu để hiểu ngành khoa học khác có liên quan Tiếp đó, họ phải chứng minh khả chuyển đổi kiến thức học thuật bậc đại học thành kiến thức cần dạy dạy trường phổ thông liên quan đến việc làm chủ didactic (các) môn học Bên cạnh kiến thức gắn với môn học, liên môn học, giáo viên cần làm chủ kiến thức từ ngành khoa học xã hội nhân văn để đối mặt với tình đa dạng dạy học giáo dục Nhóm lực dạy học Thuộc nhóm lực này, quan tâm tới: - Năng lực nghiệp vụ, chuyên môn: giáo viên phải tuân theo chuỗi thao tác kĩ thuật nghề dạy học, theo quy trình đề xuất để đạt chuẩn nghề nghiệp - Năng lực suy xét, phản hồi: Khi xây dựng kế hoạch dạy học, giáo viên phải lường trước tình xảy Sau thực dạy học, giáo viên phải biết đánh giá, nhận xét kết quả, hiệu trình dạy học Năng lực quan trọng, đối tượng giáo dục người, ln chứa đựng thay đổi theo thời gian, theo tình huống, theo hoàn cảnh theo cảm xúc, nên giáo viên cần phải trang bị tốt lực suy xét, phản hồi để tự điều chỉnh trình dạy học - Năng lực sáng tạo: giáo viên nghệ nhân môi trường giáo dục, cần phải có phương pháp, cách thức riêng cho loại đối tượng học sinh, khỏi khn mẫu nghề nghiệp cho trường hợp đặc biệt Nhóm lực xã hội Đây lực quan trọng giáo viên ln đặt mơi trường xã hội theo nghĩa rộng, họ phải thường xuyên tiếp xúc, trao đổi với phụ huynh học sinh, tổ chức xã hội nhà trường, họ phải thường xuyên gặp gỡ trao đổi riêng với học sinh nhóm học sinh nên họ phải có lực xã hội để đáp ứng yêu cầu Nhóm lực phát triển thân Năng lực kiểm soát thân lực thuộc nhóm lực này: mơi trường giáo dục, giáo viên coi hình mẫu cho người học Nhưng giáo viên người, họ có cảm xúc quyền bày tỏ cảm xúc mình, phải đặt giới hạn cho phép để khơng hình mẫu người học, nên gặp vấn đề cá nhân liên quan đến đồng nghiệp, đến lãnh đạo nhà trường sống gia đình, xã hội tác động đến thân, họ phải trang bị lực kìm chế, tự điều chỉnh thích nghi nhanh chóng để khơng làm ảnh hưởng đến trình giáo dục Tương tự, gặp tình với cáchọc sinh cá biệt phạm lỗi, họ phải biết tự kiểm soát điều chế thân Các lực cần đào tạo, rèn luyện bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên vừa phải có lực mơn khoa học mà đảm nhận, vừa phải có lực sư phạm để phát huy sáng tạo nghề nghiệp (Houpert, 2010) Từ dẫn đến quan tâm hai vấn đề cần giải đào tạo sinh viên: 51 Đỗ Hương Trà - Một là: Mối quan hệ tri thức khoa học (kiến thức khoa học mang tính học thuật) với kiến thức khoa học giáo dục - Hai là: Mối quan hệ kiến thức lí thuyết kiến thức thực hành 2.1 Nội dung nghiên cứu Mối quan hệ kiến thức khoa học với kiến thức khoa học giáo dục Tri thức nhân tố quan trọng dạy học, đích đến chủ thể học tập, đồng thời nội dung mà giáo viên mong muốn chuyển giao cho học sinh qua việc tạo dựng môi trường để học sinh chiếm lĩnh tri thức Tuy nhiên, từ tri thức khoa học (tri thức cộng đồng nhà bác học thừa nhận) đến tri thức dạy (thể trình dạy học) trình biến đổi phức tạp mà Yves Chevallard [2] gọi chuyển vị sư phạm (hay chuyển vị didactic) Để thực chuyển vị sư phạm, cần xuất phát từ nguồn: một, xuất phát từ tri thức bác học tri thức chuyên gia, một, xuất phát từ thực hành xã hội quy chiếu Có thể sơ đồ hóa chuỗi chuyển vị sau: Sơ đồ Chuỗi chuyển vị didactic - Mũi tên biểu thị việc chuyển tri thức thực hành xã hội (bao gồm nhu cầu xã hội, vấn đề xã hội, ) thành chương trình dạy học thức mục tiêu chương trình [6] quy định văn pháp quy Chevallard gọi chuyển vị didactic bên ngồi (cịn gọi chuyển vị lần thứ nhất) Mũi tên thứ biểu thị việc chuyển chương trình dạy học thành chương trình thực tế để dạy học lớp Đó chuyển vị didactic bên trong(cịn gọi chuyển vị lần thứ hai), thể cách mạnh mẽ sáng tạo giáo viên lần chuyển vị thứ hai Cùng chương trình thức tùy thuộc vào bối cảnh giáo dục, vào điều kiện nhà trường trình độ học sinh mà chương trình dạy học thực tế khác - Mũi tên thứ biểu thị trình học, trình thích ứng, xây dựng kiến thức hình thành lực người học/học sinh Như vậy, khái niệm chuyển vị didactic vượt khỏi môn học dạy trường phổ thơng q trình chuyển vị cần thực suốt chương trình đào tạo lực nghề cho sinh viên, mà chuyển vị bên ngồi Nếu khơng thực chuyển vị bên làm liên tục chuỗi chuyển 52 Mơ hình đào tạo xen kẽ trường sư phạm: nào? vị, liên kết kiến thức khoa học với kiến thức khoa học giáo dục Thực chuyển vị bên ngồi q trình đào tạo sinh viên, kiến thức phổ thông soi sáng kiến thức khoa học giúp họ có nhìn thống nhất, toàn diện, sâu sắc linh hoạt chương trình kiến thức mơn học mà họ đảm nhận Như vậy, vai trị mơn khoa học đào tạo việc cung cấp kiến thức chuyên sâu cách hệ thống cịn có tiềm to lớn việc rèn cho sinh viên lực nghề nghiệp, đặc biệt lực phân tích chuyển vị didactic Việc nhìn nhận vấn đề kiến thức phổ thơng góc nhìn khoa học giúp sinh viên có khả định hướng, biết cách huy động kiến thức cách khoa học để tìm cách giải vấn đề Tuy nhiên, thời gian dài, vấn đề liên kết khoa học khoa học giáo dục trường sư phạm cịn quan tâm Sinh viên, chí giảng viên chưa nhận thức vai trò kiến thức khoa học đại học mối quan hệ với kiến thức chương trình phổ thơng Việc trình bày kiến thức khoa học gần tách rời nội dung kiến thức phổ thông làm cho việc tiếp thu kiến thức khoa học để ứng dụng hiểu biết vào thực tế dạy học phổ thơng cịn nhiều hạn chế Điều dẫn đến tồn kiểu tư tách biệt đào tạo, câu hỏi đặt với giảng viên trình đào tạo sinh viên trước hạn chế sinh viên giáo viên trước yêu cầu đổi giáo dục Để tạo song hành hỗ trợ lẫn kiến thức học thuật (kiến thức khoa học bản) với kiến thức sư phạm (kiến thức khoa học giáo dục), cụ thể hóa giai đoạn chuyển vị sinh viên sư phạm trình đào tạo sau [8]: Sơ đồ Quan hệ kiến thức khoa học với kiến thức khoa học giáo dục chuyển vị didactic lần Dựa kiến thức khoa học sinh viên tiếp nhận với việc đối chiếu với tri thức bác học, sinh viên thực phân tích kiến thức quy định chương trình, sách giáo khoa quy chiếu với vấn đề xã hội Kiến thức khoa học sinh viên rộng sâu q trình phân tích chuỗi chuyển vị bên sâu sắc nhiêu Như vậy, việc đào tạo sinh viên trường sư phạm cần thực tốt mối quan hệ sơ đồ chuỗi chuyển vị didactic 2.2 Mối quan hệ kiến thức lí thuyết thực hành Nếu giai đoạn đầu chuỗi chuyển vị, sinh viên thực sở đào tạo trường sư phạm, bên cạnh giảng viên đến từ khoa khác giai đoạn sau, thực chuyển vị từ kiến thức cần dạy đến kiến thức dạy cho học sinh lại cần thực xen kẽ đào tạo lí thuyết sở đào tạo với đào tạo thực hành trường phổ thơng Cũng có 53 Đỗ Hương Trà thể có trường hợp: lí thuyết nghề dạy học kĩ học sở đào tạo, phần kĩ nghề chuyên sâu thực trường phổ thơng Các mơ hình lí thuyết quy định kết đầu mong muốn q trình đào tạo, cở sở đưa hướng dẫn chung cho sinh viên việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá trình dạy học kết dạy học Sự phân tích định cụ thể hoạt động giáo dục, dạy học trở trở lại mơ hình lí thuyết với định cụ thể sinh viên, mặt, giúp sinh viên điều chỉnh hành động giáo dục cho phù hợp với mơ hình lí thuyết học, mặt khác, giúp nhà đào tạo điều chỉnh, xem xét lại mơ hình lí thuyết [6] Có thể sơ đồ hóa mối quan hệ kiến thức lí thuyết kiến thức thực hành đào tạo sinh viên qua sơ đồ đây: Sơ đồ Quan hệ kiến thức lí thuyết với kiến thức thực hành Mơ hình đào tạo xen kẽ có ưu điểm bật: - Thứ chương trình đào tạo cập nhật thường xuyên, đáp ứng yêu cầu kiến thức kỹ theo yêu cầu nhà trường phổ thông Các vấn đề nhà trường phổ thông phát triển lực, dạy học tích hợp, dạy học phân hóa, xây dựng chương trình nhà trường, đòi hỏi sinh viên giảng viên phải tìm hiểu bước đầu vận dụng vào thực tiễn làm cho chương trình đào tạo cập nhật điều chỉnh linh hoạt đáp ứng mục tiêu giáo dục - Thứ hai, đảm bảo chất lượng đào tạo, tiết kiệm chi phí đầu tư thiết bị đào tạo; - Thứ ba, với việc trường phổ thông tham gia với giảng viên vào trình đánh giá sinh viên đào tạo (mà thời gian sinh viên thực tập sư phạm) đảm bảo việc đánh giá khách quan kết học tập sinh viên, địi hỏi sở đào tạo phải nâng cao chất lượng đào tạo để xây dựng thương hiệu Như vậy, mơ hình đào tạo xen kẽ giúp kết nối không mối quan hệ kiến thức lí thuyết thực hành sinh viên mà mối quan hệ kiến thức khoa học với kiến thức khoa học giáo dục Nó giúp sinh viên thực đầy đủ giai đoạn chuỗi chuyển vị didactic 2.3 Mơ hình đào tạo xen kẽ số kết thu Xuất phát từ vấn đề đặt đào tạo, đề xuất thực mơ hình đào tạo xen kẽ với sinh viên, từ năm thứ ngun tắc mơ hình ngun tắc đẳng cấu Nguyên tắc nhấn mạnh tính đa dạng hoạt động đào tạo/học tập phải phù hợp với tính đa dạng mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động đào tạo/học tập Cụ thể: - Hoạt động người học gồm nhiệm vụ cần phản ánh vào cấu trúc lô gic nội dung kiến thức dạy đáp ứng với mục tiêu mà người dạy mong muốn người học đạt 54 Mơ hình đào tạo xen kẽ trường sư phạm: nào? - Nếu đối tượng học có tính đa dạng đặc biệt cấu nhiệm vụ giao cho người học phải phản ánh đặc điểm tương ứng Nếu thực tốt nguyên tắc nhìn vào cấu trúc trình đào tạo cấu trúc học nhận biết hoạt động đào tạo/hoạt động học nhằm đạt tới mục tiêu gì, thực thơng qua nhiệm vụ Từ đó, cho phép chúng tơi xuất phát từ mơ hình sử dụng cho học sinh đề xuất giai đoạn quan trọng đào tạo lực nghề nghiệp cho sinh viên Các sinh viên sư phạm thực giai đoạn xen kẽ luân phiên trình đào tạo trường sư phạm Sinh viên đến từ khoa, trước hết thực dự án khoa học, sau thực dự án dạy học (được chuyển vị từ dự án khoa học) bên cạnh học sinh phổ thông hỗ trợ nguồn lực đào tạo khác từ giảng viên khoa, giáo viên phổ thông để giúp họ thực tốt dự án Việc đưa sinh viên vào thực dự án đào tạo kết hợp giữa: - Lí thuyết thực hành - Kiến thức khoa học môn học với kiến thức môn học quy định chương trình phổ thơng - Kiến thức mơn học mơn học khác có liên quan - Didactic môn học kiến thức sư phạm Các giai đoạn “Dự án/phân tích chướng ngại/phân tích nguồn lực” thực với nhóm đối tượng gồm 15 sinh viên đến từ khoa Vật lí, Hóa học, Sinh học Nghiên cứu tiến hành năm, bắt đầu với sinh viên học năm thứ năm học thứ 3, sinh viên triển khai tiến trình dạy học thiết kế chung đợt thực tập sư phạm lần Các hoạt động đào tạo xen kẽ đào tạo khoa học khoa học giáo dục, kiến thức lí thuyết thực hành mơ tả cụ thể nhiệm vụ/hoạt động giảng viên, sinh viên sau: Để chuẩn bị tốt điều kiện cho sinh viên thực giai đoạn “dự án/phân tích chướng ngại/phân tích nguồn lực” mối quan hệ hệ thống, có tính biện chứng, giảng viên cần: - Xuất phát từ yêu cầu đào tạo đòi hỏi thực tiễn, giảng viên hợp tác xác định kiến thức lực coi cần thiết để sinh viên thực tốt hoạt động nghề nghiệp bao gồm việc huy động lực khoa học lực nghề nghiệp - Dự kiếnmột số dự án mà sinh viên cần thực trường phổ thông, trước học sinh Các dự án phải cho phép sinh viên thể lực nghề nghiệp cần hình thành (hoặc phần chúng) - Đề xuất dự án hướng dẫn sinh viên xây dựng lựa chọn dự án khoa học để làm sở cho việc thực chuyển vị didactic sau 55 Đỗ Hương Trà Sơ đồ Các hoạt động giảng viên sinh viên mơ hình đào tạo xen kẽ dựa ngun tắc đẳng cấu - Dự kiến hướng dẫn sinh viên thực dự án khoa học phân tích chúng để thực chuyển vị didactic nhằm xây dựng dự án môn học trường phổ thông - Dự kiến hướng dẫn nhóm sinh viên lập kế hoạch thực dự án môn học mà họ thực với học sinh việc sử dụng kiến thức lí luận dạy học mơn nguồn lực cần thiết - Dự kiến hướng dẫn sinh viên thực dự án môn học với học sinh xây dựng công cụ đánh giá xác định tiêu chí đánh giá - Dự kiến tiêu chí để phân tích, đánh giá sinh viên - Dự kiến hướng dẫn sinh viên phân tích hoạt động nghề nghiệp họ trình dạy học đối chiếu với mơ hình lí thuyết biết - Dự kiến hướng dẫn sinh viên thực viết chun mơn 56 Mơ hình đào tạo xen kẽ trường sư phạm: nào? - Dự kiến hướng dẫn sinh viên suy nghĩ việc định điều chỉnh để vượt qua chướng ngại khó khăn nguồn lực Với mơ hình đào tạo xen kẽ, sinh viên xây dựng chủ đề dạy học xuất phát từ dự án khoa học thực tổ chức dạy học tiết cho chủ đề Các hoạt động dạy học tổ chức dựa việc vận dụng kiến thức lí thuyết kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực với việc xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động học Điều tín hiệu tích cực với sinh viên học học kì năm thứ Nội dung chủ đề dạy học phương pháp dạy học chủ đạo chủ đề mà sinh viên lựa chọn thiết kế thể qua bảng sau [7]: TT Tên chủ đề Nước sống thực vật Chuyển động vật bị ném Vệ tinh nhân tạo Giấm ăn – gia vị sống Hiệu ứng nhà kính Hầm biogas – giải phỏp nõng cao chất lượng môi trường sống Trồng rau thủy canh Thông tin truyền thông Khối Tổng số tiết chủ đề 10 10 10 11 11 Phương pháp thực nghiệm, Dạy học theo góc, Dạy học dự án, Phương pháp đóng vai Phương pháp thực nghiệm, Phát giải vấn đề Dạy học theo góc, Kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật KWL Phương pháp thực nghiệm, Dạy học theo góc, Dạy học dự án Dạy học theo góc, Dạy học dự án 11 Kĩ thuật mảnh ghép, Dạy học dự án 11 12 11 Dạy học theo góc, Dạy học dự án Dạy học theo trạm, Dạy học dự án, kĩ thuật KWL Phương pháp dạy học chủ đạo Các chủ đề dạy học kết trình chuyển vị từ dự án khoa học sinh viên Ví dụ, chủ đề Nước sống thực vật lựa chọn sở dự án khoa học sinh viên thực nghiên cứu Tác động nước xà phòng mơi trường Việc phân tích cách hệ thống giai đoạn «Dự án/Phân tích chướng ngại/Phân tích nguồn lực» cho phép đối tượng có liên quan (giảng viên, sinh viên, giáo viên) xác định khó khăn cần vượt qua [4], là: - Sự không phù hợp dự án lựa chọn với sinh viên với học sinh (không nằm vùng phát triển gần họ) kiến thức học sinh cần huy động vào học tập chủ đề rộng, giáo viên khó kiểm sốt làm chủ học sinh đào sâu kiến thức chuyên môn sâu - Việc khơng xác định chướng ngại sinh viên học sinh gặp phải khơng phân tích ngun nhân chướng ngại - Việc không xác định hỗ trợ cần thiết cho dự án khoa học/chủ đề dạy học hạn chế việc sử dụng hỗ trợ - Phân cơng cơng việc nhóm sinh viên học sinh khơng hợp lí Trong tiến trình này, không vận hành xem hội đào tạo Kết thúc dự án, sinh viên cần thực viết chuyên mơn nhằm: - Phân tích ứng xử học sinh với tình dạy học 57 Đỗ Hương Trà - Phân tích thuận lợi khó khăn giáo viên học sinh; - Nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm; - Đề xuất điều chỉnh cần thiết nội dung, phương pháp dạy học; - Đưa gợi ý cho việc xây dựng thực dạy học chủ đề Nói cách khác, sinh viên phải thực chuyển vị didactic từ dự án khoa học đến việc xác định chủ đề dạy học sở phân tích chương trình phổ thơng, tiếp thực tác động học sinh phổ thông nghiên cứu tác động sản phẩm dạy học Việc thực đào tạo xen kẽ qua dự án cho phép kết nối kiến thức học thuật khoa học với kiến thức sư phạm, kiến thức lí thuyết khoa học giáo dục với thực hành trường phổ thông Kết luận đề xuất Từ việc phân tích mơ hình đào tạo xen kẽ đào tạo khoa học với khoa học giáo dục nghiệp vụ sư phạm, kiến thức lí thuyết thực hành cho phép chúng tơi đề xuất mơ hình chuyển vị xuất phát từ hoạt động thực hành sinh viên đến việc học bền vững, hình thành lực nghề nghiệp cho họ trình đào tạo trường sư phạm (Sơ đồ 5) Sơ đồ Từ hoạt động thực hành đến học bền vững Các giai đoạn mơ hình khơng phù hợp cho sinh viên mà phù hợp với giảng viên để họ khơng ngừng nâng cao lực chun mơn mình, đồng thời phát vấn đề cần giải điều chỉnh hoạt động đào tạo Mơ hình đào tạo xen kẽ cần huy động hợp tác giảng viên đến từ môn khác khoa khoa khác trường Điều tạo gắn kết kiến thức khoa học với kiến thức khoa học giáo dục, hiểu biết lí thuyết thực hành lực nghề nghiệp sinh viên đào tạo tạo gắn kết nghiên cứu khoa học túy với nghiên cứu giáo dục khoa trường sư phạm 58 Mơ hình đào tạo xen kẽ trường sư phạm: nào? TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đinh Quang Báo, 2014 Xây dựng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, No 59, 6A [2] Chevallard (Yves), 1986 La Transposition didactique: du savoir savant au savoir enseigné Revue franc¸aise de pédagogie Année, Volume 76 Numéro 1, pp 89-91 [3] Grangeat, M., 2006 Formation continue et développement des compétences des enseignants Éducation Permanente, 166, 171-188 [4] Saujat, F., 2001 Coanalyse de l’activité enseignante et développement de l’expérience: du travail de chacun au travail de tous et retour Education permanente, 146, 87-97 [5] Wittorski, R., 2004 Les rapports théorie-pratique dans la conduite des dispositifs d’analyse des pratiques Education permanente, 160, 61-70 [6] Perrenoud, Ph., 2001 Développer la pratique réflexive dans le mestier d’enseignant Professionnalisation et raison pédagogique Paris: ESP (5e éd.2010) [7] Tưởng Duy Hải, Đỗ Hương Trà, 2016 Học qua trải nghiệm: Mơ hình đào tạo dạy học tích hợp mơn khoa học cho giáo viên tương lai Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, Tập 32, số 1/2016 [8] Nguyễn Thanh Vân, Đỗ Hương Trà, 2016 Bồi dưỡng lực chuyển vị didactic cho sinh viên trình đào tạo trường sư phạm Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (đã nhận đăng), số 61 (8B) ABSTRACT Dual training model in pedagogical universities: Why and how? Do Huong Tra Faculty of Physics, Hanoi National University of Education Factors contributing to the effectiveness of training, including initial training and continuous training, seem to be mysterious, like a "black box" and people try to analyze its operation to propose experimental models for the training effectiveness This article presents a dual training model in the development of professional skills for students of pedagogical universities This model can also be used in the continuous training Keywords: Dual training model; student; didactic transposition 59 ... chuyển vị didactic 2.3 Mơ hình đào tạo xen kẽ số kết thu Xuất phát từ vấn đề đặt đào tạo, chúng tơi đề xuất thực mơ hình đào tạo xen kẽ với sinh viên, từ năm thứ nguyên tắc mô hình nguyên tắc đẳng... hành lực nghề nghiệp sinh viên đào tạo tạo gắn kết nghiên cứu khoa học túy với nghiên cứu giáo dục khoa trường sư phạm 58 Mơ hình đào tạo xen kẽ trường sư phạm: nào? TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đinh... nghiệp họ trình dạy học đối chiếu với mơ hình lí thuyết biết - Dự kiến hướng dẫn sinh viên thực viết chuyên môn 56 Mô hình đào tạo xen kẽ trường sư phạm: nào? - Dự kiến hướng dẫn sinh viên suy