Thực trạng liên kết trong nghiên cứu khoa học giữa các trường sư phạm

Bài báo đã nêu lên thực trạng trong liên kết nghiên cứu khoa học giữa các trường đại học sư phạm. Kết quả nghiên cứu cho thấy ít có sự liên kết giữa các lĩnh vực khoa học trong các nghiên cứu khoa học và việc liên kết nghiên cứu khoa học ở ngay tại các trường sư phạm cũng như giữa các trường sư phạm vẫn còn hạn chế.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 6A, pp 167-183 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn THỰC TRẠNG LIÊN KẾT TRONG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIỮA CÁC TRƯỜNG SƯ PHẠM Võ Thị Minh Chí Hồ Lam Hồng Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài báo nêu lên thực trạng liên kết nghiên cứu khoa học trường đại học sư phạm Kết nghiên cứu cho thấy có liên kết lĩnh vực khoa học nghiên cứu khoa học việc liên kết nghiên cứu khoa học trường sư phạm trường sư phạm hạn chế Đặc biệt việc liên kết nghiên cứu khoa học trường sư phạm với trường phổ thông, với doanh nghiệp, với trường đại học ngồi khối sư phạm cịn Bài báo đề xuất số giải pháp tăng cường liên kết nghiên cứu khoa học trường để khuyến khích nhà khoa học hợp tác với nghiên cứu vấn đề chung ngành chia sẻ thông tin khoa học với ngun tắc tự nguyện, bình đẳng, bên có lợi phát triển Từ khóa: Thực trạng, liên kết nghiên cứu khoa học, liên kết trường đại học sư phạm Mở đầu Trong thời đại nào, hồn cảnh xã hội giáo viên (GV) đóng vai trị định chất lượng giáo dục (GD) họ thực hai nhiệm vụ dạy học giáo dục Ngày việc đào tạo GV quan niệm trình gồm hai giai đoạn: đào tạo ban đầu phát triển lực trình hoạt động nghề nghiệp quan niệm phản ánh thuật ngữ “giáo dục giáo viên” UNESCO khuyến nghị Thuật ngữ thuận lợi cho việc hướng tới triết lí: Nghề giáo dục phải đào tạo suốt đời, trình học nghề sở đào tạo giáo viên/các trường sư phạm (SP) có vai trị làm tảng cho phát triển tiềm lực người giáo viên tương lai Trong thời đại bùng nổ thông tin phát triển khoa học công nghệ (KHCN) với tốc độ gia tăng nay, việc thúc đẩy nghiên cứu khoa học (NCKH) chuyển giao công nghệ đòn bẩy để trường đại học (ĐH) phát triển bền vững, vươn ngang tầm quốc tế Đào tạo NCKH hai nhiệm vụ trọng tâm cán khoa học (CBKH) trường đại học sư phạm (ĐHSP) Hai nhiệm vụ không tách rời mà kết hợp thống Tác giả liên lạc: Võ Thị Minh Chí, địa e-mail: minhchi12a4h@yahoo.com 167 Võ Thị Minh Chí Hồ Lam Hồng với nhau, có mối quan hệ tương tác, ảnh hưởng lẫn Những ý tưởng khoa học nảy sinh từ thực tiễn trình đào tạo CBKH, thúc đẩy CBKH tìm hiểu, tìm tịi phát điều phục vụ cho công tác đào tạo, đồng thời tri thức khoa học làm sở lí luận vững cho việc tìm tịi, khám phá, phát minh hay minh chứng/biện minh cho vấn đề khoa học Ngược lại, NCKH giúp CBKH nâng cao lực chuyên môn thông qua việc cập nhật, bổ sung tri thức nâng cao lực cá nhân, giải vấn đề nảy sinh trình giảng dạy chuyên ngành phụ trách NCKH giúp CBKH mở rộng tầm hiểu biết phát triển lực nghề, khẳng định vị trước đồng nghiệp sinh viên (SV), từ đem lại tác dụng mặt giáo dục (GD) thân với SV, gắn NCKH với giảng dạy, đào tạo NCKH kết mà đem lại giúp khẳng định vị trường đại học nghiên cứu hệ thống GD đại học nói chung hệ thống SP nói riêng Song việc nghiên cứu khoa học tiến hành độc lập mà cần có liên kết: liên kết lĩnh vực khoa học với nhau; liên kết nhà khoa học từ nhiều lĩnh vực khoa học từ nhiều trường đại học, nhiều nước khác nhau, tùy thuộc vào vấn đề khoa học Liên kết nghiên cứu khoa học nhằm tạo sức mạnh tổng hợp nguồn lực, chia sẻ thông tin khoa học hợp tác làm việc, phát triển đội ngũ nhà khoa học cho trường cho xã hội, cho cộng đồng khoa học Trên sở báo nghiên cứu thực trạng liên kết nghiên cứu khoa học trường đại học sư phạm nhằm đưa giải pháp tăng cường liên kết nghiên cứu khoa học trường đại học sư phạm 2.1 Nội dung nghiên cứu Liên kết hoạt động nghiên cứu khoa học trường sư phạm Trường đại học sư phạm nơi có giao thoa lĩnh vực khoa học: khoa học bản, khoa học ứng dụng khoa học giáo dục Hoạt động nghiên cứu khoa học khơng tìm tịi, khám phá lĩnh vực khoa học riêng biệt mà có liên kết, kết hợp khoa học để phát tri thức mới, cách tiếp cận mới, quy trình cơng nghệ để đáp ứng vấn đề phức tạp sống Trong xu dạy học “lấy người học làm trung tâm”, nghiên cứu khoa học xem phương pháp học tập tích cực giúp cho sinh viên sư phạm có khả đáp ứng mức độ cao cho ba mục tiêu tri thức, kĩ làm việc đạo đức nghề nghiệp để bước vào nghề giáo dục tương lai phát triển nguồn nhân lực sáng tạo cho đất nước Hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học sư phạm khơng đóng góp làm giàu tri thức khoa học chuyên ngành mà giải vấn đề công tác đào tạo giáo viên Kết nghiên cứu khoa học chun ngành khơng hữu ích cho lĩnh vực khoa học mà cịn sử dụng trực tiếp hoạt động giảng dạy, bổ sung sở lí luận thực tiễn, làm phong phú thêm giảng trường đại học Những kết nghiên cứu, kể cơng trình chưa cơng bố thức sử dụng làm tài liệu tham khảo cho cán giảng dạy sinh viên Liên kết hiểu là: “từng phần riêng biệt có chuỗi dính kết với nhau” Liên kết “Kết lại với từ nhiều thành phần tổ chức riêng rẽ nhằm mục 168 Thực trạng liên kết nghiên cứu khoa học trường sư phạm đích đó” Theo từ điển bách khoa Việt Nam (2002): Khái niệm liên kết (xã hội) hay hồ nhập nói lên kết hợp thích ứng với yếu tố cấu thành hệ thống, cho phép yếu tố tạo thành chỉnh thể cân đối Hoạt động nghiên cứu khoa học thực qua hệ thống đề tài nghiên cứu, dự án hay hội thảo khoa học, sinh hoạt học thuật, tài liệu/sách nguồn thông tin chuyên môn Liên kết nghiên cứu khoa học hiểu thống ý tưởng khoa học vấn đề nghiên cứu mà cần có kết hợp hai hay nhiều lĩnh vực khoa học khác thực thành cơng, giải vấn đề nghiên cứu Liên kết nghiên cứu khoa học trường đại học sư phạm thể ở: + Liên kết lĩnh vực khoa học: khoa học khoa học tự nhiên (hay khoa học xã hội); khoa học tự nhiên với khoa học xã hội; khoa học (khoa học tự nhiên, khoa học xã hội) với khoa học giáo dục + Liên kết đội ngũ nhà khoa học để thực vấn đề nghiên cứu mang tính liên ngành: Liên kết giảng viên khoa trường đại học sư phạm; Liên kết đội ngũ giảng viên khoa với đơn vị nghiên cứu trường; Liên kết đội ngũ giảng viên, nhà khoa học trường để thực chương trình, đề tài nghiên cứu khoa học có tính liên ngành (khoa học với khoa học giáo dục), liên vùng, phục vụ vấn đề chung ngành vấn đề liên quan đến sư phạm; Liên kết trường sư phạm, đơn vị nghiên cứu trường với hệ thống giáo dục phổ thông (sở giáo dục đào tạo, trường phổ thông); + Liên kết sử dụng sở vật chất trường có địa bàn gần vào thực đề tài nghiên cứu khoa học chung Xây dựng nguồn sở vật chất chung ngành + Liên kết nguồn thông tin liệu chung ngành phục vụ cho công tác nghiên cứu khoa học chung qua hội thảo khoa học, sinh hoạt học thuật, tài liệu kết nghiên cứu trước 2.2 Thực trạng liên kết nghiên cứu khoa học trường đại học sư phạm 2.2.1 Ý kiến giảng viên SP việc tham gia nghiên cứu khoa học - Mức độ làm chủ nhiệm đề tài có liên kết khoa học với khoa học giáo dục đạt mức độ thấp Mức độ làm chủ nhiệm khoa đạt cao nhất, có điểm trung bình 2,19, làm chủ nhiệm đề tài liên kết nội dung với khoa trường khác thấp hơn, đạt 1,67; liên kết với trường SP khác đạt 1,45 Làm chủ nhiệm đề tài có liên kết với trường PT thấp, 1,66 - Mức độ tham gia đề tài NCKH có tính liên kết khơng cao Nếu đề tài liên kết khoa cao nhất, tham gia NCKH với khoa khác trường đạt điểm số khơng cao Cịn mức độ tham gia liên kết với trường thấp - Việc mời chuyên gia từ trường, đơn vị khác nghiên cứu đề tài mang tính liên ngành khơng cao, đạt 1,83 Kết phản ánh sau: Chỉ có việc tham gia (chứ làm chủ nhiệm) 169 Võ Thị Minh Chí Hồ Lam Hồng đề tài liên kết KH với KHGD khoa có điểm trung bình đạt mức tốt nhất, cịn lại việc liên kết NCKH với trường hệ thống SP, với trường PT, với tổ chức xã hội khác mức (điểm trung bình < 1,73) Chưa bàn nguyên nhân dẫn đến trạng này, song rõ ràng, việc hạn chế liên kết NCKH, trước hết phần làm ảnh hưởng đến “cập nhật” thông tin phục vụ nội dung giảng giảng viên, thiếu hiểu biết nhu cầu XH ngành, môn học mà họ giảng dạy, qua vấn sâu, đề tài biết rằng, số khách thể nghiên cứu có CB, GV làm chủ nhiệm đề tài cấp nhà nước, cấp trọng điểm, cấp thường cấp trường Chúng tiến hành thu thập tài liệu phân tích kết phần mềm SPSS phiên 16.0 để có số liệu bảng Trong bảng có viết tắt TBC trung bình cộng, ĐLC độ lệch chuẩn Stt 10 11 12 13 Bảng Mức độ tham gia nghiên cứu khoa học Nội dung Kết TBC ĐLC Làm CN đề tài liên kết KH với KHGD khoa 2,19 1,075 Làm CN đề tài liên kết KH với KHGD với 1,67 1,028 khoa khác trường Làm CN đề tài liên kết KH với KHGD với 1,45 0,932 trường SP hệ thống SP Làm CN đề tài liên kết KH với KHGD 1,36 0,811 trường hệ thống SP Làm CN đề tài liên kết với trường PT 1,66 0,938 Làm CN đề tài liên kết với doanh nghiệp, đơn vị 1,28 0,679 khác trường SP Tham gia đề tài liên kết KH với KHGD 2,38 1,091 khoa Tham gia đề tài liên kết KH với KHGD với 1,93 1,034 khoa khác trường Tham gia đề tài liên kết KH với KHGD với 1,65 1,001 trường hệ thống SP Tham gia đề tài liên kết KH với KHGD với 1,52 ,877 trường hệ thống SP Tham gia đề tài liên kết với trường PT 1,74 1,032 Tham gia đề tài liên kết với doanh nghiệp, đơn vị 1,50 0,923 khác trường SP Mời chuyên gia từ trường, đơn vị khác 1,83 1,070 nghiên cứu đề tài mang tính liên ngành * Lí tham gia liên kết nghiên cứu khoa học Lí tham gia chủ yếu xuất phát từ uy tín quan hệ cá nhân, như: “Môn học/ lĩnh vực KH chuyên gia, cần có người tham gia lĩnh vực đó” “Được giới 170 Thực trạng liên kết nghiên cứu khoa học trường sư phạm thiệu, định” Ý kiến lí có độ phân tán rộng, khơng tập trung Ý kiến mời tham gia do: “Uy tín khoa học, lực giảng dạy NCKH” thân hữu từ trước” có độ phân tán hẹp Kết vấn cho thấy: Được mời tham gia đề tài “quan hệ thân hữu từ trước” “Uy tín khoa học, lực giảng dạy NCKH” có hiểu biết lực khả hợp tác, đảm bảo thuận lợi tiến hành nghiên cứu đề tài Có ý kiến rằng: “Tơi mời tham gia đề tài cấp Bộ, đăng kí đề tài có yêu cầu phải có tham gia nhiều đơn vị Nhưng không rõ đến triển khai có mời hợp tác hay khơng chưa rõ” Đôi việc mời hợp tác nghiên cứu khoa học cịn nhiệm vụ khoa giao mang tính hành chính, đồng thời tổ chun mơn (ĐHSP Hà Nội; ĐHSP TP HCM; ĐH Sài Gịn) Chỉ có đề tài, dự án cấp kinh phí từ Sở KH-CN có liên kết nhà khoa học để giải vấn đề thực tiễn (ĐH Cần Thơ; ĐH Tây Nguyên ) Stt Bảng Lí tham gia liên kết đào tạo nghiên cứu khoa học Nội dung Kết TBC ĐLC Do mơn học/ lĩnh vực KH chuyên gia, cần có người 2,35 1,001 giảng dạy thực NCKH Do uy tín khoa học, lực giảng dạy NCKH 2,59 0,974 Do quan hệ thân hữu từ trước 1,71 0,984 Được giới thiệu, định 2,38 1,102 Được học viên yêu cầu đề nghị 1,86 1,206 * Mức độ tham gia hội thảo khoa học, sinh hoạt học thuật trường ĐHSP Stt Bảng Mức độ tham gia hội thảo khoa học, sinh hoạt học thuật Nội dung Kết TBC ĐLC Tham gia hội thảo KH khoa trường 3,21 0,709 Tham gia hội thảo KH trường hệ thống SP 3,05 0,825 Tham gia hội thảo KH trường hệ thống SP 2,76 1,031 Tham gia hội thảo KH tổ chức quan ngành 2,48 1,131 nghề/hiệp hội Tham gia hội thảo KH tổ chức quan quốc 2,19 1,131 tế nước Ý kiến mức độ tham gia hội nghị, hội thảo, sinh hoạt học thuật cho thấy tranh khả quan điểm trung bình hầu hết mức tốt Tuy nhiên, hình thức tham gia hội thảo có điểm trung bình cao độ phân tán câu trả lời thấp Việc giảng viên tham gia hội thảo giúp cho họ nâng cao chun mơn họ tốt hơn, có nhiều hội giao lưu chia sẻ chuyên môn, mở rộng thơng tin khoa học 171 Võ Thị Minh Chí Hồ Lam Hồng Kết vấn cho thấy, giảng viên trường tham gia hội thảo KH nội trường mang tính phổ biến, tiếp dự hội thảo KH, sinh hoạt học thuật trường SP, song nhiều việc xin kinh phí có khó khăn, nên trường khó đáp ứng nhu cầu cho số đông giảng viên tham gia Điều kiện tham gia hội thảo với trường ngồi ngành SP xảy “ít liên quan đến chuyên môn” Mặt khác, điều cho thấy “tư liên kết KH” hạn chế đội ngũ giảng viên Mặt khác, hạn chế kinh phí nên không dễ giảng viên tham gia Việc tham gia hội thảo KH quốc tế xảy kinh phí hạn chế nhiều Có lúc giảng viên viết cho hội thảo quốc tế, muốn phải bỏ kinh phí cá nhân * Việc sử dụng sở vật chất liên kết NCKH trường sư phạm Stt Bảng Việc sử dụng sở vật chất chung liên kết NCKH Nội dung Kết TBC ĐLC Sử dụng phòng học NCKH 3,35 0,948 Sử dụng phòng nghiệp vụ SP 2,68 1,171 Mượn tài liệu sách, học liệu khác NCKH 3,49 0,827 Sử dụng máy tính, máy móc liên quan đến NCKH 3,30 0,914 Sử dụng phịng thí nghiệm NCKH 2,79 1,180 Việc sử dụng CSVC chung liên kết nghiên cứu khoa học có ý kiến đánh giá tốt, đồng tiêu chí Tuy nhiên, nhận thức vấn đề thơi, cịn thực tế khơng dễ dàng có kết số liệu nghiên cứu thu Dù tín hiệu đáng mừng góp phần “khai thơng” cho liên kết Kết vấn cho thấy việc sử dụng nguồn CSVC chung trường mang tính phổ biến chế giao khốn để QL thuận tiện như: Các khoa QL riêng phòng NVSP phịng thí nghiệm khoa sử dụng Nếu khoa/đơn vị khác muốn dùng sang mượn ngang (các khoa sang làm việc trực tiếp) không QL điều phối chung từ trường Các phịng khơng phải nhà trường QL có phận điều phối riêng liên quan đến tu bảo dưỡng thường xuyên kinh phí sửa chữa Sử dụng nguồn CSVC chung trường ĐHSP xảy trường SP khơng có phận QL Việc đầu tư phịng thí nghiệm KH cho trường sử dụng riêng, chưa đầu tư CSVC để trường dùng chung theo vùng miền để giảm chi phí đầu tư Từ kết điều tra bảng cho thấy tồn ngành SP chưa có tập hợp nguồn lực chung (tập hợp nguồn chuyên gia cao cấp, xây dựng phịng thí nghiệm, CSVC) tạo thành nguồn lực sử dụng chung nhằm nâng cao mặt chất lượng chung ĐT NCKH * Ý kiến chế liên kết NCKH Ý kiến chế liên kết nghiên cứu khoa học cho thấy cần có thống quản lí từ phía nhà trường đến khoa mời nhà khoa học có uy tín tham gia nghiên cứu khoa học kết hợp với mời cộng tham gia NCKH theo nhu cầu cá nhân 172 Thực trạng liên kết nghiên cứu khoa học trường sư phạm Trước hết cần có thấu hiểu chun mơn lực, khả hợp tác bên để thuận lợi thực nghiên cứu khoa học Cơ chế quản lí chung sở vật chất trường cần thực để tạo thuận tiện sử dụng khai thác tối đa nguồn lực sẵn có Về chế liên kết nghiên cứu khoa học qua tiêu chí có trí cao trừ tiêu chí số (Sử dụng sở vật chất chung trường quan hệ cá nhân); nhiên, tập trung ý kiến không cao Stt Bảng Ý kiến chế liên kết NCKH Nội dung Có thống từ quản lí nhà trường đến khoa Có thống chủ trương mời giảng viên cao cấp trường khác tham gia giảng dạy/ thỉnh giảng Thực liên thông liên kết cấp khoa nên khoa tự mời Có thống chung mời nhà khoa học hợp tác NCKH Có thống chung mời nhà khoa học hợp tác NCKH khơng kể hay ngồi trường SP Mời cộng tham gia NCKH theo nhu cầu cá nhân Có thống chung sử dụng trang thiết bị chung ĐT NCKH Sử dụng CSVC chung trường quan hệ cá nhân Kết TBC ĐLC 3,33 0,919 2,93 1,009 2,29 1,088 3,05 1,022 3,10 0,878 2,43 0,941 3,33 0,846 1,77 1,020 2.2.2 Ý kiến cán quản lí liên kết nghiên cứu khoa học trường sư phạm * Về hoạt động NCKH giảng viên trường sư phạm Liên kết NCKH thể khía cạnh: i) Nội dung đề tài NCKH có tính chất liên kết ngành KH với nhau; ii) Tổ chức liên kết thực đề tài NCKH; iii) Liên kết đơn vị (nhà trường với doanh nghiệp, tổ chức XH, trường phổ thông) NCKH Liên kết nghiên cứu khoa học nhìn chung đánh giá mức cao, riêng tiêu chí: “Làm chủ nhiệm đề tài khoa học (khoa học với khoa học giáo dục) khoa mình” điểm số có giá trị tuyệt đối cao tiêu chí khác, song nằm giới hạn mức Độ phân tán nhận định nội dung cao Mức độ làm chủ nhiệm đề tài liên kết nội khoa có điểm cao dễ liên kết với thành viên nội Liên kết nghiên cứu khoa học có kết hợp với đơn vị khác trường giảm dần, kể mức độ làm chủ nhiệm tham gia nghiên cứu đề tài khoa học 173 Võ Thị Minh Chí Hồ Lam Hồng Làm chủ nhiệm tham gia thực đề tài mang tính liên kết ngành khoa học thấp dần kết hợp với khoa khác trường sư phạm khác hệ thống sư phạm Việc liên kết nghiên cứu với trường PT với tổ chức XH, doanh nghiệp có ý kiến chưa cao Điều phản ảnh hợp tác liên kết lĩnh vực khoa học giáo dục chưa thật cao với trường phổ thơng quan tâm Kết vấn trực tiếp cho biết: Giảng viên khoa làm chủ nhiệm đề tài cấp khoa đề tài thường giao thực hàng năm Cịn đề tài cấp bộ, cấp nhà nước khó đấu thầu Mặt khác, giảng viên cảm thấy bận với công tác giảng dạy nhiệm vụ khác trường giao, nên hào hứng với hoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt động nghiên cứu khoa học khó, nguồn kinh phí cho nghiên cứu khoa học mức khiêm tốn Bảng Liên kết hoạt động NCKH giảng viên trường sư phạm Stt Nội dung Kết TBC ĐLC Làm CN đề tài KH (KH với KHGD) 3,13 0,819 khoa Làm CN đề tài KH (KH với KHGD) với 2,74 0,773 khoa khác trường Làm CN đề tài KH (KH với KHGD) với 2,29 1,006 trường SP khác Làm CN đề tài KH (KH với KHGD) với 2,29 1,039 trường ngành SP Làm CN đề tài KH (KH với KHGD) liên 2,39 1,086 kết với trường PT Làm CN đề tài KH (KH với KHGD) liên 2,48 1,056 kết với doanh nghiệp, tổ chức XH Tham gia đề tài có liên kết KH (KH 3,07 0,785 với KHGD) khoa Tham gia đề tài có liên kết KH (KH 2,55 0,675 với KHGD) với khoa khác trường Tham gia đề tài có liên kết KH (KH 2,39 0,844 với KHGD) với trường SP khác Tham gia đề tài có liên kết KH (KH 10 2,32 0,945 với KHGD) với trường ngồi SP Tham gia đề tài có liên kết KH (KH 11 2,45 0,850 với KHGD) với trường PT Tham gia đề tài có liên kết với doanh nghiệp, tổ 12 2,26 0,930 chức xã hội Mời chuyên gia từ trường, đơn vị khác tham gia thực 13 2,52 0,811 đề tài nghiên cứu liên ngành 174 Thực trạng liên kết nghiên cứu khoa học trường sư phạm * Khả liên kết thực đề tài NCKH Stt Bảng Khả liên kết thực đề tài NCKH Tiêu chí Kết TBC ĐLC Tập hợp chuyên gia giỏi chủ trì vấn đề lớn 3,10 0,772 NCKH Tập hợp nhà khoa học tâm huyết có trình độ tham gia 3,37 0,669 thực đề tài NCKH Có hợp tác giúp đỡ hệ NC (chuyên gia cao 3,48 0,724 cấp dìu dắt CB trẻ) Liên kết mở rộng hợp tác NCKH khoa trường 2,87 0,846 Liên kết mở rộng hợp tác NCKH trường hệ 2,39 0,955 thống SP Liên kết mở rộng hợp tác NCKH trường hệ 2,29 1,006 thống SP Liên kết mở rộng hợp tác NCKH trường SP trường 2,35 1,082 PT Liên kết mở rộng hợp tác NCKH trường SP doanh 2,16 1,003 nghiệp Liên kết mở rộng hợp tác NCKH trường SP với quốc tế 2,19 1,046 Khả tập hợp đội ngũ CB nghiên cứu với tinh thần bồi dưỡng, dìu dắt CBNC trẻ phát triển nhận định mức tốt, việc liên kết mở rộng hợp tác NCKH dừng lại chủ yếu mức trung bình, trừ có liên kết mở rộng hợp tác NCKH khoa trường đạt cao – mức Độ phân tán nhận định (thông qua số độ lệch chuẩn) kết nghiên cứu rộng Việc tập hợp chuyên gia giỏi chủ trì nghiên cứu vấn đề lớn ngành, đồng thời bồi dưỡng giúp đỡ cán trẻ đạt điểm số cao từ 3,10 - 3,48 Song việc liên kết mở rộng hợp tác NCKH giảng dạy khoa trường đạt điểm cao (2,87) liên kết mở rộng hợp tác NCKH trường SP trường PT (2,35) Còn liên kết hợp tác trường khối SP đạt 2,39 với khối SP đạt 2,29 Việc liên kết mở rộng hợp tác NCKH trường SP với quốc tế đạt điểm số thấp 2,19, liên kết mở rộng hợp tác NCKH trường SP doanh nghiệp đạt 2,16, thấp * Ý kiến giảng viên cách xây dựng vấn đề NCKH mang tính liên kết lĩnh vực khoa học Về ý tưởng NCKH, đội ngũ giảng viên tự đề xuất vấn đề NC tiêu chí đánh giá điểm cao - mức tốt, lại mức song điểm số có giá trị tuyệt đối cao Mức độ phân tán có hẹp hơn, so với nhiều nội dung khác phân tích trên, song 175 Võ Thị Minh Chí Hồ Lam Hồng nhìn chung thể rộng đường cong phân phối chuẩn Song thực tiễn cho thấy, việc liên kết ý tưởng NCKH chưa có việc liên kết hợp tác giảng viên, nhà KH trường nhiều hạn chế Điều kiện tham gia hội thảo KH, sinh hoạt học thuật hạn hẹp làm cho nhà khoa học có hội trao đổi thông tin chia sẻ kinh nghiệm Sinh hoạt học thuật chung ngành chưa đề cập đến để người có hội trao đổi chia sẻ với Chính mà liên kết NCKH “cịn khép kín” nội trường Việc lưu giữ chia sẻ thông tin chung KH trường ĐHSP theo tính hệ thống ngành dọc chưa thật tốt Ngay đội ngũ cán quản lí phịng khoa học cơng nghệ trường sư phạm nhận thấy “nhiều lúc khó khăn tìm kiếm thông tin khoa học” Cần thiết phải xây dựng hệ thống mạng lưới thông tin KH chung ngành để người dễ dàng truy cập sử dụng nguồn liệu chung ngành Bảng Ý kiến giảng viên cách xây dựng vấn đề nghiên cứu khoa học Stt Tiêu chí Kết TBC ĐLC Nhà trường xây dựng hệ thống vấn đề nghiên cứu 3,31 0,930 Đội ngũ giảng viên SP, nhà khoa học tự đề xuất vấn 3,94 0,250 đề NCKH Đội ngũ giảng viên SP, nhà khoa học tự liên hệ, tìm kiếm liên kết với trường hệ thống SP để thực 3,16 0,688 NCKH Đội ngũ giảng viên SP, nhà khoa học tự liên hệ, tìm kiếm liên kết với trường hệ thống SP để thực 3,00 0,894 NCKH Đội ngũ giảng viên SP, nhà khoa học tự liên hệ, tìm kiếm liên kết với tổ chức xã hội để thực 2,87 0,957 NCKH Đội ngũ giảng viên SP, nhà khoa học tự liên kết với 2,97 0,718 để thực hiên NCKH * Sử dụng sở vật chất chung NCKH Cơ chế, sách QL sử dụng nguồn lực vào trình liên kết nghiên cứu khoa học trường sư phạm - điều kiện cho việc tiến hành công việc xác định tốt; Tuy nhiên ý kiến nhận định có độ phân hóa cao Kết vấn từ trường SP cho thấy cần chế sách cụ thể sử dụng khai thác tối đa nguồn lực cho phù hợp, nên có việc rà sốt thành lập nhóm chuyên gia cao cấp, nhà khoa học đầu đàn để phục vụ giải vấn đề lớn ngành Đồng thời nên có chế độ sách thích đáng phù hợp để khuyến khích chuyên gia đầu ngành, cán nghiên cứu liên kết với NCKH 176 Thực trạng liên kết nghiên cứu khoa học trường sư phạm Bảng Sử dụng sở vật chất chung NCKH trường sư phạm Stt Tiêu chí Kết TBC ĐLC Các phòng học, CSVC, phục vụ cho ĐT NCKH sử dụng chung cho khoa, đơn vị 3,61 0,803 trường Các phòng rèn luyện NVSP, phòng tập thực hành sử dụng chung cho khoa, đơn vị 3,42 0,886 trường Tất tài liệu học tập sử dụng chung cho 3,84 0,523 khoa, đơn vị trường Máy tính máy móc sử dụng chung cho 3,68 0,653 khoa, đơn vị trường Các phịng thực nghiệm, thí nghiệm, sử 3,30 0,877 dụng chung cho khoa, đơn vị trường Tinh thần hợp tác, liên kết NCKH thể qua việc chia sẻ sử dụng CSVC, phịng thực nghiệm, thí nghiệm, để tiến hành NCKH thể qua số liệu xử lí đạt cao - mức tốt với độ lệch chuẩn nằm giới hạn < Song việc chia sẻ sử dụng chung nội trường Tuy nhiên, CSVC trường giao cho khoa quản lí sử dụng, điều cịn liên quan đến chế bảo quản, sử dụng, bảo dưỡng sửa chữa Nên việc sử dụng chung phức tạp: người muốn sử dụng làm thủ tục đồng ý nhà trường, sau sang bên quản lí tài sản làm việc xong sử dụng Quy trình đảm bảo tốt việc quản lí sử dụng dễ dàng quy trách nhiệm người quản lí tài sản sử dụng, mặt hành cồng kềnh * Về chế, sách liên thông, liên kết đào tạo NCKH Bảng 10 Cơ chế, sách liên kết NCKH trường sư phạm Stt Tiêu chí Kết TBC ĐLC Cơ chế thống nội dung chương trình đào tạo 3,68 0,541 GV dựa vào chuẩn đầu trình đào tạo Cơ chế QL sử dụng nguồn nhân lực chung 3,68 0,599 trường SP Cơ chế QL sử dụng nguồn nhân lực chung hệ 3,13 0,957 thống SP Quản lí sử dụng nguồn vật lực (CSVC, trang thiết 3,71 0,529 bị, ) nguồn lực chung trường SP Quản lí sử dụng nguồn vật lực (CSVC, trang thiết 3,10 1,076 bị, ) nguồn lực chung hệ thống SP 177 Võ Thị Minh Chí Hồ Lam Hồng Cơ chế sách quản lí ĐT liên thơng liên kết đánh giá chất lượng ĐT Cơ chế sách Viện, trung tâm nghiên cứu nằm trường SP Chế độ đãi ngộ thích đáng CB nghiên cứu, giảng viên cao cấp tham gia vào nguồn lực chung q trình liên thơng liên kết ĐT NCKH 3,37 0,765 2,70 1,022 3,13 0,973 * Mức độ tham gia hội thảo, sinh hoạt học thuật Stt Bảng 11 Mức độ tham gia hội thảo, sinh hoạt học thuật Nội dung Kết TBC ĐLC Tổ chức hội thảo khoa học khoa trường 3,23 0,669 Các giảng viên SP, nhà KH tạo điều kiện tham gia hội thảo khoa học phát biểu ý kiến 3,71 0,461 khoa học trường hệ thống SP Các giảng viên SP, nhà KH tạo điều kiện tham gia hội thảo KH phát biểu ý kiến KH 3,61 0,558 trường hệ thống SP Các giảng viên SP, nhà KH tạo điều kiện 3,29 0,693 tham gia hội thảo khoa học tổ chức quan, tổ chức nghề nghiệp Các giảng viên SP, nhà KH tạo điều kiện tham gia hội thảo khoa học tổ chức quan 3,26 0,773 tổ chức nước Ý kiến mức độ tham gia hội thảo KH, sinh hoạt học thuật đánh giá cao, điều chứng tỏ họ tham gia hội thảo dễ dàng Mức độ tham gia hội thảo, sinh hoạt học thuật – Một khía cạnh liên quan đến NCKH, đồng thời điều kiện bồi dưỡng cho liên kết NCKH đánh giá mức khả thi - đạt mức độ tốt với độ phân tán câu trả lời hẹp hơn, so với đánh giá nhiều nội dung khác Ý kiến cán quản lí cho thấy “ln tạo điều kiện cho giảng viên tham gia hội thảo trường khác để họ thu nhận thơng tin, học tập chia sẻ đồng nghiệp”, nhiên có không đồng ý kiến giảng viên cán quản lí * Về chế liên thông, liên kết NCKH trường sư phạm Về chế liên thông, liên kết ĐT NCKH mà đề tài đưa trí cao trừ tiêu chí số 8; nhiên, độ tập trung ý kiến không cao Và điều đáng tiếc với câu hỏi mở cho nội dung này, đề tài khơng thu ý kiến đóng góp 178 Thực trạng liên kết nghiên cứu khoa học trường sư phạm Stt Bảng 12 Cơ chế liên thông, liên kết ĐT NCKH Nội dung Kết TBC ĐLC Có thống chủ trương thực liên thông liên kết 3,71 0,461 từ cấp quản lí nhà trường đến khoa ĐT giáo viên Có thống chủ trương mời giảng viên cao cấp 3,52 0,724 tham gia giảng dạy cho khoa trường SP Chỉ thực liên thông, liên kết cấp độ khoa tự mời, 3,87 0,518 tự thỏa thuận giảng viên với Có thống chủ trương mời chuyên gia tham gia 3,35 0,798 NCKH Có thống chủ trương mời cộng tham 3,10 1,044 gia NCKH, khơng kể hay ngồi trường Mời cộng tham gia NCKH theo nhu cầu cá nhân 2,94 0,998 Có thống chủ trương sử dụng trang thiết bị, 3,58 0,620 CSVC chung trường vào ĐT NCKH Sử dụng trang thiết bị, CSVC chung trường quan hệ 2,35 1,142 cá nhân Tuy nhiên, ý kiến trao đổi cho thấy chế cần thống chung từ xuống: - Bộ cần có chủ trương sách xây dựng đội ngũ chuyên gia cao cấp chung ngành để tư vấn cho Bộ chủ trương lớn ngành như: đổi chương trình đào tạo GV; định hướng chiến lược NCKH phát triển ngành GD SP; chế độ sách phát triển ngành - Bộ có chủ trương hành lang pháp lí cụ thể để thúc đẩy chế liên kết NCKH trường ĐHSP, phối kết hợp, liên kết hỗ trợ từ chuyên gia cao cấp ngành - Nên thành lập hội đồng khoa học ngành để đưa định hướng nghiên cứu cho ngành, sở trường xây dựng đấu thầu đề tài theo tiêu chí rõ ràng minh bạch - Nên rà soát tập hợp thành tập hợp đội ngũ chuyên gia cao cấp, nhà khoa học đầu ngành để trường có hội mời liên kết, hợp tác nghiên cứu khoa học trường sư phạm, giúp cho đội ngũ cán trẻ có hội học tập từ hệ trước - Bộ GD & ĐT Vụ khoa học công nghệ cần thành lập hệ thống lưu giữ thông tin chung ngành, tạo điều kiện cho trường xa thủ truy cập tìm hiểu thơng tin để người khai thác cơng trình nghiên cứu tránh nghiên cứu trùng lặp khơng đáng có Kết so sánh ý kiến tự đánh giá CBQL với ý kiến tự đánh giá giảng viên liên kết NCKH lĩnh vực khoa học, đơn vị với nhau, trường sư phạm trình bày Bảng 13 179 Võ Thị Minh Chí Hồ Lam Hồng Bảng 13 So sánh ý kiến tự đánh giá cán quản lí giảng viên liên kết NCKH trường sư phạm Stt 10 11 12 13 Nội dung CN đề tài liên kết KHCB với KHGD khoa CN đề tài liên kết KHCB với KHGD khoa khác trường sư phạm CN đề tài liên kết KHCB với KHGD trường hệ thống sư phạm CN đề tài liên kết KHCB với KHGD trường hệ thống sư phạm CN đề tài NCKH có liên kết với trường phổ thơng CN đề tài NCKH có liên kết với doanh nghiệp, quan sản xuất Tham gia đề tài liên kết KHCB với KHGD khoa Tham gia đề tài liên kết KHCB với KHGD khoa khác trường sư phạm Tham gia đề tài liên kết KHCB với KHGD với trường hệ thống sư phạm Tham gia đề tài liên kết KHCB với KHGD trường hệ thống sư phạm Tham gia đề tài NCKH có liên kết với trường phổ thông Tham gia đề tài liên kết với doanh nghiệp, quan sản xuất, Mời chuyên gia từ đơn vị khác tham gia thực đề tài nghiên cứu liên ngành Kết Giảng viên ĐHSP CBQL ĐHSP TBC ĐLC TBC ĐLC P 2,19 1,075 3,13 0,819 0,00 1,67 1,028 2,74 0,773 0,00 1,45 0,932 2,29 1,006 0,05 1,36 0,811 2,29 1,039 0,04 1,66 0,938 2,39 1,086 0,05 1,28 0,679 2,48 1,056 0,00 2,38 1,091 3,07 0,785 0,04 1,93 1,034 2,55 0,675 0,05 1,65 1,001 2,39 0,844 0,05 1,52 0,877 2,32 0,945 0,03 1,74 1,032 2,45 0,850 0,04 1,50 0,923 2,26 0,930 0,04 1,83 1,070 2,52 0,811 0,05 Kết so sánh Bảng 13 cho thấy, nội dung đánh giá điểm trung bình CBQL hiển thị giá trị tuyệt đối cao độ phân tán hẹp hơn, so với tự đánh giá giảng viên trường sư phạm Sự khác biệt tất tiêu chí có ý nghĩa thống kê Điều lí giải việc CBQL có nhiều hội làm chủ nhiệm đề tài NCKH, tham gia liên kết NCKH với đơn vị khác trường so với giảng viên SP Xử lí phiếu tự đánh giá CBQL liên kết NCKH cho thấy hình ảnh tương tự thu tự đánh giá GV Những công việc nêu đạt kết tốt phạm vi khoa khoa trường sư phạm Kết vấn trực tiếp giảng viên SP biết: “Là giảng viên SP phải tham gia NCKH, chủ yếu làm đề tài cấp sở thơi Cịn tham gia 180 Thực trạng liên kết nghiên cứu khoa học trường sư phạm NCKH với đơn vị khác ngồi trường khơng đơn giản, thường có CBQL tham gia Cơ hội tham gia NCKH với trường khác khó nhiều lí do: quen biết ít, khơng có nhiều thời gian tham gia, điều kiện giao lưu liên kết hạn chế nhiều” Thực tế vậy, CBQL thường dễ mời tham gia đề tài, mức độ tham gia đến đâu chắn tâm trưởng phịng QL KHCN: “Tơi mời tham gia làm thành viên đề tài KHCN cấp Bộ, đăng kí họ cần có danh sách người tham gia Nhưng sau có tham gia hay khơng chưa biết được” Qua ý kiến cho thấy điều, yêu cầu Bộ có tham gia đơn vị khác hình thức, cịn mức độ tham gia thực chưa hẳn Tính liên kết hợp tác NCKH trường ĐHSP hạn chế nhiều quan trọng kinh phí dành cho nghiên cứu vấn đề chủ nhiệm đề tài định Một số cán quản lí phịng khoa học cơng nghệ trường sư phạm có ý kiến: “Nên có liên kết nghiên cứu khoa học trường sư phạm, có nhiều lợi ích (chia sẻ học tập trao đổi kinh nghiệm học thuật, hợp tác nghiên cứu vấn đề nhiều địa bàn khác nhau, giảm chi phí lại tốn ) Vấn đề nguồn kinh phí phân chia cần rõ ràng cụ thể, ví dụ như: nội dung nghiên cứu phân công cho trường thực gắn liền với trách nhiệm kinh phí cho cơng việc phù hợp Bộ cần có chế liên kết NCKH nhà khoa học, trường với 2.3 Một số giải pháp tăng cường liên kết nghiên cứu khoa học trường đại học sư phạm Việt Nam - Xây dựng phát triển hệ thống SP, trọng phát triển trường ĐHSP trọng điểm thành trung tâm đào tạo GV NCKH chất lượng cao Trong phát huy tốt tiềm lực đội ngũ cán khoa học chuyên nghiên cứu viện, trung tâm nghiên cứu trường sư phạm Các viện nghiên cứu trường làm nòng cốt đầu mối liên kết nghiên cứu mang tính liên ngành, liên trường liên vùng để giải vấn đề lớn ngành Xây dựng mơ hình trường đại học sư phạm nghiên cứu mà khoa đào tạo giáo viên áp dụng phương pháp dạy học theo hướng nghiên cứu Ngay từ năm học đầu tiên, sinh viên học phương pháp nghiên cứu để hình thành tư phê phán, ham thích tìm tịi khám phá, có kĩ tiến hành nghiên cứu khoa học sinh viên - Phát triển hệ thống trường sư phạm với đặc thù riêng Hệ thống SP sử dụng đơn vị có chức tư vấn, đồng thời có chức liên kết sở đào tạo giáo viên với thông qua hoạt động khoa học (hoạt động NCKH, sinh hoạt trao đổi học thuật thơng tin, chia sẻ nguồn lực, trọng đến nguồn nhân lực chất lượng cao ) - Các trường sư phạm tập hợp đội ngũ nhà khoa học, chuyên gia đầu ngành theo lĩnh vực khoa học Trên sở đó, Bộ GD & ĐT thành lập đội ngũ nhà khoa học, chuyên gia đầu ngành để giải vấn đề nghiên cứu lớn cho ngành Đồng thời đội ngũ làm nòng cốt bồi dưỡng phát triển cho hệ sau - Thường xuyên có lớp tập huấn bồi dưỡng KHCN, khoa học giáo dục 181 Võ Thị Minh Chí Hồ Lam Hồng - Có chế sách phù hợp cho mơ hình liên kết đơn vị trường SP liên kết trường SP với nhau, trường ĐHSP trọng điểm có Viện nghiên cứu giao đề tài lớn có tính đầu mối liên kết hệ thống SP tham gia nhằm thu hút nhà khoa học nhiều trường SP, sở đào tạo giáo viên sở giáo dục Kèm với nguồn kinh phí tương ứng với nội dung nghiên cứu để giải vấn đề đến nơi đến chốn gắn với thực tiễn Yêu cầu sản phẩm đầu cơng trình NCKH ứng dụng vào thực tiễn Mặt khác, cần có chế sách cán nghiên cứu Viện nghiên cứu, trung tâm nghiên cứu: có quy định tỉ lệ nghiên cứu khoa học tham gia giảng dạy (70% làm nghiên cứu 30% tham gia giảng dạy) cán nghiên cứu; chế độ sách thời hạn cơng tác phụ cấp người cán nghiên cứu ngành giáo dục Kết luận Kết điều tra thực trạng liên kết nghiên cứu khoa học trường đại học sư phạm Việt Nam cho thấy tranh trang tình hình thực nghiên cứu khoa học, liên kết nghiên cứu lĩnh vực khoa học với khoa học giáo dục để giải vấn đề ngành giáo dục nói chung, khoa học sư phạm nói riêng Từ số liệu cho thấy liên kết hợp tác nghiên cứu khoa học cịn mang tính cục bộ, cởi mở Điều thể việc liên kết lĩnh vực khoa học với khoa học giáo dục nội khoa chủ yếu Việc liên kết nghiên cứu lĩnh vực khoa học nội trường sư phạm giảm dần, liên kết trường hệ thống sư phạm Liên kết nghiên cứu khoa học trường sư phạm với hệ thống trường phổ thông đánh giá chưa cao, chủ yếu đề tài nghiên cứu thực tế trường phổ thông với tư cách “nhờ cậy” tính hợp tác hai bên bành đẳng Liên kết nghiên cứu khoa học trường đại học sư phạm Việt Nam với trường quốc tế chưa thật nhiều Số liệu điều tra cho thấy việc tham gia hội thảo khoa học, sinh hoạt học thuật hay tham gia tập huấn bồi dưỡng chuyên môn phương pháp nghiên cứu khoa học cịn khó khăn định, trường đại học vùng khơng có nguồn kinh phí tham dự Việc sử dụng chung nguồn sở vật chất vào nghiên cứu nhiều hạn chế để tránh đầu tư dàn trải Nhưng quản lí nguồn sở vật chất theo “cơ chế khốn gọn”, có liên quan nhiều đến kinh phí bảo dưỡng, bảo trì sửa chữa Các nhà khoa học tham gia nghiên cứu khoa học với trường sư phạm khác chủ yếu “quan hệ thân quen từ trước”, chưa phải uy tín khoa học Điều cho thấy việc chia sẻ thông tin để nhà khoa học hiểu biết hạn chế, nhà khoa học, giảng viên sư phạm (nhất trường xa thủ đơ) có điều kiện tham dự hội thảo, sinh hoạt học thuật, tham gia chương trình dự án Bộ GD & ĐT, có chương trình tập huấn bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học cập nhật thông tin Đồng thời, nguồn liệu thơng tin chung Bộ GD&ĐT chưa có để người tham khảo, tìm kiếm thơng tin Để tăng cường liên kết nghiên cứu khoa học trường sư phạm, cần có 182 Thực trạng liên kết nghiên cứu khoa học trường sư phạm số giải pháp phát triển hệ thống trường sư phạm thành thể thống với đặc thù đào tạo giáo viên, nghiên cứu khoa học đáp ứng khoa học giáo dục phục vụ nghiệp đào tạo giáo viên Đồng thời cần có chế sách phù hợp nhằm tạo hành lang pháp lí để trường sư phạm liên kết với đào tạo giáo viên nghiên cứu khoa học nguyên tắc tự nguyện, bình đẳng, bên có lợi phát triển TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đinh Quang Báo, 2011 Nâng cao lực hệ thống sở đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam Đề tài NCKHGD cấp Bộ, mã số: B2008-17 - 118TĐ [2] Hồ Lam Hồng, 2014 Giải pháp tăng cường liên thông, liên kết đào tạo giáo viên nghiên cứu khoa học trường đại học sư phạm Việt Nam Đề tài NCKHGD cấp Bộ, mã số: B2011-17-CT08 [3] Kỉ yếu Hội nghị tổng kết họat động khoa học công nghệ giai đoạn 2006 - 2010 định hướng phát triển năm 2011 - 2015, khối Khoa học Giáo dục Hà Nội tháng 10/2011 [4] Kỉ yếu Hội nghị tổng kết hoạt động khoa học công nghệ giai đoạn 2006 - 2010 định hướng phát triển năm 2011 - 2015 Hà Nội 2011 [5] Kỉ yếu Hội nghị toàn quốc trường sư phạm, Hà Nội tháng năm 2011 [6] Kỉ yếu Hội thảo khoa học Đại học sư phạm Hà Nội - 60 năm xây dựng phát triển, 11/2011 ABSTRACT Scientific research linkage between educational universities This paper presents the status of scientific research linkage among educational universities The study shows that there are few links between scientific fields and links in educational universities and among universities are limited Linkage among educational universities and schools, factories and non-pedagogy universities is particularly weak The authors recommend ways to strengthen scientific research links between colleges to encourage scientists to work together and share scientific information 183 ... cường liên kết nghiên cứu khoa học trường đại học sư phạm 2.1 Nội dung nghiên cứu Liên kết hoạt động nghiên cứu khoa học trường sư phạm Trường đại học sư phạm nơi có giao thoa lĩnh vực khoa học: khoa. .. khoa chủ yếu Việc liên kết nghiên cứu lĩnh vực khoa học nội trường sư phạm giảm dần, liên kết trường hệ thống sư phạm Liên kết nghiên cứu khoa học trường sư phạm với hệ thống trường phổ thông đánh... tin Để tăng cường liên kết nghiên cứu khoa học trường sư phạm, cần có 182 Thực trạng liên kết nghiên cứu khoa học trường sư phạm số giải pháp phát triển hệ thống trường sư phạm thành thể thống