ĐẨY MẠNH RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THƯỜNG XUYÊN NHẰM NÂNG CAO TAY NGHỀ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN

Tay nghề sư phạm của sinh viên sư phạm kỹ thuật trước tiên được hình thành trong hoạt động và giao tiếp của học thông qua các hoạt động tập thể trong trường sư phạm kỹ thuật. Giai đoạn học ở trường sư phạm là 1 giai đoạn rất quan trọng trong việc hình thành khuynh hướng sư phạm, năng lực sư phạm và tính cách người giáo viên dạy nghề trong tương lai

ĐẨY MẠNH RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THƯỜNG XUYÊN NHẰM NÂNG CAO TAY NGHỀ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT VINH Ths Hoàng Minh Phương Trường ĐHSPKT Vinh Tay nghề sư phạm sinh viên sư phạm kỹ thuật trước tiên hình thành hoạt động giao tiếp họ thông qua hoạt động tập thể trường sư phạm kỹ thuật Giai đoạn học trường sư phạm giai đoạn quan trọng việc hình thành khuynh hướng sư phạm, lực sư phạm tính cách người giáo viên dạy nghề tương lai Khi người sinh viên tiếp thu hệ thống tri thức chuyên môn nghiệp vụ cần thiết, họ phải biến tri thức trở thành lực thực tiễn họ ngồi ghế nhà trường sư phạm kỹ thuật (SPKT) Để có trình độ nghiệp vụ sư phạm (NVSP) đáp ứng yêu cầu đào tạo nghề xã hội phát triển, người giáo viên dạy nghề tương lai, từ ngồi ghế nhà trường sư phạm phải học tập rèn luyện cách hệ thống, thường xun Từ củng cố, nâng dần hồn thiện tay nghề sư phạm trình dạy học trường dạy nghề sau Mỗi sinh viên sư phạm phải tự tạo lực thơng qua hoạt động tích cực thân Trong nhà trường sư phạm việc rèn luyện NVSP cho sinh viên thực nhiều hình thức khác nhau: giáo dục NVSP trình giảng dạy môn học, tổ chức hoạt động tập thể nhà trường, xêmina, chuẩn bị giáo án, tập giảng, tập điều khiển buổi lao động sản xuất, điều khiển buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt chi đoàn, thi nghiệp vụ sư phạm, thực tập sư phạm hay ngoại khóa, Mỗi hình thức có tác dụng định việc hình thành kỹ phẩm chất sư phạm cho sinh viên Đó đường nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức sư phạm, rèn luyện khả ứng dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế I Thực trạng giáo dục rèn luyện Nghiệp vụ sư phạm trường ĐHSPKT Vinh: Trường CĐSPKT Vinh nâng cấp thành trường ĐHSPKT Vinh từ ngày 15/05/2006 Trường bắt đầu tuyển sinh đào tạo sinh viên trình độ đại học từ năm 2006 – 2007, thực trạng đào tạo sư phạm đề cập tới viết đối tượng CĐSPKT đào tạo năm qua Về chương trình thời lượng đào tạo sư phạm trình độ CĐSPKT: Các học phần kiến thức kỹ sư phạm thực từ năm 2001 đến 2005 cấu trúc bảng sau: TT Tên môn học Số ĐVHT Tâm lý học đại cương Tâm lý học nghề nghiệp 3 Lý luận giáo dục Lý luận dạy học Logic học Phương tiện kỹ thuật dạy học Phương pháp nghiên cứu khoa học Thực tập sư phạm Cộng 25 Số ĐVHT tồn khóa học 200 ĐVHT/3,5 năm Tỷ lệ kiến thức kỹ sư phạm chiếm 12.5% Chương trình đào tạo sư phạm trình bày bảng cho thấy nội dung giáo dục nghiệp vụ sư phạm thiên lý luận, hệ thống kỹ sư phạm đặc biệt kỹ giảng dạy cần rèn luyện chưa nghiên cứu thiết kế theo quy trình tổng quát để sử dụng đường tổ chức luyện tập kỹ giảng dạy kỹ giáo dục Nhất kiến thức kỹ giao tiếp sư phạm, giáo dục học sinh chưa xây dựng chương trình dẫn đến lực giáo dục GVDN đào tạo nhiều hạn chế Từ năm 2005 tổng cục dạy nghề (TCDN) ban hành chương trình đào tạo sư phạm kỹ thuật cho GVDN trình độ cao đẳng Hiện trường ĐHSPKT Hưng Yên, ĐHSPKT Nam Định, ĐHSPKT Vinh, CĐSPKT Vĩnh Long thực theo chương trình bảng sau: TT Tên mơn học Số ĐVHT A Phần cứng bắt buộc Lô gic học 2 Tâm lý học nghề nghiệp Giáo dục học nghề nghiệp 4 Phương pháp dạy học chuyên ngành Tổ chức quản lý trình dạy học Kỹ dạy học Thực tập sư phạm B Phần tự chọn bắt buộc (chọn môn môn sau) Phương pháp nghiên cứu khoa học Công nghệ dạy học 10 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 11 Phát triển chương trình đào tạo nghề Cộng 30 Số ĐVHT tồn khóa học 185 ĐVHT/3,5 năm Tỷ lệ kiến thức kỹ sư phạm chiếm 16,2% Chương trình tăng cường việc rèn luyện kỹ dạy học bản, sâu vào nghiên cứu phương pháp dạy học mơn chun ngành Đồng thời chương trình xây dựng thành học phần cứng kiến thức bắt buộc học phần mềm kiến thức tự chọn tạo điều kiện cho người học cập nhật kiến thức, công nghệ mới, đại làm sở cho người GVDN tương lai Tuy nhiên hạn chế thời gian số ĐVHT nên chương trình chưa cấu trúc học phần kiến thức kỹ giáo dục học sinh học nghề giao tiếp sư phạm, điều hạn chế việc hình thành lực sư phạm nói riêng hoạt động sư phạm sau người GVDN nói chung Ta so sánh với chương trình đào tạo sư phạm kỹ thuật cơng nghiệp (SPKTCN) trình độ cao đẳng Bộ GD&ĐT ban hành sau thấy rõ điều Khung chương trình đào tạo CĐSPKTCN: Tổng cộng 181 ĐVHT Thời gian đào tạo năm Cấu trúc kiến thức chương trình đào tạo Kiến thức giáo dục đại cương tối thiểu ĐVHT 45 (Chưa kể phần nội dung Giáo dục Thể chất Giáo dục Quốc phòng) Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp tối thiểu 124 Trong tối thiểu: -Kiến thức nghiệp vụ chung cho khối ngành CĐSP 20 -Kiến thức ngành Sư phạm kỹ thuật công nghiệp 52 (môn 1) -Kiến thức bổ trợ (môn 2) 35 -Thi tốt nghiệp -Thực tập nghề nghiệp Khối kiến thức bắt buộc Danh mục học phần bắt buộc Kiến thức giáo dục đại cương Chung cho khối ngành CĐSP 29 đvht Triết học Mác – Lênin Kinh tế trị Mác – Lênin Chủ nghĩa xã hội khoa học Lịch sử Đảng Cộng Sản Việt Nam Tư tưởng Hồ Chí Minh Quản lý hành Nhà nước quản lý ngành Ngoại ngữ 10 Giáo dục thể chất Giáo dục Quốc phòng Kiến thức dành riêng cho ngành Sư phạm Kỹ thuật Công nghiệp 135 12 đvht Toán cao cấp Vật lý đại cương Nhập môn tin học Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Kiến thức nghiệp vụ chung cho khối ngành 20 ĐVHT Tâm lý học đại cương* Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm* Giáo dục học đại cương* Hoạt động dạy học trường THCS* Hoạt động giáo dục trường THCS* Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên* Công tác đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh* Kiến thức ngành Sư phạm Kỹ thuật công nghiệp (môn 1) 49 ĐVHT Hình học họa hình Vẽ kỹ thuật Cơ kỹ thuật 4 Cơ kỹ thuật Gia công khí Thực hành khí (Nguội) Thực hành khí (Máy cơng cụ) Kỹ thuật điện Kỹ thuật điện 10 Thực hành kỹ thuật điện 11 Kỹ thuật điện tử 12 Thực hành kỹ thuật điện tử 13 Tin học ứng dụng 14 Tin học ứng dụng 2 15 Lý luận dạy học kỹ thuật công nghiệp * 16 Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp Trường THCS * Thực tập sư phạm Thực tập sư phạm 1* Thực tập sư phạm 2* Lưu ý: Các mơn có dấu * mơn thuộc khối kiến thức sư phạm Theo chương trình thời lượng dành cho học tập rèn luyện NVSP là: 36 ĐVHT/181 ĐVHT/3 năm, chiếm tỷ lệ 19,89% Trong ngồi kiến thức sư phạm chung, có ĐVHT công tác giáo dục công tác đội cho học sinh THCS, ĐVHT dạy học chuyên ngành, ĐVHT rèn luyện kỹ Về việc tổ chức giáo dục rèn luyện NVSP Quá trình giáo dục rèn luyện NVSP năm qua thực đồng thời với trình đào tạo nghề chuyên môn kỹ thuật Các môn học sư phạm chun mơn nghề bố trí đan xen suốt q trình đào tạo Ngồi học lý thuyết hoạt động rèn luyện kỹ sư phạm thời gian dài chủ yếu tập trung giai đoạn thực tập sư phạm với thời lượng ĐVHT (tương đương tuần), chủ yếu thực tập đối tượng giả định trường với nội dung thực tập tìm hiểu thực tập giảng dạy Thực tập sư phạm bố trí vào học kỳ cuối sau kết thúc môn học lý luận sư phạm, lý thuyết sở, lý thuyết chuyên môn thực hành nghề Từ năm 2005, đào tạo sư phạm cho đối tượng giáo viên dạy nghề trình độ cao đẳng thực theo chương trình TCDN ban hành Chương trình cấu trúc thêm mơn phương pháp dạy học chuyên ngành với ĐVHT tăng cường việc rèn luyện kỹ dạy học với ĐVHT (trong phần thực hành chiếm 80%) Qua tuần thực tập sư phạm, sinh viên tìm hiểu cấu tổ chức trường dạy nghề, chương trình đào tạo khóa học trung cấp nghề, sơ cấp nghề chương trình môn học lý thuyết, thực hành tương ứng với nghề cụ thể Đồng thời nhờ thực tập sư phạm họ hình thành kỹ dạy học như: Kỹ xác định mục tiêu giảng; Kỹ thiết kế giáo án lý thuyết giáo án thực hành; Kỹ viết, vẽ bảng; Kỹ lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học; Kỹ sử dụng ngôn ngữ kỹ sử dụng số phương tiện dạy học đơn giản bảng biểu, sơ đồ; Kỹ kiểm tra tri thức định kiểm; Kỹ phân tích đánh giá giảng lý thuyết thực hành nghề… Một số giáo sinh biết vận dụng sáng tạo tri thức lý luận sư phạm vào giảng học cụ thể Bên cạnh kết q trình giáo dục NVSP cịn bộc lộ hạn chế : - Mặc dầu chương trình đào tạo NVSP tăng cường việc rèn luyện kỹ song suốt khóa học sinh viên khơng có điều kiện để thực hành kiến thức kỹ vào thực tế giảng dạy đối tượng thật Vì họ rèn luyện kỹ ứng xử sư phạm, kỹ diễn cảm, kỹ tổ chức giáo dục tập thể, kỹ giáo dục lao động, kỹ giao tiếp đồng cảm, kỹ kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp giáo sinh…trong mơi trường thực tế Họ khơng có hội để liên hệ kiến thức lĩnh hội với thực tiễn dạy học giáo dục sở đào tạo nghề Đây hạn chế lớn ảnh hưởng đến việc hình thành lực sư phạm toàn diện cho người giáo viên dạy nghề tương lai Nguyên nhân thực trạng đối tượng trường để giáo sinh SPKT thực tập phải trường trung học kỹ thuật, công nhân kỹ thuật trung tâm dạy nghề thực tế loại hình trường địa bàn hẹp so với nhu cầu thực tập sư phạm khóa đào tạo Hơn có trường nghề cịn phụ thuộc vào trường có đào tạo học sinh học nghề cho sinh viên thực tập sư phạm hay không Điều làm cho khả tổ chức thực tập đối tượng thật khó khăn khơng muốn nói thực tất giáo sinh Mặt khác, văn quy chế thực tập sư phạm kỹ thuật, chế độ kinh phí cho giáo viên hướng dẫn thực tập sở mà giáo sinh đến thực tập kinh phí đầu tư cho TTSP tính đầu giáo sinh SPKT chưa có, việc thực chế độ chủ yếu vận dụng văn trường đại học, cao đẳng sư phạm đào tạo giáo viên phổ thơng Trong đó, giáo sinh SPKT vừa thực tập giảng dạy lý thuyết vừa thực tập giảng dạy thực hành, địi hỏi phải có máy móc, thiết bị, nhà xưởng tiêu tốn vật tư Bên cạnh kế hoạch tiến độ TTSP nhà trường với chương trình đào tạo sở mà giáo sinh đến thực tập thường bị lệch nhau, chưa tạo kết hợp chặt chẽ nhà trường với sở dạy nghề Từ khó khăn mà việc TTSP giáo sinh năm qua thực đối tượng thật - Điều kiện phục vụ cho công tác giáo dục NVSP cịn thiếu yếu như: thiếu giáo trình, đề cương giảng, tài liệu tham khảo, tập thực hành tâm lý học nghề nghiệp, giáo dục học nghề nghiệp, tập tình tập phương pháp dạy học nghề, khơng có hệ thống phịng thực hành, thực nghiệm sư phạm Vì vậy, việc bồi dưỡng thường xuyên NVSP cho sinh viên chưa đầy đủ, kịp thời - Do việc rèn luyện kỹ chủ yếu tổ chức vào năm cuối, thời gian ngắn nên kỹ sư phạm bắt đầu, chưa đồng vững Bởi để hình thành kỹ sư phạm vững đồng đòi hỏi phải luyện tập đồng tất kỹ thời gian dài II Một số biện pháp tăng cường rèn luyện NVSP cho sinh viên SPKT: Việc bồi dưỡng lực sư phạm nghề cho sinh viên phải đặt cách toàn diện, đồng bộ, phù hợp với quy luật phát triển khoa học giáo dục Tổ chức rèn luyện NVSP cách có hệ thống cho sinh viên năm thứ nhất, điều kiện cần thiết để hình thành định hướng cho phát triển nhân cách người giáo viên tương lai tạo khả hình thành cấu tổ chức bên nghề sư phạm, kích thích tự giáo dục giáo dưỡng sinh viên cần đổi việc giáo dục NVSP theo hướng đa dạng hố hình thức giáo dục tổ chức thi nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, tổ chức hoạt động tập thể, buổi Xêmina, ngoại khoá Đặc biệt cần cấu trúc học phần rèn luyện kỹ sư phạm theo quy trình lơgíc từ kỹ đến kỹ tổng hợp đến kỹ nâng cao bố trí hợp lý khóa học khơng nên tập trung vào năm cuối khóa Tăng cường mối quan hệ chặt chẽ trường SPKT với sở đào tạo nghề khác để tạo điều kiện cho sinh viên TTSP đối tượng thật giúp họ hình thành lực sư phạm thực tiễn Tất giáo viên tham gia đào tạo cần chia sẻ trách nhiệm việc giáo dục NVSP cho sinh viên qua học, tiết hoc để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục NVSP Giáo viên tận dụng hội trình giảng dạy để hình thành cho sinh viên kỹ sư phạm, đặc biệt kỹ diễn đạt ngơn ngữ nói, kỹ viết, vẽ bảng, xử lý tình sư phạm, thiết kế phương tiện dạy học Cần có hệ thống phịng thực hành, thực tập sư phạm với phương tiện thiết bị dạy học cần thiết trường SPKT để sinh viên có điều kiện rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Tài liệu tham khảo Nguyễn Như An - Phương pháp dạy học giáo dục học - Tập 1,2 - NXB ĐHQGHN – 1996 Nguy ễn Đình Chỉnh - Thực tập sư phạm – NXBGD - Hà Nội 1997 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt – Giáo dục học - Tập 1,2 – NXBGD – 1987 Ngô Công Hoan (Chủ biên)- Những trắc nghiệm tâm lý-Tập 1,2 – NXBĐHQGHN – 1997 Nguyễn Văn Lê- Tạ Văn Doanh – Giao tiếp sư phạm – NXBGD – 1997 A.S.Makarenkô - Tuyển tập tác phẩm sư phạm - Tập 1,2 – NXBGD -1984 ... thức kỹ sư phạm chiếm 12.5% Chương trình đào tạo sư phạm trình bày bảng cho thấy nội dung giáo dục nghiệp vụ sư phạm thiên lý luận, hệ thống kỹ sư phạm đặc biệt kỹ giảng dạy cần rèn luyện chưa... tăng cường rèn luyện NVSP cho sinh viên SPKT: Việc bồi dưỡng lực sư phạm nghề cho sinh viên phải đặt cách toàn diện, đồng bộ, phù hợp với quy luật phát triển khoa học giáo dục Tổ chức rèn luyện NVSP... học nghề nghiệp, giáo dục học nghề nghiệp, tập tình tập phương pháp dạy học nghề, khơng có hệ thống phịng thực hành, thực nghiệm sư phạm Vì vậy, việc bồi dưỡng thường xuyên NVSP cho sinh viên