Với mục đích điều tra nguyên nhân chính của việc sinh viên ít tham gia vào các hoạt động học tiếng Anh trong các lớp học đông, nhiều trình độ của sinh viên năm thứ nhất trường đại học Y Dược Thái Nguyên và đề xuất thực hiện một số giải pháp cho vấn đề này, nhóm nghiên cứu đã quyết định để thực hiện nghiên cứu sau đây theo các bước của nghiên cứu hành động được thiết kế bởi Mc Bride và Schotak (1989).
Trường Đại học Y Dược Thái Nguyên Bản tin Y Dược học miền núi số năm 2016 TĂNG CƢỜNG SỰ THAM GIA CỦA SINH VIÊN VÀO CÁC HOẠT Đ NG HỌC TIẾNG ANH TRONG LỚP HỌC ĐƠNG NHIỀU TRÌNH Đ CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y DƢỢC THÁI NGUYÊN Nguyễn Thị Thanh Hồng Trường Đại học Y Dược Thái Ngun TĨM TẮT Với mục đích điều tra nguyên nhân việc sinh viên tham gia vào hoạt động học tiếng Anh lớp học đơng, nhiều trình độ sinh viên năm thứ trường đại học Y Dược Thái Nguyên đề xuất thực số giải pháp cho vấn đề này, nhóm nghiên cứu định để thực nghiên cứu sau theo bước nghiên cứu hành động thiết kế Mc Bride Schotak (1989) Các kết nghiên cứu cho thấy nguyên nhân việc sinh viên tham gia vào hoạt động học tiếng Anh lớp học đơng, nhiều trình độ sinh viên năm thứ trường đại học Y Dược Thái Ngun khơng phải từ sinh viên mà từ phía giáo viên phương pháp giảng dạy Sự tham gia sinh viên vào hoạt động lớp học tiếng Anh cải thiện đáng kể sau người nghiên cứu sử dụng hoạt động với thủ thuật phân loại sinh viên cấp độ khác để phù hợp trình độ sinh viên Do đó, thân giáo viên tăng cường tham gia sinh viên hoạt động học lớp học đơng, nhiều trình độ cách sử dụng kỹ thuật giảng dạy phù hợp, chẳng hạn hoạt động cặp nhóm phân loại trình độ I ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện bước vào q trình hội nhập kinh tế-chínhtrị, văn hóa với quốc gia giới, thơng thạo tiếng Anh nhu cầu cần thiết ai, đặc biệt sinh viên Việt Nam- “những chủ nhân tương lai đất nước” Sử dụng thành thạo tiếng Anh giúp tự tin giao lưu hợp tác với bạn bè quốc tế Trong cơng việc, ngồi lực chuyên môn, việc sử dụng thành thạo tiếng Anh cần thiết Ở Việt Nam nay, việc dạy tiếng Anh không thực trường phổ thơng mà cịn xem môn học bắt buộc bậc đại học Và trường đại học Y Dược Thái Nguyên khơng phải ngoại lệ Tuy nhiên, có thực tế cho thấy hầu hết sinh viên đây, tiếng Anh môn học thực khó sinh viên thường khơng hứng thú với giảng tiếng Anh Những sinh viên đến từ vùng miền khác nhau, có tảng kiến thức khác nhau, phong cách học khác nhau, tốc độ học khác động học môn tiếng Anh khác xếp chung lớp để học môn tiếng Anh với số lượng từ 50 đến 80 sinh viên lớp Do vậy, khó khăn mà giảng viên ngoại ngữ phải đối mặt phải dạy lớp học đơng sinh viên với nhiều trình độ khác Trong trình giảng dạy, nhiều giảng viên cho biết họ cố gắng để thiết kế hoạt động học nhằm thu hút sinh viên khơng phải tất sinh viên tham gia tích cực Nhiều sinh viên ngồi nghe ghi chép cách thụ động mà không tham gia hoạt động xây dựng bài, không hỏi giảng viên câu hỏi có gặp khó khăn Chính điều khiến giảng viên khó nắm bắt sinh viên hiểu hay không Hơn nữa, số sinh viên hay làm việc riêng lớp mà không cần ý tới giảng phần nhiều số khơng có chút kiến thức học ngày trở nên chán nản với hoạt động học tiếng Anh lớp Trường Đại học Y Dược Thái Nguyên Bản tin Y Dược học miền núi số năm 2016 Những vấn đề nêu đặt cho giảng viên tiếng Anh môn Ngoại ngữ trường đại học Y Dược Thái Nguyên câu hỏi lý sinh viên không hào hứng sẵn sàng tham gia vào hoạt động học chí trốn học có tiếng Anh Điều thơi thúc giảng viên tiếng Anh tìm giải pháp để giải vấn đề hiệu Do vậy, nhiệm vụ giảng viên tiếng Anh phải tìm nguyên nhân việc sinh viên tham gia thụ động tham gia vào hoạt động học, thiết kế áp dụng thủ thuật học phù hợp để tăng cường tham gia sinh viên cách hiệu Với lý nêu nhóm nghiên cứu định thực đề tài “Tăng cường tham gia sinh viên vào hoạt động học tiếng Anh lớp học đơng, nhiều trình độ sinh viên năm thứ trường Đại học Y Dược” Mục tiêu nghiên cứu - Điều tra nguyên nhân việc sinh viên tham gia vào hoạt động lớp lớp đơng, nhiều trình độ • Đề xuất số giải pháp để tăng cường lực tham gia sinh viên hoạt động học tiếng Anh lớp học đơng, nhiều trình độ • Tiến hành dạy thử nghiệm để đánh giá giải pháp đề xuất việc hỗ trợ giảng viên tiếng Anh thúc đẩy tham gia sinh viên vào hoạt động lớp học tiếng Anh đơng, nhiều trình độ II ĐỐI TƢỢNG, PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tƣợng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu bao gồm: 204 sinh viên đại học quy năm thứ giảng viên tiếng Anh môn Ngoại ngữ, trường Đại học Y Dược * Tiêu chuẩn chọn sinh viên: - Là sinh viên đại học quy năm thứ nhất, có điểm kiểm tra trình độ tiếng Anh đầu vào, học tiếng Anh bậc trung học dự bị đại học * Tiêu chuẩn chọn giảng viên: - Là giảng viên có trình độ thạc sĩ, có kinh nghiệm giảng dạy đại học từ năm trở lên Phƣơng pháp nghiên cứu: Tác giả nghiên cứu áp dụng nghiên cứu hành động bước Mc Bride & Schotak (1989) để hoàn thành nghiên cứu thực rõ ràng dễ áp dụng tình thực tế trường đại học Y Dược Thái Nguyên Với mục đích điều tra nguyên nhân việc sinh viên tham gia vào hoạt động học lớp học tiếng Anh đơng, nhiều trình độ; đề xuất thực số giải pháp nhằm tăng cường tham gia sinh viên, tác giả nghiên cứu định thực nghiên cứu theo bảy bước nghiên cứu hành động, Trường Đại học Y Dược Thái Nguyên Bản tin Y Dược học miền núi số năm 2016 Số lượng sinh viên Bƣớc 1: Xác định vấn đề nghiên cứu Sau dạy quan sát sinh viên năm thứ học tiếng Anh, người nghiên cứu thấy hầu hết sinh viên ngồi học ghi chép cách thụ động, chủ động tham gia vào hoạt động học hay hỏi giáo viên kể không hiểu Bƣớc 2: Thu thập số liệu Thu thập số liệu nguyên nhân việc sinh viên tham gia vào hoạt động học tiếng Anh Bƣớc 3: Phân tích số liệu Dựa việc phân tích số liệu thu thập từ bảng câu hỏi điều tra phiếu quan sát lớp, giả thuyết nghiên cứu xây dựng để phát triển kế hoạch hành động với việc áp dụng kỹ thuật giảng dạy Bƣớc 4: Lập kế hoach hành động Lên kế hoạch cho việc dạy thử nghiệm áp dụng phương pháp dạy học với việc thiết kế hoạt động học phù hợp với nhóm trình độ sinh viên lớp Bƣớc 5: Thực kế ho ch hành động Dạy thử nghiệm phương pháp dạy học tuần Bƣớc 6: Thu thập số liệu sau kế ho ch hành động Sau tuần, số liêu động học tham gia sinh viên hoạt động lớp học tiếng Anh thu thập thông qua bảng câu hỏi điều tra phiếu qua sát lớp Bƣớc 7: Phân tích số liệu đánh giá ết đ t đƣợc Số liệu thu thập tuần phân tích so sánh với kết tuần để đánh giá giải pháp đề xuất kế hoạch hành động III KẾT QUẢ SỐ LIỆU THU THẬP ĐƢỢC TRƢỚC KHI DẠY THỬ NGHIỆM (Số liệu từ bảng quan sát lớp) Số lần ghi nhận có tham gia hoạt động % tham Bài gia 10 13 16 10 13 11 13 47.8% 50.7% Số lượng sinh viên SỐ LIỆU THU THẬP ĐƢỢC SAU KHI DẠY (Số liệu từ bảng quan sát lớp) Số lần ghi nhận có tham gia hoạt động Bài 77 47.6% 9 17 10 THỬ NGHIỆM % tham gia 10 72.2% Trường Đại học Y Dược Thái Nguyên Bản tin Y Dược học miền núi số năm 2016 11 15 13 79.6% 12 15 80.4% SO SÁNH KẾT QUẢ TRƢỚC VÀ SAU KHI DẠY THỰC NGHIỆM (Số liệu từ phiếu điều tra sinh viên) Thái độ sinh viên việc học tiếng Anh Thích Khơng thích C thể 78% 13.3% 8.9% 86.7% 8.9% 4.4% Trước dạy thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm Ấn tượng sinh viên với học tiếng Anh Trước dạy thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm Bu n chán Không th vị Khá th vị Th vị Rất th vị 17.8% 42.2% 18.8% 24.4% 6.7% 0% 4.5% 51.1% 31.1% 13.3% Ấn tượng sinh viên với hoạt động lớp học tiếng Anh Bu n chán Không th vị Khá th vị Th vị Rất th vị Trước dạy thực nghiệm 15.6% 44.4% 24.4% 11.1% 4.5% Sau dạy thực nghiệm 6.6% 0% 37.8% 55.6% 0% Sự tham gia sinh viên tới hoạt động lớp học Không tham gia Khơng tham gia Hồn tồn tham gia Tham gia Nhiệt tình tham gia Trước dạy thực nghiệm 42.2% 26.7% 20.0% 8.9% 2.2% Sau dạy thực nghiệm 0.0% 11.1% 51.1% 33.3% 4.5% Ý kiến sinh viên phù hợp hoạt động học lớp học tiếng Anh trình độ sinh viên Không phù hợp Không phù hợp Khá phù hợp Phù hợp Rất phù hợp Trường Đại học Y Dược Thái Nguyên Bản tin Y Dược học miền núi số năm 2016 Trước dạy thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm 20.0% 51.1% 17.8% 11.1% 0% 0% 11.1% 55.6% 22.2% 11.1% Ý kiến sinh viên phù hợp tài liệu học tập Không phù hợp Không phù hợp Khá phù hợp Phù hợp Rất phù hợp Trước dạy thực nghiệm 8.1% 33.3% 40% 17.0% 1.6% Sau dạy thực nghiệm 0.0% 11.1% 51.1% 37.8% 0% Ý kiến sinh viên phù hợp phương pháp giảng dạy áp dụng học tiếng Anh Không phù hợp Không thực phù hợp Khá phù hợp Phù hợp Rất phù hợp Trước dạy thực nghiệm 13.3% 53.3% 24.5% 6.7% 2.2% Sau dạy thực nghiệm 0% 4.4% 57.8% 37.8% 0% IV BÀN LUẬN Mục tiêu đ t đƣợc: Phần tr m số lần sinh viên tham gia vào ho t động học trƣớc sau d thử nghiệm Lesson Lesson Lesson Lesson Lesson Lesson 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Phần trăm số lần sinh viên tham gia vào hoạt động trước sau dạy thử nghiệm Trường Đại học Y Dược Thái Nguyên Bản tin Y Dược học miền núi số năm 2016 Việc áp dụng phương pháp có sử dụng thủ thuật phân loại trình độ hoạt động học thành cơng vơí tăng lên phần trăm sinh viên tham gia vào hoạt động học Sinh viên thích thú tham gia nhiều vào hoạt động học lớp thiết kế với nhiệm vụ học khác nhhau để phù hợp với trình độ nhóm sinh viên Thời gian tham gia vào hoạt động học sinh viên tăng lên Hầu hết sinh viên thể hiên thích thú việc học tiếng Anh tham gia vào hoạt động học cách chủ động tích cực Thái độ sinh viên kỹ thuật áp dụng để phân loại trình độ sinh viên thiết kế hoạt động lớp học cải thiện đáng kể Thái độ sinh viên tham gia vào hoạt động học chủ động hơn, thoải mái tích cực V KẾT LUẬN Việc phân tích số liệu từ nghiên cứu trước hành động khẳng định lý việc sinh viên tham gia vào hoạt động học lớp học đơng nhiều trình độ bắt nguồn từ hoạt động lớp trình giảng dạy giáo viên Việc áp dụng phương pháp dạy học hoạt động học không phù hợp với trình độ khác sinh viên lớp làm giảm hứng thú, tập trung, động lực học sinh viên với hoạt động học lớp học đơng, nhiều trình độ Việc áp dụng hoạt động học có phân loại trình độ giúp giáo viên tạo môi trường học tập tích cực tăng cường tham gia sinh viên vào hoạt động học Để làm điều địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị giảng cách cẩn thận có áp dụng hoạt động học phân loại trình độ sinh viên đồng thời chuẩn bị kỹ diều khiển quản lý lớp học đơng sinh viên nhiều trình độ Việc áp dụng hoạt động học có phân loại trình độ giúp thúc đẩy động lực học sinh viên giúp sinh viên tham gia chủ động tích cực vào hoạt động học III KHUYẾN NGHỊ Để sinh viên tham gia vào hoạt động học thúc đẩy tham gia sinh viên vào hoạt động học tiếng Anh lớp đơng, nhiều trình độ, giáo viên cần tổ chức hoạt động với nhiệm vụ yêu cầu khác phù hợp với trình độ nhóm sinh viên Giáo viên cần ý quan tâm nhóm sinh viên có trình độ thấp để có chiến thuật dạy học phù hợp, tăng thời gian tham gia vào hoạt động học lớp thúc đẩy họ tham gia tích cực chủ động Để làm cho sinh viên có hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động học, giáo viên nên chia sẻ ý tưởng thiết kế giảng với sinh viên, chẳng hạn nói với sinh viên nhóm họ, để họ lựa chọn đặt tên cho nhóm Theo cách này, sinh viên cảm thấy tự tin chủ động tham gia vào hoạt động học Các giáo viên cần tiếp tục nghiên cứu áp dụng thủ thuật dạy học đại để tăng cường tham gia sinh viên gio học tiếng Anh TÀI LIỆU THAM KHẢO Bowen‟s, T (2006) Teaching Mixed Ability Classes Retrieved September 18, 2006 from the World Wide Web: http://www.onestopenglish.com/forum Trường Đại học Y Dược Thái Nguyên Bản tin Y Dược học miền núi số năm 2016 Copur,D (2005) Coping with the problems of Mixed Ability classes Retrieved September 18, 2006 from the World Wide Web: http://iteslj.org/Techniques/SalliCopur-Mixed Ability.html Davies, P & Pearse, E (2000) Success in English Teaching Oxford: Oxford University Press/ Madylus, O (2005) Teaching Mixed Ability Teen Retrieved September 18, 2006 from the World Wide Web:http://iteslj.org Mc Bride, R & Schotak, J (1989) Action Research Retrieved February 20, 2006 from the World Wide Web:http://english.sdedu.net/stud.26html Peacock, M (1997) The effect of autentic materials on the motivation of EFL Learners ELT Journals Vol 51/2 April 1997 Oxford University Press ABTRACT With the aims to investigate the main causes of students' low participation in English classroom activities in large and mixed ability classes at Thai Nguyen university of medicine and pharmacy and guggest and implement a solution for the problem, the researchers decided to carried out the study following to the steps of an action research designed by Mc Bride and Schotak (1989) The results of this study showed that the main cause of students‟ low participation in classroom activities at Thai Nguyen university of medicine and pharmacy was not from students themselves but from teachers and their teaching method The students‟ participation in English classroom activities improved greatly after the researcher had used activities with learning tasks graded at different levels that were suitable to their students‟ level Therefore, teachers themselves can improve students‟ participation in classroom activites in large and mixed ability classes by using suitable teaching techniques, such as group work and grading tasks Keywords: ... gia sinh viên vào hoạt động học tiếng Anh lớp học đơng, nhiều trình độ sinh viên năm thứ trường Đại học Y Dược? ?? Mục tiêu nghiên cứu - Điều tra nguyên nhân việc sinh viên tham gia vào hoạt động lớp. .. với trình độ nhóm sinh viên Thời gian tham gia vào hoạt động học sinh viên tăng lên Hầu hết sinh viên thể hiên thích thú việc học tiếng Anh tham gia vào hoạt động học cách chủ động tích cực Thái. .. quản lý lớp học đông sinh viên nhiều trình độ Việc áp dụng hoạt động học có phân loại trình độ giúp thúc đ? ?y động lực học sinh viên giúp sinh viên tham gia chủ động tích cực vào hoạt động học III