skkn tăng cường sự tham gia của học sinh trong giờ nói thông qua việc điều chỉnh một số hoạt động phần speaking sách tiếng anh 11 tại trường thpt tĩnh gia 2

A: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Mặc dù sách Tiếng Anh 11 mới thay đổi rất nhiều so với Tiếng Anh 11 cũ, tuy nhiên không phải tất cả các hoạt động (activities) hoặc các tasks phù hợp đối với học sinh (HS) lớp 11 ở từng môi trường điều kiện dạy – học khác nhau ở Việt Nam hiện nay. Sau vài năm dạy Tiếng Anh 11 mới tại trường THPT Tĩnh Gia 2, tôi nhận thấy rằng có một số hoạt động (HĐ) trong sách Tiếng Anh 11 quá khó đối với HS, một số HĐ chưa thật sự mang tính giao tiếp hoặc quá dài so với mặt bằng chung HS. Giáo viên chưa mạnh dạn đổi mới hoặc áp dụng phương pháp dạy học mới. Qua khảo sát ở một số trường THPT, rất nhiều giáo viên (GV) cho rằng bộ sách giáo khoa (SGK) mới đã được biên soạn theo đường hướng giao tiếp – lấy HS làm trung tâm nên cứ theo SGK mà dạy nên không cần phải điều chỉnh nội dung sách. Trên đây là những nguyên nhân làm cho HS không có nhiều hứng thú tham gia trong các giờ học tiếng Anh tại trường THPT Tĩnh Gia 2. Chính vì vậy mà GV cần phải điều chỉnh lại một số nội dung của SGK để làm cho mỗi HĐ cũng như mỗi đơn vị bài học phù hợp và thú vị hơn đối với người học. Để làm được điều này, GV cần đánh giá mỗi đơn vị bài học để xem vấn đề ở đây là gì và sau đó tìm ra cách để điều chỉnh nó cho phù hợp. Nhiều cách mà GV có thể làm để nâng cao chất lượng mỗi đơn vị bài học, chẳng hạn như phát triển thêm tài liệu bài tập hỗ trợ từ những nguồn tài liệu khác nhau, đổi mới thủ thuật tiến trình dạy mỗi đơn vị bài học, thiết kế các HĐ khác nhau có thể gây hứng thú cho người học. Trong các nguyên nhân làm cho HS không có hứng thú tham gia trong các giờ học nói kể trên, tôi nhận thấy rằng nguyên nhân chưa điều chỉnh một số HĐ 1 phần SPEAKING cho phù hợp với đối tượng HS trường THPT Tĩnh Gia 2 là cần thiết . 2. Mục đích của đề tài. Điều chỉnh một số HĐ phần SPEAKING – sách TIẾNG ANH 11 (Chương trình chuẩn) nhằm tăng cường sự tham gia của HS trong giờ học nói. Đề tài này nhằm mục đích nghiên cứu lý do tại sao GV nên điều chỉnh một số HĐ nói trong sách TIẾNG ANH 11 cho phù hợp với đối tượng học và xác định hiệu quả của các HĐ đã được điều chỉnh nhằm tăng cường sự tham gia của HS trong các giờ học nói tại trường THPT Tĩnh Gia 2. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu. Vì hạn chế về thời gian và độ dài của sáng kiến kinh nghiệm nên đề tài chỉ tập trung vào việc điều chỉnh một số HĐ phần SPEAKING của 3 đơn vị bài học trong sách TIẾNG ANH 11 và được thực nghiệm (TN) ở một số lớp trong học kỳ 2 năm học 2012 - 2013 tại trường THPT Tĩnh Gia 2. Mẫu nghiên cứu là 3 GV và 86 HS ( từ hai lớp 11 A10 và 11 A11) tại trường THPT Tĩnh Gia 2. 4. Phương pháp nghiên cứu. Tác giả sử dụng một số phương pháp như: • Phương pháp nghiên cứu lí thuyết. • Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Sử dụng phiếu điều tra, quan sát. - Phân tích chương trình, nội dung kiến thức trong SGK tiếng Anh 11 • Phương pháp thực nghiệm sư phạm. - Tiến hành TN dạy học ở 2 nhóm (lớp TN và ĐC) để đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi của việc điều chỉnh một số HĐ trong sách TIẾNG ANH 11 nhằm tăng cường sự tham gia của HS trong các giờ học nói tại trường THPT Tĩnh Gia 2. • Kết hợp nhiều phương pháp hỗ trợ khác. 2 B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I.1. Định nghĩa về điều chỉnh (Adaptation) Nhiều học giả đã đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau về điều chỉnh. Madsen và Bowen (1978 trang ix) đã cho rằng điều chỉnh là hành động sử dụng "Một hoặc hơn một số thủ thuật: bổ sung, mở rộng, cá nhân hóa, đơn giản hóa, hiện đại hóa, khu biệt, hoặc chỉnh sửa nội dung có tính văn hóa / tình huống". Ellis, M (1986 trang 47) lại cho rằng điều chỉnh là quá trình "giữ lại, loại bỏ, sắp xếp lại và sửa đổi" và Tomlinson (1998b: xi) đề cập đến điều chỉnh như là "giảm thiểu, thêm, bỏ, sửa đổi, và bổ sung". I.2. Mục đích của điều chỉnh Thực tế có nhiều lý do để điều chỉnh các giáo trình nhằm làm cho người học dễ dàng tiếp cận với chúng. Tuy nhiên, có hai mục đích để điều chỉnh thường được trích dẫn nhiều nhất đó là: 1. để cho giáo giáo trình phù hợp hơn đối với hoàn cảnh mà giáo trình đó đang được sử dụng. Mc Donough và Shaw (1993 trang 85) cho rằng mục đích của điều chỉnh nhằm làm tăng sự phù hợp của giáo trình dạy học trong từng hoàn cảnh bằng việc thay đổi một số đặc trưng bên trong của một cuốn sách để phù hợp với hoàn cảnh cụ thể hơn. 2. để bù chỉnh khuyết điểm bên trong đối với giáo trình chẳng hạn không chính xác về ngôn ngữ, không cập nhật, thiếu tính thiết thực như Madsen và Bowen (1978) đã đề cập hoặc thiếu tính đa dạng. Nghiên cứu kỹ định nghĩa của McDonough và Shaw ta thấy rằng tối đa sự phù hợp của giáo trình dạy học là quan trọng vì nó khuyến khích và tăng sự 3 hứng thú cho HS làm cho không khí lớp học sôi động hơn. Thực tế khi GV thay đổi một giáo trình để phù hợp với mục đích cụ thể. Những gì GV thực sự đang cố gắng làm là tăng cường sự tham gia của HS nhằm nâng cao chất lượng kinh nghiệm học. I.3. Thủ thuật để điều chỉnh Sau khi nhận thấy sự khiếm khuyết giữa giáo trình dạy học đã được xuất bản và nhu cầu cũng như mục tiêu của lớp học, GV phải chú ý đến tính thực tế của việc điều chỉnh giáo trình nhằm làm cho mục tiêu giờ học thiết thực hơn. Mc Donough và Shaw (1993) và Cunningsworth (1995) đưa ra một loạt thủ thuật có thể được sử dụng khi điều chỉnh giáo trình tốt hơn để phù hợp với một tiết học cụ thể. Đó là: Bổ sung: mở rộng và phát triển Loại bỏ: loại trừ và rút ngắn lại Đơn giản hóa Sắp xếp lại Thay thế giáo trình cũ I.4. Các cấp độ điều chỉnh Điều chỉnh SGK có thể thực ở 3 cấp độ: Điều chỉnh ở cấp độ vĩ mô, điều chỉnh ở một đơn vị bài học và điều chỉnh các hoạt động cụ thể. Tóm lại, theo tôi điều chỉnh một số HĐ SGK TIẾNG ANH 11 để chúng mang tính giao tiếp, phù hợp hơn đối với khả năng HS trường THPT Tĩnh gia 2. Giảm tải và điều chỉnh là những thủ thuật điều chỉnh phổ biến được sử dụng trong sáng kiến kinh nghiệm này. 4 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ II.1. Giới thiệu chung về bối cảnh của trường THPT Tĩnh Gia 2 Phần lớn HS đến từ vùng nông thôn của huyện Tĩnh Gia. Mặc dù hầu hết HS nhận thức được tầm quan trọng của việc học tiếng Anh nhưng nó không được chú ý đến nhiều. Rất ít HS chọn Tiếng Anh là môn thi đại học. Dạy tiếng Anh, đặc biệt là dạy kỹ năng nói GV gặp phải một số khó khăn. Thứ nhất là lớp đông. Có khoảng 46 HS trên một lớp. Thật là khó để cho GV tạo các HĐ mang tính giao tiếp, quản lý lớp cũng như đưa ra phản hồi. Thứ hai là hầu hết HS không quen với việc dạy bằng Tiếng Anh. Chúng không thể hiểu nếu GV luôn nói bằng tiếng Anh. Cuối cùng là thiếu tài liệu học, tài liệu tham khảo và tính tự học của HS không có. Không có thư viện dành cho HS. Hơn thế, cơ sở vật chất cần thiết dành cho môn tiếng Anh chưa đủ như máy tính, cassette, projector v.v… HS thường có 3 tiết/ tuần. Hạn chế về thời gian dành cho HS thực hành và phát triển các kỹ năng cũng như làm giàu vốn từ vựng và khả năng học cấu trúc. Hơn nữa, tiếng Anh hầu như ít khi được sử dụng ở ngoài lớp học. Đây là những yếu tố gây ảnh hưởng tới kết quả học tiếng Anh đặc biệt là kỹ năng nói. II.2. Giới thiệu khái quát qui trình tiến hành thu thập dữ liệu Đầu tiên, 3 GV tiếng Anh khác quan sát 3 bài học ở 2 lớp để biết mức độ tham gia của HS trước khi TN. Sau đó phát phiếu điều tra cho HS của 2 lớp để biết được thái độ và nhận xét đánh giá của HS đối với HĐ nói và những yếu tố ảnh hưởng tới sự tham gia của HS trong giờ học nói. Sau khi thu thập thông tin từ sự quan sát, phiếu khảo sát điều tra HS, tác giả đã giảng dạy 2 nhóm cùng 3 bài giống nhau. Đối với nhóm ĐC 3 bài được tiến hành dạy theo đúng trình thự các HĐ của SGK. Đối với nhóm TN, các bài nói được áp dụng dạy theo các HĐ đã được điều chỉnh. Trong suốt quá trình TN, 5 3 GV tiếng Anh khác quan sát và đo thời gian tham gia nói của HS ở 2 nhóm để thu thập dữ liệu. CHƯƠNG III: BIỆN PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN III.1. Kết quả trước khi thực nghiệm - quan sát Trước khi TN, 3 GV tiếng Anh khác quan sát 3 tiết phần SPEAKING ở 2 lớp. Trong thời gian quan sát, họ đã tính thời gian tham gia nói của 2 lớp. Cả 3 tiết, tác giả đã dạy theo tiến trình các HĐ giống như SGK. Kết quả TN có thể được minh họa sau: Bảng1: STT và TTT cảu nhóm ĐC và nhóm TN trước khi TN. Nhóm ĐC (11A10-43 HS) Nhóm TN (11A11-43 HS) TTT STT Im lặng TTT STT Im lặng 20 14 11 21 14 10 44 % 31% 24 % 47% 31% 22% TTT: Teacher talking time(Thời gian tham gia nói của GV) STT: Student talking time(Thời gian tham gia nói của HS) Từ 3 bài học, rõ ràng nhìn thấy rằng mức độ tham gia vào HĐ nói của 2 lớp tại trường THPT Tĩnh Gia 2 hầu như giống nhau và khá thấp. Trong suốt thời gian quan sát, tác giả cũng nhận thấy thậm chí đã cung cấp những hướng dẫn và cấu trúc cần thiết khi HS được yêu cầu làm việc theo nhóm hay theo cặp, nhưng rất ít làm việc một cách nghiêm túc. Thực tế, mỗi HS tham gia nói chỉ kéo dài chỉ vài phút sau đó chúng cố gắng làm cái gì khác thay vì tập trung vào công việc. GV đã có khuynh hướng chi phối lớp học. GV đã nói nhiều về sự lo lắng của HS không biết nói như thế nào và cố gắng yêu cầu HS tham gia nói. Hơn thế, GV đã lo không hoàn thành dạy các HĐ đúng giờ. Tại trường THPT nếu 1 tiết GV không thể hoàn thành các HĐ đúng giờ thì họ sẽ bị đánh giá là giáo viên chưa giỏi. Nhận thức được tầm quan trọng của việc điều chỉnh các HĐ trong SGK nhằm làm cho phù hợp với trình độ và sở thích của HS để tăng cường sự tham gia của HS thì GV nên thực hiện. 6 Tóm lại, sự tham gia của HS trong HĐ nói là rất kém. Vì vậy đã đến lúc GV phải tìm ra các thủ thuật dạy học nhằm tăng cường sự tham gia của HS. Tuy nhiên, để có thủ thuật dạy học phù hợp, GV phải hiểu lý do tại sao sự tham gia vào HĐ nói của HS lại thấp. III.2. Kết quả từ phiếu điều tra của HS. III.2.1. Sự tham gia của HS trong giờ nói: Bảng2: Sự tham gia của HS trong giờ nói. 1. How often do you speak English in English class time? a. often 7% b.sometimes 42% c. rarely 44% d. never except when not being asked by the teacher. 7% Có nhiều lý do khác nhau làm cho HS ngại nói trong giờ nói tiếng Anh. Bảng 3: Yếu tố cản trở sự tham gia của HS trong giờ học nói 2. What prevent you from speaking in the English speaking class? Factors Percentage (%) a. Fear of mistakes 13% b. Speaking activities are difficult. 67% c. Speaking activities are not various. 56% d. I don’t like the teacher so I don’t want to speak. 20% e. Being not accustomed to speaking. 41% Nhìn vào bảng, ta thấy có một vài yếu tố chính làm cho HS ngại nói trong giờ nói. 67% HS nói rằng nguyên nhân có ảnh hưởng nhất là HĐ nói. Yêu cầu quá xa so vói trình độ thực tế của HS. Chúng không có đủ từ và cấu trúc để diễn tả những gì mà chúng muốn nói. Chiếm tỉ lệ phần trăm cao thứ 2 mà HS thể hiện là các HĐ trong SGK cũng làm cho chúng nhàm chán với việc nói tiếng Anh. Gần 1 nửa (41%) chỉ ra rằng chúng không quen với việc nói tiếng Anh. Lý do có thể là cách học truyền thống chỉ tập trung vào việc nắm được quy tắc và từ vựng hơn là khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh và ảnh hưởng của kỳ thi viết cũng cản trở HS quen với việc nói tiếng Anh trong lớp. Chiếm một tỉ lệ phần 7 trăm nhỏ hơn (20%) không tham gia vào HĐ nói vì GV của họ không yêu cầu và 13% thú nhận rằng chúng sợ mắc lỗi hay bị trêu chọc chế giễu. Tóm lại, có nhiều yếu tố khác nhau làm cho HS phải đối mặt. Những yếu tố này xuất phát từ phía HS, GV cũng như các HĐ nói. Để nâng cao hiệu quả trong giờ nói, cần phải có những thay đổi giữa GV, HS và HĐ nói. III.2.2. Quan điểm của HS đối với kỹ năng nói trong sách TIẾNG ANH 11. Bảng 4 3. In your opinion, are speaking activities in the textbook interesting? a. very interesting 10% b. not very interesting 58% c. little interesting 23% d. boring 9% 90% HS nói rằng các HĐ nói trong SGK không thú vị. Thực tế này đòi hỏi sự đầu tư của GV vào những HĐ thích hợp nhằm tăng cường sự tham gia của HS vào HĐ nói. III.2.3. Quan điểm của HS đối với cách GV dạy Speaking. Bảng 5 4. In what way does your teacher teaches speaking in Tieng Anh 11? a. The teacher always taught us activities in the textbook. 0% b. The teacher usually changed, adapted activities in the textbook. 10% c. She/he sometimes adapted activities in the textbook. 85% d. She/ he sometimes replaced textbook activities by outside activities. 5% III.2.4. Quan điểm của HS về sự điều chỉnh của GV đối với HĐ nói. Bảng 6 5. Do you like your teachers’ adapted speaking activities? Options Result (%) a. No, I don’t like. I’d like her/ him to follow all activities in the textbook. 5% b. Yes, I like these adapted activities. 95% 8 Phần lớn HS đã nói rằng GV thỉnh thoảng thay đổi và điều chỉnh các HĐ trong SGK. Hầu hết HS thích cách mà GV đã có tác động điều chỉnh tới những HĐ trong SGK. Khi được hỏi lý do tại sao thích những HĐ được sửa đổi thì HS nói rằng GV đã làm cho các HĐ trong SGK đễ hơn và mang tính giao tiếp hơn và GV cũng chuẩn bị bài kỹ càng, thường ứng dụng trò chơi, bài hát trong giờ nói. Điều này gây hứng thú cho HS rất nhiều. III.2.5. Đánh giá của HS đối với giờ học nói hiện nay. Bảng7 6.What do you think about your current speaking lessons? a. Boring. Most of students don’t speak. 74% b. Interesting. Students speak a lot. 12% c. Normal 14 % III.3. Kết quả sau khi quan sát TN Nhóm ĐC và nhóm TN được dạy 3 bài với cùng nội dung kiến thức. Đối với nhóm ĐC 3 bài được tiến hành dạy theo đúng các HĐ của SGK. Đối với nhóm TN, các bài nói được áp dụng dạy theo các HĐ đã được điều chỉnh. Trong suốt quá trình TN, tác giả và GV tiếng Anh khác quan sát 2 lớp một lần nữa để tìm ra những thay đổi sự tham gia của HS ở 2 nhóm và đo thời gian tham gia nói của HS ở 2 nhóm. III.3.1. Quan sát nhóm ĐC Tôi đã sử dụng cùng phiếu quan sát lần 2 tại lớp 11A10 và kết quả có thể được tóm tắt như sau: Không có sự thay đổi trong cách dạy của GV, tất cả các HĐ trong sách TIẾNG ANH 11 được giữ nguyên. Kết quả thời gian HS và GV tham gia nói đều giống như lần quan sát trước khi TN. Điều này được minh họa trong bảng sau: Bảng8 Nhóm ĐC (số phút) Bài 1 TTT 20 44% STT 14 31% Sự im lặng 11 24% Bài 2 TTT 21 47% 9 STT 15 33% Sự im lặng 9 20% Bài 3 TTT 21 47% STT 14 31% Sự im lặng 10 22% III.3.2. Quan sát nhóm TN : III.3.2.1. Điều chỉnh 1 (Adaptation 1): • Bài được điều chỉnh : Unit 12: The Asian Games: B-Speaking: • Hoạt động được điều chỉnh : Task 1, 2. (Tiếng Anh 11, trang 139, 140). • Thời gian: Điều chỉnh này được thực hiện vào ngày 11 tháng 3 năm 2013 tại lớp 11A11, trường THPT Tĩnh Gia 2. • Lý do để điều chỉnh: - Tôi nhận thấy rằng 2 HĐ trong Unit 12- B- speaking không mang tính giao tiếp. Task 1 được cho là HĐ information-gap nhưng không có information-gap trong HĐ này. Task 2 giống như 1 HĐ role-play. Tuy nhiên, thực tế, tất cả HS có cùng thông tin. Những gì mà HS phải làm là đặt câu dùng những thông tin đã cho. Không có HĐ nào tạo cơ hội để trao đổi thực sự về thông tin hoặc về quan điểm. Trong 2 HĐ này, HS nghe HS khác nói về những thông tin mà chúng đã biết. HS có cùng một thông tin. Vì vậy mà không có lý do để hỏi. - Chính vì những lý do trên mà trong năm học trước, tôi nhận thấy HS không có hứng thú khi chúng được yêu cầu làm 2 task này. HS vẫn làm việc theo cặp, nhưng người hỏi không quan tâm đến câu trả lời của người bạn bởi vì chúng đã biết câu hỏi và câu trả lời rồi. • Thủ thuật để điều chỉnh: Chỉnh sửa - Hoạt động 1 (Activity 1) (Task 1- trang 139): HĐ này được thiết kế lại để trở thành 1 HĐ information-gap. GV chuẩn bị một số cặp thể và yêu cầu HS làm việc theo nhóm để tìm ra thông tin còn khuyết về Asian Games: Card A1: Games Host country Year Number of Number of 10 [...]... bài sau giai đoạn can thiệp Bảng 10: Kết quả thời gian tham gia nói của nhóm TN : Nhóm ĐC (phút) Điều chỉnh 1 TTT STT Im lặng Điều chỉnh 2 TTT STT 20 14 11 21 15 44% 31% 24 % 47% 33% Nhóm TN (phút) 14 22 9 15 22 31% 49% 20 % 33% 55% 17 Im lặng Điều chỉnh 3 TTT STT Im lặng 9 21 14 10 20 % 47% 31% 22 % 8 14 21 10 18% 31% 47% 22 % Số liệu từ bảng cho ta thấy thời gian tham gia nói của HS trong lớp TN tăng đáng... stamps III.3 .2. 3 Điều chỉnh 3 (Adaptation 3): • Bài được điều chỉnh: Unit 15: The Asian Games: B -Speaking (Tiếng Anh 11, trang 166) 16 • Hoạt động được điều chỉnh: Task 2 (Tiếng Anh 11, trang 171) • Thời gian: Điều chỉnh này được thực hiện vào ngày 12 tháng 4 năm 20 13 tại lớp 11A11, trường THPT Tĩnh Gia 2 • Lý do để điều chỉnh - để cho HĐ này mang tính giao tiếp hơn Bởi vì HĐ nguyên bản trong SGK, HS... bày một số vấn đề lý luận liên quan đến sự điều chỉnh HĐ nói Đồng thời, các thông tin, số liệu thu thập được thông qua phiếu điều tra cho HS và sự quan sát từ GV đều được tổng hợp và trình bày trong sáng kiến nhằm giúp cho người học hiểu rõ về thực trạng học nói của HS tại trường THPT Tĩnh Gia 2 Kết quả điều tra, quan sát cho thấy sự tham gia vào HĐ nói của HS trong giờ Speaking thấp Tác giả tìm ra ba... thành HĐ “ask and answer activity” của GV và HS, vì vậy mà GV phải điều chỉnh HĐ đó Hoạt động 3 (Activity 3) (Task 3, Tiếng Anh 11 trang 149): GV điều chỉnh nó để có tính giao tiếp hơn • Thời gian: Điều chỉnh này được áp dụng vào ngày 25 tháng 3 năm 20 13 tại lớp 11 A11, trường THPT Tĩnh Gia 2 • Thủ thuật để điều chỉnh: Chỉnh sửa  Task 1: GV điều chỉnh task 1, dùng hoạt động “Find someone who….” GV chuẩn... 1/3 thời gian của 1 tiết học, trong khi đó HS chiếm khoảng 1 nửa (49 %) thời gian nói của 1 tiết học Sự im lặng không có gì thay đổi nhiều ở 2 nhóm Kết quả này khẳng định rằng việc điều chỉnh các HĐ của SGK thật sự có ảnh hưởng tới việc nâng cao khả năng tham gia nói của HS tại lớp 11A11, trường THPT Tĩnh Gia 2 18 C - KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1 Kết luận Tóm lại, sáng kiến này đã trình bày một số vấn đề... bày một bài nói ngắn về sự kiện đó GV đã phô tô trang 171 trong sách TIẾNG ANH 11 và cắt thành 4 phần, mỗi phần gồm 2 sự kiện GV đã yêu cầu HS làm việc theo nhóm 4 và phát cho mỗi nhóm 1 Hanhout đã được cắt Mỗi HS có 3 phút để đọc các sự kiện và chuẩn bị cho bài nói và sau đó lần lượt nói về 2 sự kiện mà đã được phát trong Handout Trong khi HS nói thì các HS khác ghi chép III.4 Sự tham gia của HS trong. .. cúng và vui vẻ Kết quả TN được minh họa sau: Table 9 Điều chỉnh 1 TTT 14 STT 22 (Adaptation 1) Im lặng 9 Nhóm TN (phút) 31% 49% 20 % III.3 .2. 2 Điều chỉnh 2 (Adaptation 2) : • Bài được điều chỉnh : Unit 13: Hobbies- B- Speaking, • Hoạt động được điều chỉnh: task 1 và 3 (trang148 và 149) • Lý do để điều chỉnh: Hoạt động 1 (Activity 1) (Task 1, Tiếng Anh 11 trang 148): Thật là nhàm chán khi hỏi cùng 1 người... TN có thời gian nói kéo dài hơn 7, 8 phút so với nhóm ĐC trong thời gian điều chỉnh 1, 2, và 3 Trái lại thời gian nói của GV trong nhóm TN lại giảm đi đáng kể so với nhóm ĐC Chúng ta có thể thấy rằng trong bài 1 được điều chỉnh, GV nói 20 phút trong nhóm ĐC nhưng trong nhóm TN GV chỉ nói 14 phút và 2 bài tiếp theo cũng xảy ra tương tự Trong khi sự im lặng không thay đổi nhiều trong 2 nhóm Điều này chỉ... hiệu quả của thủ thuật điều chỉnh để khuyến khích nhiều HS hơn tham gia vào HĐ nói trong lớp Cụ thể bằng việc áp dụng trò chơi, các bài hát trong các HĐ nói mang tính giao tiếp với những thủ thuật thích hợp cũng như sự thân thiện và giúp đỡ của GV GV có thể gây hứng thú cho HS trong giờ nói để HS giao tiếp với các bạn và GV nhiều hơn Thời gian nói của GV giảm đi còn thời gian nói của HS tăng lên 2 Những... không thay đổi nhiều trong 2 nhóm Điều này chỉ ra rằng các HĐ đã được điều chỉnh có ảnh hưởng lớn tới sự tham gia nói của HS III.5 So sánh sự tham gia của HS trước và sau khi TN: Bảng11: TTT và STT của 2 lớp trước và sau khi TN TTT STT Im lặng Nhóm ĐC (phút) Trước Sau 20 21 14 14 11 10 Nhóm TN (phút) Trước Sau 21 14 14 22 10 9 So với số liệu trước và sau khi TN ở bảng 10, chúng ta có thể thấy rằng nhóm . thi của việc điều chỉnh một số HĐ trong sách TIẾNG ANH 11 nhằm tăng cường sự tham gia của HS trong các giờ học nói tại trường THPT Tĩnh Gia 2. • Kết hợp nhiều phương pháp hỗ trợ khác. 2 B:. HS trường THPT Tĩnh Gia 2 là cần thiết . 2. Mục đích của đề tài. Điều chỉnh một số HĐ phần SPEAKING – sách TIẾNG ANH 11 (Chương trình chuẩn) nhằm tăng cường sự tham gia của HS trong giờ học nói. . chỉnh một số HĐ phần SPEAKING của 3 đơn vị bài học trong sách TIẾNG ANH 11 và được thực nghiệm (TN) ở một số lớp trong học kỳ 2 năm học 20 12 - 20 13 tại trường THPT Tĩnh Gia 2. Mẫu nghiên cứu