Tăng cường khả năng nghe hiểu tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ bằng phương pháp nghe mở rộng

Nghe hiểu được xem là kỹ năng khó nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ đối với phần lớn sinh viên không chuyên tại các trường đại học và cao đẳng hiện nay. Tuy nhiên, do thời gian học trên lớp là không đủ cộng với việc số lượng sinh viên một lớp khá đông, kỹ năng này vẫn chưa được cải thiện hiệu quả.

TĂNG CƯỜNG KHẢ NĂNG NGHE HIỂU TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ BẰNG PHƯƠNG PHÁP NGHE MỞ RỘNG Vũ Ngọc Mai* Trường Đại học Ngoại thương TP Hồ Chí Minh Nhận bài: 11/02/2020; Hồn thành phản biện: 20/03/2020; Duyệt đăng: 28/04/2020 Tóm tắt: Nghe hiểu xem kỹ khó bốn kỹ ngơn ngữ phần lớn sinh viên không chuyên trường đại học cao đẳng Tuy nhiên, thời gian học lớp không đủ cộng với việc số lượng sinh viên lớp đông, kỹ chưa cải thiện hiệu Cùng với việc sử dụng Internet dạy học ngoại ngữ phổ biến, tác giả áp dụng phương pháp nghe mở rộng cho sinh viên năm không chuyên ngữ Trường Đại học Ngoại thương Cơ sở II Kết nghiên cứu cho thấy việc áp dụng cho sinh viên xem video clips lên lớp để cải thiện kỹ nghe hiệu quả, sinh viên cảm thấy hứng thú học kỹ nghe Từ khoá: Nghe mở rộng, kỹ nghe, sinh viên không chuyên Mở đầu Trong q trình học tiếng Anh, người học ln gặp phải khó khăn liên quan đến bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Tuy nhiên, kỹ có tính định, đóng vai trị quan trọng q trình thụ đắc ngơn ngữ, giúp nâng cao khả phát âm, cải thiện vốn từ vựng giúp sinh viên thành cơng giao tiếp Vì thế, làm để nâng cao kỹ nghe hiểu cho sinh viên, giúp họ nghe hiểu có hiệu dễ dàng nhiệm vụ thách thức giáo viên Những tập nghe tập sinh viên cảm thấy khó khăn dễ bị động lực nghe, đặc biệt nghe khó gắn với chủ đề khó Thêm vào đó, hoạt động nghe lớp thường bám sát vào sách giáo khoa tệp nghe đĩa đính kèm, chủ yếu dạng tiếng (audio) nên gây nhàm chán cho người học Các chủ đề sách thường khô khan, học thuật, khơng cịn cập nhật với tình hình thực tế Một hạn chế khác là, điều kiện sở vật chất hạn chế, sĩ số sinh viên lớp bậc đại học cao Trong nghiên cứu Đại học Ngoại thương Cơ sở II, TP Hồ Chí Minh, sĩ số lớp tiếng Anh trung bình 40 sinh viên, chương trình ba buổi tiếng Anh tuần Dù có cải thiện chương trình học, sở vật chất (máy chiếu chất lượng loa đài tốt), số buổi học ngoại ngữ tăng, thời gian tiết tuần khơng đủ để em nhanh chóng cải thiện khả tiếng Anh nói chung khả nghe hiểu nói riêng Trong thực tế, sinh viên học hiệu thích thú với học họ học bầu khơng khí học tập vui vẻ, thư giãn có nhiều hội giao tiếp bối cảnh thực giới hay tự tạo sản phẩm riêng Việc sử dụng hoạt động nghe đa dạng đặc biệt mang tính giao tiếp giảng dạy kỹ nghe phương pháp hữu hiệu làm tăng động học tập cho sinh viên khích lệ sinh viên luyện nghe Những hoạt động nghe khác áp dụng cho sinh viên trình độ khác giúp cho giảng viên tạo ngữ cảnh mà ngơn ngữ thực hành không truyền thụ cách dễ hiểu với người học mà người học * Email: vungocmai.cs2@ftu.edu.vn vận dụng Có hoạt động nghe không sử dụng để phát triển kỹ nghe mà cịn giúp cho việc củng cố, phát triển kỹ lại cho sinh viên bao gồm kỹ nói, đọc viết Bên cạnh đó, cịn có hoạt động phát triển vốn từ vựng cải thiện cách phát âm Ngày nay, với phát triển công nghệ thông tin, nguồn tư liệu Internet phong phú, tạo cho sinh viên có hội để phát triển bốn kỹ tiếng Anh: nghe, nói, đọc viết Ngồi ra, sinh viên tương tác Internet với người nói tiếng Anh ngữ ngữ khắp giới để giúp sinh viên cải thiện kỹ giao tiếp, đặc biệt phát triển kỹ nghe mở rộng Trong viết này, tác giả đề cập đến lợi ích việc nghe mở rộng, giới thiệu số nguồn tư liệu Internet hữu ích việc phát triển kỹ nghe mở rộng Các nghiên cứu khác giới cho thấy ưu điểm trội phương pháp nghe mở rộng việc cải thiện kỹ nghe, nâng cao kỹ phát âm, mở rộng vốn từ vựng ngữ cảnh tượng ngữ pháp Theo Duzer (1997), phương pháp cịn rèn cho sinh viên tính tự giác, tự chủ học Từ đó, tạo cho họ động lực để trì việc học thời gian dài, khiến họ thành cơng tất khía cạnh ngơn ngữ Về phía người học, sinh viên nghe mở rộng, họ hứng thú nghe tích cực họ tự lựa chọn nghe với chủ để yêu thích phù hợp với trình độ họ Hơn nữa, giáo viên tổ chức nghe mở rộng lớp nhà nhằm nâng cao kỹ nghe hiểu cho sinh viên Thông qua nghe mở rộng, sinh viên trở nên có ý thức, trách nhiệm với việc tự học chủ động đưa định riêng cho việc học tập Tác giả tập trung vào tìm hiểu thái độ yếu tố ảnh hưởng tới thái độ người học thực phương pháp nghe mở rộng nhà, có hướng dẫn thầy cô Tác giả đặt câu hỏi nghiên cứu sau đây: Tác động việc nghe mở rộng đến khả nghe sinh viên nào? Thái độ sinh viên việc học tích hợp nghe mở rộng? Tác giả hi vọng kết ghiên cứu hữu ích cho giáo viên, em sinh viên việc tìm phương pháp hiệu cho việc học nghe tham khảo phương pháp nghe hiệu mà sinh viên khác áp dụng thành công Cơ sở lý luận 2.1 Hoạt động nghe hiểu Nghe hiểu kỹ ngôn ngữ chủ động người học đóng vai trị tích cực người tham dự thông tin nghe, xử lý thông tin, hiểu nội dung để cuối phản hồi lại thơng tin (Steil, Barker & Wakson, 1983) Chỉ người nghe phản hồi tiến trình nghe hồn tất, q trình giao tiếp đạt kết mong muốn Hoạt động nghe hiểu đóng vai trị quan trọng sống hàng ngày công tác dạy học ngôn ngữ Wolvin Coakley (1988) khẳng định hay lớp học, hoạt động nghe hiểu chiếm nhiều thời gian giao tiếp hàng ngày loại hình giao tiếp lời nói khác Harmer (2003) cho học ngơn ngữ đó, người học cần phải tiếp xúc trực tiếp với ngôn ngữ cách tốt thơng qua nghe hiểu Nghe hiểu khơng đơn địi hỏi việc nghe thu nhận âm mà từ âm nghe được, người nghe tìm ý nghĩa thơng điệp nghe liên hệ họ nghe với kiến thức họ có Theo nhà nghiên cứu Ucán (2010), nghe hiểu giúp người học mở rộng vốn từ vựng, phát triển trình độ sử dụng ngôn ngữ thành thạo, nâng cao khả phát âm phát triển kỹ nói cách tổng thể, nghe hiểu đường chủ đạo qua người học có tiếp xúc với ngơn ngữ văn hóa ngơn ngữ Tóm lại, nghe hiểu coi kỹ quan trọng dẫn tới thành công sống thường ngày lĩnh vực học thuật, đặc biệt có ảnh hưởng tích cực đến việc học ngoại ngữ Tuy nhiên, sinh viên không chuyên, thời gian tiếp xúc với tiếng Anh, đặc biệt tiếng Anh trình bày người xứ môi trường chân thực hạn chế, sinh viên gặp nhiều khó khăn kỹ 2.2 Phương pháp nghe mở rộng (extensive listening) 2.2.1 Định nghĩa Nghe mở rộng phương pháp cho phép sinh viên nghe mà họ u thích Renandya Farrell (2011) cho rằng, nghe mở rộng bao gồm hoạt động nghe mà cho phép sinh viên tiếp nhận ngữ liệu đầu vào dễ hiểu thú vị Một yếu tố quan trọng luyện nghe mở rộng tài liệu nghe hiểu hay ngữ liệu đầu vào phải có ý nghĩa mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên Đây phương pháp đòi hỏi sinh viên phải nghe số lượng lớn nghe khác hiểu nội dung cách dễ dàng trình độ nghe hiểu cao Đặc biệt, nghe mở rộng, sinh viên không bị chi phối câu hỏi hay tập cho trước liên quan đến nội dung nghe Họ khơng phải nghe để tìm hiểu thơng tin chi tiết hay tìm từ cụm từ xuất nghe Sinh viên chọn nguồn tài liệu hay nghe phù hợp với trình độ tiếng Anh, dễ hiểu phải thú vị với họ Chẳng hạn: họ chọn nghe chương trình u thích đài BBC hay xem phim tiếng Anh yêu thích youtube 2.2.2 Lợi ích kỹ nghe mở rộng Khi sinh viên nghe mở rộng, họ hứng thú nghe tích cực họ tự lựa chọn nghe với chủ để yêu thích phù hợp với trình độ họ Hơn nữa, giáo viên tổ chức nghe mở rộng lớp nhà nhằm nâng cao kỹ nghe hiểu cho sinh viên Thông qua nghe mở rộng, sinh viên trở nên có ý thức, trách nhiệm với việc tự học chủ động đưa định riêng cho việc học tập Quan trọng hơn, Waring (2008) cho rằng, nghe mở rộng phương pháp cải thiện khả nghe lưu loát cho người học Ơng nói người học hiểu hầu hết nội dung nghe họ tăng tốc độ nhận biết từ, hiểu cấu trúc, tượng ngữ pháp hay cụm từ “collocations” (đó cụm từ gồm hai hay nhiều từ thường hay với theo trật tự định) Nói chung, lúc não họ làm việc hiệu họ vừa nghe hiểu để nắm bắt nội dung vừa nhận biết tượng ngữ pháp cấu trúc Ngoài ra, kỹ nghe không tạo cho sinh viên tính tự chủ q trình học ngoại ngữ mà cịn rèn cho họ có tập trung cao độ để nghe hiểu nội dung họ nghe Bên cạnh đó, phương pháp cịn hướng ý sinh viên vào cách phát âm chuẩn mơ hình ngữ điệu, cách nhấn trọng âm từ trọng âm câu nói giúp họ cải thiện kỹ phát âm Các nhà ngôn ngữ học Brown, Waring, Donkaewbua (2008) khẳng định lợi ích việc nghe truyện giúp người học học từ vựng cách tự nhiên, họ học nhiều từ lúc ghi nhớ chúng lâu Tóm lại, nghe mở rộng không cải thiện kỹ nghe, nâng cao kỹ phát âm, mở rộng vốn từ vựng ngữ cảnh tượng ngữ pháp,… mà cịn rèn cho sinh viên tính tự giác, tự chủ học Từ đó, tạo cho họ động lực để trì việc học thời gian dài, khiến họ thành cơng tất khía cạnh khác ngơn ngữ 2.2.3 Lợi ích Internet việc nâng cao kỹ nghe hiểu cho sinh viên Tiện ích mà Internet mang lại cho sinh viên lớn Nó giúp cho họ có hiểu biết sâu rộng lĩnh vực, cập nhật thông tin cách nhanh nhất, tiện lợi trình học tập mang lại kết cao Internet thực nguồn dự trữ thông tin khổng lồ mà có sẵn kiến thức lĩnh vực, trợ giúp tích cực cho sinh viên biết cách chọn lựa tiếp nhận thông tin Nó cịn nhân tố thúc đẩy trao đổi thơng tin học tập kiến thức xã hội Đối với việc học tiếng Anh, Internet công cụ hỗ trợ hiệu việc cải thiện khía cạnh tiếng Anh nghe, nói, đọc, viết, phát âm Các nguồn tài nguyên mạng sử dụng để rèn kỹ nghe hiểu bao gồm viết kèm theo phần âm hình ảnh giúp sinh viên nghe hứng thú hiệu tài ngun có âm hình ảnh Các nguồn tài liệu phong phú, đa dạng Vì thế, sinh viên lựa chọn nghe thú vị, phù hợp với trình độ sở thích họ tạo cho họ động luyện nghe hàng ngày để cải thiện kỹ nghe hiểu nâng cao kỹ khác Ngoài ra, thông tin họ nghe lại cập nhật chân thực, tức người xứ nói tiếng Anh đưa lên phục vụ cho người ngữ với Vì thế, tiếng Anh mà họ nghe đọc tiếng Anh thông dụng chuẩn mực Khi tiếp xúc với tiếng Anh chuẩn họ bắt chước phát âm giống người ngữ Theo Coniam (2011), lợi ích thiết bị đa phương tiện cung cấp cho người học nghe với nội dung, bối cảnh gắn với thực tế hơn, đặc điểm diễn ngôn, cận ngôn ngữ (như biểu khuôn mặt, cử động đầu hay mắt, cử mà tăng thêm ủng hộ nhấn mạnh mang thêm sắc thái ý nghĩa điều mà người ta nói) khía cạnh văn hóa giúp cho việc nghe hiểu sinh viên dễ dàng Chang Millett (2014) cho việc sử dụng nguồn tài liệu mạng hữu hiệu việc cải thiện nghe hiểu cho người học nghe nghe với âm kỹ thuật số hay xem clip mạng tạo cho họ hội kiểm sốt q trình nghe hiểu thơng qua việc sử dụng chế độ xem lặp lại nhiều lần, xem có phụ đề, dịch chế độ quay trở lại Ngữ liệu đầu vào kèm âm hình ảnh giúp người nghe hình dung ý người nói, đồng thời dự đốn mà người nói Điều giúp cho người học nâng cao kỹ nghe hiểu Tóm lại, việc giảng dạy nghe hiểu thông qua nguồn tài nguyên mạng góp phần nâng cao khả nghe hiểu cho sinh viên lớp lớp học Giáo viên giới thiệu hướng dẫn sinh viên sử dụng phần mềm CALL, nhóm thảo luận trực tuyến (discussion board), công cụ thảo luận trực tuyến text chat hay website học tiếng Anh online tạo hội cho họ tăng cường ngữ liệu đầu vào đầu dễ hiểu 2.2.4 Triển khai lớp học tích hợp phương pháp nghe mở rộng Kéo dài suốt 10 tuần, kỹ nghe mở rộng tích hợp vào chương trình, thực song song với học lớp sách giáo khoa Kỹ nghe mở rộng giới thiệu thực lớp giáo viên, sau sinh viên khuyến khích nghe nhà với chủ đề nội dung yêu thích Để đảm bảo mức độ luyện tập tính hiệu kỹ năng, sinh viên yêu cầu viết báo cáo ngắn gọn nộp lại cho giáo viên Để phương pháp nghe mở rộng đạt hiệu cần có, giáo viên cần giám sát chặt chẽ ý đặc điểm khác biệt phương pháp sau: 2.2.4.1 Lựa chọn tài liệu Trong nghe mở rộng, hứng thú học tập đặc điểm vô quan trọng Sinh viên cần phải yêu thích, quan tâm tới chủ đề nghe, tạo hứng thú động lực để nghe Chính vậy, tài liệu nghe bên sách giáo khoa phải đa dạng với nội dung phong phú để tạo thích thú cho sinh viên Các tài liệu nghe nên gồm nhiều cấp độ từ dễ đến khó tạo hội cho sinh viên tiếp xúc với ngôn ngữ tự nhiên, phong phú sinh động Ngoài ra, việc lựa chọn tài liệu, giáo viên đóng vai trị gợi ý, khơng ép buộc Giáo viên khơi gợi hứng thú với sinh viên việc đặt câu hỏi đưa tình huống, sinh viên chủ thể định việc học 2.2.4.2 Giám sát hoạt động nghe hiểu Mặc dù phương pháp nghe mở rộng mang tính cá nhân, thực ngồi học, giáo viên tăng cường tính hiệu qua hoạt động khác để giám sát hoạt động nghe hiểu Renandya Farrell (2011) gợi ý quy trình tiến hành phương pháp nghe mở rộng gồm bước sau: Bước 1: Trước nghe, giáo viên khơi gợi hứng thú người học câu hỏi mở - Các em biết chủ đề qua tiêu đề nói/video? - Các em có biết người nói, người trình bày khơng? Sinh viên tìm hiểu Internet người/sự vật/sự kiện Đối với bước 1, việc cung cấp thảo luận thơng tin ngữ cảnh nói thực vô quan trọng Nếu làm tốt bước này, sinh viên có hứng thú, tự tin kiến thức để thực bước Bước 2: Nghe mở rộng thực nhiều lần liên tục Bozan (2015) nhấn mạnh trọng tâm kỹ hiểu ý nói, khơng phải sâu vào chi tiết từ vựng, ngữ pháp hay phát âm Vì vậy, việc phát video liên tục không dừng lại tập trung nghe đến cuối đoạn cần thiết lần nghe Sinh viên nghe hai ba lần tuỳ vào trình độ, lần nghe sau, sinh viên dùng phụ đề để hỗ trợ khả hiểu Bước thực lớp giảng mẫu, sau khuyến khích sinh viên tiếp tục thực nhà hay nơi mà họ muốn Bước 3: Viết báo cáo, phân tích nêu ý kiến cá nhân Giáo viên yêu cầu sinh viên báo cáo tiến trình thực cách nộp báo cáo nghe thực nhà Trong báo cáo, sinh viên viết tóm tắt nói với nội dung chính, ý kiến cá nhân (thích hay khơng thích) từ mới, điểm thú vị em học (nếu có) Báo cáo sử dụng minh chứng cho hoạt động học tập sử dụng để chấm điểm Ngồi ra, có thời gian, giáo viên đem chủ đề nghe nhà trở thành điểm thảo luận lớp Việc giúp giáo viên giám sát tiến độ học tập nhà sinh viên, khiến hoạt động nghe mở rộng có thêm ý nghĩa hiệu nhằm tạo động lực hứng thú cho em Tóm lại, để hoạt động nghe mở rộng đạt hiệu mong muốn, cần có kết hợp việc học nhà hướng dẫn lớp, giám sát chặt chẽ giáo viên Thêm vào đó, giáo viên cần đặt trọng tâm vào việc tạo hứng thú động lực tự học cho sinh viên 3 Phương pháp nghiên cứu 3.1 Phương pháp đo tác động kỹ nghe 3.1.1 Thiết kế nghiên cứu Để đánh giá mức độ ảnh hưởng phương pháp nghe mở rộng môn học nghe sinh viên, thiết kế nghiên cứu tác giả thiết kế kiểm tra trước sau tác động với nhóm Kết đo việc so sánh chênh lệch giá trị trung bình kết kiểm tra trước tác động sau tác động Kiểm tra trước tác động O1 Tác động Kiểm tra sau tác động X O2 Nghiên cứu giả sử có chênh lệch kiểm tra trước tác động sau tác động: O2O1>0=>X (tác động) có ảnh hưởng 3.1.2 Quy trình nghiên cứu Nghiên cứu thực Trường Đại học Ngoại thương Cơ sở II, TP Hồ Chí Minh Đối tượng: 40 sinh viên năm nhất, Khoa Tiếng Anh sở, Bộ môn Tiếng Anh sở Môn học: General English Nghiên cứu thực suốt học kì, kéo dài 10 tuần Sau danh sách chủ đề video clips gợi ý để sinh viên tự luyện tập nhà nghe học: - TEDEd TEDX (Science, Technology, Education and Design) - Các chương trình văn hố, xã hội, khoa học (National Geographic, BBC, CNN) - Các kênh thời trị, kinh tế (Financial Times, Nikkei Asian Review, VOA) - Thời trang - làm đẹp (Michelle phan, Xteeener) - Du lịch (Lonely Planet, Expedia) 3.1.3 Đo tác động kỹ nghe Trong vài tuần học đầu tiên, sinh viên làm kiểm tra lớp để kiểm chứng trình độ nghe sinh viên trước giảng viên thực chương trình tích hợp nghe mở rộng Đến tuần cuối cùng, sinh viên làm thêm kiểm tra khác để đánh giá lực nghe sinh viên sau hồn tất chương trình học có kết hợp nghe mở rộng Đề kiểm tra việc chấm điểm giảng viên khác đảm nhận để đảm bảo tính khách quan So sánh kết hai kiểm tra, từ đưa số liệu, tính tốn, kết luận 3.2 Phương pháp đo tác động thái độ Để đánh giá mức độ hài lòng sinh viên việc học nghe có kết hợp phương pháp nghe mở rộng, tác giả dùng Bảng khảo sát (xem Phụ lục) Bảng khảo sát sử dụng thang đo gồm sáu mức độ phản hồi từ Rất không đồng ý đến Rất đồng ý Bảng khảo sát phát cho sinh viên vào tuần cuối môn học Sau thu thập liệu, tác giả tính toán đưa kết luận 4 Kết nghiên cứu 4.1 Kiến thức sinh viên sau tác động nghe mở rộng Sau có hai cột điểm số trước sau dạy phương pháp nghe mở rộng, số liệu tổng hợp phân tích 4.1.1 Mô tả liệu Bảng Kết kiểm tra trước sau tác động Kiểm tra trước tác động 5,25 5,38 1,43 Mốt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Kiểm tra sau tác động 5.5 5,98 1,19 Kết phân tích cho thấy giá trị Mốt Kiểm tra trước tác động Kiểm tra sau tác động 5,5 Như vậy, tần số xuất điểm số Kiểm tra trước tác động nhiều nhất, điểm số 5,5 xuất nhiều Kiểm tra sau tác động Tiếp theo, Trung vị Kiểm tra trước tác động 5,25 trung vị Kiểm tra sau tác động Kết cho thấy điểm số 5,25 điểm số nằm vị trí cột điểm kiểm tra trước có tác động điểm số điểm số nằm cột điểm kiểm tra sau tác động Sau phân tích, kiểm tra trước động có giá trị trung bình 5,38 kiểm tra sau tác động có giá trị trung bình 5,98 Ta thấy, điểm số 5,98 lớn điểm số 5,38 Tuy nhiên, số liệu chưa đưa kết luận cho phần phân tích điểm số Do đó, liệu độ lệch chuẩn cần tính tốn để có thơng tin đầy đủ Ở Kiểm tra trước tác động, độ lệch chuẩn 1,43 Kiểm tra sau tác động, độ lệch chuẩn 1,19 4.1.2 Kết Kiểm tra trước tác động Kiểm tra sau tác động Giá trị chênh lệch Giá trị p Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn 5,38 5,98 0,6 0,02 0,5 Giá trị chênh lệch kiểm tra trước tác động kiểm tra sau tác động 0,6 Tuy nhiên, chênh lệch giá trị trung bình hai kiểm tra chưa thể đưa kết luận Do đó, phép kiểm chứng t-test phụ thuộc thực để kiểm tra chênh lệch giá trị trung bình có ý nghĩa hay khơng Ở đây, giá trị p phép kiểm chứng t-test phụ thuộc 0,02 số liệu cho thấy chênh lệch có ý nghĩa Để biết mức độ ảnh hưởng tác động, độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn đo lường Phân tích cho thấy độ chênh lệch giá trị trung bình 0,5 kết mức độ ảnh hưởng mức trung bình Tóm lại, kết cho thấy có chênh lệch kiểm tra trước tác động sau tác động điểm số sau tác động cao điểm số trước tác động Nói cách khác, phương pháp nghe mở rộng có đóng góp tích cực cho việc học môn nghe sinh viên 4.2 Thái độ sinh viên sau tác động nghe mở rộng Nhìn bảng thống kê, ta thấy việc áp dụng cho sinh viên xem video clips để cải thiện kỹ nghe hiệu quả, sinh viên cảm thấy hứng thú học kỹ nghe Bảng Thái độ sinh viên việc học nghe qua video clips Câu hỏi Tơi thích nghe tiếng Anh qua video clips nghe file nghe sách giáo khoa Các video clips khiến tơi có hứng thú thực hành nghe sau học Video clips giúp hiểu thêm từ vựng sử dụng thực tế Video clips giúp tăng cường khả sử dụng từ ngữ hiệu tài liệu sách giáo khoa Video clips giúp tăng cường khả nghe hiệu tài liệu sách giáo khoa Video clips giúp thực hành kỹ nói tiếng Anh hiệu tài liệu sách giáo khoa Video clips giúp tăng số lượng từ vựng sử dụng thực tế Video clips giúp hiểu ngữ pháp tiếng Anh sử dụng thực tế Các hình ảnh giới thiệu trước xem video clips làm thêm hứng thú học tiếng Anh 10 Các video clips giúp tăng cường khả sử dụng thành thạo tiếng Anh 11 Việc sử dụng phụ đề kèm video clips hiệu cho kỹ nghe 12 Tôi thấy hứng thú với việc học nghe giáo viên sử dụng video clips tiếng Anh giảng dạy (1) 0% (2) 7,5 % (3) 15 % (4) 22,5 % (5) 30 % (6) 25 5% 5% 5% 5% 5% 5% 0% 0% 15 % 12,5 % 37,5 % 35 % 0% 2,5 % 5% 27,5 % 40 % 25 % 5% 2,5 % 0% 20 % 40 % 32,5 % 0% 2,5 % 0% 25 % 45 % 27,5 % 0% 5% 7,5 % 12,5 % 40 % 35 % 2,5 % 0% 5% 15 % 45 % 32,5 % 2,5 % 0% 2,5 % 17,5 % 45 % 32,5 % 0% 2,5 % 0% 15 % 45 % 37,5 % 0% 2,5 % 2,5 % 12,5 % 45 % 37,5% 2,5 % 2,5 % 5% 15 % 25 % 50 % Khoảng 22,5% sinh viên thích nghe nghe sách giáo khoa, đến 67% sinh viên thích học nghe qua video clips Số sinh viên cảm thấy hứng thú thực hành nghe sau học thông qua việc nghe video clips 87,5%, có số sinh viên, khoảng 12,5%, cảm thấy chán với việc thực tập nghe sau học Số sinh viên học từ vựng thực tế sử dụng sau nghe video clips có chênh lệch lớn đồng ý không đồng ý, độ chênh lệch 15% 85% Quan sát việc học từ vựng sinh viên không chuyên năm nhất, tác giả nhận thấy khoảng 92,5% cảm thấy việc học từ vựng thông qua video clips hiệu học từ sách giáo khoa nhiều Khơng riêng việc học từ vựng, đa số sinh viên có quan điểm nhận xét việc tăng kỹ nghe khả nói với mức độ đồng ý 92,5% 97,5% Chỉ có số ít, khoảng 7%, không đồng ý Kết khảo sát cho thấy 87,5% số sinh viên hỏi trả lời video clips giúp họ tăng số lượng từ vựng sử dụng thực tế Điều chứng tỏ nghe video clips giúp người học cải thiện nhiều việc tạo cảm hứng học tập, nâng cao kỹ nghe nói, ngồi cịn giúp sinh viên tăng vốn từ vựng, hiểu rõ việc sử dụng từ thực tế dùng Một điểm mà việc nghe video clips có hiệu thơng qua việc học ngữ pháp nghe Như biết, học ngữ pháp chán có đến 90% người học hỏi trả lời việc học nghe qua video clips giúp họ hiểu ngữ pháp tiếng Anh sử dụng thực tế Rõ ràng việc học nghe qua video clips giải số vấn đề khó khăn sinh viên việc học nghe, họ cảm thấy hứng thú giáo viên đưa hình ảnh minh họa vào học Bằng chứng cho thấy 95% người học khẳng định hình ảnh giới thiệu trước xem video clips làm cho họ thêm hứng thú với việc học tiếng Anh Một điều quan trọng video clips giúp sinh viên tăng cường khả sử dụng thành thạo tiếng Anh với đa số gần tuyệt đối 97,5% Về việc xem phụ đề việc học nghe người học nhiệt tình hưởng ứng với số 95% Tóm lại, câu hỏi khảo sát cuối có khoảng 90% sinh viên trả lời họ cảm thấy hứng thú với việc học nghe giáo viên sử dụng video clips tiếng Anh giảng dạy, cho thấy việc sử dụng video clips việc dạy nghe lớp cách tốt không giúp người học giải khó khăn mà cịn giúp họ vượt qua rào cản ngôn ngữ để phát huy hết khả học sinh viên Kết luận kiến nghị Nhìn chung, kỹ nghe mở rộng quan trọng việc phát triển khả nghe hiểu lưu loát cải thiện kỹ ngôn ngữ khác nên cần quan tâm trọng chương trình giảng dạy ngoại ngữ Kết nghiên cứu việc áp dụng nghe phương pháp nghe mở rộng giúp tăng điểm số môn nghe tiếng Anh sinh viên Bên cạnh đó, sinh viên cảm thấy hài lịng với phương pháp nghe phương pháp học nghe có ích lý thú Theo tác giả Mai Lan Anh (2017), lựa chọn tài liệu phục vụ nghe mở rộng cho sinh viên, giáo viên nên ý tới độ khó nghe có phù hợp với trình độ sinh viên hay khơng, liệu họ dàng nắm bắt thơng tin nghe khơng Sau đó, giáo viên nên giới thiệu tài liệu nghe cho sinh viên trước họ nghe Giáo viên cần để ý tới tốc độ nói để lựa chọn nghe phù hợp Chẳng hạn, sinh viên học tiếng Anh hay trình độ giáo viên nên chọn nghe có tốc độ nói chậm nghe với tốc độ nói nhanh cho sinh viên trình độ nghe hiểu nâng cao Bên cạnh đó, giáo viên nên áp dụng số thủ thuật nhằm tạo ngữ liệu đầu vào dễ hiểu sử dụng phụ đề ngôn ngữ đích ngơn ngữ nguồn nghe kèm theo hình ảnh Đối với nghe có phần âm nên lựa chọn nội dung đơn giản gồm từ ngữ, cấu trúc ngữ pháp Giáo viên cần lưu ý việc giảng dạy ngôn ngữ không nên giới hạn khoảng hay tiết học hàng tuần lớp mà nên trì bên ngồi lớp học Giáo viên sinh viên áp dụng cơng nghệ thơng tin nhằm giúp cho việc học ngôn ngữ trở nên hiệu Sử dụng Internet với nguồn tư liệu phong phú thú vị công cụ lý tưởng để kéo dài thời gian học tập bên lớp học Hiện nay, hầu hết sinh viên có máy vi tính, điện thoại thơng minh, hay máy tính bảng có kết nối Internet Đây thiết bị giúp phát triển kỹ nghe mở rộng cho họ Vì giáo viên nên giới thiệu, hướng dẫn khuyến khích sinh viên sử dụng nguồn tài ngun phong phú hữu ích sẵn có mạng thông qua thiết bị để luyện nghe Từ đó, họ lựa chọn nghe chủ đề yêu thích, đồng thời phù hợp với trình độ nhằm nâng cao kỹ nghe hiểu khía cạnh khác ngơn ngữ Tài liệu tham khảo Bozan, E (2015) The effects of extensive listening for pleasure on the proficiency level of foreign language learners in an input-based setting Retrieved from: https://kuscholarworks.ku.edu/bitstream /handle/1808/21594/ BOZAN_ku_0099M_14230_DATA_1.pdf?sequence=1 Brown, R., Waring, R., & Donkaewbua, S (2008) Incidental vocabulary acquisition from reading, readingwhile-listening, and listening to stories Reading in a Foreign Language, 20, 136-163 Coniam, D (2011) A qualitative examination of the attitudes of liberal studies markers towards on screen marking British Journal of Educational Technology, 42(6), 1042-1054 Chang, A.C., & Millett, S (2014) The effect of extensive listening on developing L2 listening fluency: Some hard evidence ELT Journal, 68(1), 31-40 Duzer, C.V (1997) Improving ESL learners’ listening skills: At the workplace and beyond Trích dẫn từ: http://www.cal.org/caela/esl_resources/digests/LISTENQA.html Harmer, J (2003) The practice of English language teaching Essex: Longman Mai, L.A (2017) Phát triển kĩ nghe mở rộng cho sinh viên thông qua nguồn tài nguyên Internet Trích dẫn từ: http://huc.edu.vn/phat-trien-ki-nang-nghe-mo-rong-cho-sinh-vien-thong-qua-cacnguon-tai-nguyen-tren-internet-5013-vi.htm Renandya, W.A., & Farrell, T (2011) Teacher, the tape is too fast: Extensive listening in ELT E L T Journal, 65(1), 52-59 Steil, L et al (1983) Effective listening Mc Graw Hill, Inc Ucán, J.L.B (2010) Benefits of using extensive listening in ELT FEL 2010, 36-43 Waring, R (2008) Starting an extensive listening program The Journal of the JALT, 1(1), 7-9 Wolvin, A.D., & Coakley, C.G (1988) Listening (3rd edition.) Dubuque, IA: William C Brown USING EXTENSIVE LISTENING TO IMPROVE LISTENING COMPREHESION SKILL FOR NON - ENGLISH MAJOR STUDENTS Abstract: Of four language skills, listening comprehension has been perceived as the most difficult skill for non-English major students in universities and colleges today This is partly due to short classtime and big-size classes in universities, listening comprehension skill has not been improved effectively during the learning process The researcher takes the advantages of the Internet and a wide range of available audio-visual resources to introduce extensive listening activity for first-year students in Foreign Trade University, Ho Chi Minh City Campus The instruments utilized in the study included listening tests, questionnaire and observation The study result suggests that it is very effective for students to watch video clips outside the classroom to improve their listening skills and extensive listening exerts positive outcome for a majority of students Keywords: Listening skill, extensive listening, non-English major students ... nghĩa Nghe mở rộng phương pháp cho phép sinh viên nghe mà họ yêu thích Renandya Farrell (2011) cho rằng, nghe mở rộng bao gồm hoạt động nghe mà cho phép sinh viên tiếp nhận ngữ liệu đầu vào dễ hiểu. .. sinh viên nào? Thái độ sinh viên việc học tích hợp nghe mở rộng? Tác giả hi vọng kết ghiên cứu hữu ích cho giáo viên, em sinh viên việc tìm phương pháp hiệu cho việc học nghe tham khảo phương pháp. .. cách khác, phương pháp nghe mở rộng có đóng góp tích cực cho việc học mơn nghe sinh viên 4.2 Thái độ sinh viên sau tác động nghe mở rộng Nhìn bảng thống kê, ta thấy việc áp dụng cho sinh viên xem