Một số biện pháp rèn kỹ năng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN CHO HỌC SINH LỚP Người thực : Đặng Thị Thơm Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Đông Hải SKKN thuộc lĩnh vực : Tiếng Việt THANH HÓA, NĂM 2021 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG .2 Cơ sở lí luận 2.1.1 Vị trí, nhiệm vụ, yêu cầu nội dung phân mơn tập làm văn lớp 2 2.1.2 Tâm lí học sinh lớp học Tập làm văn .3 2.2.Thực trạng việc dạy học phân môn tập làm văn 2.2.1 Đặc điểm tình hình 2.2.2.Thực trạng dạy học Tập làm văn trường 3 Một số biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn ngắn cho học sinh 2.3.1 Biện pháp 1: Phân loại học sinh 2.3.2 Biện pháp 2: Nghiên cứu kĩ tài liệu bổ sung hệ thống câu hỏi phù hợp với học sinh: 2.3.3 Biện pháp 3: Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, hình thức tổ chức học tập cho học sinh 2.3.4 Biện pháp 4: Tăng cường vốn từ cho học sinh .9 2.3.5 Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn nắm trình tự bước viết đoạn văn 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân học sinh 13 2.4.1 Với thân 13 2.4.2 Đối với học sinh: .14 2.4.3 Kết 15 2.4.4 Bài học kinh nghiệm: .14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .15 3.1 Kết luận: .15 3.2 Kiến nghị: 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục Tiểu học sở ban đầu quan trọng, đặt móng cho phát triển tồn diện người, đặt tảng cho giáo dục phổ thông Tại Nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” Nghị 29 khoá 11 Đảng tiếp tục khẳng định: “Phải phát triển toàn diện giáo dục đào tạo” Vậy nhiệm vụ giáo dục đào tạo người có kiến thức, kĩ năng, phẩm chất đạo đức, động, sáng tạo để đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội Trong chương trình giáo dục tiểu học nay, mơn Tiếng Việt mơn học giữ vị trí vơ quan trọng Thông qua học môn Tiếng Việt, học sinh có kĩ nghe, nói, đọc, viết Từ đó, giúp em có khả giao tiếp phát triển ngôn ngữ Làm tiền đề cho việc học mơn học khác Mơn Tiếng Việt có nhiều phân mơn Trong đó, phân mơn Tập làm văn phân mơn tổng hợp tồn kiến thức học tuần từ phân môn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu.Với mục tiêu rèn học sinh bốn kĩ nghe, đọc, nói, viết kĩ viết “ đoạn văn ngắn” yêu cầu trọng tâm phân môn Tập làm văn lớp Nội dung phân môn Tập làm văn lớp Hai cung cấp cho học sinh kĩ nghe, nói, viết để phục vụ cho học tập giao tiếp Ngoài nghi thức tối thiểu, số kĩ phục vụ học tập đời sống ngày phân mơn Tập làm văn lớp Hai cịn rèn cho học sinh có kĩ diễn đạt lời nói, suy nghĩ cách viết thành đoạn văn ngắn Ở lớp Một, thông qua môn Tiếng Việt học âm – vần, em luyện nói câu ngắn Tuy nhiên vốn từ em cịn nên việc diễn đạt hạn chế Thực tế sang đầu năm lớp Hai, hầu hết em nói câu ngắn, trả lời chưa đủ ý, diễn đạt câu rời rạc Học sinh viết sai lỗi tả, chưa biết sử dụng dấu câu viết đoạn văn Vì việc dạy tốt Tập làm văn giai đoạn việc cần thiết Chính lí mà chọn đề tài“ Một số biện pháp rèn kỹ viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu tài liệu điều tra thực tế nhằm đề biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn ngắn cho học sinh, qua bước nâng cao kĩ diễn đạt giao tiếp, viết câu văn, đoạn văn Đồng thời, giúp em say mê, hứng thú học Tập làm văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp rèn kỹ viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Cơ sở lí luận 2.1.1 Vị trí, nhiệm vụ, yêu cầu nội dung phân môn tập làm văn lớp 2.1.1.1 Vị trí : Ở tiểu học lớp 2, Tập làm văn phân mơn có tầm quan đặc biệt (ở lớp em chưa học, lên lớp học sinh bắt đầu học, làm quen ) Mơn Tập làm văn giúp học sinh có kỹ sử dụng Tiếng Việt phát triển từ thấp đến cao, từ luyện đọc luyện nói, luyện viết thành văn theo suy nghĩ cá nhân Tập cho em từ nhỏ có hiểu biết sơ đẳng rèn cho em tính tự lập, tự trọng, hồn thiện nhân cách cho em 2.1.1.2 Nhiệm vụ dạy tập làm văn: Làm văn có nghĩa tạo lập văn Nhiệm vụ phân mơn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ tạo lập văn Ở thuật ngữ “ văn bản” dùng để sản phẩm hồn chỉnh lời nói hồn cảnh giao tiếp cụ thể Đó khơng thiết văn gồm nhiều câu, nhiều đoạn; không thiết phải dạng viết; loại văn kể chuyện hay miêu tả theo phong cách nghệ thuật Đối với lớp 2, dạy Tập làm văn trước hết rèn luyện cho học sinh kỹ phục vụ học tập giao tiếp hàng ngày, cụ thể là: - Dạy nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu, khẳng định, phủ định, tán thành - Dạy số kỹ phục vụ học tập đời sống, :khai tự thuật ngắn, viết thư ngắn, nhận gọi điện thoại, đọc lập danh sách học sinh, … Cuối phân môn môn học khác, phân môn Tập làm văn, thông qua nội dung dạy học mình, có nhiệm vụ trao dồi cho học sinh thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh cho em 2.1.1.3 Những yêu cầu cần đạt sau học tập làm văn lớp : - Rèn luyện kỹ nói, viết, nghe phục vụ cho học tập giao tiếp hàng ngày - Nắm nghi thức lời nói tối thiểu: chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi… - Nắm kỹ phục vụ học tập đời sống hàng ngày, như: viết tự thuật ngắn, lập danh sách học sinh, tra mục lục sách, … - Kể việc đơn giản, tả sơ lược người vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi - Nghe hiểu ý kiến bạn,có thể nêu ý kiến bổ sung,nhận xét 2.1.1.4 Nội dung phân môn tập làm văn lớp 2: Trong trình tìm hiểu sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, nhận thấy tập làm văn phân bố vào tuần với phân môn khác Các tập làm văn bố trí cuối tuần Mỗi tuần thường có đến tập Cụ thể: Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu: chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi… Thực hành kỹ phục vụ học tập đời sống hàng ngày, : viết tự thuật ngắn, lập danh sách học sinh, tra mục lục sách, ……… Thực hành rèn kỹ diễn đạt (nói, viết), như: kể người thân, tả biển, tả cối, …… 2.1.2 Tâm lí học sinh lớp học Tập làm văn - Đối với học sinh lớp 2, em từ lớp lên em có trí nhớ trực quan - hình tượng chiếm ưu Các em dễ thích nghi dễ tiếp nhận lại thiếu tập trung cao độ, khả ghi nhớ ý có chủ định chưa phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động cịn bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ nhanh, quên nhanh Các em vừa chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập Vì vậy, tư em nặng trực quan cụ thể, tư trừu tượng chưa phát triển Do đó, tổ chức dạy học sử dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học 2.2.Thực trạng việc dạy học phân mơn tập làm văn 2.2.1 Đặc điểm tình hình * Địa phương : Đông Hải phường đà phát triển, đời sống nhân dân ngày ổn định, dân trí ngày nâng cao, đa số phụ huynh quan tâm đến học sinh * Nhà trường: - BGH nhà trường người có lực quản lí, lãnh đạo Ln quan tâm, đạo sâu sát tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên làm tốt nhiệm vụ giao; quan tâm tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn, xây dựng tiết dạy minh họa rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh, giúp giáo viên có hội trao đổi chuyên môn, nâng cao lực sư phạm - Đội ngũ giáo viên nhà trường có trình độ chuẩn chuẩn - Chất lượng nhà trường ngày nâng cao - Trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2.2.2.Thực trạng dạy học Tập làm văn trường * Về phía giáo viên: - Việc phân bố thời gian tiết tập làm văn chưa hợp lý - Năng lực viết cảm thụ văn giáo viên hạn chế, đơn điệu, sáng tạo, chưa thật linh hoạt việc phối kết hợp phương pháp dạy học thay đổi hình thức dạy học nên chưa hút học sinh Đơi dạy có phần khn mẫu Ví dụ: Khi dạy học sinh Tập làm văn tuần 20 “ Tả ngắn bốn mùa " Giáo viên hướng dẫn gợi mở câu hỏi theo sách giáo khoa: + Mùa hè tháng năm ? (Mùa hè tháng tư năm) + Mặt trời mùa hè nào? (Mặt trời mùa hè chói chang) + Cây trái vườn nào? (Cây vườn có nhiều hoa ) + Học sinh thường làm dịp nghỉ hè? (Học sinh thường vui chơi dịp nghỉ hè) - Giáo viên chưa vận dụng kỹ tả “Mùa Xuân" tập vào hướng dẫn tập Sự dập khuôn máy móc dẫn đến viết học sinh bốn câu thiếu lơgíc sáng tạo, khơng phát huy tính tích cực học sinh Vì vậy, cách hướng dẫn học sinh làm tập "Viết đoạn văn ngắn", thường là: Bước 1: Học sinh đọc yêu cầu Bước 2: Giáo viên nêu yêu cầu bài: Viết đoạn văn từ đến câu, câu phải liên kết với Bước : Học sinh viết vào Bước : Chấm chữa lỗi + Gọi học sinh đọc viết + Giáo viên chấm bài, chữa số lỗi sai câu từ - Với cách hướng dẫn học sinh khó nhận nội dung đoạn viết cần có gì? Liên kết câu nào? Cách diễn đạt cho thoát ý… Đến bước chấm lỗi chưa có kết thiết thực học sinh đối tượng học sinh lớp em dễ nhớ nhanh quên Do đó, sai học sinh lặp lại * Về phía học sinh: Trong năm gần đây, tơi phân công chủ nhiệm dạy lớp nên thấy rằng: Các em học sinh lớp vốn sống cịn ít, vốn hiểu biết Tiếng Việt cịn sơ sài, chưa định rõ giao tiếp, viết văn câu văn đủ ý chưa có hình ảnh Các từ ngữ dùng nghĩa chưa rõ ràng Việc trình bày, diễn đạt ý em có mức độ sơ lược, đặc biệt khả miêu tả - Học sinh có hứng thú Tập làm văn song chủ yếu tập trung vào tập làm miệng với yêu cầu nói lời cảm ơn, xin lỗi, đáp lại lời khẳng định, phủ định Song vốn từ em chưa nhiều, kỹ diễn đạt ngôn ngữ viết học sinh cịn hạn chế nên đơi em chưa nhận khác biệt ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết Học sinh thường viết theo ý hiểu ngơn ngữ câu văn chưa giàu hình ảnh, dùng từ chưa phù hợp Ví dụ: Khi học tập làm văn tuần 10: Dựa theo lời kể viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) kể ông, bà người thân em Bài viết học sinh: "Bà em lên 65 tuổi Da mịn màng Tóc dài óng ả Bà cho em ăn bánh Bà rủ em chợ sau hai bà cháu lại chơi." Một số viết học sinh lộn xộn câu, ý, dùng từ chưa vào văn cảnh, câu rời rạc thiếu liên kết Ví dụ: Có học sinh viết đoạn văn tả lồi chim mà em thích (Tập làm văn tuần 21) sau: " Những ngày học em cảm thấy nhớ Mỏ mượt hót hay Em thương đẹp Bộ lơng mượt Hình dáng bồ câu thích thú" Đơi học sinh viết câu dùng cụm từ so sánh để diễn tả nội dung song so sánh khập khiễng Ví dụ: Khi viết đoạn văn kể bà có em viết: "Da mặt bà em nhăn nheo bưởi héo" Năm 2020- 2021, phân công chủ nhiệm lớp 2B với tổng số học sinh 40 em, nam 19 em, nữ 21 em.Với thực trạng chung nên từ đầu năm học, tiến hành khảo sát kĩ viết đoạn văn ngắn ( 3- câu) học sinh lớp tôi, với đề sau: Đề : Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu kể cô giáo lớp em Qua việc chấm chữa bài, thấy kết làm lớp tơi có ưu nhược điểm sau: * Ưu điểm: - Hầu hết em xác định yêu cầu đề - Trình bày hình thức, viết đoạn văn - Một số em chữ viết đẹp, câu văn đủ ý, nội dung * Nhược điểm Một kết kiểm tra cho thấy số học sinh lớp tơi viết đoạn văn cịn hạn chế Trong q trình làm bài, tơi nhận thấy em lúng túng, nhiều HS làm chưa đạt yêu cầu Một số em viết sai lỗi tả, lặp lại câu viết, dùng từ sai, cách chấm câu hạn chế, xếp tổ chức câu đoạn văn rời rạc, nhiều em diễn đạt câu văn cịn lủng củng, thiếu hình ảnh, cảm xúc Hay có số em cịn trả lời câu hỏi theo kiểu lắp nên câu văn thiếu hình ảnh, cảm xúc 2.2.2.3 Nguyên nhân : Do học sinh chưa có kỹ quan sát Do tâm lý lứa tuổi, chưa rèn luyện thường xuyên nên em chưa có cách quan sát cụ thể chi tiết Các em quan sát thoáng qua, hời hợt, chí có em cịn khơng để ý đến đối tượng cần quan sát Thêm vào khả tưởng tượng hạn chế, thiếu vốn sống thực tế Do viết đoạn văn cịn có câu văn lạc lõng không sát thực với yêu cầu đề Chưa biết dùng từ, đặt câu, Vốn từ học sinh lớp nghèo nàn, chưa hiểu hết nghĩa từ, chưa hiểu nhiều cấu tạo câu nên viết đoạn văn em cịn nhiều hạn chế Chưa có kỹ xếp câu thành đoạn Từ chỗ nói chưa thành câu, nói câu cộc lốc nên viết em bị chi phối nhiều Hơn em cịn khơng biết viết câu trước, câu sau, viết chưa thành câu chấm hết câu, viết xuống dòng tùy tiện nhiều văn em viết không thành đoạn theo dung yêu cầu Nguyên nhân không nhỏ số em học sinh nhà bố mẹ cịn bận cơng việc nên chưa thực quan tâm đến việc học em Một số biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn ngắn cho học sinh Để đạt mục tiêu, yêu cầu môn học, học sinh phải trải qua q trình rèn luyện phải có đạo, phối hợp giáo viên với gia đình học sinh học sinh với Vì vậy, tơi áp dụng biện pháp sau: 2.3.1 Biện pháp 1: Phân loại học sinh Đây việc làm cần thiết q trình giảng dạy Tơi phân học sinh thành loại để có biện pháp rèn phù hợp: Loại 1: Viết chưa đủ câu, diễn đạt lủng củng, sai lỗi tả Loại 2: Viết đoạn văn đủ câu, đủ ý theo yêu cầu đề Loại 3: Bài viết hay, sáng tạo, sinh động giàu hình ảnh, cảm xúc Cách rèn ba loại sau: - Đối với học sinh viết chưa đủ câu, diễn đạt lủng củng, sai lỗi tả: Tâm lí em ngại viết, ngại suy nghĩ, dài, tơi khơng ép em viết nhiều Luyện nói trả lời câu hỏi sau viết câu theo câu hỏi gợi ý Tôi động viên em viết tốt câu bài, sau nâng dần lên xếp từ câu cho hợp lí có nghĩa, từ viết thành đọan văn hồn chỉnh, tả - Đối với học sinh viết đoạn văn đủ câu,đủ ý theo yêu cầu đề bài: Tâm lí em ngại thể hiện, em nghĩ biết viết Tôi khuyến khích khen, động viên để em tìm hiểu suy nghĩ kĩ yêu cầu đề để em tự tìm từ ngữ hay, giàu cảm xúc từ em viết câu văn hay câu trả lời theo gợi ý - Đối với học sinh viết câu văn giàu hình ảnh, cảm xúc Bài viết hay Tâm lí em thích bộc lộ, tự tin Tơi u cầu em mức độ cao viết câu có cảm xúc, tình cảm hay có hình ảnh sinh động Tôi thường cho em đọc viết mẫu để học sinh khác noi theo 2.3.2 Biện pháp 2: Nghiên cứu kĩ tài liệu bổ sung hệ thống câu hỏi phù hợp với học sinh: Trong chương trình, hầu hết văn có câu hỏi gợi ý rõ, đầy đủ Tôi tranh thủ thời gian cuối tiết học hướng dẫn HS chuẩn bị, đọc câu hỏi gợi ý, suy nghĩ viết cho tiết sau Hoặc chuẩn bị phần tự học nhà, trước lên lớp Đối với khơng có câu hỏi gợi ý, chuẩn bị câu hỏi cho em Đồng thời cho em quan sát số tranh, hình ảnh có thật liên quan đến dạy để em có thêm vốn sống tạo cho văn thêm sinh động Ví dụ: *Bài viết gia đình: Tơi chuẩn bị hệ thống câu hỏi sau: - Gia đình em gồm ai? - Những người làm cơng việc gì? - Tình cảm người gia đình ? - Em làm để đền đáp lại quan tâm người dành cho em? * Bài viết cô giáo (hoặc thầy giáo) em Tôi chuẩn bị câu hỏi sau: - Cô giáo (thầy giáo) lớp em tên gì? - Dáng người cơ, mái tóc nào? - Giọng nói nào? - Tình cảm (hoặc thầy) học sinh nào? - Em nhớ điều (hoặc thầy)? -Tình cảm em (hoặc thầy) nào? *Bài viết loài : - Đó gì, trồng đâu ? - Hình dáng nào? - Cây có lợi ích ? * Bài viết kể việc làm tốt mà em bạn em làm : - Em (Bạn em ) làm việc tốt nào? Ở đâu? Đó việc gì? - Em (Bạn ấy) làm nào? - Em suy nghĩ làm (thấy bạn làm) việc tốt đó? Như tuỳ theo loại mà tơi lựa chọn chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho phù hợp thông qua số tranh đưa làm ví dụ 2.3.3 Biện pháp 3: Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, hình thức tổ chức học tập cho học sinh Muốn rèn kĩ viết cho học sinh giáo viên phải tạo nhiều hội cho học sinh hoạt động Vì vậy, địi hỏi giáo viên phải sử dụng kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học nhằm phát huy hết khả nói viết học sinh Do đó, tiết dạy tập làm văn, trước cho học sinh làm viết tìm tịi sử dụng nhiều phương pháp dạy học như: quan sát, phân tích ngơn ngữ, thảo luận nhóm, đàm thoại với nhau, đàm thoại với giáo độc thoại đề cần hoàn thành Bên cạnh tơi thường tổ chức cho em hoạt động học tập như: Đóng hoạt cảnh, chơi trò chơi, thi tiếp sức, làm phiếu học tập cho học sinh trực tiếp quan sát tiếp cận thực tế sau khuyến khích học sinh nói với bạn, với giáo từ tự thân tích lũy vốn từ kiến thức cần trình bày Ví dụ: Bài Tập làm văn tuần 9, tiết 10 Đề bài: Hãy viết đoạn văn ngắn ( từ – câu ) kể ông bà người thân em dựa vào gợi ý sau: Ông, bà (hoặc người thân ) em tuổi? Ông, bà (hoặc người thân ) em làm nghề gì? Ơng, bà (hoặc người thân ) em yêu quý, chăm sóc em nào? Nếu dạng mà học sinh chuẩn bị tìm hiểu khơng biết viết Vì nhiều em chưa biết người thân mà em định kể nghề nghiệp xác có ích nào? Chính mà tơi giao phiếu tập cho học sinh thảo luận nhóm đơi sau: Phiếu tập Năm Hằng Những Tình cảm Người Hình dáng, Em làm bao Làm ngày, làm việc có em thân em nước da, để người nhiêu nghề gì? ích dành cho tên gì? trang phục thân vui? tuổi? việc gì? nào? người thân? Có phiếu giao việc cách giúp thu thập thơng tin người thân cách xác đầy đủ để viết có vốn mà viết Từ thơng tin đó, tơi cho em chia sẻ hỏi trả lời theo nội dung phiếu với bạn, với giáo Vì chuẩn bị kĩ thơng tin nên tự tin trao đổi với nhau, trao đổi với giáo người thân định viết Khơng cịn lúng túng hay gãi đầu, gãi tai khơng biết nói người thân Như vậy, qua thảo luận nhóm học sinh rèn kĩ giao tiếp từ mức đơn giản (giao tiếp nhóm, lớp, giáo) đến mức cao giao tiếp ngồi sống Ví dụ: Khi tả chim mà em u thích, có em lớp tơi nói: “Chim chích ch sáng sớm, dừa nhà em đậu hót” Tơi phân tích cho học sinh lớp, ý bạn nói: Cứ vào thời điểm buổi sáng, dừa nhà bạn có chim chích choè đến hót Vậy em cần xếp từ ngữ cho rõ ý, để nội dung em định viết trở thành câu văn hay, giàu hình ảnh Cơ sửa thành: “ Sớm vậy, chim chích choè lại bay đến đậu dừa nhà em, cất tiếng hót líu lo” Hoặc tơi cho học sinh khác nói để phát huy tính sáng tạo em 2.3.4 Biện pháp 4: Tăng cường vốn từ cho học sinh * Phối hợp với phụ huynh học sinh Muốn học sinh có vốn từ tốt người giáo viên phải biết phối hợp với phụ huynh học sinh để giúp có khơng gian sống giao lưu với thiên nhiên người cho công viên, dã ngoại, múa hát để em có nhiều trải nghiệm cách giúp nhìn nhận giới, thay đổi nhận thức khả quan sát Từ mà có thêm vốn sống vốn từ phong phú kể tả Tư vấn cho phụ huynh đọc sách nhà sách để mua truyện hay truyện cổ tích, truyện văn học, để đọc học hay truyện từ cách viết câu, từ ngữ phong phú Đọc nhiều có nhiều vốn từ cho thân Hoặc trước ngủ , bố mẹ đọc cho nghe câu chuyện cổ tích, vừa giúp ngủ ngon lại tăng khả học hỏi * Phối hợp với thư viện trường Thư viện nơi có nhiều đầu sách hay bổ ích cho Giáo viên nên kết hợp với thư viện để lựa chọn cho đầu sách hay có liên quan đến tiết Tập làm văn Tơi dành thời gian hợp lý cho thư viện đọc sách Để tích lũy vốn từ, tơi u cầu học sinh có sổ tay mà em ghi lại từ ngữ thấy hay thấy sáng tạo từ cô giáo cung cấp thêm để viết có vốn từ phong phú, câu văn giàu hình ảnh nhờ cẩm nang Ví dụ: Khi quan sát tranh tả biển, em viết: Tranh vẽ cảnh biển vào buổi sáng bình minh Sóng biển nối đuôi xô vào bờ Trên mặt biển thuyền buồm đủ màu sắc Trên bầu trời ông mặt trời tỏa ánh nắng rực rỡ xuống mặt đất Những đám mây trắng trôi bồng bềnh Những chim hải âu chao liệng bầu trời lại sà xuống mặt biển đùa giỡn với sóng Em yêu biển Mặc dù quan sát tranh trả lời câu hỏi học sinh vận dụng vốn từ hiểu biết tranh trở nên sinh động từ ngữ giàu hình ảnh Học sinh hiểu biết sâu sắc thực tế sống văn học nhằm giúp trí tưởng tượng cảm xúc em ngày thêm phong phú, chân thực Đây điều quan trọng để văn đạt kết cao Mặt khác, phải giúp học sinh làm giàu vốn từ Một số học sinh vốn từ nghèo nàn nên thường dùng từ sai *Chú trọng lồng ghép, tích hợp phân môn dạy phân môn tập làm văn Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy tích hợp phân môn Tiếng Việt: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu cung cấp cho vốn từ 10 phong phú đa dạng, tạo đà cho học sinh học tốt phân môn Tập làm văn Mối quan hệ thể rõ cấu trúc sách giáo khoa, học biên soạn theo chủ đề nhằm cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ vật, tượng xoay quanh chủ đề để học sinh có kiến thức, khơng bỡ ngỡ gặp đề chưa luyện tập lớp Giúp học sinh có hiểu biết đề tài, vận dụng kỹ thực hành để viết đạt kết Ví dụ: Khi học chủ đề “ Ông bà“ “Cha mẹ”, “Anh em” (từ tuần 10 đến tuần 16), với nhiều đọc thắm đượm tình cảm thương yêu gia đình, với tiết học phân môn Luyện từ câu, cung cấp, mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh, việc giúp em hiểu rõ nắm người thân ai, ngồi việc khai thác giáo dục tình cảm cho học sinh thông qua nhân vật Tập đọc, nhấn mạnh hay, đẹp nội dung bài, hướng cho học sinh liên hệ đến thân, gia đình, người thân mình, tơi cịn cung cấp thêm từ ngữ, hướng dẫn em hệ thống lại, lựa chọn, ghi nhớ từ ngữ phù hợp với đề tài (ông bà, cha mẹ, anh em) để chuẩn bị cho làm văn tới (viết người thân), tơi ln nói với em cần thiết phải lựa chọn từ ngữ học để em vận dụng vào tập làm văn, khơi gợi kích thích tinh thần học tập em như: *Những từ hình dáng : + Dáng ơng, bà: cịng, lưng khơng cịn thẳng nữa, + Dáng bố, mẹ: cao to, dong dỏng cao, nhỏ nhắn, + Dáng anh ( chị, em): cao, gầy, bầu bĩnh, *Từ ngữ mái tóc,nước da: + Mái tóc ông bà: tóc điểm nhiều sợi bạc, bạc trắng cước, + Tóc mẹ: mượt mà, óng ả, bơng bềnh, xoăn, + Tóc bố: ngắn, cắt tỉa gọn gàng, + Tóc em: ngắn, lơ thơ, tết thành hai bím, + Nước da: đen sạm, trắng hồng, bánh mật, xanh xao, đỏ đắn, ngăm đen… Tuỳ theo bài, mà yêu cầu học sinh đưa lựa chọn số từ phù hợp với văn cảnh Ví dụ: -Tả nắng mùa hè: nắng chói chang, nắng gắt gỏng, nắng thiêu đốt… -Tả tiếng hót chim: hót líu lo, hót véo von, hót vang lừng… Hơn nữa, tơi nhắc nhở học sinh lưu ý ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Khi viết đoạn văn dẫn lời nói người khác em phải cho ngoặc kép Về mặt phân tích ngơn ngữ, học sinh lớp chưa học lý thuyết, ngữ pháp Các khái niệm từ câu hình thành thơng qua thực hành luyện tập Chính vậy, việc tăng cường sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ cần thiết học Tập làm văn Sử dụng phương pháp để tơi có sở giúp học sinh nhận cấu tạo câu, nhằm giúp em viết câu đúng, đủ phận Ví dụ: Dựa vào mẫu câu học phân môn Luyện từ câu: “ Ai – gì?”, “ Ai – làm gì?”, “ Ai – nào?”, hướng dẫn HS nhận biết vấn đề sau: 11 - Câu văn em viết đủ hai phận chưa: Bộ phận trả lời cho câu hỏi Ai? (hoặc gì?/ gì)?, phận trả lời cho câu hỏi Là (hoặc làm gì?/ nào? (Đó đảm bảo hình thức cấu tạo ) - Người đọc, người nghe có hiểu nội dung chưa? ( Đảm bảo mặt nghĩa ) Trên sở , hướng dẫn nhắc nhở học sinh viết dấu chấm hết câu 2.3.5 Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn nắm trình tự bước viết đoạn văn 2.3.5.1 Hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn: Bước 1: Hướng dẫn học sinh làm miệng, trả lời miệng câu hỏi Gợi ý cho học sinh trả lời nhiều ý kiến khác Bước 2: Nhận xét, sửa chữa câu trả lời chưa đúng; cung cấp gợi ý để em chọn từ đồng nghĩa thay cho từ cũ, hướng dẫn mẫu câu văn có hình ảnh nhân hóa so sánh để văn sinh động Khuyến khích học sinh giỏi vận dụng, không bắt buộc tất đối tượng học sinh thực phần kiến thức chưa học, nên hướng dẫn mẫu cung cấp thành ngữ so sánh, cách nhân hóa khơng đưa thuật ngữ với đối tượng học sinh lớp Bước 3: Hướng dẫn học sinh xếp câu trả lời theo trật tự hợp lý để hoàn chỉnh làm miệng Bước 4: Cho số học sinh làm miệng Sau hướng dẫn học sinh viết liền mạch câu trả lời thành đoạn văn Bước 5: Giới thiệu văn hay học sinh năm học trước nhằm kích thích tinh thần học tập học sinh 2.3.5.2 Giúp học sinh nắm trình tự bước viết đoạn văn: Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết Có thể diễn đạt câu Phát triển đoạn văn: Kể đối tượng: Có thể dựa theo gợi ý, gợi ý diễn đạt đến câu tùy theo lực học sinh Câu kết thúc: Có thể viết câu thường nói tình cảm, suy nghĩ, mong ước em đối tượng nêu nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng sống, với người Ví dụ: Viết vật: Tơi hướng dẫn học sinh câu hỏi gợi ý sau: - Con vật em định kể vật gì? - Nó sống đâu? Hình dáng nào? - Hoạt động có bật? - Vì em thích vật đó? ( Tình cảm em vật nào) 12 Từ đó, tơi cho học sinh viết sau: Câu mở đầu: - Giới thiệu chim sáo (Con vật em định kể vật gì? ) Các câu phát triển: (Kể chim sáo) - Nó sống đâu? Hình dáng nào? - Hoạt động có bật? theo trình tự tương ứng với câu hỏi - Trong giới lồi chim, em thích chim sáo Chim sáo ông em nuôi hai năm Mỏ vàng Lơng màu nâu sẫm Nó hót suốt ngày Đơi cịn nói tiếng nguời Có lẽ vui người chăm sóc, nuôi lồng to, bên cạnh hoa lan cao toả bóng mát Câu kết thúc: Em u chim sáo vật - Tình cảm em hiền lành, dễ thương lồi chim Tơi giúp học sinh hiểu có nhiều cách diễn đạt để làm em phong phú, không để tình trạng học sinh làm theo văn mẫu Tơi chủ động hình thành kỹ bước cho học sinh thời điểm thích hợp Khơng áp đặt đòi hỏi em phải thể kỹ hình thành Trong trình giảng dạy, tơi ln kiên nhẫn tái lặp lại kiến thức cho học sinh suốt năm học, giúp học sinh có móng tốt cho việc học tập môn Tập làm văn lớp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân học sinh 2.4.1 Với thân - Qua việc tìm tịi nghiên cứu tài tiệu, sách báo, sách giáo khoa, sách giáo viên thân tơi có thêm số kiến thức, hiểu biết quan điểm, đường lối đạo Đảng, ngành giáo dục Tôi nắm bao quát vững nội dung chương trình Tập làm văn lớp yêu cầu học sinh cần đạt sau học phân môn Tập làm văn lớp 13 - Trong q trình giảng dạy, mối quan hệ trò trở nên gần gũi, thân thiện - Bản thân nắm vững phương pháp dạy phân môn Tập làm văn cảm thấy tự tin, thoải mái, hứng thú dạy phân môn lớp hàng ngày có đồng nghiệp hay người đến dự thăm lớp 2.4.2 Đối với học sinh: - Học sinh viết tốt Khơng cịn học sinh viết chậm, ngại viết, viết sai lỗi tả, dùng từ sai, hay diễn đạt lủng củng Các đối tượng học sinh tham gia làm văn tự tin, hứng thú tập làm văn -Nhiều em viết văn hay, sáng tạo, giàu cảm xúc Các em tự tin trả lời văn miệng hay viết vào (kể lúc có đơng người dự) Lớp học sơi nổi, học sinh tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động học qua Tập làm văn học khác đạt kết tốt - Khơng cịn trường hợp viết qua loa cho xong chuyện Các em thấy giá trị việc tìm tịi tài liệu ham thích đọc sách, truyện,…để cung cấp cho em vốn từ phong phú làm văn 2.4.3 Kết Qua gần năm áp dụng biện pháp trên, kết thu qua làm văn học sinh lớp tỉ lệ học sinh viết tả, dùng từ đoạn văn phù hợp, diễn đạt ý rõ ràng liền mạch, câu văn giàu hình ảnh cảm xúc lớp cao nhiều, khơng cịn học sinh viết sai lỗi tả hay dùng từ sai, lặp ý Tôi nhận thấy phương pháp thực nghiệm đạt kết đáng mừng Điều thể qua văn em năm học sau: 1.Kể mùa năm 14 2.Kể vật Thực tế lớp dạy, học sinh tiến hẳn lên phân mơn Tập làm văn mà cịn phân môn học khác Các em cảm thấy mạnh dạn, tự tin phấn khởi vào tiết học Đây tảng vững cho em học lớp cao hơn.Từ kết khẳng định đường tìm tịi, nghiên cứu áp dụng qua nghiên cứu đúng, đem lại kết khả quan giảng dạy Đó cố gắng khơng nghỉ học sinh đầu tư trăn trở tơi, cho thầy trị chúng tơi kết đáng mừng 2.4.4 Bài học kinh nghiệm: Quá trình dạy học trình tư sáng tạo, người giáo viên kĩ sư tâm hồn, nhà làm nghệ thuật Và việc dạy học ngày dựa sở phát huy tính tích cực chủ động học sinh Chính địi hỏi người giáo viên phải ln có sáng tạo, tự cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Mỗi môn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết Qua việc thực giải pháp trên, rút học kinh nghiệm sau: - Bất kỳ tiết dạy Tiếng Việt nói chung tiết tập làm văn nói riêng, phải biết lựa chọn, sử dụng thay đổi hình thức tổ chức hoạt động, phương tiện học tập, hình thức trình bày kết quả, nhận thức phù hợp khác để tránh đơn điệu, nhàm chán giúp học sinh hứng thú tích cực tham gia hoạt động học tập - Giáo viên phải nghiên cứu kỹ tài liệu có liên quan, đọc kỹ văn bản, cảm nhận thấu đáo nội dung trọng tâm, ý nghĩa dấu hiệu nghệ thuật Xác định rõ kĩ trọng tâm, mục tiêu cần đạt học - Khơng nên phụ thuộc hồn tồn vào sách giáo viên hay sử dụng cứng nhắc hệ thống câu hỏi SGK, khơng máy móc thực hình thức dạy học 15 mà sách giáo viên đưa Phải tuỳ theo đối tượng học sinh, điều kiện dạy học để thiết kế hoạt động luyện viết đoạn văn thật thiết thực phong phú - Hướng dẫn cho học sinh thật tỉ mỉ, dễ hiểu, gần gũi với học sinh; động viên kịp thời tiến học sinh nhằm hình thành cho em thói quen học tập, làm việc cách khoa học - Đặt tình có vấn đề giúp học sinh ln suy nghĩ, tìm tịi để phát triển tư duy, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức Khi dạy giáo viên phải nắm vững kiến thức bản, chuyện môn nghiệp vụ; không ngừng trau dồi đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ phục vụ tốt cho dạy học Phải có tâm huyết với nghề, ln phục tùng hồn thành nhiệm vụ, trách nhiệm giao phó Nắm vững biết phân loại đối tượng học sinh để lựa chọn phương pháp dạy học tốt để nâng cao chất lượng dạy học Đầu tư nhiều thời gian có đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho dạy KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trên sở tìm hiểu nghiên cứu để tìm số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tập làm văn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh giúp học sinh rèn kĩ viết đoạn văn ngắn mà tạo điều kiện cho học sinh học tốt môn học khác Muốn làm điều địi hỏi người giáo viên phải ln trau dồi kinh nghiệm để nâng cao trình độ nghiệp vụ, đáp ứng nhu cầu người học thời kỳ đổi Giáo viên biết lựa chọn áp dụng linh hoạt biện pháp phù hợp với bài, áp dụng cơng nghệ thơng tin, trình chiếu hình ảnh sống động để học sinh quan sát trước viết văn Đứng trước vai trị, vị trí tầm quan trọng việc dạy Tập làm văn cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp Hai nói riêng, tơi thấy việc hướng dẫn cho em nắm phương pháp học phân môn Tập làm văn cần thiết Mỗi Tập làm văn dịp cho em có thêm kiến thức, kĩ chủ động tham dự vào sống văn hóa thường ngày Vì giáo viên cần linh hoạt để làm cho tiết Tập làm văn trở thành tiết học hứng thú bổ ích Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ học sinh sở trường giáo viên, vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường, lớp mà lựa chọn, sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý mức Mặc dù cịn khó khăn q trình thực phương pháp khắc phục được, nghĩ việc làm thiết thực trình nâng cao chất lượng viết văn cho học sinh, góp phần lớn vào mục tiêu giáo dục tiểu học Qua kết nghiên cứu cho thấy, chất lượng dạy Tập làm văn lớp nâng lên nhiều Điều chứng tỏ biện pháp mà tơi áp dụng hồn tồn đắn dễ áp dụng, mang lại hiệu cao Với biện pháp không áp dụng lớp tơi, trường tơi mà áp dụng cho tất trường Tiểu học khác Hy vọng tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy trường Tiểu học 16 3.2 Kiến nghị: Nhằm giúp học học tốt phân môn tập làm văn tơi xin có số đề xuất sau: * Đối với Phòng GD&ĐT - Thường xuyên tổ chức chuyên đề kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp - Xây dựng tổ chức tiết dạy minh họa phân môn Tập làm văn lớp 2, trọng rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp để giáo viên tồn thành phố có hội giao lưu học hỏi kinh nghiệm nhau, từ giúp nâng cao chất lượng tiết rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh * Với nhà trường: Tổ chức chun đề mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng nhiều đồng nghiệp học hỏi kinh nghiệm lẫn nâng cao chất lượng dạy Trên số kinh nghiệm thân biện pháp rèn kỹ viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp Rất mong cấp lãnh đạo, đồng nghiệp đóng góp ý kiến Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 31 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Đặng Thị Thơm TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tác giả Nhiều tác giả Tên sách Sách giáo khoa Tiếng Việt Lớp tập 1, tập Nhiều tác giả Sách giáo viên Tiếng Việt Lớp tập 1, tập Tác giả: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Lê Phương Nga - Tiểu học Nguyễn Trí Nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá 8, khoá 11 Nghị 29 khoá 11 Đảng NXB- năm NXBGD năm 2012 NXBGD năm 2003 17 18 ... tài“ Một số biện pháp rèn kỹ viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp ” 1 .2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu tài liệu điều tra thực tế nhằm đề biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn ngắn cho học sinh, ... 3 Một số biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn ngắn cho học sinh 2. 3.1 Biện pháp 1: Phân loại học sinh 2. 3 .2 Biện pháp 2: Nghiên cứu kĩ tài liệu bổ sung hệ thống câu hỏi phù hợp với học sinh: ... tập làm văn lớp 2 2.1 .2 Tâm lí học sinh lớp học Tập làm văn .3 2. 2.Thực trạng việc dạy học phân môn tập làm văn 2. 2.1 Đặc điểm tình hình 2. 2 .2. Thực trạng dạy học Tập làm văn trường