Một số giải pháp rèn kỹ năng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2 ở trường THTHCS nga văn

MỤC LỤC Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.4 3.1 3.2 Nội dung Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận sang kiến kinh nghiệm Thực trạng việc dạy học dạng “Viết đoạn văn ngắn” giơ Tập làm văn lớp trường Tiểu học &THCS Nga Văn Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp 1: Hình thành rèn cho học sinh kỹ viết đoạn văn ngắn Giải pháp 2: Bồi dưỡng vốn hiểu biết đời sống, cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh Giải pháp 3: Rèn cho học sinh kỹ viết đoạn văn theo trình tự Giải pháp 4: Bồi dưỡng hứng thú viết đoạn văn ngắn cho học sinh Giải pháp 5: Dạy Tập làm văn lồng ghép qua môn học khác Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 2 4 10 12 14 16 17 17 17 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Tiếng Việt có vai trị vơ quan trọng q trình học tập giao tiếp học sinh Môn Tiếng Việt giúp em có kĩ nghe, nói, đọc, viết phục vụ cho việc học giao tiếp; ngồi mơn Tiếng Việt cịn cung cấp cho em vốn từ ngữ phong phú để em sử dụng trình giao tiếp tư Ở chương trình tiểu học, phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng q trình dạy học môn Tiếng Việt Đây phân môn sử dụng tổng hợp kiến thức, kỹ Tiếng Việt từ phân mơn Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu Tập làm văn giúp cho học sinh vận dụng hiểu biết kĩ Tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp Để làm văn nói viết, người làm phải hoàn thiện kĩ nghe, nói, đọc, viết phải vận dụng hiểu biết kiến thức Tiếng Việt Trong trình vận dụng này, kĩ kiến thức hồn thiện nâng cao dần Do đó, Tiếng Việt khơng xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ tổng hợp để giao tiếp Phân môn Tập làm văn thực mục tiêu quan trọng dạy học dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập Việc học tốt môn Tập làm văn giúp cho học sinh phát triển tư lơgic, có hiểu biết, có tình cảm u mến, gắn bó với thiên nhiên, gắn bó với người vạn vật xung quanh Từ đó, tâm hồn nhân cách em hình thành phát triển Việc dạy cho học sinh cách viết trình bày đoạn văn ngắn quan trọng, góp phần giúp cho học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp Trong chương trình Tập làm văn lớp 2, từ đầu năm học, em làm quen với đoạn văn rèn kĩ viết đoạn văn từ đến câu Qua thực tế giảng dạy lớp dự đồng nghiệp, tơi nhận thấy em cịn lúng túng viết đoạn văn, nhiều học sinh làm chưa đạt yêu cầu Các em thường lặp lại câu viết, dùng từ sai, cách chấm câu cịn hạn chế, có em viết không yêu cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý Việc dạy cho học sinh viết đoạn văn q trình tơi khơi dậy hiểu biết cảm nhận em người, vật sống xung quanh Điều địi hỏi cần dạy cho học sinh biết cách dùng từ, đặt câu hay viết Song thực tế ta thấy với học sinh lớp vốn sống em cịn hạn chế, viết đoạn văn ngắn học sinh cịn gặp nhiều khó khăn Là đứng lớp nhiều năm, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em viết đoạn văn hay hơn? Bản thân tơi ln cố gắng để tìm giải pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Nên chọn viết Sáng kiến kinh nghiệm với nội dung: “ Một số giải pháp rèn kỹ viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp trường TH&THCS Nga Văn” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Sáng kiến góp phần khắc phục hạn chế cách viết đoạn văn ngắn với câu văn cộc lốc, không ngữ pháp, hay câu văn không rõ ràng, xếp câu văn khơng lơgíc Qua bồi dưỡng lịng say mê u thích người, cảnh vật xung quanh em - Góp phần vào đổi cách dạy tiếng Việt, giúp học sinh có kĩ viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Từ cách đổi phương pháp dạy thầy góp phần đổi cách học trò Phát huy hết khả tự phát học sinh thông qua cách xếp câu, ý cho lơgíc, cách sử dụng từ xác hay viết 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nội dung, chương trình, Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, đặc biệt phân môn Tập làm văn lớp số tài liệu tham khảo - Một số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn Tập làm văn - Học sinh lớp Trường TH&THCS Nga Văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra: - Mục đích để tìm hiểu phương pháp dạy học tơi; tìm hiểu tính tích cực nhận thức học sinh - Phương pháp thực nghiệm: Dạy thực nghiệm lớp 2A - Phương pháp trực quan: - Tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, sách tơi, tập… - Trao đổi với – học sinh để tìm hiểu thực trạng dạy – học mơn Tập làm văn Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sơ lý luận: Phân môn Tập làm văn Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng rèn kĩ nói viết Thế nay, đa số em học sinh lớp sợ học phân mơn Tập làm văn khơng biết nói gì? Viết gì? Ngay thân tơi không tự tin dạy phân môn so với môn học khác Việc dạy cho học sinh viết đoạn văn q trình khơi dậy hiểu biết cảm nhận em người, vật sống xung quanh Điều địi hỏi tơi dạy cho học sinh có cách tổ chức, xếp câu, ý cho lôgic, cách sử dụng từ xác hay viết Song thực tế số học sinh lớp khó nhận thức việc xếp ý (cảm nhận mình) theo trật tự Vốn sống em cịn hạn chế, diễn đạt học sinh gặp nhiều khó khăn Sự xếp tổ chức câu đoạn rời rạc Các câu độc lập nội dung chưa có liên kết lơgic … Đơi em cịn viết câu không rõ ý, từ lặp lại nhiều… Là đứng lớp nhiều năm, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Bản thân ln cố gắng để tìm biện pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Đây lí tơi chọn viết Sáng kiến kinh nghiệm với nội dung: “Một số giải pháp rèn kỹ viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp ” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy-học phân mơn Tập làm văn lớp 2.2 Thực trạng việc dạy học dạng bài: “Viết đoạn văn ngắn” tập làm văn lớp trường TH&THCS Nga Văn: * Về phía tơi: - Đa số tơi quan tâm đến việc rèn kỹ viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp hai Tuy nhiên phận nhỏ chưa thường xuyên lồng ghép thông qua tiết dạy khác để rèn kỹ cần thiết bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm cho em, giúp cho em viết đoạn văn tốt - Một số dạy cách viết đoạn văn ngắn cho học sinh cách dạy cịn đơn điệu, lệ thuộc cách máy móc vào sách tơi, sáng tạo, chưa linh hoạt, chưa hút học sinh… - Mặt khác q trình chấm nhận xét số tơi thường ngại phê nên chưa thực tâm đến việc sửa lỗi viết văn cho học sinh sửa lỗi cách sơ sài, học sinh không thấy lỗi viết cách rõ ràng sai học sinh lặp lại Hay chưa hay, đoạn viết học sinh để em phát huy * Về phía học sinh: - Học lớp em bắt đầu làm quen với phân môn Tập làm văn nên việc yêu cầu học sinh viết thành đoạn văn hồn chỉnh gặp nhiều khó khăn - Do em chưa nắm vững trình tự bước viết đoạn văn - Do vốn sống, vốn từ ngữ em hạn chế - Các em chưa biết dùng từ, đặt câu, chưa có kỹ xếp câu thành đoạn - Do em thiếu số kỹ cần thiết như: Kỹ quan sát, kỹ sử dụng từ ngữ kỹ trình bày đoạn văn - Do học sinh chưa có hứng thú với tập viết đoạn văn ngắn - Các em có vốn sống cịn ít, vốn hiểu biết Tiếng Việt, từ ngữ sơ sài, chưa định rõ giao tiếp, viết câu văn cịn cụt lủn Hoặc câu có đủ ý chưa có hình ảnh Các từ ngữ dùng chưa rõ ràng nghĩa, việc trình bày, diễn đạt ý em cịn mức độ sơ lược - Học sinh có hứng thú Tập làm văn, chủ yếu tập trung vào tập làm miệng với yêu cầu nói lời cảm ơn, xin lỗi, đáp lại lời khẳng định, phủ định Tuy vốn từ em cịn chưa nhiều, kỹ diễn đạt ngơn ngữ viết học sinh cịn hạn chế nên đơi em chưa nhận khác biệt ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết - Kết thực trạng Năm học 2020-2021 phân công trực tiếp giảng dạy lớp 2A Trường TH&THCS Nga Văn Để nắm thực trạng viết đoạn văn ngắn học sinh lớp nào, sau dạy xong tập làm văn tuần tiến hành khảo sát với đề sau : Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu kể cô giáo lớp em Thời gian: 20 phút Kết đạt sau: Điểm Sĩ số Hoàn thành tốt SL TL Hoàn thành SL TL Chưa hoàn thành SL TL HS 31 13% 17 55% 10 32% * Nhận xét kết - Chất lượng học sinh hồn thành đoạn văn cịn thấp - Khi viết đoạn văn kể mẹ, em thường bộc lộ điểm yếu sau: + Về cách diễn đạt như: Từ bị lặp nhiều, dùng từ khơng xác + Câu không rõ nghĩa, câu không đủ phận, câu đoạn văn lộn xộn, viết đoạn văn mang tính chất trả lời câu hỏi Trước thực trạng tơi tìm tịi, tham khảo nghiên cứu đưa số biện pháp cụ thể 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Hình thành rèn cho học sinh kỹ viết đoạn văn ngắn a hình thành rèn kỹ quan sát cho học sinh hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng: Quan sát cách nhìn nhận vật, tượng cách chi tiết có phân tích Quan sát hướng đến phục vụ cho mục đích, chủ ý rõ ràng Nếu khơng sử dụng óc quan sát, nhìn thấy thứ xung quanh hàng ngày cách ngẫu nhiên Để giúp học sinh biết cách quan sát hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ quan sát Chẳng hạn nhìn người, đưa nhận xét như: người tóc màu gì, cao hay thấp mình, trang phục so với người xung quanh… Hay ngắm nhìn cánh đồng hoa, ngồi việc thưởng thức vẻ đẹp tập thêm việc phân loại có loại hoa, hướng gió nào,… Do thời gian lớp nên trước làm tập làm văn, yêu cầu học sinh nhà chuẩn bị trước Ví dụ: Trước tả vật nuôi nhà, yêu cầu học sinh nhà quan sát kỹ vật Như vậy, để học sinh quan sát có hiệu quả, địi hỏi học sinh phải có kỹ quan sát tốt Vì thế, việc rèn kỹ quan sát cho học sinh trước viết văn quan trọng * Những yêu cầu quan sát: - Các em phải dựa vào tất giác quan (mắt, tai, mũi, lưỡi, da) để nhận biết đặc điểm đối tượng - Các em phải có nhìn chung để xác định phải quan sát gì? Cảnh gì? Con gì? Tiếp theo em phải chia nhỏ đối tượng thành nhiều phần quan sát theo nhiều góc độ khác Có thể cho học sinh quan sát theo trình tự từ chung đến cụ thể, từ gần đến xa, từ xuống dưới, từ phải sang trái, quan sát cảnh, nhân vật sau quan sát cảnh nhân vật phụ Ví dụ: Tả cảnh biển - Quan sát tranh: Cảnh biển (có thể cho HS quan sát tranh SGK ảnh chụp biển) Quan sát từ gần (những sóng) đến xa (những thuyền, chim, mây, ông mặt trời) - Tôi đưa câu hỏi gợi ý: + Bức tranh vẽ cảnh gì? + Sóng biển nào? + Trên mặt biển có gì? + Trên bầu trời có gì? Ví dụ: Tả vật Tơi u cầu học sinh quan sát hình dáng bên ngồi (hình dáng chung), đến phận (đầu, mình, chân, đi) vật Sau đó, tiếp tục quan sát hoạt động thường ngày chúng VD: lúc chạy, lúc ăn, lúc bắt mồi, lúc đùa giỡn Tập trung trả lời câu hỏi: + Con vật ni có tên gì? + Nó có lơng màu gì? + Hình dáng vật sao? + Các phận (đầu, mình, chân, đi) vật nào? + Hoạt động thường ngày vật đó? Sau nghe tả quan sát xong em thành lập sơ đồ sau : Tả hình dáng Chú gà nhà em Tả hoạt động Gáy to Mào đỏ Con gà Lông nhiều màu Đuôi dài, uốn cong Ăn thóc … Em yêu mến gà Vỗ cánh Từ sơ đồ thành lập em nắm đặc điểm vật cần kể mà phát triển thành đoạn văn Khi quan sát cần lưu ý: Tập trung quan sát phận chính, lướt qua phận phụ, nên tập trung vào có khả gây ý mạnh mẽ, đặc điểm bật đối tượng quan sát Điều quan trọng không quan sát giác quan mà lịng, tình u thiên nhiên, lồi vật Sau quan sát, em phải ghi lại quan sát, tập trung nêu lại gây ấn tượng Để việc quan sát đạt hiệu quả, đưa số câu hỏi gợi ý để học sinh tập trung ý vào điều cần quan sát, tránh lan man lạc chủ đề * Nói quan sát kỹ khơng phụ thuộc vào thị giác, tích cách người mà cịn rèn luyện để phát triển Và việc rèn luyện kỹ có ích cho cơng việc sống cho người b Rèn cho học sinh kỹ sử dụng vốn từ ngữ nói viết văn: Để có kĩ viết đoạn văn tốt trước hết tiết tập làm văn rèn cho học sinh kĩ nói gãy gọn, trọn vẹn ý, khơng nói câu cụt Ví dụ: Khi tả chim mà em u thích có học sinh nói: “Chim chích choè sáng sớm, dừa nhà em đậu hót” Hoặc nói tình cảm giáo với học sinh khơng nên nói: "Tình cảm em tốt", mà phải nói: "Cơ giáo u q chúng em " * Tơi phân tích cho học sinh: Ý em nói: "Cứ vào thời điểm buổi sáng, dừa nhà em có chim chích choè đến hót” Vậy em cần nói cho gãy gọn hay hơn: “Sáng vậy, chim chích choè lại bay đến đậu dừa nhà em, cất tiếng hót líu lo” * Tơi nhắc nhở học sinh lưu ý ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Khi viết đoạn văn dẫn lời nói người khác em phải cho ngoặc kép Ví dụ : - Muốn kể lại lời nói Dì đoạn viết người thân em, cần phải viết ngoặc kép như: Dì em bảo: “Cháu lấy kẹo mà ăn " Hoặc trích dẫn lời nói vẹt viết loài chim mà em thích Mỗi có khách đến chơi lại nhanh nhảu: "Có khách! Có khách !" 2.3.2 Giải pháp 2: Bồi dưỡng vốn hiểu biết đời sống, cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh a Bồi dưỡng vốn sống: Vốn hiểu biết đời sống học sinh hình thành qua giao tiếp sinh hoạt ngày, qua sách báo, truyền hình…và kiến thức học trường Chính tơi bồi dưỡng vốn sống cho em Trước hết vốn sống trực tiếp: cho em quan sát, trải nghiệm phải nói viết Ví dụ: Khi dạy tiết tập làm văn tuần 21: “Viết 2, câu nói lồi chim mà em thích” tơi trình chiếu cho em xem tranh ảnh số loài chim gần gũi với em như: chim bồ câu, chim sáo, vẹt, chào mào… hoạt động lồi chim - Khi học sinh quan sát đặt câu hỏi dẫn dắt, gợi mở, khơi dậy suy nghĩ em + Con chim em định kể chim gì? + Nó sống đâu? Hình dáng nào? + Hoạt động có bật? + Vì em thích chim đó? Vốn sống cung cấp gián tiếp cho học sinh qua tập đọc, câu chuyện kể Bởi nhiều kinh nghiệm đời sống được ghi sách Chính tơi xây dựng cho học sinh hứng thú thói quen đọc sách Ví dụ: - Khi dạy tập đọc (cô giáo lớp em) khâu củng cố cho nhiều học sinh học sinh yếu nhắc lại hình ảnh giáo (cơ giáo đến lớp sớm, giáo chịu khó, thương yêu học sinh, …), tình cảm học sinh cô giáo ( yêu quý cô giáo, ngắm điểm 10 cô cho) để phục vụ cho tập làm văn “ Bút cô giáo” “ Kể ngắn cô giáo” - Khi dạy phân mơn Tập đọc – Kể chuyện “Con chó nhà hàng xóm” tuần 16, phần củng cố liên hệ, cho em kể công việc làm thể việc chăm sóc yêu thương vật nuôi nhà để phục vụ cho tiết Tập làm văn tuần tuần 16: Kể vật nuôi nhà mà em biết Nhờ thực biện pháp tiết tập làm văn, học sinh giỏi kể chuyện tự nhiên, học sinh có khả diễn đạt tiến trình bày mạch lạc b Cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh: Để làm văn tốt, em cần phải có vốn từ ngữ phong phú, đa dạng Trong tập đọc cung cấp cho học sinh nhiều từ ngữ Xong ý giúp em tích lũy vốn từ ngữ cách làm sau: Ví dụ: Khi dạy tập đọc “Cháu nhớ Bác Hồ” (Sách Tiếng Việt Trang 105) Tôi giúp cho học sinh nắm số từ ngữ dùng để tả Bác Hồ sau: mắt Bác sáng, da Bác hồng hào, vầng trán Bác rộng, tóc Bác bạc phơ, mắt Bác hiền sáng (Với vốn từ ngữ mà em thu nhận từ tập đọc giúp em viết đoạn văn từ đến câu nói ảnh Bác Hồ tốt) Tơi lưu ý học sinh viết đoạn văn tránh viết lặp lại từ nhiều lần mà phải thay từ ngữ lặp lại từ có ý nghĩa tương tự Ví dụ: Bác Hồ thành Bác, Người… thay từ ngữ thông thường thành từ ngữ trau chuốt Từ tập đọc học sinh rút câu văn hay, từ ngữ đẹp ghi nhớ để vận dụng viết văn Ví dụ: qua Tôm Càng Cá Con học sinh rút đoạn văn tả Cá Con “Con vật thân dẹt, đầu có đơi mắt trịn xoe, tồn thân phủ lớp vẩy bạc óng ánh” Vốn từ cịn có phân mơn luyện từ câu Tơi cho em chơi trị chơi, thi đua tìm từ ngữ tả cá Các em hứng thú tìm nhiều từ Để hỗ trợ cho học sinh, cung cấp cho học sinh: Nhiều từ ngữ gợi tả, từ láy, từ tượng thanh, tượng hình … Ví dụ : Mặt biển xanh rộng thành mặt biển xanh ngắt rộng mênh mông Nối câu văn lại thành từ ngữ liên kết : và, thì, nếu, … Ví dụ: - Tả nắng mùa hè: nắng chói chang, nắng gắt gỏng… - Tả tiếng hót chim: hót líu lo, hót véo von, hót vang lừng … - Tả hình dáng người + Thân hình: mảnh khảnh, gầy gị, béo trịn, thon thả … + Nước da: đen sạm, trắng hồng, bánh mật, xanh xao, đỏ đắn, ngăm đen… + Mái tóc: đen bóng, óng mượt, bồng bềnh, loăn xoăn… + Khn mặt: Trái xoan, đầy đặn, trịn trịa, xương xương, vng vức - Tôi đưa số câu văn hay đến với học sinh cách tự nhiên khơng gị ép Ví dụ: Khi dạy học sinh viết đoạn văn tả cảnh biển tuần 25 gợi mở: Câu “Những cánh buồm đủ màu sắc nắng sớm chiếu vào sáng rực lên, trông xa đàn bướm bay lượn trời xanh với cánh chim hải âu” Có thể trả lời cho câu hỏi nào? (Trên mặt biển có ?) Tơi sưu tầm văn hay đọc cho học sinh nghe để học sinh học hỏi Trưng bày văn hay bạn lớp để em học tập Học sinh tập ghi chép từ hay, ý đẹp bắt gặp vào sổ riêng Từ đó, vốn từ em ngày nhiều, phong phú * Như vậy, qua việc bồi dưỡng vốn sống, vốn từ cho học sinh trang bị cho em hành trang cần thiết để em viết câu văn hay với từ ngữ giàu chất gợi cảm, gợi tả Bằng biện pháp này, tiết dạy cụ thể môn Tiếng Việt cung cấp cho em vốn sống khả sử dụng từ ngữ cách tự nhiên, giúp cho em có kỹ viết đoạn văn hay Sau văn em Trịnh Phương My, có nhiều tiến việc sử dụng vốn từ để viết đoạn văn hay sinh động 2.3.3 Giải pháp 3: Rèn cho học sinh kỹ viết đoạn văn theo trình tự Việc rèn cho học sinh viết đoạn văn ngắn cần tạo điều kiện phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Phải cho đoạn văn hội sáng tạo cho học sinh thâm nhập, quan sát, phân tích từ thực tế - Dù học sinh lớp 2, viết chưa yêu cầu cao với bố cục văn lớp - 5, chưa có khái niệm lập dàn ý Song với đoạn viết từ đến câu với đến ý cần xếp ý - Tơi hướng dẫn cách trình bày đoạn văn: Khi bắt đầu viết đoạn cách lề ô, viết hết câu tiếp sang câu khác, hết câu phải viết dấu chấm, ý tiếp sang ý kia, viết hết đoạn xuống dòng Đối với tập yêu cầu học sinh viết đoạn văn ngắn dựa vào câu hỏi gợi ý cho sẵn em thường viết đoạn văn cách liên kết câu trả lời lại Nhưng tập khơng có câu hỏi gợi ý học sinh khơng biết nên viết đoạn văn nào? Vì tơi tập trung rèn cho học sinh kỹ viết đoạn văn theo trình tự sau: a Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần kể (hoặc tả) (Có thể diễn đạt câu) b Phát triển đoạn văn: Kể (tả) đối tượng: Có thể dựa theo gợi ý, gợi ý diễn đạt đến câu tùy theo lực học sinh c Câu kết thúc: Có thể viết câu thường nói tình cảm, suy nghĩ, mong ước em đối tượng nêu nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng sống, với người Ví dụ: Kể vật nuôi nhà mà em biết (Bài 2- Tiết TLV tuần 16) Câu mở đầu: - Giới thiệu vật ni nhà mà em biết (ví dụ mèo): Con mèo nhà em đep! Các câu phát triển: - Kể mèo: Nó có lơng đen mượt nhung Đơi mắt tròn xoe xanh biếc hai bi ve Hai tai vểnh lên, nhỏ hai mộc nhĩ thính Dáng uyển chuyển nhẹ nhàng.Chuột dù nấp đâu tìm Câu kết thúc: - Tình cảm em mèo: Em thích mèo nhà em bắt chuột giỏi Tơi nhắc nhở học sinh: - Có thể viết đoạn văn với số lượng câu văn nhiều yêu cầu nêu đề có khả - Cần viết cách chân thực, đủ ý, đặt câu đúng, biết nối câu thành đoạn văn ngắn Dù học sinh lớp 2, viết chưa yêu cầu cao với bố cục văn lớp - 5, chưa có khái niệm lập dàn ý Song với đoạn viết từ đến câu với đến ý cần xếp ý cho phù hợp 10 Ở học kỳ I học sinh kể người thân thiết với như: Cơ giáo, thầy giáo, ơng, bà, anh, chị, em… Do tơi nên gợi ý học sinh trước tiên tự giới thiệu người (Tên gì?, mối quan hệ với thân?) Tiếp hình dáng, tính cách, cơng việc ý thích người kể cuối tình cảm học sinh người kể - Sang học kỳ II, học sinh tả số vật, cảnh vật xung quanh Đầu tiên cần gợi mở cho học sinh giới thiệu vật (cảnh vật) định tả Chi tiết bật cảnh, vật Cuối tình cảm thân cảnh vật vật đó… * Biện pháp giúp cho em nắm vững bước viết đoạn văn, đồng thời em học lên lớp trên, em nắm bố cục viết đoạn văn, văn hoàn chỉnh Đây văn có tiến rõ rệt em Trịnh Ngọc Tuấn Anh Phạm Vũ Long 11 2.3.4 Giải pháp 4: Bồi dưỡng hứng thú viết đoạn văn ngắn cho học sinh Hứng thú có vai trò quan trọng học tập làm việc, khơng có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú M Gorki nói: “Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc” Vì bồi dưỡng hứng thú học tập có vai trò quan trọng nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, có hứng thú học sinh viết đoạn văn xác hơn, hay giàu cảm xúc Để giúp cho học sinh có hứng thứ viết đoạn văn ngắn dạy, tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động như: - Tạo hứng thú thơng qua số trị chơi: thi đố, trị chơi, sắm vai… Ví dụ : - Trị chơi “Thi kể người thân” áp dụng vào dạy tiết Tập làm văn tuần 10, tuần 15 (SGK Tiếng Việt - lớp 2) Tôi đưa gợi ý như: + Người thân em tuổi? + Người thân em làm nghề gì? 12 + Người thân em yêu quý, chăm sóc em nào? Cho em thi kể người thân Qua trị chơi tơi tập trung vào rèn kỹ nói cho học sinh Đối với học sinh trung bình yếu cần rèn cho học sinh kỹ nói gãy gọn, trọn vẹn ý, khơng nói cụt câu Cịn học sinh khá, giỏi hướng dẫn, gợi mở cho học sinh biết cách dùng từ ngữ hay, câu văn sinh động giàu hình ảnh - Trị chơi “Thi tiếp sức viết đoạn văn” tơi áp dụng vào tất tiết Tập làm văn có tập yêu cầu viết đoạn văn ngắn Ví dụ: Khi dạy tiết tập làm văn tuần 21: Viết 2,3 câu loài chim mà em thích Tơi tổ chức cho em thi tiếp sức viết hình dáng hoạt động chích bơng… - Trị chơi “Sắm vai” tơi tổ chức cho học sinh chơi dạy tiết Tập làm văn tuần 20: “Hãy viết đoạn văn ngắn từ đến câu nói mùa hè.” * Học sinh sắm vai mùa hè để giới thiệu mùa mình: Tơi cho học sinh bám vào gợi ý sau: + Mùa hè tháng năm? + Mặt trời mùa hè nào? + Cây trái vườn ? + Học sinh thường làm vào mùa hè ? Hay dạy tiết Tập làm văn tuần 16 “ Kể vật nuôi nhà mà em biết.” Tôi cho hai em lên sắm vai, em “chú gà”, em “người tả” Cùng lúc đó, tơi cho học sinh vẽ sơ đồ nháp “Người tả” nói câu để giới thiệu gà: “Nhà em có ni gà” Cịn “chú gà” vừa nói vừa diễn tả: “Tơi có lơng nhiều màu sắc Tơi có cái mào đẹp đầu Tôi thường gáy to vào buổi sáng …” Người tả lúc nói tình cảm gà: “Em yêu quý gà nhà em.”Hoặc cần cho em sắm vai “chú gà” - Tạo hứng thú cho học sinh tiếp xúc với tác phẩm văn học 13 Sau tạo hứng thú cho học sinh cách đưa học sinh tác phẩm văn học Việc làm phải tạo hứng học sinh tiếp xúc với tác phẩm văn học, qua hình thành rè kỹ viết văn cho học sinh Để học sinh có lịng u thích văn học có hứng thú viết văn, Tập đọc tơi làm sau: + Ví dụ: Khi dạy Tập đọc: “Tôm Càng Cá Con” Tiếng Việt tập Sau tìm hiểu tơi yêu cầu học sinh tìm từ ngữ, câu văn hay đoạn văn tả vật em cảm thấy hay Các em đưa ngữ hay câu văn mà em cảm nhận hay câu văn như: “Con vật thân dẹt, đầu có đơi mắt trịn xoe, thân phủ lớp vẩy bạc óng ánh” Hay dạy Tập đọc “ Cây đa quê hương ” Tiếng Việt 2- Tập Sau tìm hiểu tơi u cầu học sinh tìm từ ngữ, câu văn tả đa mà em cảm thấy hay Ngay em đưa ngữ hay câu văn, đoạn văn mà em cảm nhận hay hay câu như: Cành lớn cột đình Ngọn chót vót trời xanh Rễ mặt đất thành hình thù quái lạ, rắn hổ mang giận giữ ” Đồng thời khuyến khích em học thuộc lịng đoạn văn, đoạn thơ hay mà em yêu thích, kiểm tra đoạn mà học sinh thích học sau Những tiết sinh hoạt ngoại khóa, tơi tổ chức cho em văn, thơ mà em sưu tầm sách giáo khoa, gi cảnh đẹp địa phương để trau dồi cảm xúc cho em Để tạo hứng thú cho học sinh, tổ chức trình dạy học theo chiến lược lạc quan: Chú trọng vào mặt thành công học sinh Chú trọng mặt thành công phải đề cao, phải tơn trọng học sinh đạt đoạn văn viết dù nhỏ Tơi có hiểu biết học sinh, hình dung thấy khó khăn mà em gặp phải viết đoạn văn để bình tĩnh trước sai sót em có biện pháp giúp đỡ phù hợp Điều cuối cần ý cách nhận xét đánh giá Thực theo thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT đánh giá học sinh, động viên khích lệ em để kích thích học sinh học tập tốt Đạt thành công học tập tạo hứng thú niềm say mê học tập học sinh * Nhìn từ góc độ thực tiễn, biện pháp giúp cho tơi gieo vào tâm hồn em lịng say mê với môn Tiếng Việt Đồng thời tạo mối quan hệ tốt đẹp thầy trị, tạo mơi trường học tập thân thiện, thoải mái để em phát huy hết khả 2.3.5 Giải pháp : Dạy Tập làm văn lồng ghép qua môn học khác Các loại Tập làm văn bố trí xen kẽ tuần, góp phần tơ đậm thêm nội dung chủ điểm học tập tuần Vì vậy, dạy Tập làm văn cần gắn với dạy phân môn Tiếng Việt khác (đặc biệt Tập đọc, Luyện từ câu) nhằm mục đích giúp học sinh nắm vận dụng tốt kiến thức học phân môn Tiếng Việt khác ứng dụng vào phân mơn Tập làm văn 14 Ví dụ : Bài Luyện từ câu: Từ tính chất Câu kiểu Ai ? Từ ngữ vật ni Qua học này, em có dịp quan sát nhiều vật nuôi, nắm số từ đặc điểm vật ni Đây kiến thức cần thiết giúp em học tốt Tập làm văn: Kể ngắn vật nuôi Dựa vào mẫu câu học phân môn Luyện từ câu: “ Ai - gì?”, “ Ai - làm gì?”, “Ai - nào?”, GV hướng dẫn HS nhận biết vấn đề sau: - Câu văn em viết đủ hai phận chưa: Bộ phận trả lời cho câu hỏi :Ai?(hoặc gì?/ gì)?, phận trả lời cho câu hỏi: Là (hoặc làm gì?/ nào? ( Đó đảm bảo hình thức cấu tạo ) - Người đọc, người nghe có hiểu nội dung chưa ? (Đảm bảo mặt nghĩa) Trên sở , GV hướng dẫn HS viết dấu chấm hết câu Khi học chủ đề “ Ông bà“ “Cha mẹ”, “Anh em” ( từ tuần 10 đến tuần 16), với nhiều đọc thắm đượm tình cảm thương yêu gia đình, với tiết học phân môn Luyện từ câu cung cấp, mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh Ngoài việc giúp học sinh hiểu rõ người thân ai, ngồi việc khai thác giáo dục tình cảm cho học sinh thông qua nhân vật Tập đọc, Kể chuyện nhấn mạnh hay, đẹp nội dung bài, hướng cho học sinh liên hệ đến thân, gia đình, người thân mình, tơi cịn cung cấp thêm từ ngữ, hướng dẫn em hệ thống lại, lựa chọn, ghi nhớ từ ngữ phù hợp với đề tài (ông bà, cha mẹ, anh em) để chuẩn bị cho làm văn tới (viết người thân) Ngồi ra, thơng qua việc học môn Tự nhiên Xã hội Cụ thể “Gia đình”, tuần 11 Qua nội dung học tổ chức cho học sinh kể công việc người thân gia đình - Lưu ý cho em cách quan sát kể người thân lúc làm việc nghỉ ngơi Đồng thời qua giáo dục em biết giúp đỡ bố mẹ cơng việc phù hợp với khả mình, có tình cảm thái độ kính trọng, u q người thân gia đình Để phục vụ cho tiết Tập làm văn tuần 13: Hãy viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) gia đình em Đối với môn Đạo Đức cụ thể : Bảo vệ lồi vật có ích tuần 14 Thơng qua học giúp em hiểu ích lợi số loài vật sống người Qua học rèn kỹ quan sát vật, ý vào đặc điểm như: đầu, mình, màu lơng… Từ nâng cao kỹ quan sát đồng thời giáo dục cho em có ý thức bảo vệ lồi vật có ích góp phần giữ gìn mơi trường lành Để phục vụ cho tiết Tập làm văn tuần 16 “Kể vật nuôi nhà mà em biết” bài: “Viết 2-3 câu loài chim mà em biết” tuần 21 * Qua cách làm nhận thấy em làm tốt, viết đầy đủ ý, biết cách dùng từ ngữ phù hợp, câu văn sinh động, giàu hình ảnh cảm xúc lối viết văn tự nhiên, chân thực, có tình cảm thái độ rõ ràng… 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Năm học 2020-2021 sau thời gian áp dụng biện pháp nói việc dạy học sinh viết đoạn văn ngắn, kiểm tra học sinh để lấy số liệu Lần 1: Tuần 16 Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu nói anh, chị, em ruột em ( anh, chị, em họ em) Thời gian làm :15 phút Đối tượng 31 học sinh lớp 2A: Kết đạt sau: Điểm Sĩ số HS 31 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 25,8% 18 58,6% 16,1% Lần 2: Tuần 28 Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn (khoảng từ đến 5câu) kể vật mà em thích (Thời gian: 15 phút) Đối tượng 31 học sinh lớp 2A Kết đạt sau: Điểm Sĩ số HS 31 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 12 38,7% 18 55,1% 3,2% - Nhìn vào bảng kết cho thấy cách tổ chức học sinh viết đoạn ngắn theo hướng trình bày giúp học sinh có kĩ viết đoạn văn chắn, thành thạo, chất lượng đoạn văn viết học sinh tăng lên rõ rệt qua đợt kiểm tra lớp thực nghiêm - Mặt khác qua trình dạy thực nghiệm lớp 2A thấy học diễn sôi Học sinh tiếp thu cách chủ động Song điều đáng nói tượng nói câu khơng rõ nghĩa, khơng trọn ý khơng cịn Học sinh biết dùng từ ngữ giàu hình ảnh, câu viết sinh động Khi viết vật người xung quanh Thời gian hoàn thành đoạn viết lần kiểm tra nhanh so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ cách dạy viết đoạn văn theo hướng trình bày đem lại kết đầy khả quan, cần phát triển để thực nâng cao chất lượng viết đoạn nói riêng học Tiếng Việt nói chung cho học sinh lớp 16 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết Luận Viết đoạn văn ngắn - Đây dạng nịng cốt mơn Tập làm văn lớp Nó địi hỏi người học có vốn sống hàng ngày, vốn từ phong phú, đơi mắt quan sát tinh tường, óc tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật Bởi dạy dạng tơi cần nắm rõ tâm lí lứa tuổi học sinh: Ở lứa tuổi học sinh nhìn nhận việc nào? Tính tình học sinh sao? Có em tỉ mỉ quan sát, có em hời hợt qua loa Nên phải nhấn mạnh muốn viết cần hiểu rõ Qua thời gian tìm hiểu, nghiên cứu nội dung chương trình, đánh giá thực trạng, tìm nguyên nhân mạnh dạn đưa số biện pháp giúp học sinh lớp viết doạn văn ngắn mà theo cá nhân tơi việc cần thiết q trình thực tơi thu kết khả quan Đa số em biết cách viết đoạn văn với câu rõ nghĩa, đủ ý đoạn viết theo yêu cầu đề 3.2 Kiến nghị - Ban giám hiệu, chuyên môn nhà trường nên đưa kinh nghiệm có chất lượng áp dụng vào q trình dạy học để trình dạy học đạt hiệu cao khơng lãng phí kinh nghiệm q - Nhà trường nên tổ chức nhiều hoạt động ngồi lên lớp dạng trị chơi, thi đề cập nhiều đến vấn đề bồi dưỡng vốn từ, vốn sống cho em * Những kết cho thấy biện pháp thiết thực, hiệu Tuy nhiên thực tế cho thấy khơng có biện pháp hồn chỉnh, tối ưu, điều quan trọng người phải biết lựa chọn, vận dụng biện pháp cho hài hòa hợp lí q trình giảng dạy đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 10 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Mai Thị Hoa 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 Tiếng Việt 2.Tập sách Tiếng Việt Tập Sách Vở tập Tiếng Việt Tập Tiếng Việt 2.Tập Tiếng Việt Tập Vở tập Tiếng Việt Tập Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III Chuẩn kiến thức kỹ lớp Tự nhiên Xã hội lớp Đạo đức lớp 18 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Thị Hoa Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường TH&THCS Nga Văn TT Tên đề tài SKKN Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải toán diện tích hình Sáng kiến hội đồng khoa học ngày đánh giá Một số phương pháp dạy học địa lí lớp 4-5 Một số giải pháp nâng cao hiệu giải tốn có lời văn cho học sinh lớp trường Tiểu học Nga Văn Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD Nga Sơn B 2006-2007 C 2007-2008 B 2008-209 B 2017-2018 Phòng GD Nga Sơn Phòng GD Nga Sơn Phòng GD Nga Sơn 19 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ THCS NGA VĂN Người thực hiện: Mai Thị Hoa Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học THCS Nga Văn SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt THANH HOÁ NĂM 2021 20 ... giải pháp rèn kỹ viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp ” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy -học phân môn Tập làm văn lớp 2. 2 Thực trạng việc dạy học dạng bài: ? ?Viết đoạn văn ngắn? ?? tập làm văn lớp. .. Rèn cho học sinh kỹ viết đoạn văn theo trình tự Việc rèn cho học sinh viết đoạn văn ngắn cần tạo điều kiện phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Phải cho đoạn văn hội sáng tạo cho học sinh. .. THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ THCS NGA VĂN Người thực hiện: Mai Thị Hoa