Một số giải pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 4b trường tiểu học thiết ống, huyện bá thước

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG TIỂU HỌC THIẾT ỐNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4B TRƯỜNG TIỂU HỌC THIẾT ỐNG, HUYỆN BÁ THƯỚC” Họ tên giáo viên: Bùi Thị Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thiết Ống SKKN thuộc lĩnh vực môn: Tiếng Việt THANH HĨA, NĂM 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG 1.MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận 2.2.Thực trạng vấn đề 2.2.1.Đặc điểm nhà trường 2.2.2.Thực trạng việc học nắm kiến thức tả học sinh lớp 2.3.Giải pháp thực 2.4.Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Những kiến nghị, đề xuất TRANG 1 2 2 3 14 15 15 17 1.MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Dạy học Chính tả tiểu học vấn đề quan tâm nhằm nâng cao chất lượng mơn học Tiếng Việt nhà trường, đảm nhận phần trọng trách không nhỏ việc với phân mơn Tập viết hình thành phát triển học sinh bốn kỹ sử dụng tiếng Việt, kỹ “viết” Trẻ em đến tuổi học, thường bắt đầu trình học tập việc học chữ Ở giai đoạn (bậc tiểu học), trẻ tiếp tục hoàn thiện lực nói tiếng mẹ đẻ Nhà trường xuất phát từ dạng thức nói, từ hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ để dạy trẻ học chữ Trẻ em biết chữ có phương tiện để học tiếng Việt học môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội khác.Trẻ khơng biết chữ, khơng có điều kiện tiếp xúc ngơn ngữ văn hố, khơng thể tiếp thu tri thức văn hố, khoa học cách bình thường Biết chữ biết phân biệt hình nốt ký hiệu, biết tạo ký hiệu (viết chữ), biết dùng chữ ghi lời nói, biết đọc hiểu ý nghĩa chữ viết Nói tóm lại, biết chữ biết đọc thông viết thạo tiếng mẹ đẻ đọc thông viết thạo ngôn ngữ Muốn đọc thông viết thạo, trẻ em phải học đọc, học viết, đặc biệt học tả Chính tả phân mơn có tính chất cơng cụ, có vị trí quan trọng giai đoạn học tập trẻ em Nó có ý nghĩa quan trọng việc học tập tiếng Việt học tập môn khoa học khác Không học sinh tiểu học mà với tất người, kỹ tả thực cần thiết Đọc văn viết tả, người đọc có sở để hiểu nội dung văn đó.Trái lại, đọc văn mắc nhiều sai sót tả, người đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai khơng hiểu đầy đủ văn Song, có thực tế đáng buồn nhiều năm qua, tình trạng học sinh chúng ta, chí nhiều học sinh học hết phổ thông trung học, dự thi đại học dự thi vào trường chuyên nghiệp, viết sai tả cách “vơ tư” khơng biết sai Điều trở thành vấn đề nhức nhối, đáng báo động cho xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng Vậy lỗi đâu? thân người học hay người dạy, hay chương trình chưa phù hợp? Là người giáo viên dạy lớp nhiều năm, trọng dạy em viết tả Thấy em sai lỗi nhiều, buồn Đặc biệt chấm tập tự luận học sinh Tập làm văn, em viết sai nhiều lỗi Trước thực trạng này, tơi nghĩ cần phải làm để giúp cho học sinh, từ bậc học tảng, phải thật “nền” chắn nhất, tạo điều kiện cho em có bước tiến vững vàng học lên lớp trên, lý tơi chọn để nghiên cứu vấn đề mạnh dạn đưa “Một số giải pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Thiết Ống, huyện Bá Thước” 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi chọn nghiên cứu vấn đề này, thiết tha mong muốn cho em học sinh biết “đọc thông, viết thạo”, mà “viết thạo” không biết viết, viết đẹp mà phải viết tả nhằm mục đích đạt yêu cầu phân mơn Qua thực tế dạy phân mơn Chính tả lớp trường tiểu học Thiết Ống, thân tơi muốn tìm số biện pháp để góp phần giúp học sinh lớp khắc phục số lỗi tả phổ biến nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Chính tả 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu việc dạy học phân mơn Chính tả cho học sinh lớp 4B trường tiểu học Thiết Ống - Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tài liệu dạy học - Phương pháp điều tra - Phương pháp kiểm tra đánh giá - Thu thập tài liệu, tìm hiểu chương trình phân mơn Chính tả SGK SGV NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận Chính tả phân môn Tiếng Việt tiểu học Theo định nghĩa số từ điển, tả viết đúng, hợp với chuẩn qui tắc cách viết chuyển lời nói sang dạng thức viết Phân mơn Chính tả dạy cho học sinh tri thức kỹ tả, phát triển lực sử dụng ngơn ngữ dạng thức viết vào hoạt động giao tiếp Nếu tập viết dạy học sinh biết viết, tức hoạt động tạo chữ, tả dạy cách tổ chức, kết hợp chữ qui ước xã hội để làm thành chất liệu thực hố ngơn ngữ Chữ viết ký hiệu hình ảnh thị giác (các hình nét) ghi lại tiếng nói Mỗi hình nét tương ứng với đoạn âm có ý nghĩa tiếng nói Một tổ hợp gồm chuỗi hình nét liên kết theo cách thức định (dạng thức viết ngôn ngữ) để ghi lại lời nói âm trở thành phương tiện truyền đạt nội dung lời nói Chính tả thực qui ước xã hội chữ viết; đề phòng, ngăn ngừa vận dụng tuỳ tiện, vi phạm qui ước, làm trở ngại cho vịêc tri giác ngơn ngữ q trình giao tiếp Chữ viết phát minh quan trọng loài người Sáng tạo chữ viết, lồi người có thêm phương tiện vật chất có tác dụng phát huy hiệu chức ngơn ngữ Lời nói chuyển thành văn viết có khả chuyển đạt bảo lưu tư tưởng loài người qua thời gian khơng gian, hồn cảnh mục đích giao tiếp, với đối tượng sử dụng Khơng có chữ viết, người tự hạn chế hoạt động giao tiếp làm cho hoạt động giao tiếp bị hạn chế Không biết chữ, lực tư người bị hạn chế, khó phát triển Cũng hệ thống ngữ âm, hệ thống chữ viết hoạt động giao qui tắc, đảm bảo cho q trình kí mã (viết) giải mã (đọc) thuận lợi xác Mơn Chính tả cung cấp cho trẻ em qui tắc sử dụng hệ thống chữ viết, làm cho trẻ em nắm vững qui tắc hình thành kỹ viết (và đọc, hiểu chữ viết) thông thạo tiếng Việt 2.2 Thực trạng kĩ viết Chính tả học sinh lớp 4B, trường Tiểu học Thiết Ống 2.2.1 Đặc điểm nhà trường: - Trường tiểu học Thiết Ống trường học miền núi có bề dày thành tích “dạy tốt - học tốt”; có đội ngũ giáo viên tương đối trẻ, khoẻ, nhiệt tình phần lớn đào tạo hệ sư phạm qui, có trình độ chun mơn vững vàng; biết đồn kết, trí, tận tụy với cơng việc, hết lịng học sinh thân u; thường xun tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng thường xuyên nhằm nâng cao lực chun mơn đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 để kịp thời nắm bắt định hướng đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa mới, từ có phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với xu phát triển giáo dục - Về phía HS: Đa số em hiền lành, ngoan ngoãn, chăm học tập Hơn lứa tuổi HS tiểu học thích khen, động viên, khích lệ kịp thời em thường cố gắng rèn luyện để có kết cao Thêm vào đó, số gia đình phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em nên ln tạo điều kiện thời gian, sách vở, đồ dùng học tập,… Bởi vậy, chất lượng dạy - học nhiều năm qua nhà trường đạt kết cao cụ thể: Năm học 2020 -2021 nhà trường có đội tuyển tham gia giao lưu câu lạc Toán - Tiếng Việt khối 4,5 xếp thứ nhì tồn huyện 4 Song bên cạnh thuận lợi nói trên, nhà trường gặp khơng khó khăn ảnh hưởng đến công tác chất lượng dạy - học : Cơ sở vật chất thiếu thốn, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học nghèo nàn Việc học nhà học sinh nhiều hạn chế, số học sinh chưa ý thức việc học tập dẫn đến kết học tập mơn nói chung phân mơn Chính tả nói riêng chưa đạt yêu cầu Mặt khác, số giáo viên lực hạn chế, không nắm vững qui tắc tả tiếng Việt, khơng thể đánh sửa chữa lỗi tả cho học sinh cách xác 2.2 Thực trạng việc học nắm kiến thức tả HS lớp 4B - Thuận lợi: + Nội dung chương trình phân mơn Chính tả lớp tương đối phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh; kiểu tập đa dạng (ở lớp 4, kiểu tập quen thuộc, học sinh làm quen với kiểu tập mới), góp phần củng cố, luyện tập vốn kiến thức tả cho học sinh + Bên cạnh đó, phong trào “vở chữ đẹp”, “thi viết chữ đẹp” nhà trường quan tâm, khuyến khích phát động thi đua thường xuyên động lực thúc đẩy tinh thần học tập em - Khó khăn: Học sinh tồn trường nói chung HS lớp nói riêng, đặc biệt học sinh lớp 4B tơi phụ trách cịn mắc nhiều lỗi tả không môn học khác mà phân mơn Chính tả phân mơn dành riêng để cung cấp rèn luyện kiến thức tả cho em Cụ thể lỗi tả phổ biến nguyên nhân mắc lỗi là: - Thơng thường học Chính tả thường gồm nội dung chính: Phần tả đoạn phần tả âm - vần Hầu hết nội dung tả đoạn học sinh nghe - viết, nhớ - viết đoạn trích từ tập đọc học; trước viết học sinh nghe cô đọc, đọc thầm để tái đoạn văn, thơ trí nhớ Bởi viết tơi thấy có phần thuận lợi cho học sinh, em mắc lỗi Song có số tả nghe - viết mà nội dung hồn tồn mới, phù hợp với chủ điểm mà khơng có tập đọc học, giáo viên khơng có biện pháp hướng dẫn hữu hiệu nguyên nhân gây mắc lỗi tả học sinh Cịn nội dung tả âm - vần luyện viết phân biệt âm, vần, dễ lẫn ảnh hưởng cách phát âm địa phương, tập nhỏ dành cho vùng phương ngữ Qua kết điều tra thực tế giảng dạy, thấy lỗi phổ biến học sinh lớp là: + Lẫn lộn s/x, ch/tr lỗi phát âm phương ngữ (miền Bắc) 5 + Lẫn lộn r/d/gi khơng hiểu nghĩa từ chứa tiếng có r/d/gi + Lẫn lộn hỏi/ ngã: Những HS mắc lỗi thường lỗi phát âm phương ngữ, đồng thời giống lỗi phân biệt s/x, ch/tr, tức ảnh hưởng việc nắm kiến thức phân môn khác, đặc biệt phân môn Luyện từ câu chưa vững vàng, em chưa hiểu hết hiểu cách mơ hồ nghĩa từ Vì viết thường khơng xác định dùng hỏi, dùng ngã mà viết tự + Lẫn lộn ng/ngh g/gh: Những cặp phụ âm chương trình Chính tả lớp khơng biên soạn thành tập riêng học sinh lại hay mắc lỗi - Ngồi ra, thói quen phát âm tiếng địa phương (tiếng dân tộc) nguyên nhân dẫn đến việc viết sai tả em (tồn trường có tới 70% em dân tộc, phần lớn dân tộc Mường - học sinh lớp 4B thuộc tỉ lệ này), hầu hết em phát âm chưa thành thạo tiếng phổ thông dẫn tới việc viết chữ theo thói quen nói tiếng dân tộc Các em thường lẫn lộn v/b, au/ âu, ong/ông, Và lớp phụ trách lỗi coi lỗi phổ biến - Một nguyên nhân việc tiếp thu kiến thức phân mơn Chính tả (ngay từ học lớp1) môn học liên quan học sinh chưa vững vàng, chưa nắm qui tắc tả cần thiết nhiều em viết cách tự - Trình độ dân trí thấp yếu tố ảnh hưởng khơng nhỏ đến trình độ tả học sinh: hầu hết học sinh làng bản, bố mẹ làm nghề nông bận bịu quanh năm, nhiều phụ huynh trình độ văn hố thấp khơng có điều kiện quan tâm đến việc học cái, chí giao phó tồn cho nhà trường giáo viên chủ nhiệm Bản thân nhiều học sinh lại chưa chịu khó, chưa có ý thức tự giác việc tự rèn luyện để vươn lên Các em ham xem ti-vi, chơi điện thoại nhiều nên ảnh hưởng đến việc học tập Từ thực trạng nêu trên, tiến hành khảo sát chất lượng học tập mơn Chính tả học sinh lớp 4B vào tuần thứ năm học (ngay sau nhận lớp tháng) Tổng số học sinh tham gia khảo sát: 32 em Phiếu khảo sát Câu 1: Điền vào chỗ trống r, d gi đan ….ổ hộp ….iêm chai ……ầu ăn ……ó dấu ….iếm thịt … ang ……ừng ……ám thị buồn ….ầu …áo sư hình …….án …ước kiệu Câu 2: Đặt chữ in nghiêng hỏi hay ngã Hôm qua, lúc tập xe sân bé Hà bị nga Đầu gối em bị trầy nên đau Em chực khóc òa lên Nhưng nhớ đến lời mẹ dặn, em đa lớn rồi, khơng nên khóc nhè Vì khóc nhè xấu Thế là, em tự đứng dậy, rưa tay chân se tập xe tiếp Câu 3: Chọn s hay x điền vào chỗ trống cho thích hợp: a Chiếc xe bị …ộc ….ệch khơng chạy b Chuyện nhỏ đừng nên …ích mích với c Bé Hoa nở nụ cười ….ung …ướng d Dọc theo bờ sông, nhà cửa ….an …át mọc lên e Thầy người …ông …áo Câu 4: Từ viết sai tả? Em viết lại cho a) Bức chanh, trồng cây, leo chèo, đầu trọc, trung kết, chao tặng, chèo thuyền, chúng thưởng, che ……………………………………………………………………… b) ngỉ hè, ghi nhớ, gế gỗ, củ nghệ, hạt gạo, ngoằn nghoèo, suy ngĩ, gồ gề, thuyền ghe ………………………………………………………………………… Câu 5: Điền vào chỗ trống: a) v hay b? Vất …ả, …uồn ….ã, …òng đeo tay, màu …àng, …ực b) au hay âu? - Ơng kể chuyện cho ch… nghe - Mẹ n… nhiều ngon - Bé bị thiếu m… - Vườn nhà em có nhiều r…… non c) ong hay ông? - Mẹ biếu bà hai chai mật …… ngon - Cháu m…… bà khỏe mạnh - Mùa thu, nước suối tr… vắt Kết thu sau: Hoàn thành Tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 12,5 18 56,3 10 31,2 2.3 Một số giải pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Thiết Ống, huyện Bá Thước Từ thuận lợi khó khăn nêu trên, đặt tâm phải sâu nghiên cứu, tìm tịi giải pháp nhằm góp phần giảm thiểu tình trạng viết sai tả cho học sinh 2.3.1 Đối với thân: Sau nhận lớp, bắt tay vào thực công việc : - Thống kê cụ thể lỗi học sinh thường mắc (thực thông qua việc dạy học kiểm tra trực tiếp học tả, kết hợp với phân mơn Luyện từ câu, Tập làm văn, ) - Khảo sát để phân loại học sinh, sở có kế hoạch phụ đạo thích hợp với đối tượng - Tìm đọc tài liệu có liên quan đến tả như: “ Dạy học Chính tả”, “Sổ tay tả”, “Từ điển tả”, để nắm vững qui tắc tả - Nghiên cứu kỹ chương trình mơn Tiếng Việt (Đặc biệt chương trình Tiếng Việt lớp mới) để nắm vững khác âm, thanh, đặc biệt kết hợp chúng Ví dụ :g, ng ghép với a, ă, â, o, ô, ơ, u, không ghép với e, ê, i được, hay dùng c, k, q,… - Đi sâu nghiên cứu, tìm tịi biện pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp, gây hứng thú học tập cho học sinh, sở giúp em nhớ lâu, nhớ kỹ qui tắc vận dụng để viết 2.3.2 Đối với dạy tả : - Nghiên cứu kỹ nội dung học tả chương trình trước lên lớp để có biện pháp rèn luyện có thay đổi nội dung cho phù hợp với dạng tập, phù hợp với địa phương - Vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học thực tế giảng dạy - Sử dụng có hiệu đồ đồ dùng, phương tiện dạy học 2.3.2.1 Trong tả đoạn : Với số tả nghe - viết mà nội dung hồn tồn mới, phù hợp với chủ điểm mà khơng có tập đọc học, làm để lượng viết học sinh đạt mục tiêu học? Với loại này, tơi tiến hành sau : Ví dụ : Bài Cha đẻ lốp xe đạp - Ở bước đọc mẫu, ý phát âm thật rõ ràng, nhấn giọng vào từ ngữ mà học sinh viết sai tả u cầu em phải theo dõi chữ sách giáo khoa 8 - Yêu cầu học sinh đọc thầm lại đoạn văn, ý đọc chậm, đọc kỹ câu để ghi nhớ cách viết Trong đó, tơi tranh thủ đến giúp đỡ học sinh gặp khó khăn viết, gợi ý để em phát từ ngữ khó, viết nháp - Tiếp theo, tơi đọc từ ngữ thuộc tượng tả nêu cho em viết vào nháp Sau chữ, đa số học sinh viết tơi cần công nhận ; trường hợp gặp chữ mà nhiều học sinh viết sai, cho em dừng lại để hướng dẫn, phân tích tả Chẳng hạn : Từ “gỗ” : âm g + ô + ngã + Hỏi học sinh: Vì chữ “gỗ” lại viết g (gờ)? ( Vì g kết hợp với âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, ) Hay với chữ : âm s + vần uyt + sắc Không viết xuýt st *Lưu ý : Trong vần có i (y) đứng làm âm viết y - Khi đọc cho học sinh viết sốt lỗi, tơi ý đọc thong thả, dừng lại nhấn giọng chút chữ thuộc tượng tả mà học sinh hay nhầm lẫn - Ở bước chấm, chữa bài: đối tượng học sinh đến lượt chấm, ý kiểm tra thêm học sinh hay mắc nhiều lỗi thống kê số lỗi phổ biến để hướng dẫn sửa Các hình thức sửa lỗi : + Gọi số em vừa chấm nêu lỗi sai ( ví dụ : cao xu, học xinh,…) ? Theo em, em sửa lỗi nào? (Nếu học sinh khơng trả lời cho học sinh khác xung phong sửa) + Cho HS tự sửa lỗi sau gọi vài em đọc lại, lớp cô giáo lắng nghe, nhận xét 2.3.2.2 Với loại tả âm - vần : Với dạng tập, áp dụng biện pháp sau : Thứ nhất: Phân biệt s/ x, tr/ch : - Để giúp học sinh phân biệt viết tả trường hợp này, trước hết hướng dẫn cho em cần dựa vào nghĩa từ Ví dụ : * Phân biệt sáng tác xáng tác Tôi yêu cầu học sinh nêu nghĩa : + Sáng tác? (Nghĩ cho đời tác phẩm thơ, văn, ) + Xáng tác? (Khơng có nghĩa) * Hay tả âm – vần (tuần 24) : Bài tập 2a tập tương đối khó, với đối tượng học sinh lớp 4B lớp yếu nên trước cho nhóm thi điền từ vào trống, tổ chức cho em thảo luận : Khi viết truyện? Khi viết chuyện? Sau học sinh đưa ý kiến, chốt lại : viết truyện cụm từ “ truyện kể, truyện, ” Chuyện chuỗi việc diễn có đầu có cuối kể lời Còn truyện tác phẩm văn học thường in viết thành chữ Kết nhóm học sinh lên thi làm tập bảng nhóm làm hồn tồn, nhóm cịn lại nhóm điền sai từ - Cũng hướng dẫn cho em dựa vào nội dung câu dựa vào nghĩa từ đứng trước sau trống để tìm tiếng (âm) thích hợp Ví dụ : “ Men - đen hoạ … trứ danh nước Đức” Để giúp HS chọn tiếng có chứa s hay x thích hợp, cho em đọc câu văn hỏi : Men - đen làm nghề ? (vẽ tranh) Vậy người vẽ tranh thường gọi gì? (hoạ sĩ) Tiếng cần điền tiếng nào? (sĩ) - Hay với kiểu tập tìm trường hợp có hình thức tả ( BT2a – Tuần 27), hướng cho em nắm kết hợp s x với vần có âm đệm khơng có âm đệm Bằng cách: Tổ chức cho HS hoạt động nhóm Phát phiếu khổ rộng viết sẵn nội dung tập, nhóm trao đổi, tìm nhiều từ tốt (chỉ tìm tiếng có nghĩa) Sau thời gian qui định, đại diện nhóm dán lên bảng lớp, trình bày kết Cả lớp nhận xét, kết luận nhóm thắng Trong q trình chữa cho nhóm, tơi kết hợp nhấn mạnh kết hợp s x trường hợp nói trên, yêu cầu học sinh ghi vào Sổ tay tả : - S kết hợp với vần khơng có âm đệm - X kết hợp với trường hợp (có âm đệm khơng có âm đệm) - S x không xuất từ láy, có trường hợp láy ss, x - x - Cuối bài, thường dành thời lượng định để củng cố nhiều hình thức: trị chơi, thi làm tập vui,… Ví dụ : Tổ chức cho lớp thi : Điền s hay x vào chỗ trống câu thơ cho : (1) Nhà gỗ dễ bị mối …ông Nước …ơng cuồn cuộn xi dịng khơi 10 (2) Chưa học …ong mải chơi …ong mây chằng chịt khắp nơi rừng (3) Hàng …ấu rợp bóng bên đường Chữ …ấu rèn luyện khẩn trương, lâu dài (4) …áo diều văng vẳng bên tai …áo đất đánh luống giêng hai trồng màu (5) Nhanh …óc chuyền cành Đường xấu xe …óc gập ghềnh khó ( Theo Phan Huề – Báo Thiếu niên tiền phong, số 79/2001 ) Đề thi ghi nội dung câu thơ trống, phát cho người Khi cô giáo phát lệnh: “Bắt đầu !”, người đọc làm theo yêu cầu (điền s x vào chỗ trống), qui định sau phút, tất phải nộp Mời ban giám khảo (4 bạn ban tự quản lớp) lên chấm bài: đối chiếu “bài thi” với kết để đánh giá điểm số: chỗ trống điền đúng, điểm; điền 10 chỗ trống - 20 điểm Người có số điểm cao (18 - 20) người đạt giải Nhất.Thứ tự cịn lại Nhì, Ba - Thực tương tự phân biệt tr/ch  giúp HS nắm ghi vào Sổ tay tả : + Tr kết hợp với vần có âm + Nếu chữ âm tiết có oa, oă, oe, âm tiết có âm đầu viết ch + Tr ch không láy âm đầu với từ láy + Một số trường hợp viết ch (không viết tr): - Danh từ (hay đại từ) quan hệ thân thuộc: cha, chú, cháu, chị, chồng,… - Danh từ đồ vật thường dùng nhà: chạn, chum, chén, chai, chiếu, chõng,… - Trường hợp tập có cặp từ phân biệt : truyền/ chuyền, trí/ chí, chẻ/ trẻ,…thì cần phải giúp em hiểu nghĩa từ trước Ví dụ : + Chẻ ? ( Từ hoạt động ) + Trẻ ? (Chỉ tuổi tác ) 11 Nhưng để HS dễ hiểu hơn, tơi thường cho em đặt câu có chứa tiếng (từ) cần phân biệt Ví dụ : Ông em chẻ lạt Bọn trẻ chúng em thích xem phim hoạt hình Sau tơi tiếp tục cho nhóm thi đua tìm từ có chứa tiếng chẻ trẻ: Ch Tr Chẻ củi, chẻ lạt, Trẻ già, trẻ em, Kết đạt được: Với cách làm trên, thấy phần lớn học sinh có hứng thú thật sự, em tích cực làm việc để thi đua với bạn, học sinh yếu cố gắng làm Vì vậy, lỗi tả s/x hay ch/tr em khắc phục rõ rệt Hầu không cịn học sinh mắc lỗi này, có Thứ hai: Phân biệt r / d / gi : Đây phụ âm mà học sinh thường lẫn lộn không hiểu nghĩa, hướng dẫn chữa mẫu phần, sau tìm từ chứa tiếng đúng, tơi khơng quên việc giúp em nắm vững nghĩa từ Đó cách tạo vốn từ cho em để trình học tập tiếp theo, em không mắc lại lỗi cũ Chẳng hạn: Ở tập 2a (Tuần 16), học sinh dễ dàng tìm từ nhảy dây trị chơi quen thuộc với em Tôi nêu câu hỏi : Vì ta viết dây mà khơng viết rây giây ? Cho học sinh thảo luận nhóm đôi, nêu ý kiến Tôi chốt lại: Viết dây dây vật có sợi dài Cịn rây đồ dùng (cái rây), hoạt động (rây bột) Thứ ba: Phân biệt ng/ ngh g/gh : Những cặp phụ âm chương trình Chính tả lớp không biên soạn thành tập riêng học sinh lại hay mắc lỗi (như phần thực trạng nêu) Bởi lưu ý học sinh từ ngữ dễ viết sai, thường chọn thêm từ ngữ viết với ng/ngh g/gh Hoặc qua chương trình ngoại khố (tổ chức vào 15 phút đầu giờ), tổ chức cho em chơi trị chơi để góp phần củng cố kiến thức Ví dụ : Trị chơi: Thi viết từ ngữ gồm tiếng có âm ng (ngờ) đứng đầu * Cách tiến hành : Chia lớp làm nhóm nối tiếp ghi từ ngữ lên bảng, nhóm phút viết nhiều từ yêu cầu thắng 12 Kết thúc trò chơi này, sau tìm từ ngữ học sinh cịn viết sai tả : nghược, ngênh,…tơi u cầu vài học sinh giải thích sai để cuối rút kết luận : + Các âm g, ng kết hợp với nguyên âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư, uô, ươ + Các âm gh, ngh kết hợp với e, ê, i, iê, ia Yêu cầu HS ghi vào Sổ tay tả Kết đạt được: Với làm trên, thấy học sinh ghi nhớ qui tắc tả viết ng/ngh hay g/gh Các em khơng cịn phải băn khoăn hay chần chừ viết tiếng có ng/ngh, g/gh Các em tự tin gặp tượng tả đa số em viết Thứ tư: Phân biệt hỏi /thanh ngã: Đặc điểm tiếng Việt chữ ghi âm Chúng ta nói viết Đặc điểm phương ngữ người Thanh Hóa hay lẫn lộn tiếng chứa hỏi, ngã Đây tiếng địa phương khó sửa (thậm chí giáo viên) mắc lỗi phát âm khơng chuẩn Vì vậy, làm để khắc phục lỗi viết tả? - Biện pháp mà trọng để khắc phục lỗi luyện cho học sinh phát âm thật chuẩn Bằng nhiều hình thức : + Thơng qua tất môn học, đặc biệt phân môn Tập đọc Khi gọi học sinh đọc trả lời câu hỏi, phát em phát âm sai yêu cầu đọc lại (nếu học sinh khó sửa, tơi thường đọc mẫu u cầu đọc theo vài lần) Chú ý em hay mắc lỗi cho luyện đọc nhiều (Hình thức vận dụng cho trường hợp phân biệt nêu trên) + Tổ chức thi đọc tiếng có hỏi, ngã (Tiến hành vào 15 phút đầu giờ); chẳng hạn : Tôi chuẩn bị trước số câu văn (thơ) vào bảng phụ, treo lên bảng Ví dụ : Tơi qua ngõ thấy nhà bạn cửa bỏ ngỏ Cây đổ, chim chẳng nơi đến đỗ Lỡ bên lở bên bồi Còn đâu bến cũ tiễn người sông xưa Chia lớp thành dãy, yêu cầu dãy cử 4,5 em đứng chỗ, em đọc tất câu (cứ 1em dãy lại đến em dãy hết) Ban giám khảo (gồm em không mắc lỗi này) theo dõi chấm điểm Dãy có nhiều em đọc giành phần thắng - Một việc làm thường xuyên tơi ln tập trung hướng dẫn học sinh so sánh phân biệt tả sở giúp em nắm vững nghĩa từ 13 Hình thức : Thi tìm từ chứa tiếng cần phân biệt Ví dụ : Tìm từ chứa tiếng nghỉ nghĩ Các từ chứa tiếng bảo bão Kết đạt được: Sau thời gian tích cực thực cách làm trên, học sinh hay mắc lỗi phát âm không chuẩn phát âm Vì vậy, viết em phân biệt dễ dàng tiếng có hỏi/thanh ngã Đặc biệt giáo viên đọc tả cho viết em khơng cịn viết sai nữa, em đọc đúng, phát âm em viết Thứ năm: Phân biệt v/ b, au / âu, ong/ơng : Đây loại lỗi thói quen phát âm tiếng mẹ đẻ học sinh dân tộc Mường Chẳng hạn: vất vả học sinh đọc bất bả Buồn bã đọc vuồn vã Bà cháu đọc bà chấu Chờ mong đọc chờ mông, - Để khắc phục lỗi này, sử dụng biện pháp luyện phát âm cho học sinh giúp em hiểu nghĩa từ Đặc biệt, thường hướng dẫn cách viết tượng tả đáng ý - Hoặc để giúp học sinh phân biệt v/ b, au/âu, ong/ông, chủ động tập khác để thay cho tập mà 2, tập nhỏ không phù hợp với đối tượng học sinh địa phương chúng tơi Ví dụ : Bài tả âm - vần (Tuần 22), nội dung phân biệt l/n, ut/uc Xét thấy học sinh không hay mắc lỗi nên tự soạn tập khác để luyện cho học sinh phân biệt v/ b Tìm tiếng có nghĩa : Ghép âm đầu v/b với vần để tạo tiếng có nghĩa Đặt câu với tiếng vừa tìm (Có thể đặt thêm dấu để tạo nhiều tiếng có nghĩa) - Hoặc qua chương trình ngoại khố hay buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ, tơi tổ chức trị chơi : Thi tìm tiếng có nghĩa viết với v/ b ( au / âu, ong/ông) Cách chơi sau : + Cô giáo nêu yêu cầu trò chơi + Chia lớp thành tổ (mỗi tổ em) Những thành viên lại (Là em không mắc lỗi này) làm giám khảo Các tổ thi tiếp sức (mỗi em viết lần chuyền phấn cho bạn) phút + Hết thời gian qui định, ban giám khảo chấm điểm: Đếm số từ tiếng tổ tìm số tiếng viết tả Tổ tìm nhiều tiếng viết tả tổ thắng 14 Như vậy, việc làm nêu trên, học sinh hứng thú học tập, cá nhân tích cực tự giác để với nhóm tìm tịi, tự phát kiến thức Các biện pháp khác: - Tăng cường công tác chấm, chữa cho học sinh không mơn Chính tả mà tất mơn học khác, đặc biệt phân môn Tập làm văn, Luyện từ câu - Tăng cường tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho bậc phụ huynh, hình thức: + Thường xun thơng báo kết học tập cụ thể em (thông qua điện thoại nhóm Zalo lớp) mặt hoạt động giáo dục mặt hoạt động khác; nêu rõ ưu, nhược điểm để cha mẹ em nắm được; có tuyên dương kịp thời em đạt kết cao có nhiều cố gắng, đồng thời lưu ý nhắc nhở trường hợp học chưa hồn thành Từ đó, bậc phụ huynh trao đổi, bàn bạc để phối hợp với giáo viên công tác giáo dục + Trao đổi để phụ huynh nắm cách chấm, chữa lỗi giáo viên học em mình, giúp phụ huynh tự đánh giá theo dõi kết học tập lớp nhà học sinh + Khuyến khích bậc cha mẹ, đặc biệt bậc cha mẹ cịn trẻ tự nâng cao trình độ cách dành thời gian đọc sách tài liệu sát với chương trình học em + Cố gắng dành thời gian để kèm cặp, kiểm tra việc học hành cái, chí trao đổi, tranh luận để tìm qui tắc tả,… 2.4 Hiệu sáng kiến Trong trình giảng dạy, vận dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Bản thân em ý thức viết nên viết mắc lỗi tả Những em đầu năm sai nhiều lỗi sai khoảng 3-4 lỗi, em sai 5-6 lỗi sai khoảng 12 lỗi Vì vậy, tơi thấy chất lượng học đạt khả quan kết hợp phương pháp thay đổi linh hoạt hình thức tổ chức phù hợp với đặc điểm lứa tuổi gây hứng thú, thu hút tập trung ý học sinh lớp; học sinh hoạt động để tự tìm tịi, phát kiến thức, em nắm nhanh Điều đáng mừng em viết tả Tập làm văn, tập phần Luyện từ câu em có tiến rõ rệt Các em viết sai lỗi tả nên câu văn, đoạn văn em rõ ý, giàu hình ảnh sáng 15 Nhận thấy hiệu vận dụng cách làm trên, đem kinh nghiệm trao đổi với đồng nghiệp khối, người trí ủng hộ áp dụng phương pháp rèn luyện Mỗi tuần, sau học sinh viết làm xong, chấm thống kê lỗi phổ biến mà học sinh cịn mắc để có phương án khắc phục sau Và tháng lần, tổng kiểm tra để đánh giá mức độ chuyển biến học sinh Kết kiểm tra sau : Chất lượng TT Tuần Hoàn thành Tốt SL TL Hoàn thành SL TL Chưa hoàn thành SL TL 10 18,8 18 56,3 24,9 15 24,9 18 56,3 18,8 20 10 31,3 17 53,1 15,6 24 14 43,8 16 50,0 6,2 Những kết cho thấy giải pháp mà vận dụng trực tiếp q trình dạy học có hiệu việc khắc phục lỗi tả cho học sinhlớp 4B, trường Tiểu học Thiết Ống Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tả nói riêng mơn Tiếng việt nói chung Chính vậy, năm học 2020 -2021 lớp tơi chủ nhiệm có em đạt giải giao lưu câu lạc Tiếng Việt cấp huyện phịng GD&ĐT tổ chức (Trong đó: Giải nhất: em, Nhì: em, Ba: em, KK: em) KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Mơn Chính tả khơng mơn học phát mà cịn mơn học ngăn ngừa sửa chữa sai phạm (sửa lỗi tả) Chính tả tiếng Việt không đơn giản cách viết theo sát ngữ âm, cách viết hồn tồn giống nói ; khơng phải tả cho phương ngữ, khu vực có biến thể ngữ âm riêng biệt Chính tả giải vấn đề dạy cho trẻ em “biết chữ để học tiếng”, dùng chữ để học môn học khác để sử dụng giao tiếp Chính tả trước hết mơn học có tính chất thực hành, môn học cấu tạo biểu chữ viết đường nét hình vẽ (chữ viết làm phương tiện biểu tiếng nói hoạt động giao tiếp) Trên nét đặc trưng phân mơn Chính tả mà thân tơi qua nhiều năm giảng dạy, qua nghiên cứu tài liệu đúc rút Dựa sở đó, tơi nghĩ để học sinh học tốt mơn học khác trước hết cần rèn luyện cho em học tốt phân mơn Chính 16 tả Song, “mênh mông” từ ngữ tiếng Việt, với nội dung, ngữ nghĩa vô phức tạp, làm để giúp em có “vốn” kiến thức tả biết sử dụng chúng cách chuẩn xác nhất, vấn đề mà trăn trở nhiều nỗ lực nghiên cứu mong góp phần nhỏ bé cho nghiệp dạy - học, với ước muốn đào tạo hệ học sinh “nói chuẩn, viết đúng”, để khơng chuyện buồn “cười nước mắt” mà nguyên nhân gây tình trạng thiếu hiểu biết kiến thức tả hay kiến thức từ ngữ, ngữ pháp,… Những việc làm nêu số giải pháp mà cá nhân tự nghiên cứu, thực bước đầu đạt số kết đáng mừng Tuy nhiên, với lượng thời gian có hạn, lại riêng thân tự tìm tịi, khơng thể tránh khỏi khiếm khuyết, tơi mong góp ý chân thành , thẳng thắn lãnh đạo đồng nghiệp để thân tiếp thu nhiều phương pháp, kinh nghiệm bước đường công tác mình, nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh 3.2 Kiến nghị Đề nghị Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên tổ chức câu lạc Tiếng Việt, hoạt động ngoại khoá để trau dồi vốn kiến thức văn học, vốn từ Tiếng Việt, khơi dậy niềm say mê văn học giáo viên học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn tả nói riêng, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh Trên kinh nghiệm mà thân đúc kết q trình cơng tác trường Tiểu học Thiết Ống Do thời gian khả có hạn, chắn khơng thể tránh khỏi tồn tại, hạn chế Kinh mong BGH nhà trường cấp góp ý để tơi tiếp tục hồn thiện đề tài, góp phần nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh góp phần thực thành công mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm đáp ứng Chương trình Tơi xin trân trọng cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2021 HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Bùi Thị Nga 17 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN TT Tên đề tài SSKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp Một số biện pháp dạy học nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh phân môn Tập làm văn Một số biện pháp hướng dẫn đọc diễn cảm phân môn Tập đọc cho học sinh lớp trường tiểu học Thiết Ống huyện Bá Thước tỉnh Thanh Hóa Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Huyện B 2007-2008 Tỉnh B 2007-2008 Huyện C 2012-2013 Huyện C 2018-2019 TÀI LIỆU THAM KHẢO Từ điển Chính tả học sinh – Nguyễn Như Ý Sổ tay Chính tả tiểu học – Nguyễn Như Ý Dạy học Chính tả tiểu học – Hoàng Văn Thung - Đỗ Xuân Thảo SGK Tiếng Việt (Tập + Tập 2, sách Cánh Diều) SGK Tiếng Việt (Tập + Tập 2) SGV Tiếng Việt (Tập + Tập 2)  ... 31,2 2.3 Một số giải pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Thiết Ống, huyện Bá Thước Từ thuận lợi khó khăn nêu trên, tơi đặt tâm phải sâu nghiên cứu, tìm tịi giải pháp nhằm... 2.2 Thực trạng kĩ viết Chính tả học sinh lớp 4B, trường Tiểu học Thiết Ống 2.2.1 Đặc điểm nhà trường: - Trường tiểu học Thiết Ống trường học miền núi có bề dày thành tích “dạy tốt - học tốt”; có... rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Thiết Ống, huyện Bá Thước? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi chọn nghiên cứu vấn đề này, thiết tha mong muốn cho em học sinh biết “đọc thông, viết thạo”,