Phản hồi của sinh viên ngành giảng dạy tiếng Anh sau khi hoàn thành kiến tập sư phạm tại các trường trung học phổ thông

Kiến tập sư phạm (KTSP) là một học phần bắt buộc thuộc khối kiến thức chuyên ngành dành cho sinh viên ngành giảng dạy tiếng Anh. Mục tiêu của bài nghiên cứu là tìm hiểu phản hồi của sinh viên khóa 2012 sau khi hoàn thành học phần KTSP tại các trường trung học phổ thông (THPT). Có 91 sinh viên tham gia trả lời bảng câu hỏi khảo sát sau khi hoàn thành KTSP tại các trường THPT.

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP.HCM – SỐ (43) 2015 109 PHẢN HỒI CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIẢNG DẠY TIẾNG ANH SAU KHI HOÀN THÀNH KIẾN TẬP SƯ PHẠM TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ngày nhận bài: 05/04/2015 Ngày nhận lại: 30/06/2015 Ngày duyệt đăng: 10/07/2015 Phan Thị Thu Nga1 TÓM TẮT Kiến tập sư phạm (KTSP) học phần bắt buộc thuộc khối kiến thức chuyên ngành dành cho sinh viên ngành giảng dạy tiếng Anh Mục tiêu nghiên cứu tìm hiểu phản hồi sinh viên khóa 2012 sau hoàn thành học phần KTSP trường trung học phổ thơng (THPT) Có 91 sinh viên tham gia trả lời bảng câu hỏi khảo sát sau hoàn thành KTSP trường THPT Kết phân tích cho thấy đa số sinh viên (98.9%) có phản hồi tích cực tham gia KTSP trước học phần thực tập sư phạm Học phần KTSP giúp sinh viên hình thành phát triển nhận thức vai trò giáo dục, ý thức trách nhiệm ,ý thức tổ chức kỷ luật, kỹ giao tiếp kỹ sư phạm Ngoài ra, việc quan sát lớp học thực tế giúp sinh viên hiểu sâu kiến thức chuyên môn học quen với nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức lớp học tiếng Anh THPT Tuy nhiên, sinh viên thường xuyên gặp số vấn đề chuyên môn, giao tiếp thích ứng với mơi trường sư phạm thời gian KTSP Do tác giả có số kiến nghị với lãnh đạo đội ngũ giảng viên Khoa Ngoại Ngữ nhằm giúp cho sinh viên khóa 2013 gặt hái nhiều thành công vào đợt KTSP năm sau Từ khóa: Kiến tập sư phạm (KTSP), thực tập sư phạm (TTSP), trung học phổ thông (THPT) ABSTRACT High school observation is a compulsory subject belonging to professional knowledge for students majoring in English language teaching The purpose of the survey presented in this article is to investigate student- teachers’ feedback after their high school observation 91 students (98.9%) of the 2012 intake participated in answering the survey after they fulfilled their observation in high schools The findings of the survey prove that almost all of the students were very positive when they had a chance to observe high school classes before their English teaching practicum High school observation has helped students develop their awareness of the roles of education, their own responsibility, school disciplines, as well as their communication and pedagogical skills On the one hand, after observing high school classes, students could deepen their professional knowledge and could become familiar with English lessons, teaching methods, and organizing English classes in high schools On the other hand, during their high school observation, students encountered some problems in their professional knowledge, communication and ability to adapt themselves to pedagogical environment Therefore, the author recommended the leader and the staff of the Faculty of Foreign Languages of Ho Chi Minh City Open University should have some measurements in order to help student-teachers of the 2013 intake gain more success in their high school observation next year Keywords: High school observation, English teaching practicum, high schools Đặt vấn đề1 Từ thành lập năm 1990, Khoa Ngoại Ngữ (KNN) - Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh (TP.HCM) có chuyên ngành ThS, Trường Đại học Mở TP.HCM đào tạo giáo viên tiếng Anh sinh viên (SV) năm cuối thường hoàn thành học phần thực tập tốt nghiệp trường, nghĩa SV thực tập giảng dạy lớp tiếng Anh không chuyên 110 GIÁO DỤC - VĂN HÓA - XÃ HỘI thuộc Trung tâm Ngoại ngữ trường (nay thuộc Ban Cơ bản) Từ khóa 2005-2009, SV thuộc chuyên ngành Giảng dạy tiếng Anh phải hoàn thành học phần “Thực tập Tốt Nghiệp” bao gồm “Kiến tập Thực Tập Sư Phạm” tương đương năm tín trường THPT TP.HCM Trung tâm Ngoại Ngữ Trường Đại học Mở TP.HCM Sau nhiều năm tham gia tổng kết thực tập trường THPT tổng hợp kết báo cáo Ban đạo TTSP trường THPT, tác giả rút số vấn đề quan trọng Thứ nhất, theo ý kiến số lãnh đạo trường THPT nơi SV thực tập cần phải chia làm hai đợt: kiến tập sư phạm (KTSP) vào năm thứ ba thực tập sư phạm (TTSP) vào năm thứ tư Chỉ có Hiệu Trưởng cho việc tách riêng hay nhập chung kiến tập thực tập phụ thuộc vào chương trình đào tạo (CTĐT) giáo viên trường đại học Thứ hai, phía giáo viên hướng dẫn (GVHD) SV thực tập (hay gọi giáo sinh) có ý kiến giáo viên gặp khơng khó khăn hướng dẫn nhóm giáo sinh gồm SV Đại học Mở lần đến trường THPT SV từ trường khác Đại học Sư phạm (ĐHSP) TP.HCM ĐH Sài Gịn hồn thành KTSP Thứ ba, theo ý kiến SV ĐH Mở họp rút kinh nghiệm sau đợt thực tập, lần đầu tiếp xúc với học sinh (HS) em ln có tâm lý bất ổn Khi tham gia sinh hoạt chủ nhiệm lớp em bở ngỡ phải chuẩn bị khơng hình dung buổi sinh hoạt lớp em bám theo GVHD để hướng dẫn có số GVHD cảm thấy khó chịu Do thời gian dự GVHD có hai tiết chí chưa dự giảng mẫu, nên lên lớp tập giảng em bị lúng túng việc giải vấn đề lớp học mà em chưa gặp Sinh viên phân bổ thời gian hợp lý cho bước giảng chưa nắm hết đặc thù lớp học tiếng Anh trường THPT Cũng theo báo cáo SV sau đợt thực tập, vấn đề nhạy cảm ln có so sánh SV trải qua KTSP với SV kiến tập thực tập chung đợt Từ vấn đề nêu trên, lãnh đạo KNN đồng thuận Hội đồng Khoa học Ban Giám hiệu trường thay đổi CTĐT cho SV khóa 2012-2016 trở sau; nghĩa chia học phần Thực tập Tốt nghiệp thành hai đợt: KTSP vào năm thứ ba TTSP vào học kỳ cuối năm thứ tư Từ ngày 19/01/2015 đến 21/03/2015, SV Khóa 2012 tham gia học phần KTSP trường THPT nội TP.HCM Vì lần KNN đưa SV năm thứ ba đến trường THPT để KTSP, nên tác giả viết muốn tìm hiểu phản hồi SV sau bốn tuần KTSP trường THPT Mục tiêu nghiên cứu khảo sát giúp tác giả tìm hiểu thực tế KTSP có đạt mục tiêu đề cương học phần hay khơng theo đề cương học phần, sau hồn thành KTSP, SV có thái độ tích cực nghề sư phạm, giúp em hiểu sâu kiến thức chuyên môn rèn luyện kỹ sư phạm kỹ khác mà giáo viên dạy tiếng Anh bậc THPT cần phải có Ngồi ra, tác giả muốn tìm hiểu thêm SV có gặp khó khăn suốt thời gian tiếp xúc với HS lớp học thực tế GVHD trường THPT Kết khảo sát giúp cho giảng viên phụ trách biên soạn đề cương KTSP điều chỉnh lại nội dung quy trình KTSP cho phù hợp với thực tiễn, nhu cầu SV sau trường nội dung CTĐT giáo viên tiếng Anh KNN Ngoài ra, kết giúp cho đơn vị quản lý hữu quan trường ĐH Mở xây dựng bổ sung quy chế phù hợp với đặc thù SV ngành giảng dạy tiếng Anh KNN Hơn nữa, ý kiến phản hồi SV sau hoàn thành KTSP TTSP trường THPT chưa nhiều chuyên gia tác giả nghiên cứu trường ĐH nước quan tâm có nhiều hội thảo vấn đề đào tạo giáo viên THPT trường ĐH Cơ sở pháp lý lý luận Theo định số 2677/GD-ĐT 2678/GD-ĐT ngày 03 tháng 12 năm 1993 (trích dẫn từ Lê Phước Lộc, 2007) việc đào tạo khoa học giáo dục cho SV trường ĐHSP nhằm đổi nâng cao chất lượng đào tạo SV sư phạm đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội thời đại Khoa học giáo dục cho SV sư phạm thực TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP.HCM – SỐ (43) 2015 phạm vi khối kiến thức khoa học sư phạm cốt lõi hay gọi khối kiến thức chuyên ngành đào tạo bao gồm môn học: phương pháp giảng dạy môn thực hành, tâm lý học, giáo dục học, KTSP TTSP cuối khóa Theo Điều 13/Quy chế TTSP Bộ Giáo dục ban hành năm 1986, Thực tập Sư Phạm (TTSP) chia hai đợt: TTSP lần thứ nhất, gọi Kiến tập Sư Phạm (KTSP) tiến hành cuối năm thứ ba, với 2-3 tuần xuống trường phổ thông để ‘tập làm số công việc hoạt động giảng dạy giáo viên môn’ làm số công việc cụ thể, số khâu trình giảng dạy, … sinh viên dự 3-4 mẫu (trích dẫn lại từ tác giả Trần Anh Tuấn, 2008) Tác giả Bạch Văn Hợp (2007) cho biết quy chế TTSP trường ĐHSP TP.HCM dựa quy chế TTSP Bộ Giáo Dục ban hành kèm theo định số 380/QĐ ngày 10/4/1986 văn hướng dẫn thực quy chế TTSP số 422/SP ngày 09/07/1986 Cục trường Sư phạm thuộc Bộ Giáo dục trước Từ thời điểm ban hành quy chế nay, đất nước Việt Nam tiến hành nhiều công đổi qua nhiều năm, ngành Giáo dục có chuyển biến khác trước, Bộ Giáo Dục Đào tạo chưa có quy chế TTSP mới, hay bổ sung sửa đổi quy chế trước (Bạch Văn Hợp, 2007) Do trường ĐHSP trường ĐH có đào tạo giáo viên xây dựng nội dung quy trình KTSP TTSP theo đặc thù CTĐTcủa mình; điều dẫn đến số khác biệt học phần KTSP trường khác Thông tin Bảng (trang 4) minh họa khác biệt thời gian công việc mà SV trường đại học khác phải thực tham gia KTSP trường THPT Tại hội thảo Công tác TTSP trường sư phạm Viện Nghiên Cứu Giáo 111 Dục (thuộc ĐHSP TP.HCM) tổ chức năm 2008, đại biểu trình bày nhiều bất cập quy trình TTSP kiến nghị Bộ Giáo dục Đào tạo xem xét ban hành quy chế, văn bản, biểu mẫu nội dung TTSP, tiêu chí đánh giá, kinh phí,… thống để trường có sở thực nhằm xác định lại vai trị trường có đào tạo giáo viên, trường THPT, sở địa phương có liên quan để phối hợp tốt tổ chức công tác TTSP Theo đại biểu Phạm Thị Minh Hạnh (2008), KTSP TTSP ba tiêu chí để đánh giá nội dung CTĐT giáo viên học phần phải chiếm tỷ lệ lớn học phần khác CTĐT mang tính thiết thực Đại biểu Lê Nguyễn Trung Nguyên (2008) đưa mười bốn tiêu chí gọi chuẩn nghề nghiệp để đánh giá phẩm chất đạo đức SV sư phạm tiêu chuẩn kiến thức chuyên ngành chuẩn mà SVcần phải đạt thông qua kỳ KTSP, TTSP biểu trường học suốt trình đào tạo giáo viên Võ Văn Chương (2008) đề nghị thời gian KTSP, cần tạo điều kiện cho SV dự nhiều không dự GVHD mà cịn dự giáo viên khác Ngồi ra, tác giả Hoàng Trường Giang cộng (2013) cho trình thực tập tốt nghiệp (bao gồm KTSP TTSP), SV gặp phải nhiều khó khăn thiếu kinh nghiệm lẫn chưa hoàn thiện kiến thức lẫn kỹ để giải tốt nhiệm vụ thực tập khơng địi hỏi SV mặt ý chí mà cịn địi hỏi họ số kỹ mềm chuyên biệt với nghề nghiệp, khơng thể thiếu kỹ thích ứng mà SV cần để thích nghi phát triển Kỹ thích ứng kỹ quan trọng giúp SV vận dụng cách phù hợp kiến thức-kỹ để đáp ứng với yêu cầu sở thực tập cách hiệu Phạm Thị Minh Hạnh, Sở Giáo dục Đào tạo Bình Thuận Võ Văn Chương, giảng viên Khoa Sư phạm, trường ĐH Cần Thơ Hoàng Trường Giang, Mai Mỹ Hạnh, Nguyễn Vĩnh Khương Huỳnh Văn Sơn, giảng viên trường ĐHSP TP.HCM GIÁO DỤC - VĂN HÓA - XÃ HỘI 112 Bảng Thời gian nội dung KTSP trường đào tạo GV THPT Trường Thời gian Khoa NN ĐH Mở tuần HK II  năm thứ III   Cơng việc thực Tìm hiểu thực tế giáo dục Dự tiết sinh hoạt chủ nhiệm Dự tiết giảng dạy giáo viên THPT ĐHSP Tp.HCM tuần HK II o Tìm hiểu thực tế giáo dục năm thứ III o Dự GV THPT sinh hoạt chủ nhiệm, tập sinh hoạt chủ nhiệm theo phân công GV hướng dẫn o Dự buổi sinh hoạt chuyên môn trường THPT, dự tiết dạy GV THPT, soạn giáo án để giảng thử tập giảng tiết theo giáo án soạn K.Sư Phạm ĐH CầnThơ tuần HK I năm thứ III    Tìm hiểu thực tế giáo dục Dự buổi GV chủ nhiệm chủ trì (ví dụ: sinh hoạt lớp, sinh hoạt đồn, đội, buổi lao động, sinh hoạt ngoại khóa) Dự giáo viên THPT dạy tiếng Anh trung bình 1-2 tiết tuần ĐHSP Huế KTSP  Tìm hiểu thực tế giáo dục thực  Dự tiết sinh hoạt chủ nhiệm mẫu (do trường THPT tuần đầu phân công GV làm công việc này) dự tất TTSP cuối khóa tiết sinh hoạt chủ nhiệm, sinh hoạt Đồn, Đội (học kỳ II năm buổi sinh hoạt ngoại khóa GVHD chủ trì IV)  Dự tiết giảng dạy tiếng Anh GV THPT ĐHSP Thái Nguyên tuần HK I năm thứ III    Tìm hiểu thực tế giáo dục Dự tất tiết sinh hoạt chủ nhiệm, sinh hoạt Đoàn, Đội buổi sinh hoạt ngoại khóa GVHD chủ trì Dự tiết giảng dạy tiếng Anh GV THPT Mục tiêu KTSP CTĐT giáo viên tiếng Anh ĐH Mở Đề cương KTSP áp dụng ĐH Mở TP.HCM xây dựng theo định số 36, quy định thực tập sư phạm (Bộ GDĐT, 2003), định số 43, quy định đào tạo đại học quy theo hệ thống tín (Bộ GDĐT, 2007), thông tư 30, quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT (Bộ GDĐT, 2009) Theo đề cương chi tiết, mục tiêu học phần KTSP bao gồm ba nội dung như: thái độ, kỹ kiến thức Do đó, sau hoàn thành KTSP, SV ngành giảng dạy tiếng Anh KNN, Trường ĐH Mở phải đạt mục tiêu sau:  Thái độ: nâng cao nhận thức SV vai trò giáo dục nghiệp phát triển đất nước, nắm vững quy định nhiệm vụ quyền hạn giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm Hơn nữa, SV phải có thái độ khách quan tự đánh giá ưu Đề cương KTSP (có thể truy cập địa www.ctu.edu.vn) Quy định thực tập sư phạm cuối khóa (có thể truy cập địa www.hueuni.edu.vn) Quy chế TTSP (có thể truy cập địa www.tnu.edu.vn ) TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP.HCM – SỐ (43) 2015 khuyết điểm thân Sau hiểu thực tế giáo dục, tiếp xúc với HS giáo viên THPT, SV hình thành phát triển tình cảm, ý thức trách nhiệm thúc đẩy trình tự rèn luyện theo yêu cầu nghề nghiệp Sinh viên có thái độ nhiệt tình, tích cực hơn, nêu cao tinh thần ý thức tổ chức kỷ luật, khiêm tốn, hịa nhã, có mối quan hệ tốt với GVHD HS, có tinh thần ham học hỏi, cầu tiến tận tâm với nghề dạy học  Kỹ năng: Học phần KTSP giúp cho SV đạt số kỹ như: (1) xây dựng mối quan hệ với HS, giáo viên phụ huynh học sinh; (2) phát triển kỹ giao tiếp với HS, quản lý HS đánh giá rèn luyện đạo đức lực ngôn ngữ HS; (3) vận dụng kỹ sư phạm quan sát, ghi chép, nhận xét dự chuyên môn chủ nhiệm, trao đổi ý kiến với GVHD bạn nhóm KTSP; (4) lập kế hoạch tập giảng, chuẩn bị giáo án, lập kế hoạch chủ nhiệm lớp, kế hoạch sinh hoạt Đồn, Đội, lao động cơng ích, cho đợt TTSP vào năm sau  Kiến thức: (1) hiểu sâu tâm lý giáo dục phương pháp dạy học học trường đại học; (2) vận dụng kiến thức chuyên ngành học để tìm hiểu phương pháp giảng dạy mà giáo viên THTP ứng dụng lớp học thực tế qua SV củng cố lĩnh hội sâu sắc kiến thức này; (3) làm quen với nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học số kỹ thuật đặc trưng dạy yếu tố ngơn ngữ ( ví dụ: văn phạm, từ vựng ngữ âm) kỹ ngôn ngữ (e.g nghe, nói, đọc viết); (5) tích lũy kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp, phương pháp dạy tiếng Anh, soạn giáo 113 án hoạt động ngoại khóa dành cho HS THPT (6) hiểu biết công việc giáo viên dạy tiếng Anh cách tổ chức, quản lý hoạt động dạy học giáo dục HS THPT Nội dung học phần KTSP CTĐT giáo viên tiếng Anh ĐH Mở Nội dung KTSP chủ yếu cho SV bước đầu làm quen, quan sát, dự ghi chép công việc trường THPT Cụ thể, đợt KTSP SV phải thực đầy đủ ba nội dung sau đây: (1) Tìm hiểu thực tế trường THPT tình hình giáo dục địa phương; (2) tìm hiểu công tác chủ nhiệm lớp dự hai tiết sinh hoạt lớp; (3) tìm hiểu cơng tác dạy học dự hai tiết giảng mẫu Sinh viên phải hồn thành năm báo cáo: (i) tìm hiểu thực tế trường THPT; (ii) tìm hiểu cơng tác chủ nhiệm; (iii) dự hai tiết sinh hoạt chủ nhiệm; (iv) tìm hiểu cơng tác dạy học (v) dự hai tiết giảng mẫu GVHD trường THPT chấm điểm năm báo cáo kết KTSP điểm trung bình cộng năm báo cáo Quan sát lớp học thực tế đào tạo giáo viên ngơn ngữ Theo quan điểm Montgomery (2002) (trích dẫn lại từ Lasagabaster Sierra, 2011) có ba mục đích quan sát lớp học theo truyền thống; nhiên chuyên gia giáo dục nhà nghiên cứu đồng thuận quan sát lớp học với mục đích phát triển nghề nghiệp xem hiệu so với hai mục đích cịn lại Theo tác giả Barócsi (2007), rõ ràng cần có đan xen lý thuyết thực tiễn đào tạo giáo viên ngơn ngữ Trong quy trình TTSP có nhiều đối tượng mặt khác liên quan, quan sát lớp học thực tế mặt Cũng theo trích dẫn tác giả này, quan sát lớp học yếu tố trọng tâm trình đào tạo giáo viên, số nghiên cứu vấn đề ủng hộ quan điểm quan sát lớp học cơng cụ hữu ích q trình học cách dạy SV chuyên ngành giảng dạy GIÁO DỤC - VĂN HĨA - XÃ HỘI 114 Mơ hình quan sát lớp học đào tạo giáo viên tiếng Anh Devos (2014) xây dựng mơ hình quan sát lớp học gồm có sáu bước nhằm giúp giáo viên tiếng Anh tương lai thực công việc quan sát lớp học cách độc lập Sáu bước mơ hình 6P (purpose, predicate, perceived party, participant, profiter, product) tạm dịch trình bày sau: Sau quan sát Trong quan sát Trước quan sát Bảng Mơ hình quan sát lớp học “6P” đào tạo giáo viên tiếng Anh ngoại ngữ (Devos, 2014:19) Mục tiêu Phát triển nghề nghiệp Hiểu biết Mục tiêu ban đầu Học hỏi Đối tượng Mọi thứ có liên quan tiếp nhận Thành viên tham gia Cải thiện Tham khảo Đánh giá Cái xảy lớp Con người hay hoạt động Chuyên gia (giảng dạy) Đồng nghiệp (giảng dạy quan sát) Cá nhân (giảng dạy Người học việc quan sát) (quan sát) Chuyên gia (giảng dạy quan sát) Người học việc (giảng dạy) chuyên gia (quan sát) Người thụ hưởng Người quan sát Người bị quan sát Người bị quan sát người quan sát Sản phẩm Hiểu rõ hành vi phản ứng người dạy người học Phát triển lực giảng dạy chuyên nghiệp Những kết nghiên cứu trước Kết nghiên cứu tác giả Nguyễn Vĩnh Khương cộng (2013) thực tổng số 450 SV năm thứ ba chuyên ngành khác Giáo dục thể chất, Lịch sử, Vật lý, Giáo dục trị, Hóa học, Anh văn, Địa lý Ngữ văn Có mười vấn đề liệt kê bảng khảo sát kết cho thấy ba vấn đề trội là: (1) chuyên môn, (2) giao tiếp (3) thích ứng Vấn đề SV gặp thường xuyên chuyên môn, lý giải chưa có đồng tương thích việc đào tạo trường ĐHSP thực tế trường THPT Hay nói cách khác lý thuyết thực hành trường đại học nhiều không ăn khớp với quan điểm thực tế trường THPT Vấn đề giao tiếp, SV thường e ngại, lo sợ không dám bộc lộ ý kiến thân tiếp xúc với Ban Giám hiệu nhà trường, giao tiếp với GVHD HS Bên cạnh SV gặp vấn đề khơng chủ động việc thiết lập mối quan Cải thiện việc dạy va học hệ với lực lượng giáo dục khác giám thị, trợ lý niên Thứ đến, liên quan đến thích ứng vấn đề cụ thể SV thường đối diện vấn đề liên quan đến công tác bổ trợ thực tập, dung hòa với tổ thực tập khác vấn đề tham gia hoạt động phong trào giáo viên trường THPT Mặc dù Barócsi (2007) khơng thể đưa kết luận cách khái quát hóa, kết nghiên cứu tác giả cho thấy SV đạt lợi ích đáng kể số mặt riêng biệt sau quan sát lớp học thực tế cịn có nhiều vấn đề liên quan cần nghiên cứu thêm Tóm lại, KTSP TTSP hai học phần thiếu CTĐT giáo viên tiếng Anh bậc THPT theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Học phần KTSP thường áp dụng cho SV năm thứ ba hoạt động học phần quan sát lớp học thực tế, cấu tổ chức, quản lý HS hoạt động giáo dục khác trường THPT TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP.HCM – SỐ (43) 2015 Thông qua quan sát thực tế, SV hình thành nhận thức tích cực nghề dạy học, hiểu sâu thêm kiến thức học trường đại học phát triển kỹ cần thiết giáo viên THPT Trên giới, quan sát lớp học thực tế hoạt động quan trọng SV chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh nhằm giúp em phát triển nghề nghiệp chưa có nhiều nghiên cứu Việt Nam giới lợi ích KTSP, cụ thể quan sát lớp học thực tế Những nội dung trình bày giúp tác giả có đủ sở pháp lý lý luận để xây dựng bảng khảo sát để thu thập liệu để tìm câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu trình bày phần báo Phương pháp nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu khảo sát tìm hiểu phản hồi SV năm thứ ba sau hoàn thành KTSP trường THPT để tìm lời giải đáp cho hai câu hỏi sau đây: i Sinh viên đạt lợi ích sau hồn thành học phần KTSP trường THPT? ii Những vấn đề sinh viên gặp phải suốt thời gian KTSP gì? Khách thể ngữ cảnh nghiên cứu Có 99 SV tham gia KTSP sáu trường THPT địa bàn TP.HCM bao gồm trường Giồng Ông Tố (Quận 2), Nguyễn Khuyến (Quận 10), Trần Quang Khải (Quận 11), Nguyễn Chí Thanh (Quận Tân Bình), Trần Phú (Quận Tân Phú) Tân Bình (Quận Tân Phú) Do học kỳ II HS THPT tháng 01/2015, trường THPT tổ chức tiếp nhận SV KTSP TTSP từ Trường ĐH Mở ĐHSP TP.HCM vào ngày 19/01/2015 (trước Tết Nguyên Đán) Riêng nhóm SV KTSP Trường THPT Trần Quang Khải ngày 02/03/2015 (sau Tết Nguyên Đán) Thời gian KTSP trường THPT bốn tuần, hầu hết SV hoàn thành KTSP vào tuần cuối tháng 03/2015 Có 91 (chiếm tỷ lệ 91.9%) SV tham gia trả lời bảng khảo sát vào ngày 25, 26 27 tháng 03/2015 sau hoàn thành KTSP Sau hoàn thành bảng khảo sát, tác vấn thêm 18 sinh viên Trong buổi, có sáu SV 115 tình nguyện làm đại diện cho bạn SV tham gia KTSP trường THPT cung cấp tác giả thêm số thơng tin lợi ích khó khăn em gặp phải suốt thời gian KTSP Những thông tin ghi chép lại đầy đủ nhằm giúp tác giả có thêm liệu hữu ích ngồi bảng khảo sát Mỗi nhóm KTSP từ 12 đến 20 SV trưởng Đoàn giảng viên hữu KNNtrường ĐH Mở phụ trách Nhiệm vụ trưởng Đoàn tiền trạm làm việc với lãnh đạo trường THPT để thống thời gian đưa SV đến đón SV Trưởng Đồn có nhiệm vụ cung cấp thông tin cần thiết thời gian nội dung KTSP, nội dung hình thức đánh giá kết Trước đưa SV đến trường THPT, trưởng Đồn có buổi họp với nhóm SV sinh hoạt quy chế vấn đề có liên quan thời gian KTSP trường THPT Khi SV hoàn thành KTSP, trưởng Đoàn đến trường THPT để nhận kết mang nộp lại cho KNN Ngồi Trưởng Đồn cịn phải hồn thành thủ tục tài cho trường THPT thủ tục tốn Phịng Tài Kế tốn Trường ĐH Mở TP.HCM Khi đến trường THPT, SV nghe Ban đạo KTSP trường THPT báo cáo trường, lớp, đội ngũ cán giảng dạy, sở vật chất, tình hình giảng dạy, cơng tác giáo dục học sinh hoạt động ngoại khóa trường Sau đó, SV dự hai tiết sinh hoạt chủ nhiệm hai tiết dạy giáo viên trường Sinh viên phải hoàn thành năm bảng báo cáo: (1) tìm hiểu nhà trường phổ thơng; (2) tìm hiểu công tác chủ nhiệm; (3) dự hai tiết sinh hoạt chủ nhiệm GVHD; (4) tìm hiểu cơng tác dạy học; (5) dự hai tiết giảng mẫu GVHD Công cụ thu thập liệu Bảng câu hỏi gồm có bốn phần: (I) thơng tin cá nhân; (II) lợi ích học phần KTSP; (III) vấn đề SV gặp phải thời gian KTSP (IV) ý kiến cá nhân Phần II bảng câu hỏi xây dựng theo mục tiêu KTSP thể mặt nhận thức, kỹ kiến thức chuyên môn theo đề cương chi tiết trình bày phần sở lý luận Phần có 20 câu; từ câu số đến câu số giúp cho tác giả tìm hiểu lợi ích 116 GIÁO DỤC - VĂN HÓA - XÃ HỘI học phần KTSP mặt nhận thức; câu số 10 đến câu 16 để tìm hiểu KTSP có giúp SV phát triển kỹ năng; câu số 17 đến câu số 20 giúp tác giả tìm hiểu lợi ích KTSP kiến thức chuyên môn Sinh viên chọn mức lợi ích từ (thấp nhất) đến (cao nhất) Phần III bảng khảo sát gồm có mười vấn đề SV gặp phải thời gian KTSP Mười vấn đề cải biên từ 10 vấn đề bảng khảo sát tác giả Nguyễn Vĩnh Khương cộng (2013) Mức độ thường xuyên vấn đề cần giải đánh giá từ (ít gặp) đến (thường xuyên gặp phải) Ở phần cuối bảng khảo sát, SV cung cấp ý kiến cá nhân giúp tác giả hiểu rõ đánh giá SV lợi ích KTSP phần II vấn đề SV gặp phải phần III Ngồi tác giả cịn vấn thêm trưởng đoàn giảng viên hữu ĐH Mở 18 sinh viên tình nguyện trả lời vấn cung cấp tác giả thêm số thông tin vấn đề SV gặp phải thời gian KTSP Phân tích kết bình luận Lợi ích học phần KTSP Thái độ Theo kết khảo sát, đa số SV nhận ảnh hưởng tích cực học phần KTSP đến nhận thức SV với nghề nghiệp tương lai Các yếu tố Bảng xây dựng mục tiêu mà SV phải đạt sau hoàn thành KTSP SV yêu cầu đánh giá từ (thấp nhất) đến (cao nhất) Thông tin Bảng cho thấy yếu tố hình thành nhận thức SV có điểm trung bình cộng (TBC) từ 3.3 đến 4.3 Học phần KTSP giúp SV nêu cao ý thức, kỷ luật hòa nhã với HS GVHD SV đánh giá mức cao (4.3/5) so với yếu tố khác Đặc biệt KTSP giúp SV ý thức trách nhiệm trình rèn luyện thân theo yêu cầu nghề nghiệp (4.0/5) Thơng tin Bảng cho thấy KTSP giúp hình thành phát triển tình cảm với HS có điểm TBC thấp (3.3/5) Bảng Lợi ích KTSP nhận thức sinh viên Học phần kiến tập sư phạm giúp sinh viên: nêu cao ý thức tổ chức, kỷ luật, hòa nhã với học sinh giáo viên ý thức trách nhiệm trình rèn luyện thân theo yêu cầu nghề nghiệp ham học hỏi, cầu tiến tận tâm với nghề dạy học tương lai nâng cao nhận thức vai trò giáo dục nghiệp phát triển đất nước nắm quy định nhiệm vụ quyền hạn giáo viên môn nắm quy định nhiệm vụ quyền hạn giáo viên chủ nhiệm trở nên nhiệt tình, tích cực cơng việc giảng dạy sau có thái độ khách quan tự đánh giá ưu khuyết điểm hình thành phát triển tình cảm với học sinh Điểm TB cộng 4.3 4.0 3.8 3.8 3.7 3.7 3.7 3.5 3.3 Biểu đồ 01 cho thấy nhóm SV KTSP trường THPT khác có điểm TBC khác Nhóm KTSP trường TQK có điểm TBC thấp SV khơng có hội tiếp xúc với HS sau bốn tiết dự Đối với nhóm khác, SV có nhiều hội tiếp xúc với HS tham gia hội trại xuân hoạt động ngày Quốc tế Phụ nữ Biểu đồ KTSP giúp SV hình thành tình cảm với HS với HS TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP.HCM – SỐ (43) 2015 Riêng nhóm KTSP trường Trần Phú có nhiều hội tiếp xúc với HS theo quy định trường SV KTSP TTSP (giáo sinh) phải đến lớp chủ nhiệm 15 phút trước em bắt đầu tiết thứ nhằm giúp HS ôn ổn định lớp học, điểm TBC không cao (3.2/5) Theo kết vấn, nhóm SV KTSP trường Trần Phú gặp cố HS tiếp xúc lớp học đầu buổi học Các em HS mang đồ ăn sáng, nước uống đồ ăn vặt vào lớp dặn Thầy/Cô giáo sinh đừng mách lại giáo viên chủ nhiệm, SV lúng túng tình vấn đề có ảnh hưởng tiêu cực tình cảm SV KTSP HS Một mục tiêu KTSP giúp SV có thái độ khách quan tự đánh giá ưu khuyết điểm; nhiên điểm TBC yếu tố đạt 3.5/5 SV viết năm báo cáo theo thông 3.5 tin nghe, quan sát lớp học thực tế tự tìm hiểu nên có hội để tự đánh giá thân Kỹ Mục tiêu KTSP giúp SV phát triển số kỹ quan trọng giáo viên tiếng Anh bậc THPT Có hai nhóm kỹ mà SV phải rèn luyện kỹ giao tiếp môi trường sư phạm giao tiếp với HS, lãnh đạo nhà trường, GVHD đồng nghiệp tương lai kỹ sư phạm như: quản lý đánh giá rèn luyện HS THPT, ghi chép, thảo luận, trao đổi sau dự giờ, vận dụng kiến thức học để ghi chép viết thu hoạch, lập kế hoạch chủ nhiệm kế hoạch giảng dạy Số liệu Bảng cho thấy điểm trung bình cộng mức độ lợi ích KTSP trình rèn luyện phát triển kỹ từ 2.5 đến 3.7/5 Mức độ tự tin chuẩn bị kế hoạch giáo án sinh hoạt lớp SV đạt mức trung bình (2.5/5) 3.2 2.7 2.6 2.5 117 2.4 2.2 2.1 1.5 0.5 GOT NK NCT TQK TB TP Biểu đồ Kỹ lập kế hoạch sinh hoạt chủ nhiệm Thông tin Biểu đồ cho thấy có hai trường có điểm trung bình cộng trung bình Mặc dù theo đề cương học phần KTSP, hai mục tiêu quan trọng mà SV phải đạt biết quy trình sinh hoạt chủ nhiệm cách quản lý, giáo dục rèn luyện HS, nhiên kết khảo sát cho thấy điểm TBC mục tiêu không cao nhiều nguyên nhân khác Theo kết vấn, nguyên nhân thứ có nhiều nhóm SV khơng nghe ban đạo KTSP trường THPT báo cáo công tác chủ nhiệm theo hợp đồng KTSP, bên A (đại diện Hiệu Trưởng trường THPT) phải có trách nhiệm phân cơng giáo viên thực báo cáo công tác giáo dục HS (hay công tác chủ nhiệm lớp) trường Nguyên nhân thứ hai theo ý kiến 118 GIÁO DỤC - VĂN HÓA - XÃ HỘI SV, thay sinh hoạt chủ nhiệm lớp cho SV dự giờ, GVHD cho HS làm kiểm tra kết SV không nắm quy trình sinh hoạt chủ nhiệm cách giáo dục rèn luyện HS trường Nguyên nhân thứ ba theo kết vấn nhóm SV dự tất tiết sinh hoạt chủ nhiệm GVHD, em khơng học nhiều giáo viên chủ nhiệm lớp cho SV dự khơng giải thích thêm Ngun nhân cuối (theo thông tin SV cung cấp vấn), SV không dám chủ động hỏi GVHD không tự tìm hiểu từ buổi sinh hoạt chào cờ đầu tuần buổi họp giáo viên chủ nhiệm với Ban giám hiệu theo đề cương KTSP nghe báo cáo dự GVHD, SV tự tìm hiểu nhiều cách khác Bảng Lợi ích KTSP việc phát triển kỹ giao tiếp kỹ sư phạm Học phần kiến tập sư phạm giúp sinh viên: Điểm TB cộng phát triển kỹ giao tiếp với học sinh, giáo viên hướng dẫn… 3.7 vận dụng kiến thức học để ghi chép dự chuyên môn 3.7 xây dựng mối quan hệ với học sinh giáo viên hướng dẫn 3.6 biết cách ghi chép, thảo luận, trao đổi sau dự sinh hoạt lớp 3.6 biết cách quản lý đánh giá rèn luyện học sinh 3.2 lập kế hoạch tập giảng soạn … cho đợt thực tập năm sau 3.1 lập kế hoạch chủ nhiệm soạn … cho đợt thực tập năm sau 2.5 Một mục tiêu quan trọng sau hồn thành KTSP, SV tự tin lập kế hoạch giảng dạy soạn giáo án cho giảng đợt TTSP năm sau Tuy nhiên, kết khảo sát bảng cho thấy điểm TBC kỹ đạt 3.1/5 Biểu đồ minh họa điểm TBC cho kỹ lập kế hoạch tập giảng soạn giáo án nhóm SV KTSP trường khác Theo đề cương hợp đồng KTSP, SV nghe Ban đạo thực báo cáo công tác giảng dạy phương pháp dạy đặc thù, phương tiện hỗ trợ yêu cầu soạn giáo án dự GVHD dạy mẫu hai tiết cho SV dự Thực tế theo ý kiến SV, ban đạo KTSP GVHD số trường THPT không thực điều khoản cam kết hợp đồng Đợt KTSP vừa qua không giúp em nhiều công tác giảng dạy cho đợt TTSP năm sau nhiều nguyên nhân khác Sau tổng kết liệu vấn đại diện nhóm SV KTSP sáu trường THPT, tác giả rút kết sau: Biểu đồ Kỹ lập kế hoạch soạn giáo án tập giảng (1) Ban đạo không thực báo cáo cơng tác giảng dạy trường mình; (2) nhiều GVHD không giảng mẫu cho SV xem mà cho SV dự anh/chị TTSP từ trường ĐH Mở ĐHSP TP.HCM, SV đề cập đến việc dự GVHD tìm cách né tránh; (3) có nhóm SV khơng xem GVHD trường KTSP dạy mẫu, giáo viên đưa SV đến trường THPT khác để xem báo cáo sản phẩm HS làm khơng phải dạy lớp; (4) có giáo viên cho SV TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP.HCM – SỐ (43) 2015 dự lại sửa tập giáo viên không áp dụng kỹ thuật sửa lỗi theo lý thuyết giảng dạy mà sử dụng tiếng Việt để sửa trực tiếp SV không học cách sửa lỗi cho HS; (5) giảng mẫu, có giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống theo quy định đề cương hướng dẫn sử dụng sách giáo khoa tiếng Anh THPT, giáo viên phải dạy theo định hướng giao tiếp; (6) giáo viên dạy mẫu 119 không chuẩn bị giảng chu đáo, trình bày bảng khơng theo ngun tắc sử dụng trị chơi khơng liên quan đến mục tiêu dạy; (7) có GVHD ghét sử dụng trị chơi dạy tiếng Anh khơng lý giải ghét Vì vậy, SV khơng xem phương pháp kỹ thuật giảng cách sử dụng phương tiện hỗ trợ giảng dạy Kiến thức Biểu đồ Lợi ích KTSP kiến thức chuyên môn Thông tin Biểu đồ cho thấy tín hiệu tích cực học phần KTSP kiến thức chuyên môn SV (điểm TBC từ 3.2/5 đến 3.8/5) Sau bốn tuần KTSP SV quen với nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kỹ thuật đặc trưng giảng dạy tiếng Anh bậc THPT, điểm TBC yếu tố 3.8/5 Mục tiêu KTSP, xét mặt kiến thức giúp cho SV củng cố lĩnh hội sâu kiến thức chuyên ngành học, sau trải nghiệm trường THPT, SV đánh giá mức độ lợi ích 3.4/5 Thứ đến, trình KTSP giúp SV hiểu sâu tâm lý giáo dục phương pháp giảng dạy mà học trường đại học, điểm TBC mục tiêu 3.3/5 Mục tiêu cuối KTSP SV biết vận dụng kiến thức chuyên ngành học để tìm hiểu phương pháp giảng dạy mà giáo viên THPT ứng dụng lớp SV đánh giá yếu tố mức 3.2/5 Những vấn đề sinh viên sinh viên gặp phải thời gian KTSP Số liệu Biểu đồ cho thấy vấn đề SV thường xuyên gặp phải nhiều đợt KTSP vừa chuyên môn (2.4/5) Như trình bày trên, SV khơng có nhiều hội quan sát lớp học thực tế GVHD phụ trách Đối với SV có hội quan sát lại thất vọng giáo viên khơng sử dụng kỹ thuật, phương pháp theo yêu cầu nhóm biên soạn sách giáo khoa khơng có đầu tư nhiều cho giảng mẫu Đặc biệt em gặp nhiều khó khăn viết báo cáo Khoa Ngoại Ngữ Trường ĐH Mở giao cho GVHD trường THPT toàn quyền đánh giá cho điểm báo cáo SV, số giáo viên lúng túng thực công việc Đây nguyên nhân mà SV cho chuyên môn vấn đề mà em gặp phải nhiều lần thời gian KTSP Vấn đề thứ hai giao tiếp với Ban Giám hiệu, điểm TBC chung sáu nhóm có mức độ thường xuyên 2.2/5; có 120 GIÁO DỤC - VĂN HĨA - XÃ HỘI nhóm có điểm TBC cao 3.8/5 Theo báo cáo SV nhóm này, Ban Giám hiệu không thực báo cáo chung nhà trường Do đó, viết báo cáo, SV sử dụng thông tin trang mạng trường tập san thư viện trường Nhưng nộp báo cáo, giáo viên cho thông tin báo cáo SV khơng xác u cầu em sửa lại năm lần Vấn đề thứ ba có mức độ thường xun cao khả thích ứng với mơi trường sư phạm, có điểm TBC cộng 2.1/5 Kết khảo sát hoàn toàn trùng khớp với kết nghiên cứu tác giả Nguyễn Vĩnh Khương cộng (2013) thực 450 SV trường ĐHSP TP.HCM sau hoàn thành TTSP đợt một; nghĩa SV ĐHSP gặp phải vấn đề chun mơn, giao tiếp thích ứng thường xuyên vấn đề khác Biểu đồ Những vấn đề sinh viên gặp phải thời gian KTSP Hoạt động phong trào giao tiếp với HS có điểm TBC tương đương (1.9/5) Như trình bày trên, có vài nhóm SV tiếp xúc HS bốn tiết dự giờ, cịn số khác khó khăn tham gia hoạt động trường THPT nhà xa; đa số SV gặp khó khăn mặt cá nhân xa trường KTSP (mức độ thường xuyên 1.8/5) Một số SV khó khăn giao tiếp với GVHD (TBC 1.8/5) giáo viên hay so sánh em với SV khóa trước với SV ĐHSP TP.HCM; nhiên có nhóm GVHD tế nhị vấn đề nên SV cảm thấy thoải mái giao tiếp làm việc chuyên môn Nhiều GVHD chưa nắm rõ nội dung thời gian KTSP SV ĐH Mở áp dụng quy định SV thuộc ĐHSP TP.HCM Kết SV phải làm lại tất báo cáo Nguyên nhân vấn đề lãnh đạo nhà trường trưởng ban đạo KTSP trường THPT quên hướng dẫn cho giáo viên trường theo kết vấn trưởng đoàn (là giảng viên hữu đại học mở) làm việc với đại diện ban đạo KTSP trường THPT cung cấp đầy đủ thông tin KTSP trước đưa SV đến trường THPT Mặc dù gặp phải khó khăn chun mơn, giao tiếp thích nghi với môi trường sư phạm bốn tuần KTSP trường THPT, đa số SV 90/91 (chiếm tỷ lệ 98.9%) đồng thuận em cần tham gia học phần KTSP trường THPT vào năm thứ ba trước học phần TTSP vào năm cuối Chỉ có SV (tình nguyện tham gia vấn tác giả) cho Ban Giám hiệu Trường ĐH Mở KNN nên xem xét lại việc cho SV đến trường THPT để kiến tập TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP.HCM – SỐ (43) 2015 theo SV này, em chẳng học chun mơn, đặc biệt phương pháp giảng dạy Ngoài ra, em SV tình nguyện cho biết thêm trang bị nhiều phương pháp, kỹ thuật giảng dạy khác đến trường THPT em chẳng thấy giáo viên áp dụng chủ yếu giáo viên dạy theo truyền thống điều làm cho em thất vọng Kết luận đề nghị Kết khảo sát cho thấy SV có phản ứng tích cực sau hoàn thành học phần KTSP trường THPT Sinh viên đánh giá tốt (trung bình cộng từ 4.3 đến 3.3/5) lợi ích KTSP việc hình thành phát triển nhận thức, ý thức trách nhiệm tự rèn luyện thân theo yêu cầu nghề nghiệp ý thức tổ chức kỷ luật giáo viên tương lai Điều cho thấy học phần KTSP đạt mục tiêu nhận thức Hơn nữa, lợi ích KTSP kỹ giao tiếp số kỹ sư phạm mức trung bình trung bình (Bảng 4) Dù vậy, kết luận KTSP có nhiều ảnh hưởng tích cực với việc hình thành phát triển kỹ cần thiết giáo viên tiếng Anh bậc THPT Lợi ích KTSP kiến thức chuyên ngành đạt từ mức trung bình đến cận Đặc biệt thông qua học phần KTSP, SV quen với nội dung, phương pháp, kỹ thuật, hình thức tổ chức lớp học tiếng Anh giúp cho SV trang bị kiến thức, kỹ ổn định tâm lý tiếp xúc với lớp học thực tế đợt TTSP vào năm thứ tư, mục tiêu học phần KTSP Ngồi ra, tác giả tìm số vấn đề mà SV thường xuyên gặp phải thời gian KTSP, có ba vấn đề có mức độ thường xuyên cao chuyên mơn, giao tiếp với Ban Giám hiệu thích nghi với môi trường sư phạm THPT Sau nghiên cứu kết khảo sát tổng hợp kết nhóm trường ý kiến cá nhân SV, tác giả rút số kết luận sau đây: - Đa số SV (98.9%) nhận lợi ích 121 có phản hồi tích cực sau hoàn thành học phần KTSP trường THPT - Mức độ lợi ích mặt nhận thức, kỹ kiến thức phụ thuộc nhiều vào trường THPT nơi tiếp nhận SV, đặc biệt cách tổ chức thực cam kết hợp đồng KTSP phân công GVHD thực báo cáo Ban đạo trường THPT, nhiệt tình lực chuyên môn nghiệp vụ giáo viên trực tiếp hướng dẫn SV - Những vấn đề SV gặp phải thời gian KTSP phụ thuộc vào trưởng đoàn KTSP giảng viên Khoa NN Trường ĐH Mở (bởi có vài trường hợp SV đến trường THPT SV GVHD phải làm trong đợt KTSP, Ban đạo lại trách phía ĐH Mở khơng hướng dẫn cụ thể); Ban Chỉ đạo KTSP lực chuyên môn GVHD trường THPT Dựa kết khảo sát ý kiến cá nhân mà SV cung cấp, tác giả có số đề nghị nhằm giúp cho SV khóa 2013 đạt nhiều lợi ích tránh gặp phải vấn đề đợt KTSP sau: - Khi soạn thảo hợp đồng KTSP, Khoa Ngoại Ngữ cần phải cân đối lại khoản chi cho Ban đạo người thực báo cáo phải ghi rõ SV phải nghe ba báo cáo theo đề cương KTSP như: (1) báo cáo thực tế trường THPT tình hình giáo dục địa phương; (2) báo cáo công tác chủ nhiệm (hay giáo dục học sinh); (3) báo cáo cơng tác giảng dạy trường Ngồi ra, cần phải có điều khoản ràng buộc đơn vị tiếp nhận SV không thực điều khoản cam kết thực tế đợt KTSP vừa qua có nhiều trường khơng thực báo cáo, GVHD không dạy mẫu cho SV dự giờ, không sinh hoạt lớp cho SV dự giờ; trả thù lao đầy đủ theo 122 GIÁO DỤC - VĂN HÓA - XÃ HỘI hợp đồng - Khoa Ngoại Ngữ nên chuẩn bị hồ sơ KTSP cho SV kèm theo đề cương KTSP để giáo viên THPT tham khảo cần để tránh tình trạng xảy số trường GVHD đưa yêu cầu SV KTSP theo quy định trường ĐHSP TP.HCM - Đối với Trưởng Đoàn giảng viên KNN, cần phải nắm vững tất thông tin đề cương KTSP thời gian, nội dung kiến tập biểu mẫu báo cáo Trước đưa SV đến trường THPT cần nhắc nhở SV việc phải làm suốt thời gian KTSP để tránh cố xảy đợt KTSP vừa Ngoài ra, trưởng đồn phải thường xun liên lạc với SV trưởng nhóm để kịp thời giải vấn đề phát sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Bạch Văn Hợp (2007) Quy chế thực tập sư phạm Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Barócsi, S (2007) The roles of observation in professional development in foreign language teacher education WoPaLP Vol 1, pp.125-144 Có thể truy cập địa chỉ: http://langped.elte.hu/WoPaLParticles/W1Barocsi.pdf Ngày truy cập 27/01/2015 Bộ Giáo dục Đào tạo (2003) Quy chế thực hành, thực tập sư phạm áp dụng cho trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên phổ thơng, mầm non trình độ cao đẳng hệ quyQuyết định số 36/2003/QĐ-BGDĐT ngày 01-08-2003 (Thứ Trưởng Đặng Huỳnh Mai ký) Bộ Giáo dục Đào tạo (2007) Quy chế đào tạo đại học cao đẳng quy theo hệ thống tín Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15-08-2007 (Thứ Trưởng Bành Tiến Long ký) Bộ Giáo dục đào tạo (2009).Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông - Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 (Thứ Trưởng Nguyễn Vinh Hiển ký) Devos, N.J (2014) A framework for classroom observations in English as a Foreign Language (EFL) teacher education Journal of Language and Linguistic Studies.10 (2),17-28 Có thể truy cập địa www.jlls.org Ngày truy cập 10/03/2015 Hoàng Trường Giang cộng (2013) Chuẩn bị thích ứng việc giải khó khăn thực tập tốt nghiệp sinh viên-nhiệm vụ cần xác lập việc xây dựng chế phối hợp trường sư phạm với trường phổ thông, mầm non Trong Kỷ yếu hội thảo khoa học “Xây dựng chế phối hợp trường, khoa sư phạm với trường phổ thông, mầm non công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên chuẩn bị triển khai chương trình giáo dục sau 2015.” Trường ĐHSP Thái Nguyên Khoa Ngoại Ngữ (2014) Đề cương kiến tập sư phạm Trường Đại học Mở Tp Hồ Chí Minh Lasagabaster D Sierra, J.M (2011) Classroom observation: desirable conditions established by teachers European Journal of Teacher Education Vol 34(4) pp 449-463 Có thể truy cập địa http://www.tandonline.com Ngày truy cập 10/03/2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP.HCM – SỐ (43) 2015 123 Lê Phước Lộc cộng (2007) Cẩm nang thực hành sư phạm Khoa Sư Phạm - Trường Đại học Cần Thơ Lê Nguyễn Trung Nguyên (2008) Một số tiêu chuẩn đánh giá sinh viên sư phạm Trong kỷ yếu “Xây dựng tiêu chuẩn chất lượng cho trường sư phạm Việt Nam” Viện Nghiên Cứu Giáo Dục, Trường ĐHSP Tp HCM Có thể truy cập địa www.ier.edu.vn Ngày truy cập 01/03/2015 Nguyễn Vĩnh Khương cộng (2013) Thực trạng vấn đề sinh viên trường ĐHSP Tp.HCM gặp phải thực tập đợt theo hình thức gửi thẳng - vài kiến nghị trường đào tạo trường thực tập Trong Kỷ yếu hội thảo khoa học “Xây dựng chế phối hợp trường, khoa sư phạm với trường phổ thông, mầm non công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên chuẩn bị triển khai chương trình giáo dục sau 2015.” Trường ĐHSP Thái Nguyên Phạm Thị Minh Hạnh (2008) Định hướng xây dựng tiêu chí đánh giá trường sư phạm Việt Nam Trong kỷ yếu “Xây dựng tiêu chuẩn chất lượng cho trường sư phạm Việt Nam” Viện Nghiên Cứu Giáo Dục, Trường ĐH Sư Phạm TP Hồ Chí Minh Có thể truy cập địa www.ier.edu.vn Ngày truy cập 01/03/2015 Trần Tuấn Anh (2008) Quy trình TTSP: Những vấn đề giải pháp (hay “Bệnh sử” liều thuốc đắng cho TTSP nay) Trong Kỷ yếu Công tác thực tập sư phạm trường sư phạm, chủ biên Phạm Xuân Hậu (2008), Trung tâm phát triển nghiệp vụ sư phạm-Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trường ĐHSP TP.HCM Có thể truy cập địa www.ier.edu.vn Ngày truy cập 10/03/2015 Võ Văn Chương (2008) Rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm: vài suy nghĩ thực trạng giải pháp Trong Kỷ yếu Công tác thực tập sư phạm trường sư phạm, chủ biên Phạm Xuân Hậu (2008), Trung tâm phát triển nghiệp vụ sư phạm - Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trường ĐHSP TP.HCM Có thể truy cập địa www.ier.edu.vn Ngày truy cập 10/03/2015  ... thuộc Trung tâm Ngoại ngữ trường (nay thuộc Ban Cơ bản) Từ khóa 2005-2009, SV thuộc chuyên ngành Giảng dạy tiếng Anh phải hoàn thành học phần “Thực tập Tốt Nghiệp” bao gồm ? ?Kiến tập Thực Tập Sư Phạm? ??... hiểu phản hồi SV năm thứ ba sau hoàn thành KTSP trường THPT để tìm lời giải đáp cho hai câu hỏi sau đây: i Sinh viên đạt lợi ích sau hoàn thành học phần KTSP trường THPT? ii Những vấn đề sinh viên. .. giáo viên tiếng Anh KNN Ngoài ra, kết giúp cho đơn vị quản lý hữu quan trường ĐH Mở xây dựng bổ sung quy chế phù hợp với đặc thù SV ngành giảng dạy tiếng Anh KNN Hơn nữa, ý kiến phản hồi SV sau hoàn