BO GIAO DUC VA DAO TAO TRUONG DAI HOC VINH
PHAM MAI THI TUYET ANH
MOT SO GIAI PHAP QUAN LY NANG CAO
CHAT LUQNG DOI NGU GIAO VIEN DAY
KY THUAT UNG DUNG TAI CAC TRUONG TRUNG HQC PHO THONG TREN DIA BAN
QUAN 5, THANH PHO HO CHi MINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Chuyên ngành : Quản Lý Giáo Dục Mã số : 60.14.05
Người hướng dẫn khoa học:
PGS.TS NGÔ SỸ TÙNG
Trang 2LOI CAM ON
Bang tat cả sự trân trọng tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, quý thầy cô, cán bộ quản lý Trường Đại học Vĩnh và Trường Đại học Sài Gòn đã trực tiếp giảng dạy và tư vấn đề tác giả hoàn thành khóa học
Xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô, cán bộ quản lý Khoa Liên kết đào
tạo Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật đã nhiệt tình cung cấp tư liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác nghiên cứu đề tài
Đặc biệt, tác giả xin chân thành cảm ơn PGS -TS Ngô Sĩ Tùng — Người hướng dẫn khoa học đã tận tình bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên
cứu, năng lực tư duy, động viên, khích lệ trong suốt quá trình nghiên cứu để
hoàn thành luận văn này
Trang 3MUC LUC
MỞ ĐẦU 22- 5 2 222221122122121111211221111112212112122121221212 1 ree 1 1.Lí đo chọn đề tài 22 S2 2252122121211 112122122121211221221 xe 1
2 Mục đích nghiên cứu - - + SE S22 E23 EE St v TH như nu 6
3 Khách thể và đối tuợng nghiên cứu -2- 2 222222221 E22 c2xe xe 6 4 Giá thuyết khoa học 52-552 2212212121221211 1211112122121 re 7
5 Nhiệm vụ nghiên cứu - 5-2 22 E22 S212 21 122512 ưu 7 6 Phương pháp nghiên cứu - 5-22 S22 3223321 E2 svEssrkskk 7 7 Những đóng góp mới của luận văn - 2 2252 sex 8 8 Cau trite etia Wain Vain eee cece cece cence ce eeeeeeseeetseeeeeseees 8
Chương 1:CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 2-5222 S222222E2E22325xe2 9 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề : 2-5222 S222 22222222222 e2 9 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài - 2 22222S2SE2 222222222222 12 1.3 Công tác quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên dạy Kỹ
Thuật Ứng Dụng ở các Trường Trung Học Phổ Thông 27
Chương 2: THỰC TRANG CONG TAC QUAN LY NANG CAO CHAT LUONG DOI NGU GIAO VIEN DAY KY THUAT UNG DUNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HOC PHO THONG TREN DIA BAN QUAN 5- THANH PHO HO CHi MINH
Trang 42.2 Khái quát về giáo dục và quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên đạy Kỹ Thuật Ứng Dụng tại các trường Trung Học Phổ Thông trên địa bàn quận Š — TP.HCM .- c5 2c 2222 Het 37
2.3 Vài nét về các Trường Trung Học Phố Thông trên địa bàn Quận 5— TP.HCM - 52 2S 21221271222 212121212221 ga 39 2.4 Thực trạng công tác quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên
dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng tại các Trường Trung Học Phổ Thông trên địa bàn Quận 5 — TP.HCM SE SE HH HH He 42 2.5 Đánh giá thực trạng - - 2222221 S HH He 65
Chương 3: MOT SO GIAI PHAP QUAN LY NANG CAO CHAT
LUONG DOI NGU GIAO VIEN DAY KỸ THUAT UNG DUNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HOC PHO THONG TREN DIA BAN QUAN 5— TP.HCM - 2-22 2522212112211211221122112112112112211122221122 re 70
3.1 Nguyên tắc xây dựng giải pháp -2 ccc 70
3.2 Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên dạy
Trang 5DANH MUC Ki HIEU VIET TAT TRONG LUẬN VĂN STT VIET DAY DU VIET TAT 1 Ban cán sự BCS
2 Chất lượng đào tạo CLĐT
3 Công nghiệp hóa — Hién dai hoa CNH — HDH
4 Trung học phô thông THPT
5 Giáo dục và Đào tạo GDĐT
6 Giáo viên GV
7 Học viên HS
8 Ky Thuat Cong Nghé KTCN
9 | Liên kết đào tạo LKĐT
10 Nghiên cứu khoa học NCKH
11 Nguồn nhân lực NNL
12 Quản lí đào tạo QLĐT
13 Quản lí giáo dục QLGD
14 Tổ chức Khoa học, Giáo dục và Văn hóa của UNESCO
Liên hiệp quốc
15 Trung bình TB
16 Trung tâm bồi dưỡng chính trị TTBDCT
18 Xã hội học tập XHHT
Trang 6MO DAU 1.Li do chon dé tai
- Có thể nói, ngày nay phát triển Giáo Dục được thừa nhận như một tiền
đề quan trong của sự phát triển tất cả các lĩnh vực chính trị - kinh tế - An ninh ~ Quốc phòng .xuất phát từ luận điểm “ Con người được giáo dục tốt và
biết tự giáo dục là động lực và mục tiêu của phát triển bền vững dat nude “ Giáo Dục là một bộ phận hữu cơ, quan trọng nhất trong chiến lược, qui hoạch „ phát triển kinh tế - xã hội Trong đó mục tiêu Giáo dục phải được xem là một trong những mục tiêu hang đầu của sự phát triển “ Giáo Dục và Đào tạo
là chìa khóa để mở cữa tiến vào tương lai “( Nghị quyết TW 4 — khóa 7 ) - Để phát triển xã hội điều quan trọng hàng đầu là sự phát triển con
người, Đảng ta khẳng định, con người là mục tiêu, là động lực của sự phát
triển Giáo dục & Đào tạo có chức năng phát triển xã hội, chủ yếu thông qua phát triển con người mà con người là giá trị cao nhất, giá trị sáng tạo mọi giá
trị Bởi lẻ đầu tư cho Giáo dục là đầu tư cho cơ sở hạ tầng xã hội, đó là dạng đầu tư có lãi nhất để chuẩn bị cho xã hội có một nền dân trí cao, một đội ngũ nhân lực giỏi, một bộ phận nhân tài có đủ khả năng phát triển đất nước với tốc độ nhanh Trong khi đó thực tế nhìn nhận được là tiềm năng trí tuệ người Việt Nam không thua kém các nước, con người Việt Nam thông minh, sáng tạo, dễ
đào tạo, có năng lực tiếp thu nhanh tri thức mới, công nghệ mới Song nguồn lực nước ta vẫn cỏn bất cập trước yêu cầu phát triển kinh tế trí thức Phát triển
Trang 7- Đề làm được điều đó phài thực hiện đối mới giáo dục phố thông, khâu
trọng tâm nhất vẫn là xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo Chỉ thị
số 40/CT-TW của Ban Bí Thư Đội ngũ Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng Giáo dục, là lực lượng nòng cốt , biến mục tiêu giáo dục & dào tạo
thành hiện thực “ Phát triển đội ngũ nhà giáo đảm bảo đủ số lượng , hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lương , đáp ứng nhu cầu vừa tăng qui mô vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục
- Dai héi đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng đã khẳng định: Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực quan trọng thúc đây sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Thể hiện vai
trò lớn đó, nền giáo dục nước nhà đã không ngừng phát huy, từng bước nâng cao chất lượng và hiệu quả
- Trong các năm học gần đây, thực hiện quyết định của Chính phủ về
chiến lược phát triển giáo dục 2001 -2010, ngành giáo dục & dào tạo đã tích cực tiến hành triển khai thực hiện 07 nhóm giải pháp lớn bao gồm : Đối mới mục tiêu, nội dung, chương trình, phát triển đội ngũ nhà Giáo, đổi mới
phương pháp, đối mới quản lý giáo dục, tiếp tục hoàn chĩnh cơ cấu , hệ thống giáo dục quốc dân, phát triển mạng lưới trường lớp ở các cơ sở, Tăng cường
nguồn tài chính, cơ sở vật chất Đây mạnh xã hội hóa và đây mạnh hợp tác
quốc tế về giáo dục Trong những nhóm giải pháp đó thì nhóm giải pháp đôi mới phương pháp, phát triển đội ngũ nhà giáo và đổi mới quản lý giáo dục là khâu trọng tâm và đột phá nhất Dù rằng trong thời đại ngày nay, việc xây
dựng một xã hội học tập suốt đời đang là mục tiêu của mọi quốc gia với nhiều hình thức tổ chức học tập đa dạng, thích ứng, song hình thức cơ bản nhất và không thê thiếu, đặc biệt đối với đối tượng học nằm ở độ tuổi thanh thiếu niên thì hiệu quả nhất vẫn là hình thức học tập ở trường, ở lớp với sự dẫn dắt của
Trang 8và hướng dẫn học sinh nắm bắt nguồn kiến thức, các kỹ năng cơ bản, hiện đại giúp các em tư duy và phát triển nhân cách toàn diện Người Thầy Giáo
không những dạy cho học sinh bằng những câu chữ, những hành vi ứng xử mà còn bằng cả tâm hồn và đạo lý làm người, để các em trở thành những công dân, là nguồn lực cơ bản nhất, nhằm thúc đảy sự phát triển đất nước nhanh và bền vững
- Quán triệt tình thần và quan điểm trên, với trách nhiệm là một giáo viên
đang làm công tác quản lý ở một trường học, song song với việc triển khai
thực hiện đồng bộ những chủ trương của Bộ Giáo Dục & Đào Tạo về đối mới
giáo dục cấp Trung Học Phố Thông , bao gồm : Đổi mới về chương trình, nội dung sách giáo khoa, đổi mới phương pháp, phương tiện dạy học, đổi mới
cách kiểm tra đánh giá thi cử .vv Việc đổi mới nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên đang là vấn đề cấp thiết mà nhà trường cần có dé án , chương trình cụ thê đề giải quyết được những yêu cầu trước mắt vừa mang tính chiến lược
lâu dài của đơn vị mình Góp phần thực hiện thành công chiến lược phát triển
giáo dục với mục tiêu đã được Ban Bí Thư Trung Ương Đảng đề ra trong chỉ
thị số 40 CT/TW về việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên và
cán bộ quản lý giáo dục là :
- Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn
hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu Đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị , phẫm chất, lối sống, , lương tâm, tay nghề của
Trang 9- Khi ndi dén chat luong déi ngii giao vién 1a ndi dén nhiing yéu cau, nội dung cần phải có ở người Thây, phải được thể hiện ở người Thầy để giúp
người Thầy Giáo chủ động làm tốt nhiệm vụ giảng day và giáo dục Chất lượng đội ngũ giáo viên là yếu tố quyết định chất lượng giáo dục đào tạo, là sự đáp ứng mục tiêu đã được đề ra trong chỉ thị số 40 CT/TW về việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục Vì thế
chất lượng đội ngũ không đơn thuần nói đến chuẩn đào tạo là đủ Thực tế nhiều giáo viên đã được đào tạo đúng chuẩn có khi vượt chuẩn ( được đào tạo
và bồi dưỡng đầy đủ kiến thức từ các trường Sư Phạm ) song khả năng , hiệu quả giảng dạy chưa tương xứng Vì ngoài chuẩn kiến thức và nghiệp vụ cơ bản , người giáo viên cần phải có một hệ thống phẫm chất và năng lực khác
nữa, mà cốt lõi là quan điểm chính trị, phẫm chất đạo đức, lối sống „tinh thần trách nhiệm, trình độ hiểu biết và năng lực tổ chức vận dụng thực hiện
Những phẫm chất năng lực này chỉ được hình thành thông qua quá trình nhận thức , học tập và rèn luyện Hơn nữa trong thời đại ngày nay, những tri thức
của nên văn minh hiện đại là vô cùng, không thé thiếu đối với mỗi con nguoi , nhất là đối với người giáo viên giảng dạy ở cấp Trung Học Phố Thông Cấp học vửa trực tiếp đào tạo nguồn cho bậc Cao đẳng, Đại học, vừa tạo nguồn nhân lực phục vụ cho công cuộc đổi mới đất nước Xu thế hội nhập và nền kinh tế thị trường còn đòi hỏi người giáo viên còn phải có vốn ngoại ngữ để
Trang 10- Trong những năm qua, nganh GDDT đã có nhiều biện pháp đối mới theo hướng đa dạng hoá phương thức đào tạo Bên cạnh giáo dục giảng dạy
truyền đạt kiến thức cho học sinh Trung Học Phố Thông và vừa cho học sinh học nghề ( Kỹ Thuật Ứng Dụng ) với mục tiêu giáo dục học sinh trở thành con người toàn diện cho xã hội
- Theo đó, mục tiêu mà ngành giáo dục hướng đến là phô cập giáo dục và giáo dục đạy nghề cho mọi người: phát triển quy mô và sắp xếp cơ cấu hệ thống giáo dục: nâng cao chất lượng nhà trường: phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội và nâng cao hiệu quả kinh tế giáo dục
- Thực tế, từ năm 2000 nhiều cơ sở đào tạo Trung Học Phố Thông đã
quan tâm tới chương trình đào tạo nguồn nhân lực cho các địa phương thông qua liên kết đào tạo sắp xếp bộ môn Kỹ Thuật Ứng Dụng vào chương trình thời khóa biểu học văn hóa Công tác quản lý đào tạo hình thức học Kỹ Thuật Ứng Dụng và học văn hóa của các Trường Trung Học Phổ Thông trên địa bàn quận 5 Trong những năm qua cho thấy số lượng học sinh học Kỹ Thuật Ứng Dụng và học văn hóa ngày một tăng trong khi những yếu tố đảm
bảo chất lượng đào tạo còn nhiều hạn chế Việc nâng cao chất lượng đào tạo
học Kỹ Thuật Ứng Dụng và học văn hóa phụ thuộc nhiều yếu tố nhưng việc đối mới quản lý đào tạo là nhiệm vụ quan trọng và cấp bách của nhà trường nhằm nâng cao chất lượng đào tạo học Kỹ Thuật Ứng và học văn hóa Tuy
nhiên, vấn đề này tại các Trường Trung Học Phố Thông trên địa bàn Quan 5 -
TP HCM chưa có tác giả nào quan tâm nghiên cứu
- Vấn đề quản lý học viên các chương trình liên kết đào tạo ở Trường Trung Học Phổ Thông trên địa bàn quận 5 - TP HCM ngày càng trở nên cấp
thiết Nhu cầu nhân lực cho phát triển kinh tế xã hội tại địa bàn quận 5 ngày
càng lớn và đa dạng các ngành nghề Với các ngành học Kỹ Thuật Ứng Dụng của các Trường Trung Học Phố Thông trên địa bàn quận 5 - TP HCM đang
Trang 11thiết và được quan tâm phát triển Dé quản lý có hiệu quả lực lượng học viên đa dạng về thành phần xã hội tham gia học tập các chương trình này cần có các giải pháp hợp lý và linh hoạt
-_ Việc đưa bộ môn học Kỹ Thuật Ứng Dụng vào chương trình học văn
hóa các lớp học đối với học sinh Trung Học Phố Thông chưa đồng loạt về môn học kỹ thuật do số lượng đội ngũ giáo viên dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng còn hạn chế Trước đây, công tác đào tạo nguồn nhân lực được quan tâm nhưng công tác tổ chức, phối hợp tổ chức, quản lý đào tạo về số lượng và chất lượng
còn hạn chế Do đó, đào tạo nguồn nhân lực trước đây còn manh mún, tự phát,
dẫn tới kết quả không cao không đạt yêu cầu Từ thực tiền nêu trên, đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao phải thành có hệ thống, có sự phối hợp chặt chẽ giữa Sở Giáo Dục và các trường Trung Học Phố Thông
- Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn, nhằm góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý đào tạo học Kỹ Thuật Ứng Dụng và học văn hóa ở các
Trường Trung Học Phố Thông, tôi lựa chọn đề tài Äột số giải pháp quản lý
nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng ở các Trường Trung Học Phổ Thông trên địa bàn Quận 5 - TP.HCM
2 Mục đích nghiên cứu
Nhằm nâng cao chất lượng đào tạo dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng ở các Trường Trung Học Phố Thông trên địa bàn quận 5 - TP.HCM
3 Khách thể và đối tuợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý đào tạo dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng ở các Trường Trung
Học Phổ Thông
3.2 Đái tượng nghiên cứu
Một số giải pháp quản lý đào tạo quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng ở các Trường Trung Học Phổ Thông trên
Trang 123.3 Pham vi nghién ciru:
- Luan van nghiên cứu trong phạm vi đào tạo hình thức học Kỹ Thuật Ứng Dụng vừa học văn hóa
4 Giả thuyết khoa học
- Nếu đề xuất được một số giải pháp có cơ sở khoa học và có tính khả
thi cao, van dụng phù hợp với thực tiễn trong công tác quản lý sẽ nâng cao
được chất lượng vừa học Kỹ Thuật vừa học văn hóa ở các Trường Trung Học Phổ Thông trên địa bàn quận 5 - TP.HCM
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận của công tác quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng ở các Trường Trung Học Phổ Thông
trên địa bàn quận 5 — TP HCM
- Đánh giá thực trạng việc quản lý đào tạo hình thức dạy và học Kỹ
Thuật Ứng Dụng ở các Trường Trung Học Phố Thông trên địa bàn quận 5 — TPHCM
Đề xuất một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên hình thức dạy và học Kỹ Thuật Ứng Dụng ở các Trường Trung Học Phổ
Thông trên địa bàn Quận 5 —- TPHCM
6 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
- Nghiên cứu các luận án, dé tai, các văn bản pháp lí, các tài liệu có liên
quan tới van đề nghiên cứu đề làm luận cứ khoa học cho các giải pháp 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiên
3 Phương pháp điều tra
3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục 3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 3 Phương pháp chuyên gia
Trang 137 Những đóng góp mới của luận văn
7.1 Đóng góp về mặt lí luận: Góp phần hệ thống và cụ thể hoá một số vấn đề lí luận về phương pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên dạy Kỹ Thuật
7.2 Dong gop vé mat thực tiễn:
+ Đánh giá thực trạng công tác quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng ở các Trường Trung Học Phổ Thông trên
địa bàn quận 5 — TP HCM
+ Đề xuất được một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên dạy Kỹ thuật Ứng Dụng ở các Trường Trung Học Phổ Thông hình
thức vừa học Kỹ Thuật Ứng Dụng vừa học văn hóa có cơ sở khoa học và thực
tiễn nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của hình thức này 8 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn có cấu trúc 3 chương
Chương ] Cơ sở lý luận của đề tài
Chương 2 Thực trạng công tác quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng ở các Trường Trung Học Phổ Thông trên
địa bàn quận 5 — TP.HCM
Trang 14Chuong 1
CO SO Li LUAN CUA DE TAI
1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề :
111 Trên thế giới
- Các nhà khoa học tiên tiến từ lâu đã nêu quan điểm về vấn đề học tập
suốt đời thông qua những phát biêu mà đến ngày nay vẫn là kim chỉ nam của
người học như: “Bác học không có nghĩa là ngừng học” — Đác Dyn, “Học, học nữa, học mãi” — Lenin, “Đường đời là chiếc thang không nấc chót, việc
học là cuốn sách không trang cuối cùng” — Kalinin Với những quan niệm này thì giáo dục thường xuyên luôn luôn là nhu cầu của người học
- Tuy nhiên, cần phải thừa nhận rằng xu thế giảng dạy đào tạo theo hình thức chính quy vẫn chiếm ưu thế tuyệt đối trên phạm vi toàn cầu cho đến những năm cuối thập niên 50 thé ky XX
- Trong báo cáo trước UNESCO nam 1972, Chủ tịch Ủy ban quốc tế về
phát triển giáo dục Edgar Farue đã trình bày luận điểm “Học để tổn tại: thế
giới giáo dục hôm nay và ngày mai” với khái niệm “Học suốt đời” đã phần
nào mở ra nhận thức mới về phát triển giáo dục hiện đại, theo đó khái niệm “Xã hội học tập” được các nhà khoa học giáo dục đặc biệt quan tâm, nghiên
cứu đề đi đến kết quả tất yếu là quan niệm giáo dục được mở rộng hơn, bao gồm cả: giáo dục cho người lớn tuôi, giáo dục thường xuyên, giáo dục phi chính quy Từ đây có thê khăng định tầm quan trọng của các hình thức giáo dục trên phải là một bộ phận hữu cơ, có đóng góp quan trọng cùng với giáo
dục chính quy, hoàn thiện hóa quá trình học tập của người học, tạo nên định
hướng mới, hợp lý cho mọi phương hướng cải cách giáo dục hiện nay
- Năm 1984 vấn đề giáo dục suốt đời đã được các nhà làm luật Hoa Kỳ
Trang 1510
sống của người dân Hoa Kỳ khi tổng thống Hoa Kỳ công bố kế hoạch đến năm 2000 sẽ vận động thành công phong trào “cả nước đi học”
- Năm 1996 UNESCO công bồ Báo cáo của Ủy ban quốc tế về giáo dục
thế kỷ XXI với nhan đề “Học tập, một kho báu tiềm ân” đã tạo nên bước ngoặc của triết lý giáo dục hiện đại và xu thế học tập suốt đời Vấn đề được
chú trọng lúc bấy giờ là tạo điều kiện để phát huy cao nhất tiềm năng con
người, bởi thực tế, năng lực con người là vô hạn và việc đầu tư cho học tập tỉ lệ thuận với những khả năng của con người được khai phá Có thể nói, việc
giảng dạy và học tập để phát huy tiềm năng con người chỉ nên được chia
thành hai giai đoạn là học tập ban đầu và học tập tiếp tục, thậm chí năng lực học tập và làm việc sẽ cộng hưởng và đạt kết quả rất cao khi kết hợp song
song hai quá trình với nhau
- Cùng với sự bùng nồ của công nghệ thông tin, nhu cầu giảng dạy và
học tập đề chiếm lĩnh tri thức được các nhà khoa học giao dục đi sâu nghiên
cứu và chia sẻ trên các diễn đàn, các tạp chí khoa học chuyên ngành đã dần
hiện thực hóa mục đích xây dựng xã hội học tập trên toàn cầu với tiêu chí học tập suốt đời
1.1.2 OViét Nam
-_ Việt Nam từ ngàn xưa luôn tự hào về nền văn hiến, nếp học tập của
nhân dân Giáo dục luôn được xem là quốc sách hàng đầu và là động lực phát
triển đất nước Khái niệm XHHT được các nhà khoa học giao duc Viét Nam
tâm huyết nghiên cứu có thể kề đến như: Thái Duy Tuyên với tác phẩm “Giáo
dục học hiện đại”, Nghiêm Đình Vì với tác phâm “Phát triển giáo dục và đào tao nhan tai”,
- Qua hơn 25 năm đối mới , cùng với sự phát triển toàn diện của đời sống kinh tế - xã hội „ lĩnh vự GD - DT tiếp tục phát triển mạnh mẽ trên cả ba mặt Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Điều này thể
Trang 16ll
trường học được đổi mới, quy mô đào tạo không ngừng mở rộng, số học sinh các cấp phát triển nhanh chóng, công tác xã hội hóa và xây dựng xã hội học
tập đã thu được kết quả bước đầu , nhiều trường dân lập, tư thục , bậc Đại
Học, Trung cấp chuyên nghiệp , dạy nghề phô thông và mầm non được thành lập , hoạt động có hiệu quả Đội ngũ Giáo viên đã phát triển nhanh chóng và giữ vị trí vai trò quan trọng hàng đầu
Giáo viên là cái máy trong hệ thống giáo dục Chất lượng , nhân cách, phẫm chất đạo đức và lý tưởng của đội ngũ này như thế nào? Sẽ ảnh hưởng to lớn đến sản phẫm họ tạo ra - đó chính là con người — những công dân xây dựng xã hôi Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh từng khẳng định << Không có
Thầy Giáo thì không có Giáo Dục không có Giáo Dục , không có cán bộ thì không nói gì đến kinh tế - văn hóa >> Do đó xây dựng và phát triển đội
ngũ Giáo viên không chỉ là vấn đề mang tính lý luận mà còn có ý nghĩa thực
tiền sâu sắc đối với sự phát triển Giáo Dục nước ta
- Muốn phát triên Giáo Dục lâu dài, yếu tố chính của chúng ta phải quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý Vì chất lượng đội ngũ Giáo viên đóng vai trò then chốt trong công cuộc đổi mới và phát
triển Giáo Dục & Đào Tạo
- Cùng với xu thế toàn cầu hóa, Việt Nam từng bước hội nhập và phát
triển thì nhu cầu về nguồn nhân lực qua đào tạo trở nên cấp bách Các công trình nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng quản lý nâng cao chất lượng đội
ngũ Giáo viên , NNL hiệu quả học tập và làm việc của toàn xã hội được các nhà nghiên cứu Phạm Minh Hạc, Nguyễn Minh Đường, Phạm TẤt Dong, Thái Xuan Dao, Hoang Tuy, lần lượt được công bó
Trang 17công” Sự kiện thu hút các nhà lãnh đạo đất nước, các nhà khoa học đóng góp
các giải pháp dé xây dựng XHHT ở Việt Nam
- Các công trình nghiên cứu đề xây dựng XHHT và mục tiên học tập suốt đời ngày càng nhiều và đóng góp quan trọng trong việc định hướng phát triển giáo dục quốc dân Tuy nhiên, so với xu thế phát triển hiện nay thì số lượng các công trình này chưa đầy đủ và vẫn còn thiếu điểm nhấn thực sự
- Đặc biệt, trong xã hội vẫn đặt nặng phân biệt giữa hình thức giáo dục
chính quy và không chính quy Chất lượng đảo tạo vừa học Kỹ Thuật Ứng
Dụng vừa học văn hóa vẫn khiến xã hội chấp nhận một cách dè dặt Rất nhiều
ý kiến chủ quan xoay quanh chất lượng của chương trình dạy và học Kỹ Thuật Ứng Dụng ở các Trường Trung học Phổ Thông nhưng lại thiếu các công trình nghiên cứu về giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng ở các Trường Trung Học Phổ Thông , quản lý đào tạo cho hình thức giáo dục này, mâu thuần giữa nhu cầu đào tạo và chuẩn hóa lao động vẫn còn rất lớn
- Hơn nữa, điều kiện học tập, công tác của đội ngũ Giáo viên dạy Kỹ thuật Ứng Dụng tại các trường , khu vực quận, trên cả nước không thống
nhất, lại càng không thống nhất với đòi hỏi của xã hội từng trường khu vực
quận , Thành Phó Hồ Chí Minh Vậy nên, có thể nói vấn đề nghiên cứu quản
lý nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng ở các Trường Trung Học Phố Thông là vô cùng cấp thiết và luôn chờ đợi các nghiên cứu khả thi của đội ngũ khoa học quản lý giáo dục
1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài
1.21 Quản lý và quản lý giáo dục 1.2.1.1 Quan ly:
a, Khai niém:
- Tùy từng góc độ của người tiếp cận mà khái niệm quản lý được định
Trang 1813
- Theo góc độ tô chức đó là: cai quản, chỉ huy, lãnh đạo, chỉ đạo, kiểm tra Theo góc độ điều khiến quản lý là: lái, điều khiển, điều chỉnh Theo cách
tiếp cận hệ thống thì quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (hay là đối tượng quản lý) nhằm tô chức, phối hợp hoạt động của con người trong các quá trình sản xuất - xã hội đề đạt được mục đích đã định
- Theo quan điểm hệ thống: Quản lý là hoạt động có sự tác động qua lại
giữa hệ thống và môi trường, do đó quản lý được hiểu là nhằm đảm bảo hoạt động của hệ thống trong điều kiện có sự biến đổi liên tục của hệ thống và môi
trường, là chuyên hệ thống tới trạng thái mới thích ứng với những hoàn cảnh mới
- Theo C.Mac: Quan lý được coi là chức năng đặc biệt được sinh ra từ
tính chất xã hội hoá lao động Từ đó ông cho rằng: “quản lý là loại lao động sẽ điều khiển mọi quá trình lao động phát triển xã hội Nhu cầu quản lý có ở tất cả các lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội” /77
- Theo GS Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (khách thể quản
ly) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến ”/8j
- Theo Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ: “Quản lý là hoạt động thiết yếu
nảy sinh của con người hoạt động tập thể nhằm thực hiện các mục tiêu chung
của tổ chức”
Mục tiêu cuối cùng của quản lý là chất lượng, sản phẩm và lợi ích phục
vụ con người Người quản lý, tựu trung lại là nghiên cứu khoa học, nghệ thuật
giải quyết các mối quan hệ giữa con người với nhau vô cùng phức tạp, không chỉ giữa chủ thê và khách thể trong hệ thống mà còn có mối quan hệ tương tác
với các hệ thông khác
- Từ các quan điểm trên có thể hiểu: “Quản lý là một quá trình tác động
có định hướng, có tổ chức, lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên
Trang 1914
hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã
định”
- Như vậy, “Quản lý không chỉ là một khoa học mà còn là nghệ thuật”
và “hoạt động quản lý có tính chất khánh quan vừa mang tính chủ quan, vừa có tính pháp luật Nhà nước, vừa có tính xã hội rộng rãi chúng là những mặt
đối lập trong một thể thống nhất”/3j b, Bản chất:
- Mục tiêu của quản lý là cần tạo dựng một môi trường mà trong đó mỗi
người có thể hoàn thành được mục đích của cá nhân, của tập thể với mức hạn
chế thấp nhất sự bất mãn
- Quản lý bao gồm các đối tượng là thuộc tính của hệ quản lý, có thể lý giải là quan hệ giữa người và người trong quản lý, quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng được quản lý Quản lý nghiên cứu các quan hệ phát sinh trong
quá trình hoạt động của con người, hoặc của tập thể, tổ chức Đó là những mối
quan hệ giữa cá nhân con người với môi trường, tập thể với môi trường Quản lý nghiên cứu các mối quan hệ này nhằm tìm ra quy luật và cơ chế vận dụng những quy luật đó trong quá trình tác động lên con người, thông qua đó tác động một cách có hiệu quả lên các yếu tố vật chất và phi vật chất khác như
vốn, vật tư, trang thiết bị, thông tin, Khoa học quản lý sẽ cung cấp kiến thức
nên cho nghiên cứu sâu sắc các môn học về quản lý tô chức theo lĩnh vực, theo chuyên ngành, cụ thể như quản lý nhà nước, quản lý hành chính, quản lý
NNL, quản lý xã hội, quản lý nhân sự Tóm lại, trong lĩnh vực quản lý, vai
Trang 2015
ra quy luật và tính quy luật của hoạt động quản lý, từ đó xác định các nguyên tắc, chính sách, công cụ, phương pháp để điều chỉnh và luôn hướng đến sự hoàn thiện, nâng cao chất lượng quản lý
Bản chất quản lý bao gồm các thuộc tính như sau:
- Tính khoa học: Tính khoa học của quản lý đòi hỏi các nhà quản lý trước hết phải nắm vững những quy luật liên quan đên quá trình hoạt động của tổ chức, đó không chỉ là những quy luật kinh tế mà còn là hàng loạt những quy luật khác, nắm quy luật thực chất là nắm vững hệ thống lý luận về quản lý Tính khoa học của quản lý đòi hỏi các nhà quản lý phải biết vận dụng các
phương pháp đo lường định lượng hiện đại, những thành tựu tiến bộ của khoa học kỹ thuật Đề nắm được và thực hiện được tính khoa học của quản lý trước hết phải biết tiếp cận khoa học thật rõ ràng với đầy đủ khái niệm, đó là dùng
thuật ngữ chính xác, phù hợp với những việc đem phân tích cùng với các thông tin chính xác thu thập được Trên cơ sở này, nội dung phương pháp
khoa học là xác định các sự việc thông qua khảo sát các hiện tượng bằng cách
quan sát gián tiếp Sau khi phân loại và phân tích các sự việc, nhà quản lý tìm kiếm mối quan hệ nhân quả mà họ tin là đúng Khi các giả thiết nêu ra được
kiểm định về mức độ chính xác, phản ánh hoặc giải thích được thực tại và do
đó có giá trị trong việc dự báo tương lai trong hoàn cảnh nhất định, lúc này các giả thuyết được gọi là nguyên tắc Sự mô tả này không có giá trị tuyệt đối về thời gian hoặc không có khả năng sai, mà chúng được tin là có đủ giá trị tin cậy được dùng cho việc dự đoán Quan trọng hơn, khoa học quản lý còn cung cấp cho người quản lý phương pháp nhận thức và phương pháp hành động
một cách khách quan khoa học
- Tính nghệ thuật: Quản lý là một khoa học nhưng mang tính nghệ thuật,
Trang 2116
khác, trong quản lý cần có bàn tay xử lý của con người, quá trình quản lý có thành công tốt đẹp hay không phụ thuộc vào sự khéo léo trong xử lý tình huống của cá nhân, đây là nghệ thuật quản lý, là cách giải quyết công việc trong điều kiện thực tại của tình huống mà những kiến thức quản lý và sách vở không thê chỉ ra được
- Tinh chính trị - xã hội: Quản lý là quá trình phối hợp nỗ lực của nhiều
người để đạt được mục tiêu Hoạt động quản lý mang tính giai cấp, nó thể hiện trong việc đề ra mục tiêu quản lý Xã hội có giai cấp thì quản lý mang
tính giai cấp và phục vụ cho giai cấp thống trị xã hội Sự khác biệt thể hiện
qua mục tiêu và quan hệ giữa người quản lý và người bị quản lý
- Tính tô chức — kỷ thuật: Quản lý là quá trình điều khiển, giữa hệ thống
hình thức các thủ pháp, phương tiện tiến hành, điều hành công việc Điều khiển là chức năng của những hệ có tổ chức, nó bảo toàn cấu trúc xác định của các hệ, duy trì chế độ hoạt động và thực hiện hoạt động Xem xét theo góc
độ này, quản lý phản ánh sự tiến bộ xã hội
- Tính nghề nghiệp: Quản lý ngày nay đã được xem là một ngành nghề và nghề quản lý được đào tạo ở nhiều quốc gia, trong các trường ĐH và sau ĐH trên thế giới Như vậy có thể nói muốn tham gia quản lý thì phải được đào tạo Tuy nhiên, để trở thành nhà quản lý giỏi còn phải phụ thuộc vào nhiều yếu tô khác và như vậy, muốn đạt hiệu quả quản lý cao thì nhà quan ly
tương lai ngoài việc phải được phát hiện năng lực, được đào tạo nghề nghiệp, được trang bị kiến thức, kinh nghiệm một cách bài bản còn phải có năng
khiếu, nắm bắt được các quy luật khách quan và biết cách tuân thủ, vận dụng hiệu quả nhất các quy luật khách quan đó
c, Chức năng:
Trang 22- Phân công gắn liền với hợp tác Phân công, chuyên môn hóa càng sâu
thì đòi hỏi sự hợp tác càng cao, mối quan hệ càng chặt chẽ với trình tự nhất
định giữa các chức năng quản lý
- Chức năng quản lý xác định khối lượng các công việc cơ bản và trình tự các công việc của quá trình quản lý, mỗi chức năng có nhiệm vụ cụ thể, là quá trình liên tục của các bước công việc tất yếu phải thực hiện Chức năng của quản lý có vai trò rất quan trọng, nó xác định vị trí mối quan hệ giữa các bộ phận, các khâu, các cấp trong hệ thống quản lý
-_ Mỗi hệ thống quản lý đều có nhiều bộ phận, được phân cấp và chia khâu rõ rệt gắn liền với chức năng xác định của nó Nếu không có chức năng quản lý thì bộ phận đó không còn lý do tổn tại Căn cứ vào chức năng quản lý
mà chủ thê quản lý có thê theo dõi, kiêm tra, đánh giá, điều chỉnh sự hoạt động của mỗi bộ phận và toàn bộ hệ thống quản lý
- Quản lý có 07 chức năng cơ bản là: dự báo, kế hoạch hóa, tổ chức,
động viên, điều chỉnh, kiểm tra, đánh giá Henry Fayol, một trong những người khởi đầu khoa học quản lý cho rằng quản lý có 04 chức năng cơ bản và
là 04 khâu có sự liên hệ chặt chẽ với nhau, đó là:
- Chức năng lập kế hoạch: Trong đó bao gồm dự báo, vạch mục tiêu Đây là chức năng đầu tiên, đó là bảng hướng dẫn xác định mục tiêu, mục đích
đối với các thành tựu tương lai của tô chức và các con đường, biện pháp, cách
thức để đạt mục tiêu đó Như vậy lập kế hoạch có liên quan đến mục tiêu, nhiệm vụ, xác định mục tiêu (phương hướng) đối với tổ chức, xác định và đảm bảo các phương tiện, điều kiện, nguồn lực của tổ chức, để đạt được mục
tiêu Trong lập kế hoạch bao gồm cả hai phương diện là hoạch định cách thức
Trang 2318
- Chức năng tô chức: là việc tổ chức công việc, sắp xếp nhân sự Nhà quản lý sau khi lập xong kế hoạch cần phải chuyên hóa những ý tưởng đó
thành hiện thực, đó là tổ chức thực hiện Tổ chức là quá trình sắp Xếp, xác lập và liên kết các bộ phận, các chức năng riêng lẻ thành một hệ thống hoàn thiện,
thống nhất, tạo nên sức mạnh tông hợp đề tạo nên mục tiêu quản lý Dưới tác động của chức năng tô chức diễn ra quá trình hình thành cấu trúc hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong tô chức, nhằm giúp thực hiện thành công
các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức Nhờ chức năng tô
chức mà người quản lý có thê kết hợp, điều phối tốt hơn các nguồn vật lực và nhân lực một cách hiệu quả, cho phép mọi người trong đơn vị có điều kiện đóng góp tốt nhất vào mục tiêu chung Tổ chức được xem là điều kiện của nhà quản lý, tổ chức là công cụ của quản lý, tô chức tốt sẽ kích thích các động lực,
nếu tổ chức không tốt sẽ kìm hãm, triệt tiêu các động lực, làm giảm hiệu quả
quản lý
- Chức năng điều hành: Tác động đến con người bằng các quyết định để
con người hoạt động, đưa bộ máy đạt đến mục tiêu, trong đó bao gồm cả việc khuyến khích, động viên Sau khi lập kế hoạch, xác định cơ cấu tổ chức và
nhân sự thì phải làm cho hệ thống quản lý hoạt động phải có người đứng ra
lãnh đạo và dẫn dắt tô chức, đó là chức năng điều hành, điều khiến Điều hành có mục đích đưa tổ chức vào hoạt động dé dat mục tiêu, đây là tác động từ
phía chủ thể quản lý, điều hành trong quản lý, là quá trình khởi động và duy
trì sự hoạt động của hệ thống quản lý theo kế hoạch đề ra Điều hành thể hiện
chức năng lãnh đạo, điều hành trong quản lý là thực hiện những tác động lên con người, khơi dậy động lực con người trong hệ thống quản lý, là quá trình tác động lên con người với những động cơ khác nhau của họ Điều hành
không chỉ là sự chỉ dẫn, ra lệnh, áp đặt mà còn phải động viên, khích lệ để
Trang 2419
người với tư cách là chủ thể và cả đối tượng của quản lý, là nhân tố nội tại
quyết định sự thành bại của tô chức
- Chức năng kiểm tra: kiểm tra, giám sát hoạt động của bộ máy nhằm kip thoi điều chỉnh sai sót, đưa bộ máy đạt được mục tiêu xác định Thông qua
chức năng này người quản lý theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và
tiến hành những hoạt động khắc phục sai sót, nhằm đảm bảo thục hiện có hiệu
quả mục tiêu đề ra
- Tom lại, các chức năng quản lý tạo ra một hệ thống nhất quán với một
trình tự nhất định, trong đó từng chức năng đều có tính độc lập tương đối, vừa có mối quan hệ phụ thuộc với chức năng khác Quá trình ra quyết định quản lý là quá trình thực hiện các chức năng quản lý theo một trình tự nhất định Hành động bỏ qua hoặc coi nhẹ bất cứ một chức năng nào trong chuỗi các chức năng đều gây ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả quản lý Các chức năng tạo thành một chu trình quản lý của một hệ thống
1.212 Quản lý giáo duc
a Khái niệm
- Quản lý giáo dục là một lĩnh vực mà từ trước đến nay đã được rất
nhiều các nhà nghiên cứu đi sâu tìm hiểu và đưa ra những định nghĩa về khái niệm QLGD khác nhau
- Giáo dục là một hoạt động xã hội đặc trưng nhằm thực hiện quá trình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội qua các thế hệ, đồng thời là động lực thúc day su phat triển của xã hội Để hoạt động này có hiệu quả, giáo dục phải được tô chức thành một hệ thống các cơ sở giáo dục và hệ thống đó
phải được vận hành dưới các tác động của công tác quản lý giáo dục
-_ Có nhiều khái niệm về quản lý giáo dục:
- Theo P.V Khuđominxky: “QLGD là tác động có hệ thống, có kế
hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến
Trang 25bảo đảm việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, bảo đảm sự phát triển toàn diện, hài hòa của họ”
- Theo Trần Kiểm: QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có y
thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau nhằm mục đích
đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận
dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của giáo dục, của sự phát triển tâm lý và thể lực của trẻ em
- Theo GS Nguyễn Ngọc Quang: “QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý giáo dục nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của
Đảng, thể hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ được giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”
- Theo GS TS Pham Minh Hac: “QLGD 1a tô chức các hoạt động dạy học Có tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện các tính chất của nhà
trường phố thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được giáo dục, tức
là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện
thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, đất nước”
- Theo PGS.TS Thái Văn Thành: “Quản lý giáo dục nằm trong quản lý
văn hóa - tinh than Quản lý hệ thống giáo dục có thê xác định là tác động của
hệ thống có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ đến Trường) nhằm mục
đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và
vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quá
trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em”
- Téng hợp các khái niệm trên, có thể nói: QLGD là sự tác động có tổ
Trang 26đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở trường học
và của toàn hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định b Mục tiêu của QLGD
- Mục tiêu của QLGD là điều khiến hệ thống giáo dục đạt đến trạng thái
mong muốn trong tương lai đối với hệ thống giáo dục, đối với từng trường học hoặc đối với vài thông số chủ yếu của hệ thống giáo dục nhà trường Mục tiêu QLGD được xác định trên cơ sở đáp ứng những mục tiêu tổng thể của sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Ngày nay, QLGD có các mục tiêu cụ thể như sau:
- Đảm bảo quyền người học vào học các ngành học, cấp học, lớp học đúng chỉ tiêu và đúng chuẩn
- Đảm bảo chỉ tiêu và chất lượng hiệu quả đào tạo
- Phát triển tập thể sư phạm đủ và đồng bộ, đạt chuẩn về chuyên môn
nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp và không ngừng bồi dưỡng nâng cao
- Xây dựng, sử dụng và bảo quản tốt cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ dạy và học
- Xây dựng và hoàn thiện các tổ chức chính trị, chính quyền, đoàn thể
quần chúng, để thực hiện tốt nhiệm vụ GDĐT
- Xây dựng và hoàn thiện các mối quan hệ giữa giáo dục và xã hội đề làm tốt công tác giáo dục thế hệ trẻ
c Đối tượng của QLGD
Đối tượng của QLGD là các hoạt động giáo dục trong xã hội, nhưng trước tiên là trong hệ thống GDĐT, bao gồm tất cả các ngành học, các chuyên ngành, phân hệ, đặc biệt là quản lý các trường học, tìm ra các giải pháp, phương án cải tiến giáo dục nhằm nâng cao chất lượng để đi đến mục tiêu cốt
lõi của giáo dục là thầy dạy tốt, trò học tốt
d Phương pháp QLGD: Nhà giáo dục cần vận dụng linh hoạt các
Trang 2722
- Phương pháp tâm lý - xã hội: với đặc điểm là kích thích đối tượng quản lý sao cho họ toàn tâm toàn ý vào công việc, đặt mục tiệu , nhiệm vụ của
tập thể lên tối ưu Mục tiêu cao nhất của phương pháp này nhằm nâng cao đạo đức nghề nghiệp trong giáo dục
- Phương pháp tô chức - hành chính: với đặc điểm là bắt buộc người
thừa hành bằng các tác động, chỉ đạo, hướng dẫn trực tiếp của người lãnh đạo
Đó là hành động phân công, giao nhiệm vụ quyền hạn và quy định phạm vi
sử dụng quyền hạn mà người thực hiện bắt buộc phải tuân thủ
- Phương pháp kinh tế: với đặc điểm là tác động gián tiếp lên đối tượng
nhằm hấp dẫn đối tượng quản lý bằng các lợi ích kinh tế dé đầy cao hiệu quả hoạt động Trong QLGD người ta thường áp dụng phương pháp này để tính toán hiệu quả kinh tế giáo dục
- Trong thực tiễn, nhà QLGD phải biết sử dụng linh hoạt các phương pháp và quan trọng hơn là phải biết vận dụng có hiệu quả các đặc điểm của phương pháp kết hợp với phẩm chất, nhân cách vốn có của nhà giáo dục để đạt đến hiệu quả cao nhất trong quản lý
1.2 1 3 Quản lý nhà trường
a Khái niệm:
- Trường học là tô chức giáo dục cơ sở, trực tiếp làm công tác giáo dục, là tế bào của bất cứ hệ thống giáo dục nào Chất lượng của giáo dục bi chi
phối hoàn toàn bởi thành tích đích thực của nhà trường
-_ Có nhiều khái niệm về quản lý nhà trường, trong đó GS Phạm Minh
Hạc cho rằng: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng
trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo” GS
Trang 28nhân khác, những tác động đó là công tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, can
thiệp
- Tom lai, quan lý nhà trường cũng như QLGD nói chung là một khoa
học nhưng mang tính nghệ thuật Nó được thực hiện trên cơ sở những quy luật
chung của khoa học quản lý, đồng thời phải biết dựa vào từng hoàn cảnh, mục tiêu cụ thể mà vận dung cho hiệu quả tối ưu Sản phẩm của quá trình quản lý nhà trường là nhân cách người học được rèn luyện, phát triển theo yêu cầu xã hội Có thể nói rằng quản lý nhà trường là quá trình tổ chức hoàn thiện và phát triển nhân cách người học một cách có hiệu quả và đáp ứng nhu cầu xã hội về phương diện chất lượng Tuy nhiên, quá trình quản lý nhà trường cần đảm bảo các yếu tố cơ bản:
- Xác định rõ mục tiêu quản lý của nhà trường, đó là những mục tiêu
hoạt động của nhà trường được dự kiến trước khi triển khi hoạt động Mục tiêu đó được cụ thể hóa trong kế hoạch năm học, đó là các nhiệm vụ, chức
năng, tiêu chí mà nhà trường phải thực hiện trong năm học
- Xác định cụ thể nội dung các mục tiêu, trên cơ sở đó hoạch định mục tiêu một cách tổng thể, chủ thể quản lý cụ thể hóa nội dung từng mục tiêu, đảm bảo mục tiêu sẽ trở thành hiện thực sau khi áp dụng sự quản lý
- Nhà trường là tế bào của hoạt động GDĐT và hoạt động độc lập với sứ mệnh chính trị cao nhất là dạy học, vì vậy mục tiêu hoạt động quản lý nhà
trường là phong phú và đa đạng nhưng không nằm ngoài mục tiêu GDĐT đề tạo ra sản phẩm là hoàn thiện nhân cách và chất lượng người học đáp úng yêu
cầu xã hội
b Đối tượng và khách thể trong quản lý nhà trường:
- Chủ thê quản lý nhà trường là Hiệu trưởng có sự tham gia của các tơ
chức chính trị, đồn thể quần chúng đại diện cán bộ giảng viên, người học
Trang 29- Đối tượng quản lý nhà trường là đội ngũ giảng viên, cán bộ nhân viên, người học với những hoạt động giảng dạy, học tập, rèn luyện và các hoạt động
khác, cùng các phương tiện và điều kiện để thực hiện các hoạt động đó
- Khách thé quan lý nhà trường là trạng thái hoạt động của nhà trường, là
mức độ ốn định và việc thực hiện điều lệ, mục tiêu và kế hoạch của nhà
trường
c Nguyên tắc quản lý nhà trường:
- Đảm bảo sự lãnh đạo toàn diện và tuyệt đối của Đảng
- Đảm bảo nguyên tắc khoa học trong hoạt động quản lý
- Đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ trong lãnh đạo các công việc của nhà trường
- Đảm bảo nguyên tắc thiết thực và cụ thể trong công tác quản lý
1.22 Chất lượng đào tạo 1.2.2.L Chất lượng
- Là đặc tính khách quan của sự vật Chất lượng là một khái niệm rất trừu tượng Chất lượng biểu hiện ra bên ngoài qua các thuộc tính Chất lượng
của sự vật bao giờ cũng gắn liền với tính quy định về số lượng của nó và không thể tồn tại ngoài tính quy định ấy Mỗi sự vật bao giờ cũng là sự thống nhất của chất lượng và số lượng
- Một định nghĩa khác về chất lượng tỏ ra có ý nghĩa đối với xác định
chất lượng giáo dục và cả việc đánh giá nó Đó là “chát lượng là sự phù hợp
với mực tiêu” Mục tiêu ở đây được hiểu một cách rộng rãi, bao gồm các sứ
mạng, các mục đích Còn sự phù hợp với mục tiêu có thể là đáp ứng mong
muốn của những người quan tâm, là đạt được hay vượt qua các tiêu chuẩn đặt
ra Tuy nhiên ý nghĩa thực tiễn của định nghĩa trên là ở chỗ đánh giá chất
Trang 301.2.2.2 Dao tao
- Dao tạo là công việc tạo ra nguồn luc dé giải quyết một vấn đề, thực hiện một việc làm, sao cho đạt kết quả như dự tính ban đầu Đào tạo thường
được hiểu như là việc cung cấp kiến thức chuyên môn rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho người học Trong từng trường hợp cụ thê, đào tạo có khi là một nhiệm
vụ đơn giản, đơn lẻ, cũng có khi là một chuỗi nhiệm vụ có tình hệ thống, hay có khi là một nghề, một quá trình
- Vay, nhiém vu cu thể của quá trình đào tạo được khái quát là việc
trang bị kiến thức, tiềm lực cho con người và cung cấp khả năng vận dụng những gì được trang bị tạo nên yếu tố riêng, kỹ năng, kỹ xảo của từng cá nhân
1.2.2.3 Chat lượng đào tạo
- Theo PGS.TS Thái Bá Cần: “Chất lượng đào tạo là mức độ đáp ứng
mục tiêu đề ra” GS.TS Nguyễn Văn Đính lại cho rằng: “Có nhiều quan điểm,
nhiều cách hiểu khác nhau Song, hiểu một cách khái quát nhất thì: Chất
lượng chính là sự đáp ứng nhu cầu hay là sự thõa mãn nhu cầu người sử dụng
với các mục đích khác nhau Trong lĩnh vực đào tạo, chất lượng đào tạo có
nghĩa là sinh viên ra trường có kiến thức, kĩ năng phương pháp làm việc tốt, đảm đương được công việc, năng động sáng tạo trong lĩnh vực chuyên môn mà mình được đào tạo, đồng thời có khả năng thích nghi nhanh chóng với môi trường công việc”
1.23 Đào tạo theo nhu cầu xã hội
Có thê hiểu theo hai cách:
- Trước hết, các đại học phải đào tạo đúng các ngành nghề mà xã hội có nhu cầu và không đào tạo thừa, vì như thế là gây lãng phí Vấn đề đặt ra là đâu
Trang 31viên và cơ sở vật chất, trong khi lẽ ra phải dự báo, nắm bắt nhu cầu xã hội
trong ngắn trung và dài hạn, từ đó phân bồ chỉ tiêu theo năng lực từng trường
- Thứ hai, có thể hiểu đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội là trình độ sinh
viên khi tốt nghiệp phải đáp ứng được mong đợi của người sử dụng Do đó phải xác định nhà trường sẽ đáp ứng nhu cầu xã hội ở mức độ nào người sử
dụng phải đào tạo lại, đào tạo thêm nhiing gi
-_ Ngoài ra, xã hội hiện đang vận hành theo những quy luật mà nhà
trường rất khó trang bị cho học sinh Học sinh khi ra trường nếu chỉ vận dụng những kiến thức được dạy thì sẽ khó làm được việc, còn nếu muốn được việc
thì phải biết những thứ “nằm ngoài sách vở”
- Thực trạng tại các Trường Trung Học Phố Thông trên địa bàn Quận 5 - TP.HCM khái niệm dạy Kỹ Thuật theo nhu cầu xã hội được nhắc đến
nhiều trong thời gian gần đây, khái niệm này được hiểu như một phương thức
dạy và học nhằm chuẩn hóa đội ngũ cán bộ, giáo viên , học sinh tại các
Trường Trung Học Phố Thông trên địa bàn, đào tạo nguồn nhân lực đủ số
lượng, đảm bảo chất lượng và được cân đối từng thời kỳ dựa trên kế hoạch chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh
1.25 Giải pháp và giải pháp quản li 125.1 Giải pháp
- Theo Từ điền tiếng Việt, giải pháp là phương pháp giải quyết một vẫn
đề nào đó, là quá trình tập hợp các cách thức, phương tiện để tác động nhằm
làm thay đôi một hiện tượng, một hệ thống, một trạng thái, để đạt được kết
quả mong muốn Giải pháp được đánh giá bằng mức độ hiệu quả, tính tối ưu
của hiện tượng, hệ thống, trạng thái khi đem so sánh với thực trạng ban đầu của chúng Một giải pháp được xem là ưu việt khi tạo nên sự thay đổi nhanh, sâu sắc những vấn đề đặt ra, cho kết quả như kế hoạch mong muốn
Trang 32WwW a
1.2.5.2 Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên dạy Kỹ Thuật Ứng Dựng ở các Trường Trưng Học Phô Thông
-_ Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng hình thức vừa dạy và học Kỹ Thuật Ứng Dụng là những
cách thức, phương tiện được thực hiện đề hướng đến việc tạo ra biến đổi tiến
bộ, quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng ở các Trường Trung Học Phố Thông
1.3 Công tác quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên dạy
Kỹ Thuật Ứng Dụng ở các Trường Trung Học Phổ Thông 1.3.1 Vai trò và ý nghĩa của hình thức dạy và học Kỹ Thuật Ung Dung
- Hinh thie dao tao VLVH 1a xu thé tất yếu của XHHT và học tập suốt đời Ngày 06/12, tại Hà Nội, Bộ Giáo dục và Đào tao phối hợp với Văn phòng UNESCO tại Hà Nội, Hiệp hội các trường đại học Á- Âu chuyên đảo tạo và nghiên cứu về học tập suốt đời (ASEM) tổ chức diễn đàn Việt Nam học tập suốt đời — xây dựng xã hội học tập Diễn đàn có sự tham gia của hơn 300 đại biểu trong nước và quốc tế gồm các nhà hoạch định chính sách, nhà giáo dục
học hàng đầu, các chuyên gia nghiên cứu, giáo sư từ trường đại học của Hiệp hội các trường đại học Á — Âu chuyên đào tạo và nghiên cứu về học tập suốt đời (ASEM LLL) và các chuyên gia của UNESCO Tại đây, GS.TS Nguyễn Thiện Nhân — Phó Thủ tướng Chính phủ đã chỉ ra rõ tiêu chí quan trọng trong
việc xây dựng xã hội học tập “đảm bảo các điều kiện cần thiết nhằm tạo mọi điều kiện thuận lợi để mọi người, ở mọi lứa tuổi, mọi trình độ được học tập
thường xuyên học tập suốt đời góp phần nâng cao dân trí và năng lực công dân, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực và chất lượng cuộc sống của bản thân, gia đình và xã hội”
Trang 33thức to lớn mà nhân loại dang phải đối mặt, đó là sự chênh lệch giàu nghéo, mâu thuần tôn giáo, sắc tộc, chiến tranh, khủng bố, đói nghèo, lac hau, 6 nhiễm môi trường, đòi hỏi từng cá nhân phải tự vận động, thích nghi và
vượt qua những khó khăn Trong đó nhu cầu chiếm lĩnh tri thức, khoa học là rõ ràng và cấp thiết nhất
- Để đạt được cùng lúc hai mục đích, vừa nâng cao kiến thức khoa học, xã hội, vừa đảm bảo cuộc sống vật chất trong tình hình biến động bởi toàn cầu hóa, hình thức học tập thường xuyên, tự học tập, học tập suốt đời, XHHT đã
trở nên rất phô biến Thực tiễn cho thấy những ưu điểm của loại hình học tập này và mức độ phát triển hình thức đào tạo, bồi đưỡng tương ứng
- UNESCO da dua ra quan diém vé nén giáo dục thời đại mới, trong đó nhắn mạnh bốn tiêu chí học tập là: học để biết, học để làm, học để xây dựng
nhân cách và học đề cùng chung sống Tổ chức này cũng khuyến cáo: “Giáo
dục cần giữ vai trò chủ đạo trong việc đầy mạnh giáo dục như một bộ phận không thê thiếu của hệ thống giáo dục mỗi quốc gia” Hội nghị lần III khu vực
châu Á — Thái Bình Dương về giáo dục diễn ra vào tháng 8/1996 tại Kuala Lumpur (Malaysia) một lần nữa khăng định sự đóng góp to lớn của giáo dục dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng trong nhiệm vụ nâng cao dân trí, đào tạo nguồn
nhân lực phát triển xã hội, hoàn thiện nhân cách, xóa đói giảm nghèo và bảo vệ môi trường, hội nghị kết luận vai trò của giáo dục dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng là chìa khóa bước vào thế kỷ XXI
- Voi nhiém vu tiép cận xu thế giáo dục toàn cầu, cùng với việc nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực bằng cách đa dạng hóa các loại hình đào tạo,
cung cấp đầy đủ số lượng và chất lượng đội ngũ Giáo viên dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng cho quá trình CNH-HĐH đất nước Ngày 29/01/2001 Bộ GDĐT ban
hành quyết định số 01/2001/QĐ-BGDĐT quy định tên gọi Kỹ Thuật Ứng
Dụng tại các Trường THPT thay cho tên gọi cũ là nghề phố thông và thừa
Trang 34dao tạo dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng tổn tại và phát triển song song với dao tao chính quy trong các trường ĐH, các cơ sở đào tạo trên toàn quốc Quan điểm của Đảng và Nhà nước Việt Nam chỉ rõ công nghiệp hóa phải gắn liền với hiện đại hóa ngay từ đầu và phát triển song hành, và xác định quảng lý nạng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng tại các Trường
THPT, nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển từng thời kỳ là nhiệm vụ trọng tâm, hướng tới phát triển kinh tế - xã hội nước ta thành một nên kinh tế tri thức trong xã hội dân chủ, công bằng, văn minh Tuy nhiên, để thực hiện thắng lợi mục tiêu dé ra thi công tác giáo dục phải đổi mới mạnh mẽ hơn nữa, chất lượng đảo tạo phải được đưa lên hàng đầu, các loại hình học tập cần được
nghiên cứu đa dạng, phong phú, trong đó quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng là yếu tố cốt lõi
Tóm lại, hình thức đào tạo vừa làm vừa học là phương thức giáo dục giúp mọi người vừa làm việc vừa có cơ hội học tập, học tập liên tục, suốt đời nhằm mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn nghiệp vụ Học
sinh sau khi hoàn thành từng chương trình học Kỹ Thuật Ứng Dụng sẽ rèn luyện cho học sinh kỹ năng sống phục vụ và có trách nhiệm với Gia đình được công nhận lượng kiến thức tương ứng để có thể tiếp tục học tập ở các
mức độ cao hơn, làm việc tốt hơn nhằm cải thiện mức cuộc sốngsống, có đều
kiện tìm việc làm có khả năng thích ứng với cuộc sống và thích nghi cao hơn
với các thay đổi của xã hội Học tập suốt đời là học tập có mục đích, có định
hướng rõ ràng theo từng chương trình GDĐT cụ thể, Hình thức giáo dục dạy và học Kỹ Thuật Ứng Dụng chính là biểu hiện của triết lý XHHT
1.32 Mục đích quản lý nâng cao chất lượng Đội ngũ Giáo viên dạy Kỹ Thuật Ung Dụng ở các Trường Trung Học Phổ Thông
Trang 3530
- Giáo dục các Trường Trung Học Phổ Thông dạy và học Kỹ Thuật Ứng Dụng đều có tầm quan trọng như nhau đối với sự phat trién tài nguyên con người
- Hai loại hình giáo dục này bố sung cho nhau, vì vậy các chương trình giáo dục tương đương cần phải được khuyến khích
- Cả giáo dục đại học chính quy và giáo dục dạy và học Kỹ Thuật Ứng Dụng ở các Trường Trung Học Phô Thông đều có đối tượng học riêng biệt
1.3.2.2 Quan điểm của Đảng Cộng sản Liệt Nam:
Thể hiện trong Nghị quyết Đại hội IX nêu rõ: “Đây mạnh giáo dục trong
nhân dân bằng hình thức dạy và học Kỹ Thuật Ứng Dụng, thực hiện giáo dục cho mọi người, cả nước thành một xã hội học tập ”
-_ Giáo dục nghề nghiệp là một bộ phận có vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân Trong giai đoạn hiện nay, giáo dục nghề nghiệp có nhiệm
vụ đào tạo hơn 80% lực lượng lao động qua đào tạo
1.3.2.3 Thực tiễn phát triển kinh tế - xã hội của nước ta cho thấy:
- Mức độ tác động mạnh mẽ của xu thế toàn cầu hóa vào mọi lĩnh vực đời sống - Nền kinh tế thị trường tạo ra sự cạnh tranh gay gat trong xã hội, chỉ có
chiếm lĩnh tri thức, nắm vững chuyên môn nghiệp vụ thì người lao động mới chủ động được trong công việc, theo kịp sự phát triển của xã hội và tránh được quy luật đào thải
- Tốc độ tăng dân số nhanh, công cuộc đô thị hóa mạnh mẽ tỷ lệ nghịch với nguồn tài nguyên thiên nhiên, diện tích đất đai cho hoạt động nông nghiệp hạn chế,
vấn đề ô nhiễm môi trường ngày càng trầm trọng Tất cả đòi hỏi người lao động phải tự ý thức học tập, nâng cao trình độ đề thích ứng với thay đối
Trang 3631
- Chú động tìm hiểu và khai thác nhu cầu giảng dạy nghề bộ môn Kỹ
Thuật Ứng Dụng tại các Trường Trung Học Phổ Thông Thành Phố Hồ Chí Minh Tham mưu cho Ban Giám hiệu thực hiện các công tác liên quan đến
quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng tại các Trường Trung Học Phố Thông trên địa bàn Quận 5 - TP.HCM
- Xây dựng quy trình lớp giảng dạy nghề Kỹ Thuật Ứng Dụng với
trường chủ trì đào tạo cho học sinh
- Phối hợp với thanh tra đào tạo kiểm tra các văn bằng, chứng chỉ đối với
học viên vừa trúng tuyến 1.3.3.2 Công tác đào tạo:
- Phối hợp với Tổ phụ trách chuyên môn và giáo viên giảng dạy tổ chức
thực hiện hiệu quả chương trình đào tạo hàng năm
- Téng hop, xép loai két quả học tập, thông báo cho học sinh từng học kỳ, năm học, khóa học
Thực hiện việc thông báo lịch học tập từng học kỳ cho học viên, đảm
bảo cung cấp thông tin chính xác và nhanh chóng đến học sinh
- Thường xuyên tô chức kiểm tra quá trình dạy và học, tổ chức các hoạt động học thuật, ngoại khóa các buổi hội nghị Ban cán sự lớp học nghề Kỹ Thuật Ứng Dụng để trao đổi kinh nghiệm học tập và quản lý
-_ Theo dõi việc lên lớp của giáo viên, kiểm tra số dau bài, sỉ số học sinh
từng lớp học, từng môn học đề kịp thời điều chỉnh cho hợp lý
- Phối hợp với giáo viên bộ môn, thư viện đề cung cấp tài liệu học tập kịp thời cho học sinh
1.3.3.3 Công tác tô chức, quản lý học viên:
-_ Hoàn chỉnh, lưu giữ và quản lý hồ sơ học sinh
Trang 37- Giải quyết các vấn đề có liên quan tới hồ sơ học sinh, xác nhận lý lịch và các yêu cầu của học sinh theo quy định
- Quản lý theo dõi kết quả học tập của học sinh, phối hợp với và Ban phụ trách tổ chuyên môn và cán bộ quản lý liên quan xét khen thưởng, kỷ luật học sinh, báo cáo với Ban Giám hiệu phê duyệt
- Nghiên cứu triển khai và thực hiện các chính sách của nhà nước, nội
quy, quy chế của Sở Giáo Dục, của Trường đối với học sinh 1.3.3.4 Công tác xét học viên tốt nghiệp:
- Thường trực xét lên lớp, thi tốt nghiệp, công nhận tốt nghiệp và xếp loại tốt nghiệp và cấp bằng cho học viên:
- Tổ chức các buổi lễ khai giảng, lễ bế giảng và phát bằng tốt nghiệp cho
học sinh Làm thủ tục cho học viên tốt nghiệp Kỹ Thuật Ứng Dụng ờ các Trường Trung Học Phố Thông tại Thành Phố Hồ Chí Minh
1.3.4 Phương pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng tại các Trường Trung Học Phô Thông trên địa bàn Quận 5-TP.HCM :
- Từ những lý luận trong công tác quản lý trường học và quản lý hình thức vừa làm vừa học, chúng ta có thể thấy công tác quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng tại các Trường Trung Học Phố Thông mang những đặc thù riêng như sau:
- Phương pháp đào tạo dạy và học Kỹ Thuật Ứng Dụng tại các Trường Trung Học Phổ Thông phải phát huy vai trò chủ động khai thác kinh nghiệm
cua hoc sinh, coi trong bồi dưỡng năng lực tự học
Trang 3833
- Phương pháp tô chức quản ly theo hệ thống, quan tâm đặc biệt đến sự tham gia của cộng đồng sẽ tạo môi trường giảng dãy và học tập tốt đối với
hình thức đào tạo dạy và học Kỹ Thuật Ứng Dụng
- Việc quản lý, đánh giá, điều hành việc quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng tại các Trường Trung Học Phổ Thông
phải tuân thủ tính hệ thống và được thiết lập một cách khoa học
- Như vậy, việc áp dụng các phương pháp quản lý khoa học đối với hình thức dạy và học Kỹ Thuật Ứng Dụng tại các Trường Trung Học Phổ Thông
cần thực hiện hết sứ linh động, mềm dẽo Đây cũng chính là mục tiêu mà Bộ GDDT đặt ra nhằm đảm bảo chất lượng cho loại hình đào tạo này
1.3.5 Hình thức quản lý:
- Quản lý thường xuyên thông qua hồ sơ học
- Quản lý và điều hành thông qua Ban phụ trách tô chuyên môn và giáo viên bộ môn Kỹ Thuật Ứng Dụng
- Quân lý kết quả học tập thông qua đánh giá thái độ học tập và điểm
kiểm tra và thừng xuyên, kiểm tra định kỳ và thi kết thúc học kỳ
- Kiểm tra việc áp dụng kiến thức học tập vào quá trình giải quyết công viécgiang day hang ngày
Tiểu kết chương 1:
Căn cứ vào các cơ sở lý luận, kinh nghiệm nghiên cứu của giới khoa học trong và ngoài nước, thông qua các khái niệm được công nhận và có tính thuyết phục cao, kết hợp việc xem xét công tác quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng tại các Trường Trung Học Phổ Thông, có thể đảm bảo áp dụng vào nghiên cứu đề tài À⁄ộ/ số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên dạy Kỹ Thuật Ứng Dựng tại các Trường Trung Học Phô Thông trên địa bàn quận 5 — TP.HCM
Trang 3934
trạng quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy Kỹ Thuật Ứng Dụng
tại các Trường Trung Học Phổ Thông , nhằm đánh giá hiệu quả nhất cho hình
Trang 4035
Chuong 2
THUC TRANG CONG TAC QUAN LY NANG CAO CHAT LƯỢNG ĐỌI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY KỸ THUAT UNG DUNG O CAC
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỎ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 5 — THANH PHO HO CHi MINH
2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội Quận 5
- Thành Phố Hồ Chí Minh là Thành Phố đông dân nhát, đồng thời cũng là trung tâm kinh tế , văn hóa, giao dục quan trọng của Việt Nam Hiện nay
Thành Phố Hồ Chí Minh và thủ đô Hà Nội là đô thị loại đặc biệt của Việt
Nam
- Vùng đất này ban đầu được gọi là Prey NoKor, thành phố sau đó hình thành nhờ công cuộc khai phá miền Nam của Nhà Nguyễn Nim 1698 ,
Nguyễn Hữu Cảnh cho lập phủ Gia Định đánh dấu sự ra đời của Thành Phó
Khi người Pháp vào Đông Dương để phục vụ cho công cuộc khai thác thuộc
địa, Thành Phố Sài Gòn được thành lập và nhanh chóng phát triển „ trở thành một trong hai đô thị quan trọng nhất của Việt Nam, được mệnh danh là Hòn
Ngọc Viễn Đông hay Pari Phương Đông Sài Gòn là thủ đô của Liên Bang Đông Dương giai đoạn 1887 — 1901 Năm 1954 Sài Gòn trở thành thủ đô của
Việt Nam Cộng Hòa
- Nằm trong vùng chuyền tiếp giữa miền Đông Nam Bộ và Tây Bắc Bộ, Thành Phó Hồ Chí Minh ngày nay bao gồm 19 quận và 5 huyện Tổng diện
tích 2,095,06 km” Theo kết quả điều tra dân số chính thức vào thời điểm 0 giờ ngày l tháng 4 năm 2009 thì dân số Thành Phó là 7.162.864 người ( chiếm 8,34% dân số Việt Nam ) , mật độ trung bình 3,419 người / km” Đến năm 2011, dân số tăng lên 7,521,138 người Tuy nhiên nếu tính những người
cư trú không đăng ký thì dân số thực tế vượt 10 triệu người Giữ vai trò quan