Luận văn đã hệ thống hóa được những vấn đề cơ bản của đề tài bao gồm các khái niệm cơ bản (dạy học, dạy học theo hướng phân hóa, năng lực, năng lực dạy học, năng lực dạy học theo hướng phân hóa, phát triển năng lực dạy học theo hướng phân hóa… ) và xác định được khung lý thuyết về phát triển năng lực dạy học theo hướng phân hóa bao gồm: Xác định được các năng lực thành phần của năng lực dạy học theo hướng phân hóa, nội dung phát triển năng lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên trung học phổ thông…. Đồng thời đã khảo sát, phân tích thực trạng phát triển năng lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên tại các trường THPT huyện Vụ bản, tỉnh Nam Định. Từ đó, đánh giá được những ưu điểm, hạn chế, chỉ ra được nguyên nhân của các ưu điểm và hạn chế của hoạt động này. Trên cơ sở đó, luận văn đã đề xuất được hệ thống các biện pháp phát triển năng lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên tại các trường Trung học phổ thông huyện Vụ bản, tỉnh Nam Định, cụ thể: Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về phát triển năng lực dạy học theo hướng phân hóa Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch phát triển năng lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng lý luận về dạy học theo hướng phân hóa và tập huấn nâng cao năng lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên. Biện pháp 4: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá năng lực dạy học theo hướng phân hóa của giáo viên Biện pháp 5: Tạo môi trường thuận lợi để giáo viên phát triển năng lực dạy học theo hướng phân hóa Hệ thống các biện pháp trên có quan hệ chặt chẽ, gắn bó hữu cơ, bổ sung cho nhau, nếu được vận dụng đưa vào thực hiện một cách nghiêm túc, đồng bộ, nhất quán, chắc chắn năng lực dạy học theo hướng phân hóa tại trường THPT huyện Vụ bản sẽ có những bước chuyển biến tốt, góp phần thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu giáo dục THPT nói riêng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Thông qua kiểm chứng, khảo nghiệm, hầu hết các ý kiến đều khẳng định các biện pháp trên là cần thiết và có tính khả thi. Điểm mới của luận văn là đề xuất được hệ thống biện pháp phát triển năng lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên tại các trường THPT huyện Vụ bản, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục, phù hợp với đặc điểm và tình hình thực tế của các trường THPT huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định trong giai đoạn hiện nay.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN QUANG ĐỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VỤ BẢN, TỈNH NAM ĐỊNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN QUANG ĐỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VỤ BẢN, TỈNH NAM ĐỊNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.140114 Cán hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ BÍCH LIÊN HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, đội ngũ cán giảng viên trường Đại học Giáo dục - ĐH Quốc gia Hà Nội hết lòng giảng dạy, tận tình giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, em xin trân trọng cảm ơn tới TS Nguyễn Thị Bích Liên, người hướng dẫn khoa học trực tiếp giúp đỡ, hướng dẫn em suốt trình nghiên cứu, thực đề tài Tôi xin cảm ơn tới tập thể Lãnh đạo, tồn thể đồng chí cán bộ, giáo viên trường trung học phổ thông huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin tri ân động viên, khích lệ, ủng hộ gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Trong q trình nghiên cứu hồn thành luận văn, thân em cố gắng, nỗ lực, song luận văn chắn khó tránh khỏi thiếu sót hạn chế Rất mong nhận ý kiến đóng góp thầy giáo, giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2019 Tác giả luận văn Trần Quang Đức i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CBQL Cán quản lý NLDH Năng lực dạy học PH Phân hóa GV Giáo viên HS Học sinh DH Dạy học CSVC Cơ sở vật chất CNTT Công nghệ thông tin GDĐT Giáo dục đào tạo PPDH Phương pháp dạy học KTĐG Kiểm tra đánh giá GDPT Giáo dục phổ thông THPT Trung học phổ thông ii MỤC LỤC Lời cảm ơn .i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng viii MỞ ĐẦU… CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG… 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu phát triển lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông…………….………………….… …………………….6 1.1.2 Những nghiên cứu phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên trung học phổ thơng …… … ………………….….…7 1.2 Các khái niệm đề tài 10 1.2.1 Dạy học dạy học theo hướng phân hóa………………………10 1.2.2 Năng lực, lực dạy học lực dạy học theo hướng phân hóa……………………………………………….………………………… 12 1.2.3 Phát triển phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên 14 1.3 Lý luận dạy học theo hướng phân hóa trường trung học phổ thông .15 1.3.1 Các cấp độ dạy học theo hướng phân hóa 15 1.3.2 Các hình thức phân hóa đối tượng học sinh……… ………… 16 1.3.3 Nguyên tắc dạy học theo hướng phân hóa trường trung học phổ thơng…………………… …………….…… …….……………… 17 1.3.4 Mục tiêu dạy học theo hướng phân hóa………… …… …… 18 iii 1.3.5 Nội dung dạy học theo hướng phân hóa………… ……………19 1.3.6 Phương pháp dạy học theo hướng phân hóa………… ….…….21 1.3.7 Hình thức tổ chức dạy học theo hướng phân hóa……… …… 22 1.3.8 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học theo hướng phân hóa……………………………………….…………………… 23 1.3.9 Quy trình tổ chức dạy học theo hướng phân hóa…………….….23 1.4 Lý luận phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên trường trung học phổ thông 26 1.4.1 Năng lực dạy học phân hóa giáo viên trường trung học phổ thông…………………………………………………….…………………26 1.4.2 Tầm quan trọng phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên trung học phổ thơng…………………………………… 33 1.4.3 Nội dung phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên trung học phổ thơng………………………….… ……………….33 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên 39 1.5.1 Những yếu tố môi trường…………… ……….…………….39 1.5.2 Những yếu tố thuộc chủ thể phát triển……… …… ………… 40 1.5.3 Những yếu tố thuộc đối tượng phát triển…… … …………… 40 Kết luận chương 42 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VỤ BẢN, TỈNH NAM ĐỊNH 43 2.1 Khái quát huyện Vụ trường trung học phổ thông huyện Vụ bản, tỉnh Nam Định 43 2.1.1 Khái quát huyện Vụ bản, tỉnh Nam Định ….…… …………43 2.1.2 Khái quát trường trung học phổ thông công lập huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định……………………………………… ……………….44 iv 2.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu 48 2.2.1 Mục đích khảo sát…………………………….………………….48 2.2.2 Nội dung khảo sát………………………… … ……………….48 2.2.3 Đối tượng khảo sát………………………………………………49 2.2.4 Cách thức khảo sát………………………….…………… …….50 2.3 Thực trạng dạy học theo hướng phân hóa giáo viên trường trung phổ thông huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 51 2.3.1 Thực trạng nhận thức mức độ thực quy trình dạy học theo hướng phân hóa giáo viên………………………………….……………51 2.3.2 Thực trạng mức độ áp dụng dạy học theo hướng phân hóa giáo viên…………………………………….……………… ….………… 56 2.4 Thực trạng lực dạy học theo hướng phân hóa giáo viên trường trung học phổ thông huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 57 2.4.1 Thực trạng lực đánh giá, phân loại học sinh…………… 57 2.4.2 Thực trạng lực lựa chọn thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh………………………………………… ……………….… ……… 59 2.4.3 Thực trạng lực tổ chức thực dạy học theo hướng phân hóa lớp……………………………… …………… … ………………61 2.4.4 Thực trạng lực đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phân hóa……………………………………….………………… 64 2.4.5 Thực trạng lực điều chỉnh hoàn thiện hoạt động dạy học theo hướng phân hóa………………………………….…………………… 66 2.5 Thực trạng phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định .68 2.5.1 Thực trạng việc lập kế hoạch phát triển lực dạy học theo v hướng phân hóa cho giáo viên … …………….68 2.5.2 Thực trạng tổ chức phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên……………………… ………………………………….71 2.5.3 Thực trạng đạo phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên……………………………………… ………………….73 2.5.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên………………………………………….75 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên .78 2.7 Đánh giá chung thực trạng 80 2.7.1 Ưu điểm……………………………………….……………….80 2.7.2 Hạn chế………………………………………………………… 81 2.7.3 Nguyên nhân hạn chế công tác phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên………………………………….………82 Kết luận chương 83 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VỤ BẢN, TỈNH NAM ĐỊNH 84 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .84 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa…………………… …………84 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn………………… …….…….84 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi………………… …….………85 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả…………………… ……….85 3.2 Các biện pháp phát triển lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 86 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nhận thức cán quản lý, giáo viên phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa………………………… 86 3.2.2 Xây dựng kế hoạch phát triển lực dạy học theo hướng phân vi hóa cho giáo viên…………………………………………… …………… 88 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng lý luận dạy học theo hướng phân hóa tập huấn nâng cao lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên……………………………………………………………… …………92 3.2.4 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá lực dạy học theo hướng phân hóa giáo viên……………………………… …………… ………99 3.2.5 Tạo môi trường thuận lợi để giáo viên phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa………………… ……………………….……… 101 3.3 Mối quan hệ biện pháp 105 3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 106 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm…………………………………….106 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm…………………………………………107 3.4.3 Phương pháp tiến hành………………… …… …………… 107 3.4.4 Kết khảo nghiệm……………………………….………… 107 Kết luận chương .111 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .112 Kết luận 112 Khuyến nghị .113 2.1 Đối với Tỉnh uỷ, UBND Tỉnh Nam Định …….……… …… …113 2.2 Đối với Sở GDĐT tỉnh Nam Định …… ……………………… 113 2.3 Đối với trường Trung học phổ thông huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định…………………………………………………………… …… … 113 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng: 2.1 Thống kê số lượng trường, lớp, học sinh cấp trung học phổ thông từ năm học 2016 – 2017 đến năm học 2018 – 2019 huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 44 Bảng: 2.2 Thống kê số lượng giáo viên, cán quản lý cấp trung học phổ thông từ năm học 2016 – 2017 đến năm học 2018 – 2019 huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 45 Bảng: 2.3 Về cấu độ tuổi giáo viên trường trung học phổ thông huyện Vụ Bản 46 Bảng: 2.4 Thống kê chất lượng giáo dục đạo đức học sinh cấp trung học phổ thông từ năm học 2016 – 2017 đến năm học 2018 – 2019 huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 46 Bảng: 2.5 Thống kê chất lượng trí dục học sinh cấp trung học phổ thông từ năm học 2016 – 2017 đến năm học 2018 – 2019 huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 47 Bảng: 2.6 Thống kê tình hình sở vật chất trường trung học phổ thông công lập huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 48 Bảng: 2.7 Bảng phân tích đặc điểm đối tượng khảo sát 49 Bảng: 2.8 Đánh giá mức độ cần thiết mức độ thực quy trình dạy học theo hướng phân hóa giáo viên trường trung học phổ thông huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 52 Bảng: 2.9 Đánh giá mức độ áp dụng dạy học theo hướng phân hóa giáo viên trường trung học phổ thông huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 56 Bảng: 2.10 Đánh giá lực đánh giá, phân loại học sinh giáo viên trường trung học phổ thông huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 57 Bảng: 2.11 Đánh giá lực lựa chọn thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh giáo viên trường trung học phổ thông huyện Vụ Bản, tỉnh Nam viii dành cho học viên lớp cao học 10 Nguyễn Đức Chính (2013), Quy chế đào tạo nghiệp vụ sư phạm hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông, tài liệu cho học viên lớp cao học 11 Chính phủ (2014), Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW 12 Chính phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng 13 Nguyễn Đình Chỉnh (1991), Thực tập sư phạm: Tài liệu hướng dẫn cho cán giảng dạy sinh viên trường ĐHSP, CĐSP giáo viên trường PTTH cấp PTCS, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Kim Dung (2007), “Dạy học phân hóa – khái niệm khía cạnh thể hiện”, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hố giáo dục phổ thơng, trường ĐHSP Hà Nội 15 Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb khoa học kỹ thuật Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 17 Lê Hoàng Hà (2012), Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá trường trung học phổ thông Việt Nam nay, Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Phạm Minh Hạc (1978), Tâm lí học, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, 116 Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Phạm Thị Minh Hạnh (2007), Nghiên cứu hệ thống đánh giá lực chun mơn giáo viên THPT cộng hòa Pháp hướng vận dụng vào Việt Nam, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 21 Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Quang Uẩn (2004), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm 22 Lê Thị Thu Hương (2012), Dạy học phân hóa tiểu học nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn, Luận án tiến sĩ giáo dục học, viện khoa học giáo dục Việt Nam 23 Lê Thị Thu Hương (2016), “Phát triển lực dạy học phân hóa – nội dung quan trọng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, Tạp chí giáo dục số 377 (Kì – 3/2016) 24 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Sĩ Thư (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 26 Trịnh Văn Minh (2017), Quản lý trình dạy học trường phổ thông, Tài liệu dành cho lớp cao học 27 Phạm Thành Nghị (2013), Tâm lý học sáng tạo, NXB ĐHQG Hà Nội 28 Nguyễn Thị Ngọc Phúc (2018), “Phát triển lực dạy học trải nghiệm cho giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, Tạp chí giáo dục số 439 (Kì – 10/2018) 29 Quốc hội khóa XIII (2014), Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông 30 Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh (2003), Phương pháp nghiên cứu 117 xã hội học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, in lần thứ 31 Phạm Việt Quỳnh (2017), “Xu hướng nghiên cứu vận dụng dạy học phân hóa giới Việt Nam”, Tạp chí giáo dục số 397, kì – 1/2017 32 Huỳnh Văn Sơn – Nguyễn Thị Diễm My (2016), Phát triển lực dạy học tích hợp – phân hóa cho giáo viên cấp học phổ thông, Nxb Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 33 Nguyễn Đắc Thanh (2017), Rèn luyện kỹ dạy học phân hóa cho sinh viên trường đại học qua tổ chức thực hành sư phạm, Luận án tiến sĩ khoa học, Viện khoa học giáo dục Việt Nam 34 Nguyễn Đắc Thanh (2012), “Sơ lược số yêu cầu lực dạy học phân hóa nội người giáo viên trung học”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Dạy học tích hợp - dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo, TP.HCM, tháng 11/2012 35 Tôn Thân (2004), Một số giải pháp thực chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phân hóa, Đề tài cấp bộ, mã số B-2004-80-03 36 Từ điển tiếng Việt (2013), Nxb Viện Ngôn ngữ học, tái lần thứ 37 Từ điển Tiếng Việt(2001), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 38 Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn văn Lũy -Đinh Văn Vang (2006), Giáo trình Tâm lí học đại cương NXB Đại học sư phạm 39 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 40 Trần Thị Hải Yến(2015), Quản lí bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường Trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp, luận án tiến sĩ khoa học giáo dục , Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, Hà Nội 118 II Danh mục tài liệu nước 41 Michel Develay, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Phan Hữu Chân (dịch) (1998), Một số vấn đề đào tạo giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 42 James H Strong, Lê Văn Canh (dịch) (2013), Những phẩm chất người giáo viên hiệu quả, Nxb Giáo dục, Hà Nội 43 Giselle O Martin-Kniep, Lê Văn Canh (dịch) (2013), Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi, Nxb Giáo dục, Hà Nội 44 Thomas Armtrong, Lê Quang Long (dịch) (2013), Đa trí tuệ lớp học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 119 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Để có sở xem xét, đánh giá thực trạng dạy học theo hướng phân hoá trường THPT phục vụ cho việc phát triển lực dạy học theo hướng phân Xin Thầy/Cô vui lòng cho biết ý kiến cách tích vào phù hợp ghi rõ ý kiến riêng vào dòng bỏ trống Câu 1: Xin ý kiến đánh giá Thầy/Cô mức độ cần thiết mức độ thực quy trình dạy học theo hướng phân hóa giáo viên dạy học theo hướng phân hóa Mức độ thực GV Thực Rất Ít Khơng Thực Thực Cần Chưa cần cần cần hiện thiết chưa làm thiết thiết thiết tốt tốt tốt Nhận thức GV STT A Nội dung đánh giá Bước 1: Điều tra, phân loại đối tượng HS trước dạy Khảo sát lực HS (qua hồ sơ khảo sát, khảo sát ) Khảo sát hứng thú HS (thông qua vấn, quan sát…) B Phát phong cách học HS Bước 2: Lập kế hoạch dạy học dựa đặc điểm đối tượng học sinh Lập KHDH, soạn thể rõ tính phân hóa nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo đối tượng HS C Bước 3: Tổ chức dạy cách sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng phân hóa Kết hợp nhiều PPDH, sử dụng hợp lí hình thức tổ chức dạy học tập thể hoạt động nhóm Sử dụng kĩ thuật dạy học phù hợp với đối tượng HS D Bước 4: Kiểm tra, đánh giá tiến HS Dựa mục tiêu dạy học, GV xây dựng hình thức kiểm tra để đánh giá HS Dựa kết đánh giá điều chỉnh hoạt động dạyhọc …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………… Câu 2: Thầy (cô) cho ý kiến mức độ áp dụng dạy học theo hướng phân hóa Các mức độ áp dụng dạy học theo hướng phân hóa Rất thường xuyên Thường xuyên Ít Chưa vận dụng …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………… PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để nâng cao hiệu công tác phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa, xin đồng chí cho biết ý kiến vấn đề Những ý kiến đóng góp đồng chí sở giúp cho việc đưa biện pháp phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên trường THPT huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định Tồn thơng tin phiếu khơng sử dụng cho mục đích khác Xin Thầy/Cơ vui lòng cho biết ý kiến cách tích vào phù hợp ghi rõ ý kiến riêng vào dòng bỏ trống Câu 1:Đề nghị Thầy/Cô tự đánh giá mức độ đạt lực dạy học theo hướng phân hóa Mức độ đánh giá Các lực dạy học theo hướng phân hóa TT Tốt Khá TB Yếu I Năng lực đánh giá, phân loại HS Năng lực quan sát, phân tích, nhận xét, đánh giá, tổng hợp… để phân loại HS Năng lực phân loại lực học tập HS Năng lực phân loại phong cách học tập HS Năng lực phân loại nhịp độ, sở thích, hứng thú học tập HS II Năng lực lựa chọn thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học Năng lực thiết kế mục tiêu theo nhóm đối tượng HS Năng lực thiết kế nội dung DH theo nhóm đối tượng HS Năng lực thiết kế phương pháp, kỹ thuật hình thức DH đa dạng theo nhóm đối tượng HS III Năng lực tổ chức thực dạy học theo hướng phân hóa lớp Năng lực tổ chức lớp nhóm học tập theo nhóm đối tượng HS Năng lực quản lí thời gian hoạt động DH theo hướng PH Năng lực hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh hoạt động học tập theo nhóm đối tượng HS Năng lực thực hình thức, phương pháp kỹ thuật dạy học đa dạng theo nhóm đối tượng HS Năng lực xử lý tình sư phạm hoạt động DH theo hướng PH IV Năng lực đánh giá kết học tập HS theo hướng phân hóa Năng lực đánh giá tâm học tập HS Năng lực đánh giá khả học tập HS Năng lực đánh giá phân loại học sinh theo đặc điểm định (tính cách, sở thích, hứng thú, khiếu…) có liên quan đến mục tiêu dạy học Năng lực sử dụng đa dạng công cụ, kỹ thuật, phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng PH Năng lực đánh giá mục tiêu đạt nhóm đối tượng HS V Năng lực điều chỉnh hoàn thiện hoạt động DH theo hướng PH Năng lực điều chỉnh hoàn thiện mục tiêu, nội dung DH theo nhóm đối tượng HS Năng lực điều chỉnh hồn thiện hình thức, phương pháp kỹ thuật DH theo nhóm đối tượng HS Năng lực điều chỉnh hoàn thiện CSVC, phương tiện DH Năng lực điều chỉnh thái độ hành vi HS phù hợp với đặc điểm nhóm đối tượng HS Năng lực điều chỉnh hoàn thiện công cụ, kỹ thuật kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng PH …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………….………………… Câu 2: Đề nghị Thầy/Cô cho ý kiến đánh giá công tác lập kế hoạch phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên Mức độ đánh giá TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Đánh giá thuận lợi khó khăn việc phát triển NLDH theo hướng PH cho GV Phân tích nhu cầu phát triển NLDH theo hướng PH GV Xác định mục tiêu, tiêu cần đạt hoạt động phát triển NLDH theo hướng PH cho GV Xác định biện pháp phát triển NLDH theo hướng PH cho GV Xác định nguồn lực người,CSVC, tài chính…để thực phát triển NLDH theo hướng PH cho GV Xây dựng kế hoạch KTĐG phát triển NLDH theo hướng PH cho GV Xây dựng văn quy định trường để hướng dẫn thực phát triển NLDH theo hướng PH cho GV …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Đề nghị Thầy/Cô cho ý kiến đánh giá công tác tổ chức phát triển NLDH theo hướng phân hóa cho giáo viên Số TT Mức độ đánh giá Nội dung Thành lập ban đạo phát triển NLDH theo hướng PH cho GV Tốt Khá TB Yếu Tổ chức nguồn lực cho phát triển NLDH theo hướng PH Tổ chức hoạt động tập huấn, bồi dưỡng để phát triển NLDH theo hướng PH cho GV Tổ chức đánh giá hiệu hoạt động để điều chỉnh kế hoạch cần …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………… Câu 4: Đề nghị Thầy/Cô cho ý kiến đánh giá công tác đạo phát triển NLDH theo hướng phân hóa cho giáo viên Mức độ đánh giá Số TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Động viên CBQL, GV tích cực tham gia vào việc phát triển NLDH theo hướng PH cho GV Chỉ đạo đổi PPDH, hình thức tổ chức dạy học, KTĐG theo hướng PH Chỉ đạo đầu tư CSVC, kinh phí để phát triển NLDH theo hướng PH cho GV Giám sát, tư vấn, uốn nắn, điều chỉnh kịp thời sai lệch …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Câu 5: Đề nghị Thầy/Cô cho ý kiến đánh giá công tác kiểm tra đánh giá NLDH theo hướng phân hóa giáo viên TT Mức độ đánh giá Nội dung Tốt Khá TB Yếu Thành lập tổ kiểm tra đánh giá phát triển NLDH theo hướng PH cho GV Xây dựng tiêu chí rõ ràng đánh giá phát triển NLDH theo hướng PH cho GV Kiểm tra kế hoạch, nội dung sinh hoạt tổ nhóm chun mơn Thường xun kiểm tra hoạt động phát triển NLDH theo hướng PH GV KTĐG phát triển NLDH theo hướng PH GV qua việc dự giờ, kiểm tra hồ sơ giáo án, chất lượng giảng dạy, kết tham gia thi… Sử dụng kết đánh giá để thúc đẩy phát triển NLDH theo hướng PH cho GV …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ……………………… Câu 6: Đề nghị Thầy/Cô cho ý kiến đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến phát triển NLDH theo hướng phân hóa cho giáo viên STT Nhóm yếu tố ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng I Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc chủ thể phát triển Khả năng, lực CBQL Quyết tâm đổi CBQL ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng II Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc đối tượng phát triển Nhận thức giáo viên vai trò tầm quan trọng dạy học theo hướng phân hóa Năng lực chun mơn III Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc môi trường phát triển Các chế độ sách CSVC, nguồn tài liệu Sĩ số lớp, phân hóa lực HS …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… ………………………………… Cuối cùng, xin Thầy/Cơ vui lòng cho biết số thông tin thân: - Giới tính: - Trình độ chun mơn: Nữ Đại họ ; ạc sỹ Tuổi ến sỹ - Môn giảng dạy nay: - Số năm công tác ngành giáo dục: - Chức vụ nay: Hiệu trưở ệu trưở - Số năm đảm nhiệm cơng tác quản lí:……………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ quý báu Thầy/Cô! PHỤ LỤC (Phiếu khảo nghiệm 54 CBQL giáo viên) Để có sở đánh giá mức độ cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất để thực có hiệu phát triển NLDH theo hướng PH cho giáo viên đề nghị quý Thầy (Cô) cho ý kiến cách đánh dấu X ô tương ứng Kết khả sát dùng nghiên cứu bảo mật thông tin Thầy (Cô) Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý Thầy (cô)! Các giải pháp Tổ chức bồi dưỡng nhận thức cho cán quản lý, giáo viên phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa Xây dựng kế hoạch phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên Tổ chức bồi dưỡng lý luận dạy học theo hướng phân hóa tập huấn nâng cao lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên Đổi công tác kiểm tra, đánh giá lực dạy học theo hướng phân hóa giáo viên Tạo môi trường thuận lợi để giáo viên phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa Tính cấp thiết Tính khả thi Rất Khơng Rất Không Cấp Khả Cấp Cấp khả khả thiết thi thiết thiết thi thi ... phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên trường THPT huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG. .. luận phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên trường THPT Chương 2: Thực trạng phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên trường THPT huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định. .. để phát triển lực dạy học theo hướng phân hóa cho giáo viên trường THPT huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định? Giả thuyết nghiên cứu Phát triển NLDH theo hướng phân hóa cho giáo viên trường THPT huyện Vụ