Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và học tập ở Trường Đại học Y Hà Nội

Nghiên cứu về kỳ vọng của giảng viên và sinh viên Đại học Y Hà Nội được tiến hành vào cuối năm 2010 dựa trên cuộc khảo sát bằng bảng hỏi có cấu trúc soạn sẵn với 80 giảng viên và 171 sinh viên Đại học Y Hà Nội. Nghiên cứu được thiết kế độc lập và dành riêng cho trường hợp của giảng viên và sinh viên Đại học Y Hà Nội, có tính đến những đặc thù về giảng dạy và học tập.

Lê Thị Thanh Bình Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 106(06): 23 - 28 ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI Lê Thị Thanh Bình1, Nguyễn Thị Thanh Xuân1 Trần Văn Định2, Đào Thị Thu2*, Lê Thu Trang2 Trường Đại học Y Hà Nội Trường Đại học Công nghệ thông tin & Truyền thơng – ĐH Thái Ngun TĨM TẮT Nghiên cứu kỳ vọng giảng viên sinh viên Đại học Y Hà Nội tiến hành vào cuối năm 2010 dựa khảo sát bảng hỏi có cấu trúc soạn sẵn với 80 giảng viên 171 sinh viên Đại học Y Hà Nội Nghiên cứu thiết kế độc lập dành riêng cho trường hợp giảng viên sinh viên Đại học Y Hà Nội, có tính đến đặc thù giảng dạy học tập, dựa thơng tin có sẵn trạng sử dụng công nghệ thông tin giảng viên sinh viên nhà trường Những thông tin thu thập từ khảo sát áp dụng trường hợp Đại học Y Hà Nội Từ khóa: Cơng nghệ thơng tin (CNTT), giảng viên, sinh viên, eLearning ĐẶT VẤN ĐỀ* Hệ thống E-learning môi trường giúp giảng viên học viên có thêm cơng cụ hỗ trợ để thực tốt nhiệm vụ Người thầy không nhiều thời gian để tới nhiều địa điểm khác nhau, giảng giảng lại nội dung để truyền tải kiến thức cho nhiều người, mà thay vào người thầy tập trung thời gian tạo khoá học, giảng có nội dung cập nhật, phong phú hệ thống eLearning với công cụ hỗ trợ với multimedia giúp người thầy chuyển tải học tới người học tuỳ thích Học viên có thêm hội tiếp cận lựa chọn nhiều khố học, giáo trình Học viên học học lại nội dung hiểu mà không bị lệ thuộc vào không gian thời gian yếu tố khách quan khác Mặc dù vậy, mơi trường giáo dục lại có đặc thù riêng tương ứng với nó, hệ thống E-learning cần có tính phù hợp nhằm đáp ứng đặc thù Giảng viên học viên Y khoa nói chung Giảng viên học viên Trường Đại học Y Hà Nội nói riêng có kỳ * Tel: 0912.342.000; Email: Dtthu@ictu.edu.vn vọng riêng việc sử dụng ICT giảng dạy học tập Dựa việc hỗ trợ việc giảng dạy học tập qua mạng điện tử Trường Đại học Y Hà Nội (ĐHYHN) tiến hành “phân tích nhu cầu giảng viên học viên y khoa việc sử dụng ICT giảng dạy học tập”, tiến tới xây dựng quy trình thiết lập hệ thống phần mềm phục vụ giảng dạy/học tập cho giảng viên sinh viên ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP Nội dung Cuộc khảo sát tập trung vào nội dung: - Mô tả trạng đào tạo công nghệ thông tin (CNTT) việc sử dụng ứng dụng CNTT giảng dạy học tập giảng viên sinh viên Đại học Y Hà Nội; - Thực trạng sử dụng CNTT giảng dạy học tập giảng viên sinh viên Trường Đại học Y Hà Nội; - Xem xét khả ứng dụng CNTT giảng viên sinh viên thông qua hoạt động giảng dạy học tập; - Đánh giá khả áp dụng việc giảng dạy học tập trực tuyến giảng viên sinh viên Đại học Y Hà Nội 23 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Lê Thị Thanh Bình Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ Phương pháp Chọn mẫu Để có câu trả lời xác thực trạng sở hạ tầng CNTT, thực trạng giảng dạy học tập giảng viên sinh viên Trường Đại học Y Hà Nội, qua đề xuất giải pháp eLearning phù hợp, khảo sát tiến hành tập trung vào nhóm đối tượng: 1) nhóm giảng viên, 2) nhóm sinh viên, 3) nhóm lãnh đạo, 4) nhóm cán làm cơng tác hành chính, chức Do khó khăn q trình thu thập thơng tin, thực với 80 giảng viên 170 sinh viên từ năm thứ đến năm thứ sáu Tổng cộng khảo sát thu 250 bảng hỏi với 80 bảng hỏi dành cho giảng viên 171 bảng hỏi dành cho sinh viên Phương pháp nghiên cứu Khảo sát chủ yếu phương pháp định lượng định tính nhằm thu thập liệu Các kỹ thuật công cụ thu thập liệu khác xây dựng nhằm tối ưu hoá việc thu thập thông tin tiến hành dựa việc khảo sát độc lập giảng viên sinh viên Trường Đại học Y Hà Nội Thông tin thu thập từ khảo sát làm sạch, nhập liệu xử lí phần mềm xử lí liệu định lượng SPSS, phiên 11.5 Dữ liệu xử lí phân tích từ khảo sát giảng viên sinh viên Trường Đại học Y Hà Nội KẾT QUẢ Đặc điểm giảng viên Đặc điểm nhân - xã hội học giảng viên Trong mẫu khảo sát, có 26,3% giảng viên 40 tuổi, 35,5% giảng viên có độ tuổi từ 41 đến 50 tuổi, 38,2% giảng viên 50 tuổi Giảng viên: 73,8% làm việc chủ yếu khoa/phịng 96,3% có máy tính xách tay phục vụ mục đích cơng việc 97,5% ghi nhận có kết nối internet để phục vụ cơng việc 93,8% có ti vi nhà tỷ lệ tương tự có điện thoại di động Như vậy, giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội trang bị đầy 106(06): 23 - 28 đủ phương tiện phục vụ việc áp dụng CNTT vào giảng dạy (biểu đồ 1) 26.3 38.2 Dưới 40 tuổi 41-50 tuổi Trên 50 tuổi 35.5 Biểu đồ Phân bố tuổi giảng viên (%) Đào tạo CNTT ứng dụng CNTT Kết khảo sát cho thấy có 1/5 số giảng viên tham dự khóa đào tạo tin học văn phịng khóa học sử dụng công cụ hỗ trợ đào tạo trực tuyến Nhà trường tổ chức; 37,5% giảng viên chưa tham gia khóa học tin học văn phịng CNTT Phần lớn giảng viên sử dụng hộp thư điện tử chủ yếu phục vụ công việc Ứng dụng CNTT giảng dạy Đa số (93,8%) giảng viên trình bày giảng hình thức file trình chiếu (power point); 7,5% ghi hình giảng đưa lên mạng truyền hình khoảng 5% chuyển giảng dạng định dạng đăng tải lên hệ thống trực tuyến (html, gói SCORM, …) Giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội tích cực việc đăng tải sản phẩm khoa học lên mạng Có 30% giảng viên đăng giáo trình mơn học mình, 61,3% đăng báo, sách ấn phẩm khoa học khác, 32,5% đăng trình bày, 15% đăng sản phẩm khoa học khác dạng hình ảnh, âm lên mạng Hình thức giảng dạy Với việc ứng dụng cơng nghệ thông tin: 77,5% giảng viên cho tiết kiệm thời gian; 67,5% giúp cho nội dung thông tin 24 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Lê Thị Thanh Bình Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ học ln đầy đủ, có chất lượng cập nhật kịp thời; 56,3% giúp tăng cường tính chủ động người học 43,8% cho ứng dụng công nghệ thông tin giúp tiết kiệm chi phí Bảng Lợi ích việc ứng dụng CNTT 106(06): 23 - 28 100.0% 90.0% 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% Tổng số: 199 Lợi ích n % Tiết kiệm thời gian 62 77,5 Nội dung đầy đủ, cập nhật 54 67,5 Tăng cường tính chủ động người học 45 56,3 Tiết kiệm chi phí 35 43,8 Lợi ích khác 2,5 Khơng có lợi ích 1,3 30.0% 20.0% 10.0% Về hình thức thi, viết hình thức thi chủ yếu sinh viên 50% giảng viên cho biết họ áp dụng hình thức thi viết cho sinh viên 30% họ áp dụng hình thức thi trắc nghiệm trực tuyến cho sinh viên 10% áp dụng hình thức thi vấn đáp Tuy nhiên, với 30% giảng viên chủ yếu áp dụng hình thức thi trắc nghiệm trực tuyến cho mơn học Do đó, việc chuẩn hóa hình thức thi trắc nghiệm trực tuyến nội dung cần cân nhắc việc thiết kế giải pháp ứng dụng CNTT giảng dạy Nhà trường Việc áp dụng đào tạo trực tuyến Việc áp dụng CNTT vào việc giảng dạy nói chung, hầu hết giảng viên (91,3%) e ngại việc phải dành nhiều thời gian để tổ chức, điều chỉnh nội dung giảng 57,5% giảng viên cho họ phải thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học áp dụng CNTT vào giảng dạy 66,3% cho giảng viên sinh viên phải nhiều thời gian để làm quen với hệ thống tỷ lệ tương tự cho biết họ phải giúp đỡ sinh viên nhiều trình học tập 0.0% 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Biểu đồ Quan điểm giảng viên việc áp dụng đào tạo trực tuyến Giảng viên phải dành nhiều thời gian cho nội dung giảng Giảng viên phải giúp đỡ sinh viên nhiều Giảng viên phải đầu tư thời gian lần Giảng viên tiếp cận với sinh viên nhiều Giảng viên nắm vững tình hình học tập sinh viên Giảng viên áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy Sinh viên phải dành nhiều thời gian cho việc học Giảng viên huy động tài liệu giảng dạy từ nhiều nguồn Giảng viên phải thay đổi hoàn toàn phương pháp giảng dạy 10 Sinh viên phải chủ động việc học 11 Không có nhiều thay đổi so với 12 Sẽ tốn 13 Không thể biết trước hiệu 14 Khó đánh giá kết học tập sinh viên 15 Sẽ nhiều thời gian để giảng viên sinh viên làm quen với hệ thống 16 Khơng có gắn kết giảng viên sinh viên 17 Không phù hợp với trình độ giảng viên sinh viên 18 Nhà trường chưa có đủ nguồn lực để triển khai việc 25 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Lê Thị Thanh Bình Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ Đặc điểm sinh viên Đặc điểm nhân - xã hội sinh viên Trong số 171 sinh viên khảo sát, có 90 nam sinh viên (52,6%) có 81 sinh viên nữ (47,4%) Đối tượng khảo sát có độ tuổi từ 19 đến 36 Phần lớn sinh viên khảo sát 25 tuổi (54,4%) Nhóm sinh viên từ 25 đến 30 tuổi (24,6%), 30 tuổi chiếm 15,8% 16.7 Dưới 25 tuổi 25-30 tuổi 25.9 57.4 106(06): 23 - 28 viên tiếp cận với tài liệu từ nguồn thư viện trường nơi khác, mượn từ bạn bè, giảng viên, v.v Như thấy nguồn tài liệu trực tuyến phong phú sẵn có, đáp ứng nhu cầu tài liệu học sinh viên Sự ưa chuộng đông đảo sinh viên nguồn tài liệu trực tuyến gợi ý tốt cho việc tìm kiếm giải pháp ứng dụng CNTT Nhà trường Giải pháp không cung cấp thông tin mở tới đông đảo giảng viên sinh viên mà cịn hình thức thu hút giảng viên sinh viên sử dụng nguồn lực từ mạng nội Nhà trường Trên 30 tuổi Mượn tài liệu giảng viên 66.7% Tìm tài liệu mạng Biểu đồ Phân bố tuổi sinh viên (%) Đào tạo ứng dụng CNTT Qua điều tra có 36,8% sinh viên đánh giá CNTT; 1,8% tự đánh giá giỏi cơng nghệ thơng tin Nhóm tự đánh giá có kiến thức CNTT thường rơi vào nhóm sinh viên nam trẻ tuổi (dưới 25 tuổi) Đa số sinh viên sử dụng hộp thư điện tử Bên cạnh việc sử dụng hộp thư điện tử đăng kí thành viên diễn đàn phục vụ hoạt động học tập chủ yếu, hầu hết sinh viên sử dụng dịch vụ trò chuyện trực tuyến (chat) Việc tham gia trò chuyện trực tuyến kênh giúp mở rộng mạng lưới quan hệ xã hội sinh viên Hơn 70% sinh viên tham gia trò chuyện trực tuyến sử dụng dịch vụ hàng ngày hàng tuần Đây thực tiễn cần cân nhắc thiết kế giải pháp CNTT học tập cho sinh viên ĐHY Hà Nội Ứng dụng CNTT học tập Đối với sinh viên Trường Đại học Y Hà Nội, nguồn tiếp cận tài liệu phong phú sinh viên sử dụng thường xuyên Đa số sinh 84.2% Mượn tài liệu từ bạn bè 73.7% Mượn tài liệu nơi khác 36.8% Mượn tài liệu thư viện trường 68.4% Mua tài liệu 0.0% 66.7% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% Biểu đồ Nguồn tiếp cận tài liệu học tập sinh viên Hình thức học tập, giảng dạy thi cử Thời gian tự học là: 59,6% sinh viên tự học chính; 50,9% tổ chức học nhóm, trao đổi chéo học nhóm nhỏ; 35,1% áp dụng hình thức học theo nhóm Đề cập đến hình thức giảng dạy ưa chuộng nhất: 42,1% sinh viên thích hình thức giảng dạy trực tiếp, mặt đối mặt giảng viên sinh viên; 56,7% thích hình thức giảng dạy trực tiếp kết hợp với trực tuyến 1,2% sinh viên ưa chuộng hình thức giảng dạy trực tuyến hoàn toàn Tuy nhiên, hình thức thi đa số sinh viên lại thích tổ chức thi dạng trắc nghiệm trực tuyến; 43,9% sinh viên ủng hộ hình thức thi 26 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn Lê Thị Thanh Bình Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ Bảng Hình thức học tập sinh viên Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Chưa Hầu hết thời gian tự học 59,6 33,3 7,0 - Tóm tắt ghi ý 57,9 106(06): 23 - 28 Kết khảo sát cho cho thấy: 12,3% sinh viên đánh giá khả thích ứng với hình thức giảng dạy mức dễ dàng 35,1% cho họ thích ứng dễ dàng với hình thức giảng dạy trực tuyến 100.0% 90.0% 80.0% 70.0% 35,1 3,5 3,5 60.0% Sinh viên 50.0% Giảng viên 40.0% Học nhóm, trao đổi chéo 8,8 Sắp thi học 19,3 30.0% 35,1 50,9 5,3 20.0% 10.0% 0.0% 26,3 38,6 15,8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Biểu đồ Quan điểm sinh viên việc áp dụng đào tạo trực tuyến 43.9 Kiểm tra viết giấy 15.8 Thi trắc nghiệm trực tuyến Thi vấn đáp 10.5 Hình thức thi khác 29.8 Biểu đồ Hình thức thi ưa chuộng sinh viên (%) Việc áp dụng đào tạo trực tuyến Đánh giá việc áp dụng đào tạo trực tuyến giảng dạy: phần lớn cho điều giúp tăng cường tính chủ động người học tăng cường tính chủ động người học 70.2 nội dung đầy đủ 77.2 tiết kiệm chi phí 42.1 tiết kiệm thời gian 66.7 20 40 60 80 100 Biểu đồ Đánh giá lợi ích việc ứng dụng CNTT giảng dạy (%) Sinh viên giảng viên có ý kiến tương đồng ưu điểm hạn chế việc áp dụng hình thức giảng dạy trực tuyến nhà trường Cả giảng viên sinh viên thống việc áp dụng giảng dạy trực tuyến giúp giảng viên huy động tài liệu giảng dạy từ nhiều nguồn (87,7% ý kiến sinh viên so với 85% ý kiến giảng viên) Giảng viên phải đầu tư cho giảng nhiều áp dụng hình thức giảng dạy Ngược lại, tỷ lệ sinh viên cho với hình thức giảng dạy này, họ phải dành thời gian nhiều cho việc học cao so với đánh giá nhóm giảng viên (70,2% nhóm sinh viên so với 58,8% nhóm giảng viên) BÀN LUẬN Có thể cho việc tiếp cận với Internet công nghệ đại của giảng viên sinh viên Trường Đại học Y Hà Nội rào cản cho việc ứng dụng CNTT vào việc giảng dạy học tập nhà trường Tuy nhiên, để sử dụng hệ thống eLearning biến eLearning thành công cụ hỗ trợ tích cực giảng dạy, giảng viên thành thạo kỹ công nghệ thơng tin soạn thảo văn bản, sử dụng trình duyệt web cần thiết Các 27 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Lê Thị Thanh Bình Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ giảng viên chủ động tham gia eLearning điểm mấu chốt giúp việc triển khai eLearning thành công KẾT LUẬN Kết khảo sát cho thấy khả trực tuyến (online) sinh viên Đại học Y Hà Nội cao Đa phần sinh viên sử dụng dịch vụ trò chuyện trực tuyến hàng ngày nhiều ngày tuần Đây thực tiễn cần cân nhắc thiết kế giải pháp công nghệ thông tin học tập cho sinh viên Trường Đại học Y Hà Nội Sự ưa chuộng đông đảo sinh viên nguồn tài liệu trực tuyến gợi ý tốt cho việc tìm kiếm giải pháp ứng dụng CNTT nhà trường, nhà trường đưa thành sách đăng tải tài liệu, giáo trình, giảng, đề cương mơn học, lịch học, lịch thi, v.v… lên mạng nội nhà trường Giải pháp không cung cấp thông tin mở tới đông đảo giảng viên sinh viên mà 106(06): 23 - 28 cịn hình thức thu hút giảng viên sinh viên sử dụng nguồn lực từ mạng nội nhà trường, góp phần tốt cho việc quản lý sinh viên TÀI LIỆU THAM KHẢO Hanseth, O., Monteiro, E., & Hatling, M (1996) Developing information infrastructure: The tension between standardization and flexibility Science, Technology, and Human Values 21(4): 407-426 Hawkins, B L (1999) Distributed learning and institutional restructuring Educom Review 34(4): 12-15, 42-44 Powell, W W., & DiMaggio, P J (Eds.) (1991) The New Institutionalism in Organizational Analysis Chicago: University of Chicago Press Simsion, G C (1994) Data Modeling Essentials: Analysis, Design, and Innovation New York: Van Nostrand Reinhold Wiles, J Joseph Bondi (2002) Development the Curriculum: A Guide to Practice New york: Prentice Hall SUMMARY USING INFORMATION TECHNOLOGY AND COMMUNICATIONS IN TEACHING AND LEARNING AT HANOI MEDICAL UNIVERSITY Le Thi Thanh Binh1, Nguyen Thi Thanh Xuan1 Tran Van Dinh2, Dao Thi Thu2*, Le Thu Trang2 Hanoi University of Medicine College of Information and Communication Technology Research on expectations of teachers and students of Hanoi Medicine University was conducted in 2010 based on surveys with structured questionnaires prepared with 80 teachers and 171 students Hanoi Medical University The study was independently designed and dedicated to the case of faculty and students of Hanoi Medical University, taking into account the peculiarities of teaching and learning, as well as based on the information available on the current state use of information technology teachers and students at schools The information gathered from this survey only applies to the case of Hanoi Medical University Key words: Information technology, teacher, student, elearning Ngày nhận bài: 28/5/2013; Ngày phản biện: 07/6/2013; Ngày duyệt đăng: 26/7/2013 * Tel: 0912.342.000; Email: Dtthu@ictu.edu.vn 28 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... Internet công nghệ đại của giảng viên sinh viên Trường Đại học Y Hà Nội rào cản cho việc ứng dụng CNTT vào việc giảng d? ?y học tập nhà trường Tuy nhiên, để sử dụng hệ thống eLearning biến eLearning thành... chuyện trực tuyến sử dụng dịch vụ hàng ng? ?y hàng tuần Đ? ?y thực tiễn cần cân nhắc thiết kế giải pháp CNTT học tập cho sinh viên ĐHY Hà Nội Ứng dụng CNTT học tập Đối với sinh viên Trường Đại học Y. .. sinh viên sử dụng dịch vụ trò chuyện trực tuyến hàng ng? ?y nhiều ng? ?y tuần Đ? ?y thực tiễn cần cân nhắc thiết kế giải pháp công nghệ thông tin học tập cho sinh viên Trường Đại học Y Hà Nội Sự ưa chuộng