Các yếu tố ảnh hưởng đến trí sáng tạo trong hoạt động học tập của sinh viên sư phạm ngành giáo dục tiểu học

Nội dung bài báo đề cập đến một trong những yếu tố có ảnh hưởng nhiều nhất đến sự phát triển trí sáng tạo trong hoạt động học tập (HĐHT) của sinh viên sư phạm (SVSP) ngành Giáo dục tiểu học (GDTH). Trong số các yếu tố đó, thì động cơ học tập của bản thân sinh viên (SV) và phương pháp giảng dạy của giảng viên (GV) có tác động mạnh mẽ nhất đến sự phát triển trí sáng tạo trong hoạt động học tập của họ.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 6A, pp 88-95 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN TRÍ SÁNG TẠO TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Nguyễn Thị Liên Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Tóm tắt Nội dung báo đề cập đến yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến phát triển trí sáng tạo hoạt động học tập (HĐHT) sinh viên sư phạm (SVSP) ngành Giáo dục tiểu học (GDTH) Trong số yếu tố đó, động học tập thân sinh viên (SV) phương pháp giảng dạy giảng viên (GV) có tác động mạnh mẽ đến phát triển trí sáng tạo hoạt động học tập họ Kết gợi vấn đề cần quan tâm có biện pháp tác động đến việc tổ chức hoạt động học tập cho sinh viên, để “khơi gợi” tiềm sáng tạo vốn có người, qua nâng cao trí sáng tạo (năng lực sáng tạo) sinh viên việc thực nhiệm vụ học tập, đáp ứng yêu cầu Chuẩn đầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Từ khóa: Trí sáng tạo, sinh viên sư phạm Mở đầu Sáng tạo có tầm quan trọng vô đặc biệt phát triển văn minh loài người Từ xa xưa ngày nay, người ta công nhận người sinh chất có tiềm sáng tạo, người sáng tạo lĩnh vực đời sống, sáng tạo học dạy [3] Hiện nay, dạy học sáng tạo để phát huy tiềm sáng tạo người dạy người học, đặc biệt trọng đến việc phát triển lực sáng tạo người học vừa mục tiêu, đồng thời vừa nhiệm vụ giáo dục Với đặc thù bậc học tiểu học, rèn luyện phát triển trí sáng tạo cho học sinh tiểu học khơng địi hỏi thân học sinh để họ có hội học tập tốt hơn, thừa nhận tơn trọng, có điều kiện thành công bậc học sau sống; mà đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện cho người học bậc học tảng Để đáp ứng nhiệm vụ đó, ngồi yếu tố khác, yếu tố giáo viên quan trọng khơng nói định với bậc học đặc thù Liên hệ: Nguyễn Thị Liên, e-mail: liensupham@gmail.com 88 Các yếu tố ảnh hưởng đến trí sáng tạo hoạt động học tập sinh viên Vì nhà trường Sư phạm, nơi đào tạo sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trở thành giáo viên tiểu học tương lai phải có nhiệm vụ đào tạo, rèn luyện lực sư phạm nói chung, lực sáng tạo nói riêng cho họ, khơng để đáp ứng q trình nhận thức, chiếm lĩnh tri thức khoa học tảng với yêu cầu ngày cao nghề dạy học tiểu học, mà đòi hỏi phải giải vấn đề, nhiệm vụ học tập phức tạp họ ghế nhà trường nơi mà họ theo học nghề [2] Nghiên cứu nhà tâm lí học rằng, có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tối ưu hóa tiềm sáng tạo người học Trong đó, nghiên cứu nhấn mạnh, phát triển trí sáng tạo người học bị “tác động” mạnh mẽ xu hướng nhân cách (hứng thú, say mê, động cơ) với cơng việc học tập, tự tin tính tích cực học tập người học, phong cách giảng dạy người giảng viên môi trường giáo dục nhà trường Sư phạm [4] 2.1 Nội dung nghiên cứu Lí luận yếu tố ảnh hưởng đến trí sáng tạo hoạt động học tập sinh viên sư phạm ngành Giáo dục tiểu học Nói đến sáng tạo nói đến chủ thể hoạt động Chủ thể sáng tạo tồn nhiều dạng khác Cho nên, nói đến sáng tạo, cuối lại phải nói đến hoạt động sáng tạo cá nhân Điều có nghĩa nói đến lực, khả hay trí sáng tạo người Tất nhiên, có phát triển hay không lại phụ thuộc vào điều kiện chủ quan khách quan Hoạt động sáng tạo có kết chủ thể sáng tạo có tổng hòa điều kiện chủ quan khách quan HĐHT SVSP ngành GDTH hoạt động học nghề để trở thành người GVTH Do đó, chúng tơi tập trung đề cập tới số yếu tố thuộc thân sinh viên yếu tố khách quan có ảnh hưởng trực tiếp đến trí sáng tạo hoạt động học nghề họ 2.1.1 Yếu tố thuộc thân sinh viên Tự tin vào lực thân yếu tố quan trọng việc cá nhân có phát triển trí sáng tạo thân hay khơng Bởi thành tố tạo nên trải nghiệm giá trị thân Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân vật, tượng Hứng thú mang lại khối cảm cho cá nhân trình hoạt động Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động Say mê chất biểu cường độ hứng thú mạnh mẽ Đối với hoạt động sáng tạo, say mê có tác động gắn kết xúc cảm nhân cách hoạt động Nó định hướng cá nhân vào mục đích, vào đối tượng, vào q trình hoạt động; hỗ trợ tình trạng chấp nhận trạng thái căng thẳng cá nhân hoạt động Say mê làm nảy sinh giá trị chủ quan đối tượng mà cá nhân “chiếm lĩnh” để đạt mục đích hoạt động Lí thuyết tâm lí học hoạt động xuất phát từ quan điểm vật lịch sử cho rằng: 89 Nguyễn Thị Liên Động thúc đẩy hoạt động sáng tạo họ Nói đến động hoạt động sáng tạo thường hiểu nguyên nhân lựa chọn hành động hay cử chỉ, tập hợp điều kiện bên trong, bên tạo nên hoạt động tích cực chủ thể Nói khác đi, thường hiểu động lực thúc đẩy hoạt động sáng tạo người Trong q trình hồn thiện hành vi hoạt động, động với tư cách tổ chức động, thay đổi thế, pha diễn biến hành động, thân hành vi không kết thúc động hoá ban đầu, mà động hoá cải tổ lại [3] Động học tập sinh viên tượng tâm lí đặc biệt, loại động mạnh hành động Nó động lực thúc đẩy sinh viên hành động, nguồn gốc tính tích cực cá nhân; thơi thúc sinh viên hướng suy nghĩ, hành động, thái độ tích cực việc tìm tịi, khám phá kiến thức, kinh nghiệm, kĩ nghề nghiệp để giải tốt nhiệm vụ học tập, qua đạt mục tiêu phát triển nghề dạy học bậc tiểu học tương lai phù hợp với chuẩn mực giá trị xã hội Tính tích cực hoạt động cá nhân yếu tố định đến phát triển trí sáng tạo cá nhân Theo quan điểm hoạt động [1;254-347], hoạt động tích cực cá nhân yếu tố định đến hình thành bộc lộ lực sáng tạo Trong thực hoạt động, chủ thể hình thành yếu tố lực nhân cách Tính tích cực sinh viên sư phạm ngành Giáo dục tiểu học biểu hoạt động học tập, tính tích cực nhận thức, khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức khoa học tri thức khoa học chuyên ngành, đồng thời tìm kiếm “khám phá” hiểu biết cho thân, để hiểu ghi nhớ nắm qua hoạt động chủ động nỗ lực thân Tính tích cực học tập thể hăng hái, chủ động, tự giác tham gia hoạt động học tập, thích tìm tịi khám phá điều chưa biết dựa biết, vận dụng kiến thức học vào việc giải nhiệm vụ học tập thực tế sống, tìm kiếm cách giải khác vấn đề, tìm cách giải vấn đề cách độc đáo hữu hiệu 2.1.2 Yếu tố khách quan Nước ta thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế, phải đổi toàn diện giáo dục quốc dân, Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam định Theo đó, phải tăng cường đổi chương trình đào tạo giáo dục nói chung, đào tạo nghiệp vụ nói riêng trường sư phạm, ý tính ứng dụng, tăng cường phần thực hành, lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ sư phạm, đào tạo giáo viên trẻ sáng tạo, vào đời góp phần xây dựng nhà trường sáng tạo đào tạo hệ trẻ sáng tạo [2] Các nghiên cứu tâm lí giáo dục xác định giáo dục yếu tố quan trọng góp phần tạo lực tảng cho hoạt động người học, lực sáng tạo coi trọng Sáng tạo người học phát huy cao môi trường giáo dục tốt đẹp tạo điều kiện thuận lợi Đó là mơi trường giáo dục dân chủ, môi trường cho tự tư tưởng, tự tranh luận, 90 Các yếu tố ảnh hưởng đến trí sáng tạo hoạt động học tập sinh viên khuyến khích việc nảy sinh ý tưởng thông qua hoạt động tương tác cá nhân với diễn trình học tập (bao gồm người dạy- giảng viên người họclà sinh viên, người học với nhau- sinh viên với nhau) Điều có nghĩa mơi trường mà ảnh hưởng nội dung chương trình học tập, đặc điểm nhân cách giảng viên, phải nói đến thái độ hành vi người giảng viên có tác động mạnh mẽ đến việc kích thích trí sáng tạo người học Trong bối cảnh nay, giáo dục tiên tiến tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có khả đóng góp cho phát triển bền vững mục tiêu mà quốc gia giới nhằm tới có Việt Nam Mục tiêu địi hỏi giáo dục phải khơi dậy say mê học tập, kích thích tị mị khả sáng tạo người học để họ có khả đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Một giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố quan trọng mà thừa nhận vai trò người thầy Nhiều nghiên cứu giáo dục cho thấy, khơng thể có học trị sáng tạo khơng có người thầy sáng tạo Người thầy sáng tạo người có nhân cách sáng tạo, thái độ hành vi người thầy có ảnh hưởng khơng nhỏ tới khả sáng tạo, tới niềm say mê hứng thú với công việc học tập người học [4] Người thầy có thấu hiểu, tin cậy người học, thể tôn trọng công người học Đó người thầy ln thấy tất người học có khả học tập chấp nhận khác biệt khác người học Họ ln đặt niềm tin kì vọng vào khả học tập người học Họ giảng viên đề cao hợp tác sinh viên với họ với sinh viên nhằm hỗ trợ vượt qua khó khăn để giải nhiệm vụ đạt hiệu tốt Môi trường làm việc hợp tác tạo mối quan hệ tích cực với hài hước vui nhộn người thầy, điều kiện sở cho việc phát huy tích cực lớp học người học 2.2 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến trí sáng tạo hoạt động học tập sinh viên sư phạm ngành giáo dục tiểu học Kết điều tra khảo sát 412 SV Khoa Giáo dục tiểu học thuộc trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đại học Sài Gịn cho thấy, có nhiều yếu tố khác ảnh hưởng đến trí sáng tạo HĐHT SVSP ngành GDTH Tổng hợp kết khảo sát chúng tơi nhóm thành yếu tố trình bày Bảng Kết từ Bảng cho thấy, yếu tố thuộc thân SV tự tin, say mê học tập, động học tập, tính tích cực học tập yếu tố khách quan nội dung, chương trình học tập, nhân cách sáng tạo GV, phương pháp giảng dạy GV có ảnh hưởng đến trí sáng tạo HĐHT SVSP ngành GDTH với mức độ khác Với kết đó, “Phương pháp giảng dạy GV” coi yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến trí sáng tạo HĐHT SVSP ngành GDTH (xếp thứ bậc 1, với X = 1, 79) Yếu tố coi có ảnh hưởng mạnh “Động học tập” SV (xếp thứ bậc 2, với X = 1, 84) “Tính tích cực học tập” SV xếp thứ bậc với X = 1, 90 91 Nguyễn Thị Liên Xếp thứ bậc cuối coi yếu tố có ảnh hưởng so với yếu tố khác “Nội dung, chương trình đào tạo” ngành học GDTH Bảng Các yếu tố ảnh hưởng đến trí sáng tạo HĐHT SV Kết Yếu tố ảnh hưởng ∗ TT X SD Yếu tố thuộc thân SV Chung: Yếu tố khách quan Chung: Tự tin Say mê học tập Động học tập Tính tích cực học tập Yếu tố thuộc thân SV 2,21 2,18 1,84 1,90 2,01 0,59 0,74 0,55 0,51 0,59 Nội dung, chương trình đào tạo Nhân cách sáng tạo GV Phương pháp giảng dạy GV Yếu tố khách quan 2,27 1,93 1,79 1,93 0,43 0,56 0,60 0,59 Kết cho thấy, nhóm yếu tố phía thân SV, “Động học tập” “Tính tích cực học tập” yếu tố có ảnh hưởng nhiều Trong nhóm yếu tố khách quan, “Phương pháp giảng dạy GV” yếu tố xếp thứ bậc mức độ ảnh hưởng Mối quan hệ yếu tố ảnh hưởng với mức độ trí sáng tạo (CQ) HĐHT SVSP ngành GDTH Bảng Mối quan hệ yếu tố ảnh hưởng với CQ HĐHT SVSP ngành GDTH CQ Yếu tố ảnh hưởng Quan hệ (r) Mức ý nghĩa Tự tin 0,33 0,00 < 0,01 Say mê học tập 0,44 0,00 < 0,01 Động học tập 0,52 0,03 < 0,05 Tính tích cực học tập 0,47 0,00 < 0,01 Nội dung, chương trình đào tạo 0,42 0,00 < 0,01 Nhân cách sáng tạo GV 0,47 0,00 < 0,01 Phương pháp giảng dạy GV 0,58 0,02 < 0,05 Để xác định cách khách quan, đáng tin cậy ảnh hưởng mạnh mẽ yếu tố nhằm tìm hiểu rõ tồn đồng thời hay không đồng thời, biến thiên hay không biến thiên cặp biến số nhóm yếu tố đến trí sáng tạo HĐHT SVSP ngành GDTH, sử dụng kiểm định tương quan nhị biến Pearson (r) 92 Các yếu tố ảnh hưởng đến trí sáng tạo hoạt động học tập sinh viên cặp biến số thuộc nhóm yếu tố Kết từ Bảng cho thấy, với hệ số tương quan r > 0,33 p < 0,01 tất yếu tố có tương quan thuận chặt chẽ với CQ SV, thể yếu tố có ảnh hưởng rõ rệt đến mức độ biểu trí sáng tạo SV HĐHT Trong đó, phương pháp giảng dạy GV động học tập ảnh hưởng nhiều so với yếu tố khác đến mức độ biểu trí sáng tạo HĐHT SVSP ngành GDTH Tự tin Kết nghiên cứu cho thấy, tự tin cá nhân có ảnh hưởng đến mức độ biểu trí sáng tạo HĐHT Những SV “Tự tin môi trường cạnh tranh lành mạnh” ( X = 2,81 ± 0,58) có CQ cao ( CQ ≥ 0,35) so với SV tự tin vào khả thân (X = 1,62 ± 0,51) có CQ thấp (CQ ≤ 0,29) Điều dễ dàng nhận thấy, tự tin dám chấp nhận sẵn sàng cho thay đổi góp phần tạo nên sức mạnh sáng tạo Say mê học tập Kết nghiên cứu cho thấy, phần lớn SV không hào hứng với việc học, có 6,3% số SV trả lời thích thú giáo viên giao tập mơn học Có 22,5% số SV hỏi nói họ “Dành nhiều thời gian để tìm tịi, khám phá tri thức mơn học chun ngành” Khi mà cịn tới 77,5% số SV chưa khơng có “Say mê học tập” rõ ràng “sức mạnh” thúc SV hướng suy nghĩ, hành động thái độ tích cực việc tìm tịi, khám phá kiến thức, kinh nghiệm, kĩ nghề nghiệp học hỏi, để giải tốt nhiệm vụ học tập chưa nhiều Động học tập Kết nghiên cứu cho thấy, 70,3% SV chưa thể rõ ràng động học tập thân HĐHT Họ chưa thực cảm thấy có thơi thú mạnh mẽ việc thích “gây ngạc nhiên bất ngờ cho trẻ, hướng dẫn trẻ khám phá tri thức Tơi thích gây tị mị thích thú làm việc với trẻ” Động học tập thực để trở thành người giáo viên tiểu học vững vàng tay nghề tương lai chưa mạnh mẽ, mà 66,5% SV thể “cách giải vấn đề học tập sáng tạo” có 78,1% SV “đọc sách chuyên ngành khác ngồi chun ngành GDTH để soạn dạy hấp dẫn hơn” Liệu có mối quan hệ (tương quan) kết CQ SV với động học tập họ hay không? Phải SV có CQ cao người có động học tập mạnh mẽ (cao)? Kết so sánh cho thấy, có mối quan hệ chặt chẽ CQ với động học tập SV (r = 0,52 với p < 0,05) Nhóm SV có biểu động học tập thấp (X = 1,83 ± 0,42) nhóm SV có CQ thấp, ngược lại nhóm SV có biểu động học tập rõ (X = 2,42 ± 0,35) nhóm SV có CQ từ mức trung bình đến cao Sự khác biệt giải thích nhóm SV có CQ thấp họ chưa tự tin vào thân, chưa hăng hái, chủ động, tự giác tham gia hoạt động học tập, chưa hứng thú say mê tìm tịi, khám phá điều chưa biết để tìm cách giải vấn đề cách độc đáo hữu hiệu Trong đó, nhóm SV có động học tập cao SV thích tìm tịi, khám phá, có khát vọng hiểu biết ln biết vận dụng kiến thức học vào việc 93 Nguyễn Thị Liên giải nhiệm vụ học tập cách kiếm mẻ, khác lạ hiệu Tính tích cực học tập Kết nghiên cứu cho thấy 73,1% số SV thường xuyên chủ động, tự giác tham gia hoạt động học tập, tìm tịi, khám phá tìm cách giải vấn đề cách độc đáo hữu hiệu đồng nghĩa với việc có 30,3% tự tin vào lực thân trước đòi hỏi ngày cao việc học tập, dù yếu tố bảng xếp hạng thứ bậc cuối yếu tố thuộc thân SV Nội dung, chương trình học tập Kết nghiên cứu cho thấy, có 2,4% SV cho nội dung chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu người học phù hợp với thực tiễn ngành học, 77,9% SV cho nội dung chương trình đào tạo đáp ứng phần nhu cầu người học phù hợp với thực tiễn ngành học Số lại cho nội dung chương trình đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu học nghề phù hợp với thực tiễn bậc học Tiểu học Nhân cách sáng tạo GV Chúng ta biết thái độ hành vi người thầy ảnh hưởng không nhỏ tới khả sáng tạo SV, có 81,3% số ý kiến cho phong cách giao tiếp GV ảnh hưởng đến SV lớp học xếp thứ số báo nhân cách sáng tạo GV qua đánh giá SV Với 23,5% SV đánh giá “Đúng hoàn toàn” câu hỏi “GV thường tập đòi hỏi SV thể cách giải khác biệt, lạ, đa phương án” đẩy báo xếp thứ nhân cách sáng tạo GV có ảnh hưởng nhiều đến khả sáng tạo SV HĐHT Bên cạnh đó, vào kết X đánh giá ảnh hưởng bảo thuộc “nhân cách sáng tạo GV” động viên khuyến khích SV thể quan điểm khác biệt cá nhân, khuyến khích SV đặt câu hỏi việc tạo mơi trường học tập với bầu khơng khí vui vẻ qua hài hước, khích lệ động viên họ nhằm tạo niềm tin cho SV đánh giá thứ bậc khác mức điểm < cho thấy chúng có ảnh hưởng đến mức độ biểu CQ SV Phương pháp giảng dạy GV Kết nghiên cứu cho thấy, với thứ bậc 1, SV cho phương pháp giảng dạy GV có ảnh hưởng nhiều nhất, GV thường thuyết trình vấn đề lí thuyết dành thời gian để nêu câu hỏi khuyến khích SV thảo luận (chiếm tỉ lệ 74%) Có tới 74% SV cho rằng, GV chưa thường xuyên thay đổi phương pháp dạy học tích cực mà chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình Tổng hợp kết khảo sát cho thấy, yếu tố bao gồm: phương pháp giảng dạy GV, động học tập, tính tích cực học tập SV có ảnh hưởng nhiều đến trí sáng tạo HĐHT SVSP ngành GDTH Kết luận Sáng tạo xem tượng phức tạp đa mức độ đa nhân tố tâm lí học Có nhiều cách tiếp cận khác đề cập đến tượng tâm lí trí sáng tạo Tuy nhiên xuất phát từ nguyên tắc tiếp cận hoạt động - đặc thù hoạt động nghề nghiệp, có 94 Các yếu tố ảnh hưởng đến trí sáng tạo hoạt động học tập sinh viên thể xác định hoạt động sáng tạo cá nhân yếu tố tạo nên trí sáng tạo Nhưng bên cạnh đó, có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến trí sáng tạo yếu tố thúc đẩy hoạt động sáng tạo cá nhân từ nhân cách họ, số yếu tố khách quan thuộc môi trường giáo dục (học tập) Từ việc phân tích thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến trí sáng tạo hoạt động học tập SVSP ngành GDTH, thấy, yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến trí sáng tạo HĐHT SVSP ngành GDTH phía thân SV động học tập, say mê học tập, tự tin tính tích cực học tập; phía khách quan nội dung, chương trình đào tạo, nhân cách sáng tạo GV phương pháp giảng dạy GV Kết gợi số vân đề là, cần có có biện pháp để tác động đến việc tổ chức HĐHT cho SV qua tính tích cực sáng tạo “khơi gợi”, “khai thác” “kích thích” TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Minh Hạc, 2005 Tuyển tập tâm lí học Nxb Chính trị Quốc gia [2] Trần Bá Hoành, 2006 Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lí luận thực tiễn Nxb Đại học Sư phạm [3] Phạm Thành Nghị, 2011 Những vấn đề tâm lí học sáng tạo NXB Đại học Sư phạm [4] James H Stronge, 2011 Những phẩm chất người giáo viên hiệu Nxb Giáo dục ABSTRACT Creative and learning activities of pedagogic students majoring in teaching elementary education This article presents the factor that most influences the development of a creative (innovative) capacity in the learning activities of pedagogic students who major in teaching elementary education The creative learning motivation of the student themselves along with the lecturers’ teaching methods have a powerful impact on the development of an innovative capacity of their learning activities These results suggest issues that need to be examined as well as measures to influence the organization of learning activities for students which evoke the creative potential inherent in everyone, thereby improving the capacity of students to perform academic tasks and meet the standard output requirements and professional standards of elementary school teachers 95 .. .Các yếu tố ảnh hưởng đến trí sáng tạo hoạt động học tập sinh viên Vì nhà trường Sư phạm, nơi đào tạo sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trở thành giáo viên tiểu học tương lai phải... trường giáo dục nhà trường Sư phạm [4] 2.1 Nội dung nghiên cứu Lí luận yếu tố ảnh hưởng đến trí sáng tạo hoạt động học tập sinh viên sư phạm ngành Giáo dục tiểu học Nói đến sáng tạo nói đến chủ... tiếp cận hoạt động - đặc thù hoạt động nghề nghiệp, có 94 Các yếu tố ảnh hưởng đến trí sáng tạo hoạt động học tập sinh viên thể xác định hoạt động sáng tạo cá nhân yếu tố tạo nên trí sáng tạo Nhưng