Nghiên cứu này giúp các nhà quản trị cũng như Ban giám hiệu trường đưa ra quyết định phù hợp nhằm đạt mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo để cung cấp dịch vụ giáo dục tốt nhất cho sinh viên, mà cụ thể hơn đó là cơ hội nghề nghiệp được mở rộng đối với họ sau này. Mời các bạn cùng tham khảo bài biết để biết thêm chi tiết nội dung.
Tạp chí Kinh tế - Kỹ thuật CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CHÍNH QUY KHOA KẾ TỐN - TÀI CHÍNH NGÂN HÀNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ KỸ THUẬT BÌNH DƯƠNG Nguyễn Văn Hậu*, Trần Thanh Vũ**, Hồ Đăng Huy*** TÓM TẮT Các yếu tố tác động đến kết học tập sinh viên kiên định học tập, cạnh tranh học tập, giá trị học tập, động học tâp phương pháp học tập lựa chọn để nghiên cứu Nghiên cứu đồng thời kiểm định khác biệt tác động yếu tố đến kết học tập nhóm sinh viên nam nữ, bậc đại học cao đẳng sinh viên có hộ thường trú Bình Dương sinh viên tỉnh khác Nghiên cứu thực thực với kích cỡ mẫu 803 sinh viên sử dụng công cụ SPSS AMOS để đánh giá hệ số tin cậy Cronbach alpha, phân tích nhân tố khám phá EFA, phân tích nhân tố khẳng định CFA SEM nhằm kiểm định phù hợp thang đo mơ hình nghiên cứu Kết nghiên cứu cho thấy phương pháp học tập kết học tập gom lại thành nhân tố thành học tập, yếu tố tác động đến thành học tập mơ hình kiên định học tập, cạnh tranh học tập, giá trị học tập, động học tập Các yếu tố mơ hình giải thích 62.4% thay đổi phương sai thành học tập, thang đo đạt yêu cầu phù hợp mơ hình nghiên cứu Nghiên cứu giúp nhà quản trị Ban giám hiệu trường đưa định phù hợp nhằm đạt mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo để cung cấp dịch vụ giáo dục tốt cho sinh viên, mà cụ thể hội nghề nghiệp mở rộng họ sau Từ khóa: yếu tố tác động, kết học tập, Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dương FACTORS AFFECTING REGULAR STUDENTS’ LEARNING OUTCOMES OF THE FACULTY OFACCOUNTING - FINANCE – BANKING, BINH DUONG ECONOMICS – TECHNOLOGY UNIVERSITY ABSTRACT The factors affecting learning outcomes of students such as learning consistency, academic competition, worth learning, learning motivation and learning methods were selected to research This research concurrently tested the differences in the impact of the factors on learning outcomes between boys and girls student groups, between university and college students, and students with permanent residence at Binh Dương and other provinces The final research was done with the ThS.GV Khoa Quản trị, trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dương TS.GVC Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dương *** GV Khoa Kế tốn - Tài - Ngân hàng, trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dương * ** 14 Các yếu tố sample size of 803 students, and using SPSS and AMOS tools to assess Cronbach alpha reliability coefficient, Exploratory Factors Analysis (EFA), Confirmatory Factor Analysis (CFA) and Structural Equation Modeling (SEM) to assert the compatibility of scales and research models The research results showed that the learing methods and learning outcomes are constituted one factor is learning achievement The factors affecting the learing achievement are learning consistency, academic competition, worth learning and learning motivation Elements of this model is explained 62.4% of the change variance of learning achievement, the scales are satisfactory and the appropriateness of the research model This research helps administrators and the board of school to make decisions appropriate to achieve the goal of improving the quality of training to provide the best educational services to students, but more specifically it is the careers be extended to students later Keywords: impact factors, learning outcomes, Binh Duong Economics and Technology University TỔNG QUAN VÀ SỰ CẦN THIẾT NGHIÊN CỨU Trong bối cảnh hội nhập ngày sâu rộng vào kinh tế toàn cầu, Việt Nam điểm đến đầu tư hấp dẫn tập đoàn kinh tế lớn giới Để tận dụng hội này, bên cạnh điều chỉnh sách thu hút đầu tư hấp dẫn việc trọng đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng yêu cầu xã hội trọng tâm mà Đảng Nhà nước quan tâm thời gian qua Cải thiện chất lượng đào tạo thách thức đặt cho sở đào tạo, đặc biệt trường đại học cao đẳng nước Những kiến thức kỹ có q trình học sở đào tạo phản ánh chất lượng đào tạo sở Điều có nghĩa kết học tập SV phản ánh chất lượng đào tạo Trường ĐH KT-KT BD trường ngồi cơng lập hoạt động với mục đích cung cấp tri thức đại cho xã hội Phương pháp học tập tích cực nhà trường triển khai vào thực tế giảng dạy cho SV để nâng cao chất lượng đào tạo Đây phương pháp học phù hợp với xu hướng giới áp dụng Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi người học phải chủ động, sáng tạo, tâm phương pháp tiếp cận phù hợp tạo số khó khăn cho SV thiếu chưa chuẩn bị tốt Vì vậy, cần có nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập SV, yếu tố động học tập, kiên định học tập, giá trị học tập, cạnh tranh học tập, phương pháp học tập Mặc dù có số nghiên cứu Việt Nam xu hướng này, nhiên nghiên cứu kiểm định môi trường khác biệt so với trường ĐH KT-KT BD nên kết nghiên cứu áp dụng vào khó đạt độ xác từ ảnh hưởng đến hiệu định cấp quản lý Thực nghiên cứu “Các yếu tố tác động đến kết học tập SV quy khoa KT-TC-NH trường ĐH KT-KT BD” riêng cho trường ĐH KT-KT BD để nhà quản lý có kế hoạch kích thích cần thiết làm tăng hiệu học tập chất lượng đào tạo khoa nói riêng trường nói chung CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý thuyết 2.1.1 Kết học tập Kết học tập SV khái niệm 15 Tạp chí Kinh tế - Kỹ thuật nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm Kết học tập nhiều người hiểu kiến thức, kỹ thu nhận SV, không mục tiêu SV mà quan tâm nhà trường việc cung cấp cho người học kết học tập tốt Kết học tập tốt hiểu SV có nhiều hội việc làm trường, phát triển nghiệp sau này.Trong nghiên cứu sử dụng định nghĩa, kết học tập SV đánh giá tổng quát SV kiến thức kỹ học thu nhận trình học tập môn học cụ thể trường (Young & Ctg, 2003 – trích dẫn từ Nguyễn Đình Thọ & Ctg, 2009, tr.325) 2.1.2 Động học tập Động giúp thiết lập trình làm gia tăng chất lượng trình nhận thức điều dẫn đến thành công (Blumenfeld & Ctg, 2006).Theo Noe (1986), động học tập SV định nghĩa lòng ham muốn tham dự học tập nội dung mơn học hay chương trình học Động học tập làm tăng kiến thức kỹ thu nhận SV trình học tập, mức độ cam kết vào việc tích lũy tri thức ứng dụng chiến lược học tập có hiệu (Blumenfeld & Ctg, 2006; Nguyễn Thị Mai Trang & Ctg, 2008), Do đó, kết học tập SV tăng lên Giả thuyết H1: Có mối quan hệ dương động học tập kết học tập SV 2.1.3 Kiên định học tập Tính kiên định khái niệm tiềm ẩn thể thái độ người thơng qua cam kết, kiểm sốt thử thách sống (Britt & Ctg, 2001) Theo Nguyễn Đình Thọ & Nguyễn Thị Mai Trang (2011), sống thời gian theo học đại học, SV thường gặp căng thẳng trình học tập Với SV có tính kiên định cao học tập, họ có khả kiểm sốt căng thẳng trình học tập họ Khả giúp họ biến đổi căng thẳng học tập thành thú vị sống trình học tập, trì phát triển động làm cần làm Khi SV vượt qua áp lực học tập thông qua việc giải học, tập, dự án thi lớp, họ cảm nhận vai trò hướng dẫn giảng viên việc học hỏi bạn bè với nhau, từ tạo kết học tập tốt Giả thuyết H2: Có mối quan hệ dương tính kiên định học tập kết học tập SV Giả thuyết H3: Có mối quan hệ dương tính kiên định học tập động học tập SV 2.1.4 Giá trị học tập SV tham gia học tập trường đại học phải hy sinh nhiều thứ (tiền bạc, thời gian, giải trí v.v.) với kỳ vọng thu có giá trị cho sống tương lai Giá trị học tập thể qua kỳ vọng thành đạt tương lai (lương, mục tiêu nghề nghiệp, thăng tiến) mà SV nhận học trường đại học cụ thể (Ledden & Ctg, 2007) Kỳ vọng thu giá trị cao hồn thành chương trình học trường nên SV có xu hướng dồn tâm trí, sức lực hành động tích cực gặp khó khăn học tập, từ họ có hội nhận kết học tập tốt Giả thuyết H4: Có mối quan hệ dương giá trị học tập tính kiên định học tập SV Giả thuyết H5: Có mối quan dương 16 Các yếu tố Giả thuyết H9: Có mối quan hệ dương giá trị học tập cạnh tranh học tập SV Giả thuyết H10: Có mối quan hệ dương cạnh tranh học tập kết học tập SV 2.1.6 Phương pháp học tập Phương pháp học tập phù hợp giúp SV thu nhận kiến thức tốt Feldman (2011) đề xuất hệ thống học tập P.O.W.E.R cho SV năm thứ Hệ thống học tập POWER gồm yếu tố chữ viết tắt từ Prepare (Lập kế hoạch học tập), Organize(Tổ chức học tập), Work (Thực học tập), Evaluate (Đánh giá học tập) Rethink (Suy nghĩ lại).Một SV có phương pháp học tập tốt, tích cực, chủ động sáng tạo kết học tập thu nhận cao Đồng thời, với phương pháp học tập tốt giúp SV đạt hiệu cạnh tranh học tập Giả thuyết H11: Có mối quan hệ dương cạnh tranh học tập phương pháp học tập Giả thuyết H12: Có mối quan hệ dương phương pháp học tập kết học tập SV giá trị học tập động học tập SV Giả thuyết H6: Có mối quan hệ dương giá trị học tập kết học tập SV 2.1.5 Cạnh tranh học tập Cạnh tranh cá nhân khái niệm phổ biến lĩnh vực tâm lý học khái niệm đóng vai trị quan trọng quan hệ xã hội người (Houston & Ctg, 2002) SV cạnh tranh học tập cao thể họ có khao khát thành cơng, khẳng định vị trí xã hơi, từ thúc đẩy kiên định học tập động học tập SV lên cao nhằm đạt kết học tập tốt Bên cạnh đó, giá trị học tập xem yếu tố tác động đến cạnh tranh học tập SV hoạt động học tập có giá trị họ nỗ lực để đạt giá trị nhiều tốt nhằm tạo vượt trội so với người khác Giả thuyết H7: Có mối quan hệ dương cạnh tranh học tập tính kiên định học tập SV Giả thuyết H8: Có mối quan hệ dương cạnh tranh học tập động học tập SV 2.2 Mơ hình nghiên cứu lý thuyết Hình 1.1 Mơ hình lý thuyết 17 Tạp chí Kinh tế - Kỹ thuật 2.3 Biến kiểm sốt 2.3.1 Yếu tố giới tính Một nghiên cứu thị trường nước ngồi cho thấy, nữ có tỷ lệ đạt cấp có kết học tập cao so với nam (Maldilaras, 2002) Nghiên cứu nàyđưa kỳ vọng khác biệt nam nữ kết học tập SV quy khoa KT-TC-NH trường ĐH KT-KT BD Trong kỳ vọng sau giả định mối quan hệ yếu tố động học tập, cạnh tranh học tập, kiên định học tập, giá trị học tập phương pháp học tập với kết học tập SV nữ mạnh SV nam 2.3.2 Yếu tố bậc đại học cao đẳng Sự khác bậc học làm SV có cảm nhận khác giá trị học tập, hay nói cách khác giá trị cấp họ nhận hồn thành chương trình học SV bậc đại học cảm nhận giá trị học tập họ cao bậc cao đẳng, từ giúp họ nỗ lực học tập để đạt kết học tập tốt 2.3.3 Hộ thường trú Nhiều nghiên cứu đưa kết luận khác khác biệt nơi cư trú lên kết học tập SV Nghiên cứu Checchi & Ctg (2000) Chon (2000) cho SV thành phố nơi có trường đại học SV theo học có điều kiện sống học tập tốt nên kết học tập cao Nghiên cứu trường ĐH KT-KT BD đưa kỳ vọng SV có hộ thường trú Bình Dương thể mối quan hệ mạnh thành phần mơ hình lý thuyết so với SV Tỉnh/Thành phố khác PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Quy trình nghiên cứu Hình 1.2: Quy trình nghiên cứu 18 Các yếu tố 3.2 Thang đo Có chín (09) khái niệm nghiên cứu sử dụng nghiên cứu có khái niệm dạng tiềm ẩn khái niệm dạng biến quan sát Sáu khái niệm dạng tiềm ẩn gồm (1) Kết học tập, (2) kiên định học tập, (3) động học tập, (4) giá trị học tập, (5) cạnh tranh học tập, (6) phương pháp học tập khái niệm dạng biến quan sát gồm (1) giới tính, (2) bậc học đại học cao đẳng, (3) hộ thường trú Tất thang đo đo lường dạng Likert điểm, (1) hồn tồn khơng đồng ý, (2) khơng đồng ý, (3) trung hịa, (4) đồng ý, (5) hoàn toàn đồng ý 3.3 Đánh giá sơ thang đo Trong bước đầu tiên, hệ số Cronbach alpha sử dụng để loại biến không phù hợp Các biến có hệ số tương quan biến – tổng (item-total correlation) nhỏ 30 bị loại tiêu chuẩn chọn thang đo có độ tin cậy alpha từ 60 trở lên Bước thứ hai, phương pháp EFA sử dụng Các biến có trọng số nhân tố (factor loading) nhỏ 50 EFA tiếp tục bị loại Phương pháp trích hệ số sử dụng principal axis factoring với phép quay chệch góc promax điểm dừng trích yếu tố eigenvalue Thang đo chấp nhận tổng phương sai trích lớn 50% trọng số nhân tố từ 50 trở lên Kết Cronbach alpha với liệu nghiên cứu thức đạt độ tin cậy Các hệ số tương quan biến – tổng lớn 30 (nhỏ biến DC2 có giá trị 492) Cronbach alpha thang đo cao, nhỏ thang đo kết học tập (α = 725) Vì biến quan sát sử dụng phân tích EFA Bảng 1.1: Kết phân tích EFA lần với liệu nghiên cứu thức Trọng số nhân tố Biến quan sát GT3 GT2 GT1 GT4 CT3 CT2 CT1 CT4 DC1 DC3 DC2 DC4 KQ1 KQ3 KQ2 PP11 PP12 KD2 KD4 KD1 Eigenvalue Tổng phương sai trích Giá trị học tập 881 865 769 563 7.464 35.07 Cạnh tranh học tập 891 826 679 547 Động học tập 765 760 736 510 1.606 6.11 1.472 5.12 19 Thành học tập 752 656 620 544 526 1.372 4.52 Kiên định hoc tập 784 669 600 1.045 2.85 Tạp chí Kinh tế - Kỹ thuật Kết phân tích EFA lần có tổng phương sai trích nhân tố 53.7%, phương sai trích lớn so với mức tiêu chuẩn 50% Như khái niệm nghiên cứu đạt yêu cầu KIỂM ĐỊNH THANG ĐO VÀ MƠ HÌNH LÝ THUYẾT 4.1 Kiểm định thang đo phân tích CFA hệ số tin cậy tổng hợp Nếu mơ hình nhận giá trị GFI, TLI CFI từ 0.9 đến 1, RMSEA có giá trị .90), CFI =.957 (>.90) RMSEA = 048 (.50) có ý nghĩa thống kê (P < > < > < > < > < > < > < > < > Giatrihoctap Canhtranhhoctap Canhtranhhoctap Giatrihoctap Canhtranhhoctap Dongcohoctap Giatrihoctap Canhtranhhoctap Kiendinhhoctap Dongcohoctap Hệ số tương quan (r.) 0.484 0.593 0.567 0.533 0.467 0.497 0.-576 0.696 0.617 0.609 Sai lệch chuẩn (SE) SE = SQRT ((1-r^2)/(n-2)) 0.031 0.028 0.029 0.030 0.031 0.031 0.029 0.025 0.028 0.028 1-r CR = P (1-r)/SE -value 0.516 0.407 0.433 0.467 0.533 0.503 0.424 0.304 0.383 0.391 16.69 14.31 14.88 15.62 17.06 16.41 14.68 11.98 13.77 13.95 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 đo đạt yêu cầu độ tin cậy tổng hợp (ρc >0.5) Đối với phương sai trích, thang đo cạnh tranh học tập, động học tập, giá trị học tập kiên định học tập có phương sai trích đạt yêu cầu (ρvc >0.50) Riêng khái niệm thành học tập 0.9); TLI = 0.949 (>0.9); CFI = 0.957 (>0.9) RMSEA = 0.048 ( 0.05) Điều có nghĩa ước lượng ban đầu ước lượng boostrap với 1000 mẫu khơng có khác biệt đáng kể Vì vậy, kết luận ước lượng mơ hình tin cậy 4.2.2 Ước lượng mơ hình lý thuyết thức boostrap Nghiên cứu trường hợp sử dụng phương pháp boostrap với số lượng mẫu lặp lại N=1000 Kết ước lượng từ 1000 mẫu tính trung bình kèm theo độ chệch cho Bảng 1.5: Kết ước lượng boostrap với N=1000 Mối quan hệ Canhtranhhoctap Kiendinhhoctap Kiendinhhoctap Dongcohoctap Dongcohoctap Dongcohoctap Thanhquahoctap Thanhquahoctap Thanhquahoctap Thanhquahoctap < < < < < < < < < < - Giatrihoctap Canhtranhhoctap Giatrihoctap Canhtranhhoctap Giatrihoctap Kiendinhhoctap Giatrihoctap Kiendinhhoctap Canhtranhhoctap Dongcohoctap ML Estimate 0.567 0.243 0.395 0.411 0.124 0.239 0.116 0.283 0.392 0.179 Boostrap SE SE-SE Mean Bias 0.040 0.061 0.053 0.049 0.054 0.059 0.050 0.055 0.056 0.058 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.566 0.245 0.395 0.412 0.121 0.242 0.112 0.288 0.392 0.177 -0.001 0.001 0.000 0.001 -0.002 0.003 -0.004 0.005 0.000 -0.002 23 SE-Bias 0.001 0.002 0.002 0.002 0.002 0.002 0.002 0.002 0.002 0.002 P-value 0.98 0.99 1.00 0.98 0.97 0.96 0.94 0.93 1.00 0.97 Tạp chí Kinh tế - Kỹ thuật 10 giả thuyết mơ hình lý thuyết thức chấp nhận (P-Value