CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT – TỈNH BÌNH DƢƠNG

Mục lục các bảng Bảng 1.1 Tóm tắt một số kết quả về các nghiên cứu trước đây Bảng 3.1 Bảng tổng hợp các giả thuyết nghiên cứu Bảng 3.2 Bảng tổng hợp các thang đo đã được mã hóa Bảng 4.1

CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT –

CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT –

Tháng 4 năm 2017 Dưới sự hướng dẫn và phê duyệt của hội đồng đánh giá luận văn, được tất cả các thành viên trong hội đồng chấp thuận, luận văn này đã được chấp nhận khi thực hiện một phần các yêu cầu cho bằng cấp

Phê duyệt bởi:

- TS Cao Minh Mẫn

Giảng viên hướng dẫn Chủ tịch hội đồng

TS Mai Ngọc Khương PGS TS Nguyễn Minh Hà

Thành viên hội đồng Thành viên hội đồng

TS Đinh Công Khải

Thành viên hội đồng

Công nhận

Em xin chân thành gửi lời cảm ơn sâu sắc đến các thầy cô trường Đại học Quốc tế - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh đã dạy và truyền đạt cho em những kiến thức và kinh nghiệm bổ ích trong suốt quá trình học tập tại trường Và em xin chân thành cảm ơn trường Đại học Quốc tế - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để em có thể hoàn thành đề tài này

Trong quá trình thực hiện nghiên cứu này, em đã được sự giúp đỡ, hướng dẫn từ nhiều thầy cô giáo trong khoa Quản trị kinh doanh và trong trường Em đặc biệt chân thành cảm ơn đến Cô TS Nguyễn Hồng Anh đã tận tình chỉ dạy, giúp đỡ và giải đáp những thắc mắc của em trong quá trình thực hiện nghiên cứu này

Em xin chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu nhà trường và các em học sinh tại các trường THPT Võ Minh Đức, THPT An Mỹ, THPT Bình Phú, THPT Nguyễn Đình Chiểu tại Thành phố Thủ Dầu Một, Tỉnh Bình Dương đã tạo điều kiện giúp đỡ và hỗ trợ cho em trong quá trình thực hiện khảo sát tại trường

Em cũng xin chân thành cảm ơn các đồng nghiệp tại cơ quan Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Dương đã hỗ trợ em trong suốt quá trình thực hiện nghiên cứu này

Mặc dù có nhiều cố gắng, nhưng luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong được sự chỉ dẫn, đóng góp của quý thầy cô và các bạn để luận văn được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Tuyên bố về vấn đề đạo văn

Tôi tuyên bố rằng, ngoài các tài liệu tham khảo được thừa nhận, luận văn này không sử dụng ngôn ngữ, ý tưởng hay tài liệu gốc khác từ bất cứ ai Tôi đảm bảo rằng luận văn này trước đây chưa được nộp cho bất kỳ chương trình hay tổ chức giáo dục và nghiên cứu khác Tôi hoàn toàn hiểu rằng bất kỳ phần nào trong luận văn này mâu thuẫn với tuyên bố trên sẽ dẫn đến việc bị từ chối công nhận kết quả bởi chương trình Thạc sĩ Quản lý công tại Đại học Quốc tế - Đại học Quốc Gia Thành phố Hồ Chí Minh

Xác nhận bản quyền

Bản luận văn này được cung cấp với điều kiện là bất cứ ai tham vấn đều phải công nhận bản quyền thuộc về tác giả và không được phép trích dẫn hay lấy thông tin có nguồn gốc từ luận văn này để xuất bản mà không có sự đồng ý trước của tác giả

© Nguyễn Thị Hồng Tươi/MPMIU14015/2014-2017

Mục lục chung

Danh mục các từ viết tắt I Mục lục các bảng II Mục lục các biểu đồ III Tóm tắt IV

CHƯƠNG MỘT - TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI 1

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

1.1 Vai trò của Giáo dục và Đào tạo 1

1.2 Tổng quan về giáo dục trung học phổ thông của thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương 1

1.3 Tính cấp thiết của đề tài 2

2 MỤC TIÊU VÀ CÂU HỎI NGHIÊN CỨU 4

2.1 Mục tiêu nghiên cứu 4

2.2 Câu hỏi nghiên cứu 5

2.3 Mô hình nghiên cứu 5

3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 5

3.1 Khách thể nghiên cứu 5

3.2 Đối tượng nghiên cứu 5

4 PHẠM VI VÀ GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU 5

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ CÁCH THỨC CHỌN MẪU 5

5.1 Phương pháp nghiên cứu 5

5.2 Cách thức chọn mẫu 6

6 KẾT CẤU ĐỀ TÀI 6

CHƯƠNG HAI - CƠ SỞ LÝ LUẬN 7

1 KHẢO SÁT CÁC TÀI LIỆU LIÊN QUAN 7

2 CÁC NGHIÊN CỨU TRƯỚC ĐÂY 7

3 CƠ SỞ LÝ THUYẾT 11

3.1 Những mô hình xác định các yếu tố tác động đến KQHT 11

3.1.1 Mô hình ứng dụng của Bratti và Staffolani 11

3.1.2 Mô hình ứng dụng của Checchi &ctg 11

3.1.3 Mô hình ứng dụng của Dickie 12

3.2 Một số lý thuyết và giả thuyết 12

CHƯƠNG BA - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 20

1 QUY TRÌNH THỰC HIỆN 20

2 MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 20

2.1 Xây dựng mô hình nghiên cứu 20

2.2 Giả thuyết nghiên cứu 21

2.3 Thiết kế bảng câu hỏi 22

3 PHƯƠNG PHÁP THU THẬP DỮ LIỆU 22

3.1 Thu thập dữ liệu định tính 22

3.2 Thu thập dữ liệu định lượng 22

4 PHƯƠNG PHÁP XỬ LÝ SỐ LIỆU ĐỊNH LƯỢNG 30

4.1 Phương pháp thống kê mô tả 30

4.2 Kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha 30

4.3 Phương pháp phân tích nhân tố khám phá (EFA) 30

4.4 Phương pháp phân tích hồi quy 31

4.5 Phương pháp phân tích phương sai ANOVA 31

CHƯƠNG BỐN - PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 33

1 GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ GIÁO DỤC BÌNH DƯƠNG NĂM HỌC 2015-2016 33

1.1 Mạng lưới cơ sở giáo dục và đào tạo 33

1.2 Quy mô học sinh, sinh viên, trẻ 33

1.3 Đội ngũ công chức, viên chức 34

1.4 Kết quả giáo dục trung học phổ thông 34

1.5 Mục tiêu, kế hoạch phát triển giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016-2020 34

2 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU SƠ CẤP 36

2.1 Phân tích thống kê mô tả 36

2.2 Kiểm định độ tin cậy và giá trị của thang đo 41

2.3 Phân tích sự tương quan 51

2.4 Phân tích hồi quy 52

2.5 Phân tích phương sai ANOVA 58

CHƯƠNG NĂM - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71

1 KẾT LUẬN 71

2 KIẾN NGHỊ VÀ GIẢI PHÁP 72

2.1 Kiến nghị 72

2.2 Giải pháp 72

3 HẠN CHẾ VÀ HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP THEO 76

3.1 Hạn chế 76

3.2 Hướng nghiên cứu tiếp theo 76

PHỤ LỤC 77

PHỤ LỤC 1: PHÂN TÍCH THỐNG KÊ MÔ TẢ 77

Phụ lục 1.1: Thống kê tầng suất (Frequency) 77

Phụ lục 1.2: Descriptive 78

PHỤ LỤC 2: KIỂM TRA ĐỘ TIN CẬY CRONBACH’S ALPHA 81

Phụ lục 2.1: Kết quả học tập 81

Phụ lục 2.2: Kiên định học tập 82

Phụ lục 2.3: Động cơ học tập 82

Phụ lục 2.4: Phương pháp học tập 83

Phụ lục 2.5: Năng lực giáo viên 84

Phụ lục 2.6: Cơ sở vật chất 84

Phụ lục 2.7: Hoạt động ngoại khóa 85

PHỤ LỤC 3: PHÂN TÍCH NHÂN TỐ KHÁM PHÁ EFA 86

Phụ lục 3.1: Chạy lần 1 sau khi bỏ biến PPHT5, HĐNK1 ở bước kiểm định Cronbach’s Alpha 86

Phụ lục 3.2: Chạy lần 2 sau khi loại bỏ thêm biến NLGV10 89

Phụ lục 3.3: Chạy lần 3 sau khi loại bỏ biến NLGV11 92

PHỤ LỤC 4: KẾT QUẢ CHẠY HỒI QUY 95

Phụ lục 4.1: Descriptive 95

Phụ lục 4.2: Correlations 96

Phụ lục 4.3: Model Summary 97

Phụ lục 4.4: ANOVA 97

Phụ lục 4.5: Coefficientsa 97

Phụ lục 4.6: Sự tương quan giữa các biến 98

PHỤ LỤC 5: PHIẾU KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT 100

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 106

A TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT 106

B.TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG ANH 106

C CÁC TRANG WEB 107

Mục lục các bảng

Bảng 1.1 Tóm tắt một số kết quả về các nghiên cứu trước đây

Bảng 3.1 Bảng tổng hợp các giả thuyết nghiên cứu

Bảng 3.2 Bảng tổng hợp các thang đo đã được mã hóa

Bảng 4.1 Bảng thống kê số lượng học sinh được khảo sát

Bảng 4.2 Bảng thống kê mô tả của tất cả các biến quan sát

Bảng 4.3 Kết quả tính toán hệ số Cronbach’s Alpha của các nhân tố đo lường KQHT của học sinh trung học phổ thông Bảng 4.4 Kết quả tính toán hệ số Cronbach’s Alpha của Kết quả học tập Bảng 4.5 Kết quả tính toán hệ số Cronbach’s Alpha của Kiên định học tập Bảng 4.6 Kết quả tính toán hệ số Cronbach’s Alpha của Động cơ học tập Bảng 4.7 Kết quả tính toán hệ số Cronbach’s Alpha của Phương

pháp học tập Bảng 4.8 Kết quả tính toán hệ số Cronbach’s Alpha của Năng lực

giáo viên Bảng 4.9 Kết quả tính toán hệ số Cronbach’s Alpha của Cơ sở vật chất Bảng 4.10 Kết quả tính toán hệ số Cronbach’s Alpha của Hoạt động ngoại khóa Bảng 4.11 Bảng tổng hợp kết quả kiểm định KMO Bartlet’s Test và phương sai trích Bảng 4.12 Kết quả tương quan giữa các biến

Bảng 4.13 Kết quả sự tương quan giữa các biến theo mô hình hồi quy Bảng 4.14 Kết quả phân tích hồi quy

Bảng 4.15 Kết quả kiểm định F

Bảng 4.16 Kết quả kiểm định Pearson’s mối tương quan giữa biến

phụ thuộc và biến độc lập Bảng 4.17 Kết quả phân tích hồi quy đa biến

Bảng 4.18 Sự khác biệt về kết quả học tập theo điểm trung bình Bảng 4.19 Sự khác biệt về kết quả học tập theo giới tính

Bảng 4.20 Sự khác biệt về kết quả học tập theo khối lớp học

Bảng 4.21 Kiểm định ANOVA- Điểm trung bình

Bảng 4.22 Kết luận kiểm định ANOVA- Điểm trung bình

Bảng 4.23 Kiểm định ANOVA- Giới tính

Bảng 4.24 Kết luận kiểm định ANOVA- Giới tính

Bảng 4.25 Kiểm định ANOVA- Khối lớp học

Bảng 4.26 Kết luận kiểm định ANOVA- Khối lớp học

Mục lục các biểu đồ

Hình 3.1 Sơ đồ quy trình thực hiện

Hình 3.2 Mô hình nghiên cứu của đề tài

Hình 4.1 Mô hình nghiên cứu tổng quát

Biểu đồ 4.1 Số học sinh theo từng khối lớp

Biểu đồ 4.2 Số học sinh theo giới tính

Biểu đồ 4.3 Số học sinh theo Điểm trung bình

Biểu đồ 4.4 Trị trung bình giữa các biến quan sát

Biểu đồ 4.5 Biểu đồ P – P plot của hồi quy phần dƣ chuẩn hóa

Biểu đồ 4.6 Biểu đồ tần số của phần dƣ chuẩn

Tóm tắt

Nghiên cứu này thực hiện nhằm mục tiêu là xác định sự ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông của thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Nghiên cứu chỉ ra các vấn đề quan trọng trong công tác phát triển giáo dục tại tỉnh Bình Dương và cho thấy thực trạng của giáo dục và đào tạo hiện nay Nghiên cứu này được thực hiện dựa vào

490 phiếu khảo sát trực tiếp học sinh trung học phổ thông tại 4 trường trung học phổ thông của thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Kết quả khảo sát cho thấy 5 yếu tố có tác động làm ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh như là năng lực giáo viên, phương pháp học tập của học sinh, cơ sở vật chất của nhà trường, động cơ học tập của học sinh và tính kiên định trong học tập của học sinh Bên cạnh đó cũng cho thấy những học sinh có động cơ học tập và phương pháp học tập tốt sẽ thu nhận được kết quả học tập tốt hơn những học sinh khác Qua bài nghiên cứu sẽ giúp cho nhà quản lý giáo dục của tỉnh Bình Dương có cái nhìn tổng quan về thực trạng giáo dục và đào tạo của tỉnh để từ đó đề xuất những giải pháp phát triển sao cho phù hợp về đối tượng, thời gian, không gian, Ngoài ra kết quả nghiên cứu cũng cho thấy mức

độ ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập của học sinh như yếu tố năng lực giáo viên là yếu tố quan trọng và cốt lõi ảnh hưởng rất nhiều đến kết quả học tập của học sinh và yếu tố tham gia hoạt động ngoại khóa của học sinh chưa có sự ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh Bên cạnh đó cho thấy

có sự khác nhau về kết quả học tập giữa những học sinh có phương pháp học tập và động cơ học tập khác nhau Thông qua các mô hình lý thuyết và các nghiên cứu liên quan, đề tài đã xây dựng mô hình lý thuyết tổng quan hết các vấn đề có liên quan đến KDHT của học sinh Do đó, dữ liệu nghiên cứu này sẽ góp phần bổ sung vào định hướng phát triển giáo dục và ứng dụng quản lý tại các cơ sở giáo dục của thành phố Thủ Dầu Một nói riêng và của tỉnh Bình Dương nói chung

CHƯƠNG MỘT - TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Vai trò của Giáo dục và Đào tạo

Giáo dục và đào tạo đóng vai trò quan trọng và là nhân tố thúc đẩy nền kinh tế phát triển Không chỉ ở Việt Nam mà ở hầu hết các nước trên thế giới, các chính phủ đều xem giáo dục là quốc sách hàng đầu Do đó giáo dục và đào tạo có tầm quan trọng đến chiến lược phát triển của đất nước như: tạo điều kiện tiên quyết góp phần phát triển kinh tế, góp phần ổn định kinh tế- chính trị- xã hội và nó còn góp phần nâng cao chỉ số phát triển con người trong đất nước

Trong những thập kỷ qua, giáo dục Việt Nam bên cạnh có những thành quả đáng ghi nhận, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực; Giáo dục Việt Nam hiện nay cũng còn có những yếu kém, bất cập chậm được khắc phục và chất lượng giáo dục còn thấp còn chạy theo hình thức, số lượng mà chưa quan tâm nhiều đến chất lượng Trong quá trình toàn cầu hóa, quốc tế hóa, hội nhập với các nước tiên tiến trên thế giới đòi hỏi Việt Nam cần phải khắc phục được những yếu kém đang có: hệ thống giáo dục không hợp lý, thiếu đồng bộ, chưa liên thông, mất cân đối và giáo dục bên cạnh dạy “chữ” thì cần phải dạy

“người”

Tại Đại hội Đảng lần thứ XI, Đảng cũng đã đề ra Nghị quyết 29-NQ/TW

về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, ngày 13/6/2012 thủ tướng chính phủ đã ban hành Quyết định số 711/QĐ-TTg phê duyệt “Chiến lược

phát triển giáo dục 2011-2020”, trong chiến lược cũng nêu rõ “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học…”

Hiến pháp Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam từ năm 1980 đến nay đều cho rằng sự nghiệp giáo dục là nhiệm vụ quan trọng trong quá trình phát triển đất nước và phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Nhà nước ưu tiên đầu tư và thu hút các nguồn đầu tư khác cho giáo dục; chăm lo giáo dục mầm non; bảo đảm giáo dục tiểu học là bắt buộc, Nhà nước không thu học phí; từng bước phổ cập giáo dục trung học; phát triển giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp; thực hiện chính sách học bổng, học phí hợp lý Bên cạnh đó Nhà nước ưu tiên phát triển giáo dục ở miền núi, hải đảo, vùng đồng bào dân tộc thiểu số và vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn; ưu tiên sử dụng, phát triển nhân tài; tạo điều kiện để người khuyết tật và người nghèo được học văn hoá và học nghề.”

1.2 Tổng quan về giáo dục trung học phổ thông của thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương

Tỉnh Bình Dương là một trong những tỉnh có có vị trí địa lý liền kề với thành phố Hồ Chí Minh, là nơi tập trung các khu công nghiệp với mật độ dân

cư đông đúc và mật độ dân cư, số học sinh trên địa bàn tỉnh Bình Dương hàng năm tăng nhanh Kinh tế phát triển đã góp phần đưa Bình Dương cùng với thành phố Hồ Chí Minh, Đồng Nai, Bà Rịa – Vũng Tàu trở thành một khu vực hạt nhân kinh tế trọng điểm lớn nhất cả nước Bình Dương với diện tích tự nhiên 2.694.43km2 (chiếm khoảng 0,83% diện tích cả nước, khoảng 12% diện tích miền Đông Nam Bộ) Thành phố Thủ Dầu Một là thành phố trực thuộc tỉnh Bình Dương trong 9 đơn vị hành chính của tỉnh và là trung tâm kinh

tế - chính trị - văn hóa Trong những năm gần đây, tốc độ tăng trưởng kinh tế luôn ở mức cao, GDP tăng bình quân khoảng 14,5%/năm Cơ cấu kinh tế chuyển biến tích cực, công nghiệp, dịch vụ tăng trưởng nhanh và chiếm tỷ trọng cao

Về Giáo dục và Đào tạo, năm học 2015-2016 Bình Dương hiện có 34 trường THPT (trong đó có 06 trường ngoài công lập) với 23.738 học sinh/28 trường THPT công lập và riêng tại thành phố Thủ Dầu Một có 5 trường THPT công lập với 5.182 học sinh (THPT Chuyên Hùng Vương: 696 học sinh – 100% học sinh tốt nghiệp THPT; THPT Võ Minh Đức: 1.259 - học sinh 97.25% học sinh tốt nghiệp THPT; THPT An Mỹ: 988 học sinh – 98.45% học sinh tốt nghiệp THPT; THPT Bình Phú: 1.243 học sinh – 93.95% học sinh tốt nghiệp THPT; THPT Nguyễn Đình Chiểu: 996 học sinh – 87.37% học sinh tốt nghiệp THPT), tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THPT những năm gần đây đạt trên 90% Bình Dương có ban hành các chính sách nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ công chức, viên chức của tỉnh và trong đó Giáo viên tại các trường học cũng thuộc các đối tượng được tỉnh hỗ trợ về kinh phí học tập, tạo điều kiện về thời gian để tự nâng cao trình độ chuyên môn Tuy nhiên các chính sách đã ban hành vẫn chưa thu hút, kích thích giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn cũng như giáo viên sẽ chuyên tâm và nhiệt tình giảng dạy trên lớp Số liệu về trình độ giáo viên trên chuẩn của toàn tỉnh hiện nay chỉ đạt 197/1477 đạt 13.3%; riêng tại thành phố Thủ Dầu Một, số lượng giáo viên đạt trình độ trên chuẩn như sau: THPT Chuyên Hùng Vương: 52/79 đạt tỷ lệ 65.8%; THPT Võ Minh Đức: 8/80 đạt tỷ lệ 10%; THPT An Mỹ: 10/63 đạt tỷ lệ 15.9%; THPT

Bình Phú: 7/82 đạt tỷ lệ 8.5%; THPT Nguyễn Đình Chiểu: 4/55 đạt tỷ lệ 7.2% 1.3 Tính cấp thiết của đề tài

Chất lượng giáo dục và đào tạo của học sinh được phản ảnh thông qua kết quả học tập của học sinh và đánh giá kết quả học tập được thể hiện thông qua khả năng tiếp thu và vận dụng kiến thức trong quá trình học tập Cấp học trung học phổ thông được xem là cấp học thuộc giai đoạn định hướng nghề nghiệp cho người học, do đó cấp học này là cấp học quan trọng và ảnh hưởng sâu sắc đến sự phát triển của giáo dục và đào tạo nói riêng và sự phát triển của đất nước nói chung Trước yêu cầu hội nhập càng đến gần, việc nâng cao chất lượng giáo dục cũng như nâng cao kết quả học tập của học sinh nói chung và học sinh trung học phổ thông nói riêng góp phần không nhỏ trong công cuộc cách mạng cải cách giáo dục hiện nay nhằm nâng cao chất lượng của nền giáo dục Việt Nam trong thời đại mới Thông qua việc đánh giá kết quả học tập của học sinh sẽ giúp nhà quản lý giáo dục nhận định thực trạng; định hướng điều chỉnh phương pháp học tập của học sinh; định hướng điều chỉnh hoạt động

giảng dạy của giáo viên và định hướng điều chỉnh một số yếu tố khác như chương trình giảng dạy, nâng cao hay cải thiện môi trường học tập và giảng dạy cho học sinh và giáo viên

Nhiều nghiên cứu trước đây cho thấy có nhiều yếu tố có ảnh hưởng đến kết quả học tập của người học như nghiên cứu của Muhamad Daniyal &ctg (2011), Noemi Mangaoang-Boado (2013), S Valli Jayanthi &ctg (2014), Olive Joy F.Andaya (2016) và các nghiên cứu của Việt Nam như nghiên cứu của Nguyễn Công Toàn &ctg (2002), Nguyễn Thị Mai Trang & ctg (2008), Trần Lan Anh (2009), Võ Thị Tâm (2010) Các nghiên cứu cho thấy có mối liên quan giữa kết quả học tập của người học và các yếu tố xung quanh người học như môi trường sinh sống, môi trường giáo dục, giáo viên, sự hỗ trợ của gia đình, sự nỗ lực và tâm lý học tập của bản thân người học và các hoạt động, phong trào diễn ra trong trường học

Hàng năm ngân sách của tỉnh Bình Dương chi cho hoạt động giáo dục chiếm khoảng 20% tổng chi và bằng 70% tổng chi sự nghiệp văn hóa – xã hội

và tỉnh Bình Dương luôn dành sự quan tâm đầu tư đặc biệt cho lĩnh vực giáo dục và đào tạo Bình Dương là một trong những tỉnh không phải cấp vốn chương trình mục tiêu quốc gia về kiên cố hóa trường lớp, trong những năm qua tỉnh quan tâm và đầu tư cơ sở vật chất cho các trường học như mua sắm trang thiết bị cho các phòng chức năng, bảng tương tác, nhằm tạo môi trường học tập hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin, phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh chủ động, sáng tạo trong học tập hay nghiên cứu

Bên cạnh những chính sách của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Tài chính hay của Chính phủ về hỗ trợ giáo viên đứng lớp thì tỉnh Bình Dương cũng đã ban hành nhiều chính sách hỗ trợ lương, nhà trọ cho giáo viên giảng dạy tại các trường chuyên biệt hay các trường vùng khó khăn của tỉnh và cũng đề ra nhiều chính sách hỗ trợ giáo viên tự nâng cao trình độ, được cử đi bồi dưỡng chuyên môn tại các nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới như cho đi tham gia học tập tại các nước như Úc, Singapore,

Bình Dương hiện nay chưa có nghiên cứu nào nghiên cứu về các yếu tố

có tác động trực tiếp đến kết quả học tập của học sinh THPT và thành phố Thủ Dầu Một là một trong chín huyện, thị, thành phố của tỉnh Bình Dương, và là một huyện có đặc điểm kinh tế, xã hội tiêu biểu cho tỉnh Bình Dương như về kinh tế phát triển tương đối ổn định, tình hình xã hội không có nhiều biến động về mật độ dân cư, tốc độ tăng dân số cơ học do đó học sinh học trên địa bàn Thủ Dầu Một tương đối ổn định và có đủ các thành phần học sinh trong

đó như là: học sinh thường trú, học sinh bán trú và học sinh có năng lực học tập từ học lực giỏi nhất đến thấp nhất Không như những huyện khác có số lượng học sinh biến động nhiều như Dĩ An, Thuận An do dân nhập cư tại các Khu công nghiệp tăng đột biến hằng năm và cũng như huyện Phú Giáo hay Dầu Tiếng thì học sinh phần lớn là học sinh thường trú và số lượng học sinh không có biến động nhiều, số lượng học sinh học trên lớp tương đối thấp Do

đó Thủ Dầu Một được xem là một huyện tiêu biểu thể hiện đầy đủ những đặc điểm về kinh tế và xã hội của tỉnh Bình Dương

Để chất lượng giáo dục được phát triển thì vai trò của người học và người thầy đóng vai trò rất quan trọng Phát huy tính tự giác, năng động, sáng tạo của tập thể thầy và trò, là công tác giáo dục nói chung và đào tạo nói riêng Việc tìm ra các yếu tố tác động đến kết quả học tập của học sinh cũng như tìm hiểu các yếu tố có tác động đến chất lượng giáo dục, do đó nghiên cứu về các yếu tố tác động đến kết quả học tập học sinh trung học có ý nghĩa to lớn và sâu sắc trong mục tiêu đổi mới và phát triển giáo dục hiện nay của nước ta

Tuy nhiên với sự đầu tư cơ sở hạ tầng cho giáo dục và đào tạo và các chính sách đề ra trong quản lý giáo dục của tình cùng với sự ưu ái trong phân

bổ ngân sách để đầu tư cho giáo dục thì tốc độ phát triển giáo dục của Bình Dương hiện nay đã phát triển xứng tầm chưa hay những chính sách đề ra đã hợp lý và đủ tạo động lực chưa và cùng với những lý do trên cho thấy việc tìm

ra các yếu tố nào thật sự có tác động đến kết quả học tập của học sinh trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương là góp phần cho các nhà quản

lý giáo dục thấy được bức tranh nhìn tổng quan về giáo dục của toàn tỉnh Bình Dương đang như thế nào trong sự nghiệp phát triển giáo dục Do đó kết quả của đề tài này là rất cần thiết và quan trọng trong sự nghiệp phát triển giáo dục của Bình Dương nói riêng hay sự nghiệp phát triển kinh tế - văn hóa – xã hội nói chung, nghiên cứu này còn giúp cho giáo dục THPT tại Bình Dương nhận

ra rằng nên đầu tư phát triển đối tượng nào hay phát triển vấn đề gì để chất lượng giáo dục được phát triển xứng tầm với các nước hội nhập Bản thân tôi

là một công chức trong ngành giáo dục của tỉnh Bình Dương, do đó rất mong muốn thông qua đề tài này có thể từ đó cho thấy mức độ tác động của những yếu tố này đến kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông của Bình Dương như thế nào để từ đó các nhà quản lý giáo dục tại Bình Dương sẽ có những đề xuất hay đưa ra giải pháp áp dụng cụ thể để nâng cao kết quả học tập của học sinh của thành phố Thủ Dầu Một nói riêng hay của toàn tỉnh Bình Dương nói chung

2 MỤC TIÊU VÀ CÂU HỎI NGHIÊN CỨU

2.1 Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu nghiên cứu của đề tài là tìm ra những yếu tố tác động trực tiếp đến kết quả học tập của học sinh THPT tại Thành phố Thủ Dầu Một, Tỉnh Bình Dương vì đây là một huyện có đầy đủ các đối tượng học sinh theo học (Học sinh địa phương, học sinh ngoài tỉnh, học sinh gần trung tâm và học sinh

xa trung tâm) Kết quả học tập của học sinh chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố như yếu tố bẩm sinh bên trong em đó thông minh và các yếu tố bên ngoài khác

có ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh như: chất lượng giáo viên giảng dạy, môi trường xung quanh trường lớp, phương pháp học tập của học sinh, tính kiên định trong học tập, động cơ học tập và hoạt động ngoại khóa trong nhà trường của học sinh Nghiên cứu này không xét đến yếu tố bẩm sinh của học sinh và chỉ nghiên cứu về các yếu tố bên ngoài có tác động đến kết quả học tập của học sinh Qua đó cho thấy những yếu tố có ảnh hưởng như thế nào đến kết quả học tập của học sinh THPT tỉnh Bình Dương Biến độc lập là

các yếu tố bên ngoài tác động đến kết quả học tập của học sinh, biến phụ thuộc

là kết quả học tập của học sinh

2.2 Câu hỏi nghiên cứu

Để đạt được mục tiêu nghiên cứu của đề tài, đề tài chủ yếu trả lời cho những câu hỏi sau:

- Các yếu tố (kiên định học tập, động cơ học tập, phương pháp học tập, năng lực giáo viên, cơ sở vật chất của nhà trường, hoạt động ngoại khóa) có tác động như thế nào đến KQHT của học sinh?

- Có sự khác biệt giữa các yếu tố tác động đến KQHT và Điểm trung bình, giới tính, khối lớp học không?

2.3 Mô hình nghiên cứu

∑ Trong đó:

Y được giải thích bởi các biến X quyết định khả năng đạt được KQHT

ut là các yếu tố khác không có trong mô hình nghiên cứu

3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu

490 học sinh THPT các lớp 10, 11 và 12 tại 04 trường THPT của thành

phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu các yếu tố: Kiên định học tập, động cơ học tập, phương pháp học tập, cơ sở vật chất của nhà trường, chất lượng giáo viên, hoạt động ngoại khóa của học sinh và kết quả học tập của học sinh THPT đang học tại 04 trường THPT (THPT Võ Minh Đức, THPT An Mỹ, THPT Bình Phú, THPT

Nguyễn Đình Chiểu)

4 PHẠM VI VÀ GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU

4.1 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh THPT 04 trường THPT thành phố

Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương (THPT Võ Minh Đức, THPT An Mỹ, THPT

Bình Phú, THPT Nguyễn Đình Chiểu)

4.2 Giới hạn nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu của đề tài chỉ là học

sinh THPT cho nên kết quả sẽ có giá trị đối với giáo viên và cán bộ quản lý trường THPT

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ CÁCH THỨC CHỌN MẪU 5.1 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng phương pháp định tính và phương pháp định lượng và thông qua hai bước là nghiên cứu sơ bộ và nghiên cứu chính thức

5.1.1 Phương pháp nghiên cứu định tính: Là thông qua đọc sách và tài

liệu có sẵn

5.1.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng: Nghiên cứu được tiến hành

thông qua phỏng vấn, phát bảng hỏi khảo sát đã được soạn sẵn với kích thước mẫu 490 học sinh THPT (học sinh lớp 10,11,12) để đánh giá thang đo cũng như kiểm chứng lại mô hình lý thuyết và các giả thuyết trong mô hình

5.1.3 Nghiên cứu sơ bộ: Thực hiện bằng phương pháp định lượng thông qua phỏng vấn sâu 04 học sinh THPT và 03 giáo viên THPT, kết hợp phát bảng hỏi khảo sát thăm dò đến 39 học sinh THPT để điều chỉnh cách dùng thuật ngữ trong thang đo

5.1.4 Nghiên cứu chính thức: Thực hiện bằng phương pháp nghiên cứu

định lượng

Phương pháp phân tích được sử dụng trong nghiên cứu này là thống kê

mô tả, so sánh và phân tích hồi quy bằng phần mềm SPSS 20

Thang đo được kiểm định trước tiên bằng phương pháp phân tích các nhân tố khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis) và hệ số tin cậy Combach Alpha

5.2 Cách thức chọn mẫu

Luận văn thực hiện phương pháp chọn mẫu không ngẫu nhiên, là các trường THPT thuộc thành phố Thủ Dầu Một Bởi vì đặc điểm 04 trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một có những đặc điểm tương đồng với các trường khác trong tỉnh Bình Dương như là: Có học sinh thuộc dân địa phương, dân nhập cư, gần trung tâm hay xa trung tâm

Tại mỗi đơn vị khảo sát chọn mỗi trường 02 lớp /01 khối và mỗi lớp phát ngẫu nhiên 25 phiếu khảo sát Trên mỗi khối chủ đích chọn ra những lớp mà

có số lượng học sinh khá giỏi cao để nhằm tìm ra các yếu tố tích cực có tác động đến kết quả học tập của học sinh THPT

6 KẾT CẤU ĐỀ TÀI

Đề tài được bố cục thành 5 chương

Chương 1: Tổng quan về đề tài

Chương 2: Cơ sở lý luận

Chương 3: Phương pháp nghiên cứu

Chương 4: Phân tích kết quả nghiên cứu

Chương 5: Kết luận và kiến nghị

CHƯƠNG HAI - CƠ SỞ LÝ LUẬN

1 KHẢO SÁT CÁC TÀI LIỆU LIÊN QUAN

Các yếu tố tác động đến KQHT là một nghiên cứu trên diện rộng và trên nhiều lĩnh vực khác nhau sẽ có sự tương quan khác nhau, như theo tài liệu của tác giả Evans(1999) nghiên cứu về các yếu tố liên quan đến KQHT của sinh viên thì trong đó có 5 nhóm yếu tố tác động đến KQHT của sinh viên: (1) đặc trưng nhân khẩu sinh viên, (2) đặc trưng tâm lý sinh viên, (3) KQHT trước đây, (4) yếu tố xã hội, (5) yếu tố tổ chức

Trong đó đặc trưng nhân khẩu của sinh viên là nói về các yếu tố như: tuổi, giới tính, ngôn ngữ, nền tảng văn hóa, loại trường, tình trạng kinh tế xã hội, tình trạng giáo dục xã hội và nơi cư trú Các yếu tố này có mối tương quan đến KQHT tương đối ổn định, chỉ trừ giới tính và tuổi tuy là cũng có ảnh hưởng đến KQHT

Đặc trưng tâm lý sinh viên là nghiên cứu về các yếu tố như: sự chuẩn bị cho việc học, chiến lược học tập, cam kết mục tiêu Đây là yếu tố quan trọng ,

có tác động nhiều và có mối tương quan cùng chiều với KQHT

Nghiên cứu về các yếu tố tác động là nghiên cứu rộng và đa dạng, do đó khi nghiên cứu về các yếu tố tác động đến KQHT thường sẽ tập trung nghiên cứu vào một hay một vài nhóm yếu tố nói trên Trong đề tài này các yếu tố, các biến được chọn tương ứng với phạm vi, đối tượng và mục đích nghiên cứu của đề tài Do tài liệu tổng quan đây là sự tổng hợp tóm tắt các yếu tố tác động đến KQHT, do đó cần xem xét kỹ hơn các nghiên cứu trước đây để thấy rõ các yếu tố này có mối liên hệ như thế nào đến đề tài

2 CÁC NGHIÊN CỨU TRƯỚC ĐÂY

Có nhiều nghiên cứu trong nước và trên thế giới nghiên cứu về các nhân

tố, các yếu tố tác động đến kết quả học tập của sinh viên đại học hay học sinh trung học để cho thấy rằng có sự khác biệt giữa sự tác động của các yếu tố thuộc đối tượng nghiên cứu khác nhau đến KQHT Các nhóm đối tượng nghiên cứu có thể phân loại dựa trên các đặc điểm về giới tính, sắc tộc, chủng tộc, thu nhập gia đình, nơi cư trú, điểm xếp hạng Theo một cuộc khảo sát của Carmara và Schmidt (1999) tại Mỹ về “Sự khác biệt nhóm trong bài trắc nghiệm chuẩn và sự phân tầng xã hội” cho thấy KQHT có sự khác nhau giữa người Mỹ lai Phi, Mỹ lai châu Á, Mỹ la tinh và Mỹ da trắng và nghiên cứu của tác giả S Valli Jayanthi &ctg (2014) cũng cho thấy sự ảnh hưởng khác nhau đến KQHT giữa những đối tượng khảo sát khác nhau về giới tính, quốc tịch Nghiên cứu của tác giả Stinebrickner &ctg (2001), nghiên cứu tại Đại học Berea với 2312 số quan sát cho thấy những sinh viên nữ và những sinh viên

da đen có điểm trung bình thấp hơn những sinh viên khác Ngược lại những sinh viên mà gia đình có thu nhập cao và có điểm thi tiếng Anh ATC cao sẽ có điểm trung bình cao hơn

Ngoài ra nghiên cứu của Muhamad Daniyal &ctg (2011) và nghiên cứu

S Valli Jayanthi &ctg (2014) cho thấy sự tham gia vào các hoạt động ngoại khóa của sinh viên có tác động tích cực đến KQHT của sinh viên đó Các

nghiên cứu cho thấy sự khác biệt về KQHT đối với nhóm giới tính (Stinebrickner &ctg (2001) và Muhamad Daniyal &ctg , 2011), nhóm nơi cư trú (Checchi &ctg,2000), nhóm có KQHT trước đây (Checchi &ctg,2000) và nghiên cứu khác của tác giả (Olive Joy F.Andaya (2016) và Muhamad Daniyal

&ctg (2011) ) cho thấy KQHT khác nhau giữa các nhóm đối tượng khảo sát có

sự khác nhau về các yếu tố người dạy Yếu tố đánh giá, yếu tố cá nhân học sinh và các yếu tố quản lý lớp cũng có tác động đến KQHT của sinh viên như tại nghiên cứu của Olive Joy F.Andaya (2016)

Bên cạnh đó có một số nghiên cứu tại Việt Nam cũng cho thấy một số kết quả tương tự, như là: Nghiên cứu của Le Van Chon (2000) cho thấy rằng sinh viên nông thôn bị bất lợi hơn so với sinh viên thành phố và dường như có KQHT sinh viên nông thôn thấp hơn sinh viên thành phố Nghiên cứu của Nguyễn Công Toàn &ctg (2002) và nghiên cứu của Nguyễn Thị Mai Trang & ctg (2008) cho thấy KQHT chịu sự tác động cùng chiều bởi yếu tố như tài liệu giảng viên cung cấp hay năng lực giáo viên, ngoài ra cho thấy sự khác biệt về KQHT giữa các đối tượng có thời gian để tự học khác nhau, nghiên cứu của Nguyễn Thị Mai Trang & ctg (2008) cho thấy sự ảnh hưởng của động cơ học tập và năng lực của giảng viên ảnh hưởng tích cực đến KQHT của sinh viên, nghiên cứu của Võ Thị Tâm (2010) cho thấy sự ảnh hưởng của phương pháp học tâp, kiên định trong học tập và ấn tượng trường học có ảnh hưởng cùng chiều đến KQHT của sinh viên, và một vài nghiên cứu khác của Trần Lan Anh (2009), Trần Quốc Anh (2015) cũng cho thấy sự ảnh hưởng bởi các yếu tố khác như mục đích học tập, sự tiếp tục lựa chọn ngành học, tính cách mạnh dạng, ngành học, trình độ ngoại ngữ, kết quả trúng tuyển đến thành tích KQHT của sinh viên đó

Các nghiên cứu về các yếu tố tác động đến KQHT của sinh viên hay học sinh đã được các nhà nghiên cứu trong nước và các nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm và đặc biệt là các nước phát triển, ví dụ như là tại một trường Đại học Berea đã thực hiện 3 nghiên cứu về: mối quan hệ giữa thu nhập gia đình và KQHT có mối tương quan thuận, mối quan hệ tương quan nghịch giữa

số giờ làm thêm trong tuần và KQHT và một nghiên cứu khác nghiên cứu về thu nhập gia đình của bạn cùng phòng phái nữ lên điểm bình quân

Qua đó ta thấy sự quan trọng của vấn đề nghiên cứu các yếu tố tác động đến KQHT của sinh viên, hay của học sinh trung học Tuy nhiên các nghiên cứu về vấn đề này tại Việt Nam và tại cấp học trung học phổ thông chưa có nhiều nghiên cứu được thực hiện

Bảng 1.1: Tóm tắt một số kết quả của các nghiên cứu trước đây Nghiên cứu Số liệu Biến phụ thuộc Biến độc lập và dấu hiệu ảnh hưởng

Điểm trung bình

- Thu nhập của gia đình

- Công việc chính của gia đình

Kết quả học tập

- Thu nhập gia đình (+);

- Học vấn của cha (+) ;

- Học vấn của mẹ (+);

- Động lực của cha mẹ (+);

- Sự tham gia vào các hoạt động ngoại khóa (+);

- Giáo viên (+);

- Tầm quan trọng của môn học (+);

(DMMMSU- MLUC)

Kết quả học tập môn Vật

Kết quả học tập

Kết quả học tập

- Các yếu tố đánh giá (+);

- Yếu tố giảng dạy (+);

- Yếu tố cá nhân (+);

- Các yếu tố quản lý lớp học (+)

Kết quả học tập

Mai Trang &

ctg (2008)

1.278

- Một số trường đại học khối ngành Kinh tế tại

9 Trần Lan

Anh (2009)

- Số quan sát: 480

- Đại học Quốc gia Hà Nội

Tính tích cực học tập

- Mục đích học đại học (+);

- Tiếp tục lựa chọn ngành học (+);

- Tính cách (mạnh dạng) (+);

- Điểm trung bình của học kỳ gần nhất (+);

- Vị trí ngồi trong lớp (-);

- Số năm học Đại học (-);

- Phương pháp giảng dạy của giảng viên (Số môn giáo viên cung cấp tài liệu) (+)

- Phương pháp học tập (+);

- Tính kiên định học tập (+);

- Ấn tượng trường học (+)

- Các yếu tố khách quan tác động mạnh đến KQHT: Năm học, ngành học, chu cấp kinh tế gia đình;

- Các yếu tố chủ quan có ảnh hưởng đến KQHT: Điểm trúng tuyển đầu vào, việc tự học ngoài giờ, trình độ ngoại ngữ, việc yêu thích ngành học

và việc tham gia các hoạt động trong quá trình học tập

Qua các kết quả các nghiên cứu cho thấy các nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến KQHT được thực hiện nhiều trên các nước phát triển Qua các nghiên cứu cho thấy sự khác nhau về điều kiện dạy và học, tập quán sinh sông , đặc trưng văn hóa, giữa các nước trên thế giới, do đó sự tác động lên KQHT cũng sẽ khác nhau Vì thế không thể áp dụng các kết quả nghiên cứu của các nước phát triển lên các nước đang phát triển Sự tương quan giữa các yếu tố thuộc cá nhân học sinh, sinh viên; và các yếu tố bên ngoài bản thân học

hinh, sin viên: Giáo viên, các hoạt động trong nhà trường và môi trường học tập xung quanh lên kết quả học tập của học sinh, sinh viên sẽ không đồng nhất

dù các nghiên cứu tập trung nghiên cứu về các yếu tố tác động đến KQHT của học sinh hoặc sinh viên, nhưng mỗi nghiên cứu sẽ có những mục tiêu nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu riêng Một số các mô hình nghiên cứu về các yếu tố tác động đến KQHT của học sinh, sinh viên trên thế giới đã được ứng dụng xin được giới thiệu dưới đây:

3.1.1 Mô hình ứng dụng của Bratti và Staffolani

Mô hình Bratti và Staffolani (2002), trích từ luận văn của Võ Thị Tâm (2010) cho thấy KQHT của sinh viên chủ yếu được xác định bởi thái độ học tập của sinh viên, vì việc sinh viên bố trí thời gian cho việc học tùy thuộc tất

cả vào quyết định của sinh viên đó Họ có thể đưa ra quyết định thời gian dành cho việc học trên lớp hay ở nhà một cách tối ưu nhất Vì thế cho nên KQHT của sinh viên phụ thuộc rất nhiều vào thái độ học tập của họ

Đặt Gi là KQHT của sinh viên, chịu sự tác động bởi thời gian dành cho việc tự học (si), thời gian học ở lớp (ai) và năng lực của sinh viên đó (ei)

Gi= G(si,ai) ei

Mô hình này đã đưa ra mối liên hệ giữa các yếu tố liên quan đến cá nhân người học (thời gian dành cho việc học ở lớp ai và tự học si, năng lực của bản thân người học ei) với KQHT Qua đó cho thấy KQHT của sinh viên đó phụ thuộc vào chính bản thân sinh viên đó đã dành thời gian cho việc học như thế nào và năng lực của sinh viên đó Phương pháp này cho thấy giáo dục vừa là

sự tiêu dùng vừa là sự đầu tư tốt Vì trong lúc dành thời gian cho giáo dục cũng là lúc sinh viên đó tự đầu tư cho nguồn vốn tri thức của bản thân mình

Mô hình này cho thấy đặc điểm của người học đóng vai trò chính yếu và

là yếu tố duy nhất có mối liên hệ trực tiếp đến KQHT của sinh viên đó Đây là

mô hình nhấn mạnh yếu tố tự học của người học, và hạn chế của mô hình này

là xem nhẹ các yếu tố bên ngoài vì nó cũng có ảnh hưởng đến KQHT của người học

3.1.2 Mô hình ứng dụng của Checchi &ctg

Mô hình ứng dụng của Checchi et al, trích từ luận văn của Võ Thị Tâm (2010) được xác định bởi Checchi &ctg (2000) nhằm để dự đoán về mối liên

hệ giữa đầu tư cho giáo dục của cha mẹ với KQHT của con cái Đặc điểm cơ bản của mô hình này là cha mẹ phải dành một phần thu nhập gia đình để đầu

tư vào việc học hành của con cái Nếu việc đầu tư cho việc học của con cái

tăng lên, cũng có nghĩa là tiêu dùng của cha mẹ giảm đi nhưng sẽ làm cho thu nhập tương lai của con cái có thể sẽ tăng lên

P= P(A,E,S,Yf)

Từ phương trình trên cho ta thấy rằng điều kiện kinh tế gia đình mà tiêu biểu là thu nhập gia đình (Yf), số tiền đầu tư cho giáo dục con cái (S) và đặc điểm về sự thông minh của người học (A), mức độ cố gắng của người học (E) tác động tích cực đến KQHT của người học Ứng dụng mô hình này vào trong trường hợp là học sinh trung học thì cho dù học sinh hoàn toàn chủ động và có

ý thức trong việc học của mình thì nguồn lực kinh tế gia đình vẫn có ảnh hưởng mạnh lên KQHT của người học

3.1.3 Mô hình ứng dụng của Dickie

Nghiên cứu của Dickie (1999), trích từ luận văn của Võ Thị Tâm (2010)

đã đưa ra mô hình nghiên cứu các yếu tố tác động đến KQHT như sau:

A*= A* (F,S,K,α) Trong đó, (F) là đại diện cho đặc trưng gia đình, (S) là đại diện cho nguồn lực của nhà trường và (K) là đặc điểm của người học, (α) là năng lực cá nhân của người học, đây là các yếu tố tác động đến KQHT của người học Qua

đó cho thấy KQHT của người học chịu sự tác động hỗ tương của ba nhóm yếu

tố đại diện là gia đình, nhà trường và người học Cho thấy đây là mô hình này thông dụng trong việc xác định các yếu tố tác động đến KQHT của người học

vì nó đề cập đến ba nhóm yếu tố nhà trường – gia đình – người học

Trong ba mô hình nghiên cứu được giới thiệu ở trên có phạm vi nghiên cứu khác nhau Mô hình Bratti và Staffolani, tác giả đề cao ảnh hưởng của đặc điểm người học Mô hình Checchi et al, tác giả cho thấy rằng sự ảnh hưởng đến KQHT của người học bao gồm cả hai yếu tố đặc điểm của người học và đặc trưng gia đình Cuối cùng là mô hình Dickie nghiên cứu sự ảnh hưởng của

ba yếu tố tác động đến KQHT của người học là nhà trường, gia đình và người học

3.2 Một số lý thuyết và giả thuyết

3.2.1 KQHT của học sinh

KQHT là kiến thức, kỹ năng thu nhận của người học và cũng là mục tiêu quan trọng nhất của các cơ sở giáo dục nói chung hay các trường THPT nói riêng Người học nào cũng kỳ vọng sẽ thu nhận được nhiều kiến thức hữu ích cho quá trình phát triển tri thức của bản thân Sau đây là một số hiểu biết về KQHT:

Theo tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc có đưa ra hai cách hiểu

về Kết quả học tập trong thực tế cũng như trong khoa học được trích trong cuốn “Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông”, (1) KQHT là mức độ thành tích mà một chủ thể học tập đã đạt, được xem xét trong mối quan hệ với công sức, thời gian đã bỏ ra, với mục tiêu xác định.=> KQHT được hiểu theo quan niệm là mức thực hiện tiêu chí (2)

KQHT còn là mức độ thành tích đã đạt của một học sinh so với các bạn học khác.=> KQHT được hiểu theo quan niệm là mức thực hiện chuẩn

Kết quả học tập trong tiếng Anh thường sử dụng các từ như

“Achievement; Result; Learning Outcome” Theo Từ điển Anh Việt thì:“Achievement” có nghĩa là thành tích, thành tựu; sự đạt được, sự hoàn thành; “Result” có nghĩa là kết quả; “Learning Outcome” là kết quả học tập Theo Norman E.Gronlund trong cuốn “Measurement and Evaluation in Teaching”, tác giả quan niệm “learning outcomes”: Mục đích của giáo dục là

sự tiến bộ của HS Đây chính là kết quả cuối cùng của quá trình học tập nhằm thay đổi hành vi của học sinh Theo Nguyễn Đức Chính quan niệm rằng KQHT là mức độ đạt được kiến thức, kĩ năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh vực nào đó hay môn học nào đó Theo Trần Kiều quan niệm rằng KQHT là thể hiện mức độ đạt được các mục tiêu của dạy học (nhận thức, hành động, xúc cảm) Và với từng môn học sẽ được cụ thể hóa thành các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ

3.2.2 Động cơ học tập của học sinh

Theo từ điển Tiếng Việt đưa ra định nghĩa: “ Động cơ là những gì thôi thúc con người có những ứng xử nhất định một cách vô thức hay hữu ý và thường gắn liền với những nhu cầu” Từ điển trực tuyến Wikipedia định nghĩa:

“ Động cơ là một chuỗi các lý do khiến chủ thể quyết định tham gia một hành

vi cụ thể” Theo Phan Trọng Ngọ [5, tr 371]: “Động cơ học tập của học viên

là cái mà việc học của họ phải đạt được để thỏa mãn nhu cầu của mình Nói ngắn gọn, học viên học vì cái gì thì đó chính là động cơ học tập của học viên” Động cơ còn dùng để giải thích vì sao con người hành động, duy trì hành động của họ và giúp họ hoàn thành công việc của họ (Pintrich,2003 – trích dẫn

từ Nguyễn Đình Thọ &ctg 2009, tr 325-326) Có nhiều mô hình về động cơ, tuy nhiên có ba yếu tố sau đây có mặt hầu hết trong các mô hình về động cơ (Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009, tr 325): Động cơ dùng để biểu thị niềm tin về khả năng hay kỹ năng để hoàn thành công việc, động cơ dùng để biểu hiện niềm tin về tầm quan trọng, sự thích thú và lợi ích của công việc, động cơ dùng để thể hiện cảm xúc của con người thông qua phản ứng mang tính cảm xúc về công việc

Trong hoạt động giáo dục cho thấy người học khi có sự khác biệt về khả năng học tập hay động cơ học tập sẽ có ảnh hưởng khác nhau đến hiệu quả học tập và hiệu quả giảng dạy của giáo viên mà đã được nhiều nhà nghiên cứu kết luận trong nhiều năm qua Động cơ học tập còn được định nghĩa là sự ham muốn tham dự và học tập những nội dung, những chương trình trong môn học Việc xây dựng và đo lường khái niệm của động cơ học tập chủ yếu dựa vào phương pháp tự đánh giá hiệu quả Trong khi đó, khả năng học tập là phản ánh năng lực của người học, động cơ học tập là quá trình quyết định của người học

về định hướng, mức độ tập trung và sự nỗ lực của người học trong quá trình học tập KQHT sẽ cao khi động cơ học tập cùa người học cao vì mức độ cam kết của người học vào việc tích lũy kiến thức và ứng dụng kiến thức học tập có

hiệu quả (Nguyễn Đình Thọ &ctg, 2009, tr 325-326).Qua đó cho thấy động cơ học tập ảnh hưởng không nhỏ đến KQHT của học sinh trung học

3.2.3 Kiên định học tập của học sinh

Những yếu tố làm ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình học tập của học sinh như là tâm lý không ổn định, căng thẳng (stress), Do đó để khắc phục những hạn chế này thì đòi hỏi người học phải có tính kiên định cao trong học tập cũng như trong cuộc sống hằng ngày Tính kiên định là một khái niệm tiềm ẩn thể hiện thái độ của con người thông qua sự cam kết, kiểm soát và thử thách trong cuộc sống (Britt &ctg, 2001- trích dẫn từ Nguyễn Đình Thọ, 2010, tr.11-12) Sự cam kết là thể hiện người học dồn hết tâm trí, sức lực và quyết tâm khi phải thực hiện một công việc nào đó Sự kiểm soát là nói lên xu hướng chịu đựng và có những hành động đúng đắn khi đối diện với những bất trắc xảy ra trong cuộc sống cũng như trong việc học tập của học sinh Thử thách là thể hiện có niềm tin tích cực về sự thay đổi trong cuộc sống hằng ngày, và sự thay đổi này đồng thời tạo động lực cho sự phát triển (Nguyễn Đình Thọ, 2010, tr.11-12)

Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay, tuy là có giảm tải và cải cách thi cử nhưng học sinh phải đối mặt với nhiều môn học với kiến thức hàn lâm và chủ yếu là lý thuyết và các môn học bắt buộc Học sinh phổ thông phải học nhiều môn học trong một ngày và phải thi và học theo những thay đổi mới của giáo trình giảng dạy mà Bộ Giáo dục đề ra Bên cạnh đó kinh tế gia đình, hoạt động xã hội hay môi trường xã hội xung quanh học sinh làm cho học sinh thiếu tập trung vào việc học Vì thế cho nên, tính kiên định trong học tập của học sinh đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập của học sinh,

vì khi có kiên định trong học tập thì học sinh sẽ dành hết tâm trí, sức lực, chịu đựng, có những hành động tích cực và đón nhận sự thay đổi trong quá trình học tập và sinh hoạt của mình tại trường (Nguyễn Đình Thọ, 2010, tr.11-12) Tính kiên định còn giúp cho con người nâng cao được hiệu quả công việc và sức khỏe khi phải đối diện với những căng thẳng trong công việc cũng như trong học tập Tính kiên định còn giúp cho con người chuyển biến những căng thẳng trong cuộc sống, những vấn đề tạo nên căng thẳng thành những vấn đề thông thường cần giải quyết và đôi khi còn có thể chuyển biến chúng thành những cơ hội phát triển cho bản thân từ đó chất lượng cuộc sống của họ sẽ được cải thiện và nâng cao hơn (Nguyễn Đình Thọ, 2010, tr.11-12) Điều đó cho thấy rằng tính kiên định trong cuộc sống cũng như tính kiên định trong học tập, và những học sinh cũng thường phải đối mặt với những căng thẳng như là áp lực về bài học, bài tập và bài thi trên lớp Do đó trong học tập nếu người học có tính kiên định trong học tập sẽ cảm thấy thích thú với những thách thức trong học tập Vì vậy, kiên định trong học tập ảnh hưởng rất lớn

đến KQHT của học sinh

3.2.4 Phương pháp học tập của học sinh

Theo GS Robert Feldman (Đạ học Masachusetts) đã đề xướng phương pháp học tập cho sinh viên năm nhất cách học tập có hiệu quả cao nhất Phương pháp POWER bao gồm 5 yếu tố cơ bản sau: Pepare (lập kế hoạch học

tập), Organize (tổ chức học tập), Work (hoạt động học tập), Evaluate (đánh giá học tập), Rethink (suy nghĩ lại)

Theo các nhà tâm lý học đã xác định được phương pháp học tập tốt nhất

để thu nạp kiến thức nhanh hơn, hiệu quả hơn đó là việc học là phải tập trung vào nội dung cần học và cách học cũng phải đúng phương pháp Có rất nhiều phương pháp học tập từ việc đọc đi đọc lại đến tóm tắt kiến thức và phương pháp tự kiểm tra Các nhà tâm lý học này đã đưa ra hai phương pháp có hiệu quả nổi trội hơn là: Phương pháp tự kiểm tra (Self-Testing) và phương pháp phân bổ thời gian ôn tập (Distributed Practice) Và theo Ths Trần Lan Anh,

2009 đề cập phương pháp học tập được biểu hiện ở các khía cạnh sau:

3.2.4.1 Lập kế hoạch học tập

Theo Khoa tâm lý học sư phạm cho rằng người học cần biết lập kế hoạch học tập riêng cho bản thân mình vì đây là một việc làm quan trọng có ảnh hưởng lớn đến hiệu suất và chất lượng công việc và nó cũng đòi hỏi người thực hiện kế hoạch cần có nghị lực cao để thực hiện đúng theo kế hoạch đề ra

Do đó nếu người học có thái độ và quan điểm học tập đúng đắn cùng với cách học đúng theo kế hoạch sẽ làm cho việc học trở thành một công việc quen thuộc từ đó nó sẽ trở nên đơn giản hơn Qua quá trình thực hiện chúng ta không ngừng rút kinh nghiệm và cải thiện liên tục lượng kiến thức thu thập của người học ngày một tăng lên đáng kể

Việc lập kế hoạch học tập là bao gồm những công việc sau: tìm hiểu mục tiêu môn học trước khi bắt đầu để từ đó chủ động tìm những tài liệu liên quan đến môn học đó; chọn phương pháp học tập phù hợp cho từng môn học; chuẩn

bị bài trước khi đến lớp; sưu tầm sách học và tài liệu cần thiết

Lập thời gian biểu cho việc học tập

Ở bất kỳ cấp học nào thì người học cũng cần lập cho mình một thời gian biểu học tập và tự giác thực hiện đúng theo kế hoạch đó Nếu người học lập thời gian biểu phù hợp và khoa học thì hoạt động học tập của người học sẽ đạt hiệu quả cao

Rất nhiều học sinh khi mới bắt đầu vào đầu học kỳ thường không có tư tưởng cần phải học tập ngay sau khi lên lớp học, và chỉ đợi đến trước ngày thi hay kiểm tra mới lấy bài vở ra ôn lại, do đó học sinh thường học theo hình thức đối phó nên kiến thức mà người học thu nhận được trong quá trình học nhồi nhét, gấp rút trong tâm trạng mệt mỏi, căng thẳng sẽ không được bao nhiêu Vì kiểu học nhồi nhét, căng thẳng như vậy sẽ làm cho người học không hiểu sâu, không nhớ kỹ những kiến thức đã học

Chủ động tìm đọc tài liệu môn học

Việc chủ động tìm đọc các tài liệu môn học có nghĩa là người học đang chủ động trở thành chủ thể tiếp nhận tri thức, do đó người học sẽ chủ động tiếp cận chọn lọc những tri thức cần thiết cho môn học của họ Qua đó người học sẽ chủ động chuẩn bị bài vở học tập trước khi đến lớp thông qua các tài liệu tham khảo Khi người học trở thành chủ thể chủ động tiếp thu tri thức thì

khi đó tri thức đến với người học sẽ nhớ lâu hơn, và tri thức được người học lĩnh hội một cách khoa học, hệ thống, sâu sắc và vững chắc hơn

Tìm đọc tất cả các tài liệu do giáo viên hướng dẫn yêu cầu đọc

Nhằm giúp người học nắm vững nội dung môn học Sách và các tài liệu

do giáo viên yêu cầu đọc được xem như là yêu cầu bắt buộc để đảm bảo tính

hệ thống và sâu sắc của môn học

Chuẩn bị bài vở trước khi đến lớp

Đó là làm những công việc như: ôn lại bài cũ, chuẩn bị bài mới bằng các tài liệu tham khảo và cũng có thể chủ động đặt ra các thắc mắc đối với nội dung môn học, từ đó khi đến lớp người học sẽ dễ nắm bắt kiến thức môn học hơn và nội dung môn học sẽ được tìm hiểu sâu và kỹ hơn

Tìm ra phương pháp học tập phù hợp với từng môn học

Là thể hiện hành động người học chủ động và linh hoạt áp dụng các hành

vi của bản thân trong việc học tập của từng môn học cụ thể Mỗi môn học sẽ

có những mục tiêu và yêu cầu riêng, do đó nếu không có phương pháp học tập phù hợp cho từng môn học sẽ làm cho người học khó lĩnh hội được nội dung môn học và mục tiêu của môn học

3.2.4.2 Người học sử dụng các thao tác tư duy

Theo He-Bớs Smit-Man, tư duy là một quá trình sinh lý tạo ra những khái niệm và chúng ta có thể luyện tập để cải thiện tốc độ tư duy bằng cách thường xuyên luyện tập tóm tắt nội dung chủ yếu của vấn đề hoặc hiện tượng nào đó và phát triển hơn bằng cách ghi chép lại vấn đề theo cách hiểu của bản thân

Trong học tập, thao tác tư duy được thể hiện qua những hành động như là: chép bài theo cách hiểu của bản thân, gạch dưới những từ, những câu quan trọng trong tài liệu để nhằm xác định nội dung quan trọng cần tìm hiểu và nắm vững trong khi tự học và so sánh với những vấn đề đã học với kinh nghiệm bản thân

Thao tác tư duy thể hiện qua những khía cạnh sau: Ghi chép bài đầy đủ theo cách hiểu của mình, tóm tắt và tìm ra ý chính khi đọc tài liệu, vận dụng

các kiến thức đã học để rèn luyện các bài tập, thực hành,

Người học chỉ có thể lĩnh hội được tri thức tốt nhất khi người học có thể phân tích, khái quát tài liệu và rút ra được những kết luận quan trọng và chuyển nhận thức từ hiện tượng sang bản chất Tri thức và tư duy gắn bó mật thiết với nhau, và tri thức được bộc lộ và phát triển trong tư duy Dựa vào cái

đã biết và nhờ tư duy mà người học phán đoán ra tri thức mới thông qua các hành động so sánh vấn đề đã học với kinh nghiệm bản thân để tìm ra cái mới, tìm hiểu ý nghĩa môn học với cuộc sống hằng ngày

3.2.4.3 Hoạt động học tương tác

Sự tương tác giữa thầy và trò trong quá trình học tập, và đây cũng là điều kiện để giúp người học hiểu sâu hơn về kiến thức khi lĩnh hội Bằng những

tương tác có tổ chức, người học sẽ học được cách tự phát biểu, cách lắng nghe, tiếp thu ý kiến của người khác và qua đó nói lên được quan điểm của bản thân như các hành vi cụ thể như sau: Phát biểu xây dựng bài, thảo luận, tranh luận,

3.2.4.4 Tự đánh giá KQHT

Người học có nhiều cách để đánh giá KQHT của mình ngoài hệ thống đánh giá của nhà trường Qua quá trình học tập (làm bài tập, thực hành, nghiên cứu, ) theo mục đích của bài học, người học đánh giá một cách trung thực sẽ cho biết được kiến thức và kỹ năng nào mà mình đang thiếu và cần trang bị, luyện tập những gì để đạt được mục tiêu của môn học

Theo Nguyễn Thanh Long, Lý Thị Minh Châu và Nguyễn Khánh Trung (2008) chỉ ra rằng phương pháp học tập hiệu quả cho một môn học là quá trình diễn ra trước buổi học, trong buổi học và sau buổi học Ngoài ra tác giả cũng cho rằng phương pháp học tập tốt là phương pháp tự lực, sáng tạo và tích cực Khi biết phương pháp học tập đúng sẽ giúp người học tiết kiệm thời gian, tiếp thu kiến thức tốt hơn và qua đó tìm thấy được sự đam mê, niềm vui trong học

tập, cũng từ đó người học sẽ có kết quả cao trong học tập

3.2.5 Năng lực giáo viên

Có nhiều định nghĩa về năng lực giáo viên được đưa ra: Theo Braskamp

và Ory (1994) cho rằng năng lực giáo viên gồm 6 yếu tố, đó là kỹ năng tổ chức và lập kế hoạch, sự minh bạch và kỹ năng truyền đạt, sự tương tác với người học và mối quan hệ, độ khó của khóa học và khối lượng công việc, xếp hạng và kiểm tra, và người học tự học Marks (2000), thì cho rằng có năm thành phần: tổ chức khóa học, độ khó khóa học và khối lượng công việc,

kỳ vọng và sự công bằng trong việc xếp hạng, hướng dẫn theo ý thích và sự quan tâm, và nhận thức học tập Abranteset al (2007) đề xuất 4 thành phần, bao gồm cả tương tác sinh viên, trách nhiệm, tổ chức khóa học,

và hướng dẫn tận tâm - sự quan tâm Theo Nguyễn Đình Thọ và Nguyễn Thị Mai Trang (2010), định nghĩa năng lực giáo viên được đề xuất bao gồm 3 nhân tố chính: năng lực giảng dạy, tổ chức khóa học và sự tương tác giữa giáo viên - sinh viên Giáo viên là người giúp người học tiếp cận những tri thức mới và đó còn là người tạo ra những tác động tích cực cho người học khi người giáo viên đó có trình độ chuyên môn cao, có phẩm chất đạo đức của một người thầy và có một phương pháp giảng dạy tốt Những giáo viên dạy tốt

sẽ quan tâm đến việc khen thưởng những học sinh có thành tích tốt bằng cách thông qua lời khen, sự quan tâm hay các hình thức động viên khác Giáo viên

sẽ đề ra những bài tập về nhà và phân phối bài tập cho tất cả học sinh khi kết thúc buổi học, như vậy học sinh sẽ thường xuyên làm bài tập

Bên cạnh đó giáo viên cần định hướng, khuyến khích học sinh lựa chọn những kiến thức và kỹ năng mà học sinh muốn học Và giáo viên cần phải cung cấp những tài liệu, phương pháp và tốc độ học cũng được điều chỉnh để thỏa mãn nhu cầu của người học Và người học cũng cần phải chịu trách nhiệm về KQHT của bản thân mình Học sinh khi được giáo viên có trình độ chuyên môn giỏi, phương pháp giảng dạy tốt phù hợp với môn giảng dạy,

nhiệt tình giảng dạy, sẽ tạo ra động lực tích cực trong quá trình học của người học, từ đó góp phần nâng cao kết quả học tập của người học trong học tập

3.2.6 Cơ sở vật chất của nhà trường

Theo Parasuraman & ctg (1998), sự đáp ứng về cơ sở vật chất trong nhà trường cũng thể hiện tầm quan trọng đối với người học và những thiết bị trong nhà trường cũng nhằm phục vụ cho người học Cơ sở vật chất của trường là bao gồm trang thiết bị, tài liệu, thư viện, phòng học, các phương tiện hữu hình khác… Hệ thống trang thiết bị và cơ sở vật chất là một trong những tiêu chuẩn quan trọng để đánh giá chất lượng đào tạo Hệ thống cơ sở vật chất tốt

và đầy đủ thì mới có thể đáp ứng được nhu cầu học tập của người học, tạo hứng thú và niềm say mê học tập cho người học cũng như đảm bảm cho công tác giảng dạy của giáo viên (Theo Curran & Rosen, 2006; Maat & Zakaria, 2010; Goodykoontz, 2009; Huang & Hsu, 2005) Cơ sở vật chất của nhà trường là phương tiện giúp học sinh thuận lợi trong việc tiếp cận với tri thức

mà nhà trường muốn truyền đạt đến người học Nó còn là điều kiện cần được đảm bảo để từ đó tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho người học Môi trường học tập tốt, nhưng không đảm bảo sẽ có kết quả giáo dục tốt Nhưng môi trường học tập kém sẽ ảnh hưởng xấu đến kết quả học tập

Do đó cơ sở vật chất trong nhà trường có tác động đáng kể đến việc tiếp thu tri thức của người học

3.2.7 Hoạt động ngoại khóa trong nhà trường

Theo Rabơle (1494-1553) nhà tư tưởng, nhà giáo dục thời kỳ Phục Hưng

đã nhấn mạnh “Việc giáo dục phải bao hàm cả nội dung trí dục, đạo đức, thể chất, thẩm mỹ, ngoài việc học ở nhà, còn có các buổi tham quan các xưởng thợ, các cửa hàng, tiếp xúc với các nhà văn, các nghị sĩ, đặc biệt là mỗi tháng một lần thầy và trò về sống ở nông thôn một ngày” Nhà giáo dục Xô Viết lỗi lạc Makarenco (1888-1939), cũng đã từng nói “Tôi kiên trì nói rằng các vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục không thể hạn chế trong các vấn đề giảng dạy, lại càng không thể để cho quá trình giáo dục chỉ thực hiện trên lớp học

mà đáng ra phải là trên mỗi mét vuông của đất nước ta Nghĩa là trong bất kỳ hoàn cảnh nào cũng không được quan niệm rằng công tác giáo dục chỉ được tiến hành trong lớp

Hoạt động ngoại khóa là các hoạt động nằm ngoài chương trình học chính khóa Hoạt động ngoại khóa liên quan đến tất cả các hoạt động văn hóa - thể thao - giải trí - xã hội ngoài giờ học trên lớp Đây là một trong những sân chơi để học sinh tự nguyện tham gia theo nhu cầu, khả năng của bản thân Đối với học sinh, hoạt động ngoại khóa đóng vai trò rất lớn trong việc rèn luyện kỹ năng, nâng cao thể lực cho học sinh như: năng động, nhanh nhẹn, sáng tạo và nâng cao thể lực Ngoài ra hoạt động ngoại khóa còn giúp học sinh cọ xát thực

tế, mở rộng kiến thức đời sống, xã hội và giảm áp lực, tạo niềm vui, hứng thú trong học tập Hoạt động ngoại khóa không chỉ trong quá trình tham gia học tập tại trường mà còn sau khi ra trường Điều đó cho thấy hoạt động ngoại

khóa có tác động tích cực đến khả năng tiếp thu kiến thức môn học của người học

CHƯƠNG BA - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 QUY TRÌNH THỰC HIỆN

Hình 3.1: Sơ đồ quy trình thực hiện

2 MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU

2.1 Xây dựng mô hình nghiên cứu

Theo tác giả Evans(1999) nghiên cứu về các yếu tố liên quan đến KQHT của sinh viên thì trong đó có 5 nhóm yếu tố tác động đến KQHT của sinh viên: (1) đặc trưng nhân khẩu sinh viên, (2) đặc trưng tâm lý sinh viên, (3) KQHT trước đây, (4) yếu tố xã hội, (5) yếu tố tổ chức

Theo tổng quan các tài liệu và các nghiên cứu trước đây, mỗi nghiên cứu

có các biến quan sát khác nhau tùy thuộc vào phạm vi, lĩnh vực, mục tiêu nghiên cứu và điều kiện thực tế của đề tài Các nghiên cứu trước đây với mô hình lý thuyết cho thấy các yếu tố liên quan đến cá nhân người học (bao gồm các yếu tố: động cơ học tập (d), kiên định học tập (k), phương pháp học tập (p)) có sự ảnh hưởng trực tiếp đến KQHT của người học Ngoài ra, cũng có những nghiên cứu khác xem xét mối quan hệ của các yếu tố liên quan nhà trường đến trên với KQHT (bao gồm các yếu tố về năng lực giáo viên(t), cơ sở vật chất của nhà trường (f) và tổ chức hoạt động ngoại khóa trong nhà trường (a))

Do đó mô hình nghiên cứu của đề tài được thể hiện như sau:

Xác định vấn đề nghiên cứu

Nghiên cứu mô hình

và thiết kế xây dựng

mô hình

Xây dựng thang đo

và xây dựng bảng hỏi khảo sát

Gi= G(d,k,p,t,f,a)

Hình 3.2: Mô hình nghiên cứu của đề tài

Cơ sở lý thuyết của mô hình nghiên cứu bao gồm các yếu tố sau: KQHT, động cơ học tập, kiên định học tập, phương pháp học tập, năng lực giáo viên,

cơ sở vật chất của nhà trường và sự hoạt động ngoại khóa Mô hình nghiên cứu cơ bản cùng với các giả thuyết về mối quan hệ trong mô hình xây dựng

Cụ thể với 6 giả thuyết được đưa ra để kiểm định

2.2 Giả thuyết nghiên cứu

Bảng 3.1: Bảng tổng hợp các giả thuyết nghiên cứu

H1 Kiên định trong học tập của học sinh có tác động đến KQHT

H4 Năng lực của giáo viên có tác động đến KQHT của học sinh

H5 Cơ sở vật chất của nhà trường có tác động đến KQHT của học

H5 H6

2.3 Thiết kế bảng câu hỏi

Bảng câu hỏi gồm hai phần chính

- Phần 1: Học sinh trung học sẽ trả lời các mức độ cảm nhận với KQHT của bản thân và nhận định về mức độ thự hiện hay mức độ đáp ứng của các yếu tố trên đến bản thân học sinh đó như thế nào tại trường phổ thông của mình

Theo Parasuraman, Zeithml, Berry (1985), Curry (1999), Luck & Laton (2000) mức độ cảm nhận có thể đo lường với 5-7 khoảng cách Thang đo Likert có thể sử dụng để cho điểm các khoảng cách Thang điểm Likert

là một trong những hình thức đo lường các khái niệm trừu tượng bằng cách gán điểm cho các phương án trả lời Sự tăng dần của điểm số trong thang

đo tương ứng với sự gia tăng mức độ trong câu trả lời của người được hỏi Chính vì vậy, nghiên cứu sử dụng thang đo Likert 5 mức độ, từ (1) Rất không đồng ý đến (5) Rất đồng ý và mức độ thực hiện từ (1) Không bao giờ đến (5) Rất thường xuyên

- Phần 2: Học sinh cung cấp một vài thông tin chung về kết quả học của học kỳ gần đây nhất của bản thân

- Phần 3: Học sinh cung cấp một vài thông tin cá nhân của bản thân

3 PHƯƠNG PHÁP THU THẬP DỮ LIỆU

3.1 Thu thập dữ liệu định tính

Dữ liệu thứ cấp là những dữ liệu được thu thập từ những nguồn có sẵn,

dữ liệu thứ cấp bao gồm:

- Báo cáo kết quả giáo dục của tỉnh Bình Dương

- Sách, bài báo, tạp chí, tài liệu chuyên môn nhằm cung cấp cơ sở lý luận của các phương pháp nghiên cứu sử dụng trong đề tài

- Internet: những thông tin cập nhật, tin tức có liên quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài

3.2 Thu thập dữ liệu định lượng

Dữ liệu sơ cấp là những dữ liệu thu thập trực tiếp từ đối tượng nghiên cứu (học sinh trung học phổ thông) và chưa qua bất kỳ sự tổng hợp xử lý nào

3.2.1 Cách thức tiến hành

Bước 1: Xây dựng bảng câu hỏi

Xây dựng bảng câu hỏi dựa trên nền tảng các thông tin cần thu thập trong

mô hình nghiên cứu và các nghiên cứu về các yếu tố tác động đến KQHT của học sinh, sinh viên trong và ngoài nước

Chọn lọc và hiệu chỉnh bảng câu hỏi dựa trên ý kiến đóng góp của đồng nghiệp là những chuyên viên của Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Dương và phỏng vấn sâu đến 04 học sinh THPT và 03 giáo viên THPT để chọn lọc các yếu tố ảnh hưởng đến KQHT Phát bảng hỏi khảo sát thăm dò đến 39 học sinh THPT để kiểm tra mức độ rõ ràng của bảng câu hỏi

Hiệu chỉnh và hoàn tất bảng hỏi lần cuối, tiến hành phát bảng hỏi chính thức (phụ lục 5)

Bước 2: Xác định cỡ mẫu và thang đo cho việc khảo sát

Bước 3: Gửi phiếu khảo sát cho học sinh trung học phổ thông thông qua Ban lãnh đạo nhà trường

Bước 4: Liên hệ với Ban lãnh đạo nhà trường về kết quả trả lời Sau một tuần thu thập lại tất cả các bảng hỏi

Bước 5: Thu nhận phản hồi từ học sinh thông qua bảng trả lời bảng hỏi Bước 6: Xử lý và phân tích dữ liệu thông qua sử dụng phần mềm SPSS

- Thang đo kết quả học tập của học sinh: KQHT của học sinh được đo

lường bằng cách học sinh tự đánh giá tổng quát về kiến thức và kỹ năng mà

họ thu nhận được trong quá trình tham gia học tập (Young &ctg, 2003 – trích dẫn từ Nguyễn Đình Thọ &ctg, 2009, tr.325)

Thang đo kết quả học tập được xây dựng bao gồm 04 biến quan sát:

1 Em gặt hái được nhiều kiến thức từ các môn học trên nhà trường

2 Dựa vào kiến thức từ các môn học, em đã phát triển được nhiều kỹ năng cho bản thân

3 Em có thể ứng dụng được những kiến thức đã học từ các môn học

4 Nhìn chung, em đã học được rất nhiều kiến thức và kỹ năng trong quá trình học tập

- Thang đo tính kiên định học tập của học sinh: Tính kiên định trong

học tập của học sinh được đo lường bằng các phản ánh khả năng chịu đựng và kiểm soát áp lực của học sinh đó trong quá trình học tập tại trường THPT (Cole &ctg,2004 – trích dẫn từ Nguyễn Đình Thọ, 2010, tr.23)

Thang đo tính kiên định học tập được xây dựng bao gồm 05 biến quan sát:

1 Dù có khó khăn gì đi nữa, em luôn cam kết hoàn thành việc học của

em tại trường

2 Khi cần thiết em sẵn sàng học tập cật lực để đạt được mục tiêu học tập

3 Khi gặp vấn đề khó khăn trong học tập, em luôn có cách giải quyết

4 Em luôn thích thú với những thách thức trong học tập

5 Nhìn chung, khả năng chịu đựng những áp lực trong học tập của em rất cao

- Thang đo động cơ học tập của học sinh: Động cơ học tập của học

sinh được đo lường bằng các phản ánh mức độ thúc đẩy người học học tập, trên cơ sở nhu cầu hoàn thiện tri thức, mong muốn nắm vững tiến tới làm chủ tri thức mà mình được học tập, làm chủ nghề nghiệp đang theo đuổi

Động cơ học tập của học sinh là có một số biểu hiện: Học sinh học vì cái

gì, cái gì thúc đẩy học sinh học tập và tất cả những kích thích đối với hoạt động học tập của các em (L.I.Bozovick, 1951)

Thang đo động cơ học tập được xây dựng bao gồm 06 biến quan sát:

1 Em luôn nhận thức được tầm quan trọng của việc học

2 Học để nâng cao kiến thức cho bản thân

3 Học để không thua kém bạn bè

4 Học để chứng tỏ năng lực bản thân

5 Học để thỏa mong đợi của cha mẹ

6 Học để thực hiện ước mơ

- Thang đo phương pháp học tập của học sinh: Theo nghiên cứu của

Nguyễn Thanh Long, Lý Thị Minh Châu và Nguyễn Khánh Trung (2008) đã đưa ra phương pháp học tập hiệu quả cho một môn học là quá trình diễn ra trước buổi học, trong buổi học và sau buổi học Trước khi bắt đầu buổi học thì người học cần xem đề cương, tài liệu môn học, suy nghĩ về chủ đề của bài giảng sắp tới Trong buổi học thì phải đặt câu hỏi với giáo viên hay bạn học và ghi chú những điểm quan trọng và mối liên hệ giữa chúng khi nghe giảng Sau buổi học thì hoàn chỉnh việc ghi chép bài giảng và tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi đặt ra Ngoài ra tác giả con cho rằng phương pháp học tập tốt là phương pháp tự lực, sáng tạo và tích cực Và khi có phương pháp học thì người học sẽ rút ngắn được thời gian học tập, hiểu bài sâu hơn, tìm thấy niềm vui trong học tập và sự đam mê trong học tập

Thang đo phương pháp học tập được xây dựng bao gồm 08 biến quan sát:

1 Lập thời gian biểu cho việc học tập

2 Chủ động tìm đọc thêm tài liệu tham khảo môn học

3 Tìm đọc tất cả các tài liệu do giáo viên hướng dẫn yêu cầu đọc

4 Chuẩn bị bài vở trước khi đến lớp

5 Ghi chép bài vở đầy đủ theo cách hiểu của bản thân

6 Hăng hái phát biểu xây dựng bài trong giờ học

7 Tìm ra phương pháp học tập phù hợp cho từng môn học

8 Vận dụng các kiến thức đã học để rèn luyện giải các bài tập, bài thực hành

- Thang đo cơ sở vật chất của nhà trường: Hệ thống trang thiết bị và

cơ sở vật chất là một trong những tiêu chuẩn quan trọng để đánh giá chất lượng đào tạo Hệ thống cơ sở vật chất tốt và đầy đủ thì mới có thể đáp ứng được nhu cầu học tập của người học, tạo hứng thú và niềm say mê học tập cho người học cũng như đảm bảm cho công tác giảng dạy của giáo viên (Theo Curran & Rosen, 2006; Maat & Zakaria, 2010; Goodykoontz, 2009; Huang & Hsu, 2005) Cơ sở vật chất của nhà trường là bao gồm trang thiết bị, tài liệu, thư viện, phòng học, phòng chức năng, công trình phụ và các phương tiện hữu hình khác…

Thang đo cơ sở vật chất của nhà trường được xây dựng bao gồm 06 biến quan sát:

- Thang đo năng lực giáo viên: Theo Braskamp và Ory (1994) cho

rằng năng lực giáo viên gồm 6 yếu tố, đó là kỹ năng tổ chức và lập kế hoạch, sự minh bạch và kỹ năng truyền đạt, sự tương tác với người học và mối quan hệ, độ khó của khóa học và khối lượng công việc, xếp hạng và kiểm tra, và người học tự học Marks (2000), thì cho rằng có năm thành phần: tổ chức khóa học, độ khó khóa học và khối lượng công việc, kỳ vọng và sự công bằng trong việc xếp hạng, hướng dẫn theo ý thích và sự quan tâm, và nhận thức học tập Abranteset al (2007) đề xuất 4 thành phần, bao gồm

cả tương tác sinh viên, trách nhiệm, tổ chức khóa học, và hướng dẫn tận tâm - sự quan tâm Theo Nguyễn Đình Thọ và Nguyễn Thị Mai Trang (2010), định nghĩa năng lực giáo viên được đề xuất bao gồm 3 nhân tố chính: năng lực giảng dạy, tổ chức khóa học và sự tương tác giữa giáo viên - sinh viên

Thang đo năng lực giáo viên của nhà trường được xây dựng bao gồm 12 biến quan sát:

1 Có kiến thức chuyên môn sâu rộng về những vấn đề có liên quan

2 Nhiệt tình giảng dạy

3 Công bằng trong việc kiểm tra, đánh giá

4 Có chú trọng đến việc khen thưởng đến học sinh (lời khen, sự quan tâm hoặc các hình thức động viên khác)

5 Khi giảng dạy có kết hợp cho học sinh tham gia xây dựng bài

6 Cung cấp nhiều tài liệu môn học cho học sinh tham khảo

7 Đưa ra nhiều bài tập giúp em củng cố lại kiến thức đã học

8 Sử dụng hợp lý các phương tiện kỹ thuật hỗ trợ giảng dạy

9 Hướng dẫn kịp thời thắc mắc của học sinh

10 Tạo không khí sôi nổi trong lớp

11 Gợi mở vấn đề và đặt câu hỏi định hướng cho học sinh tư duy

12 Thường xuyên kiểm tra kiến thức đã dạy trước đó để học sinh ôn lại

bài

- Thang đo hoạt động ngoại khóa của học sinh: Hoạt động ngoại khoá

là dạng hoạt động của học sinh ngoài giờ lên lớp chính thức, ngoài phạm vi qui định của chương trình bộ môn Hoạt động này được gắn với những yêu cầu, nội dung của các môn học để có tác dụng bổ sung, hỗ trợ cho giáo dục chính khóa”(Khánh, Thảo & Hà 2003) Và trong một cuộc khảo sát 292 sinh viên đại học, tác giả Mary Rombokas phát hiện: Có tương quan dương giữa việc tham gia các hoạt động ngoại khóa ở trường trung học và kết quả học tập

ở đại học (Rachel Hollrah, 2007)

Thang đo hoạt động ngoại khóa được xây dựng bao gồm 06 biến quan sát:

1 Rất cần thiết và rất quan trọng trong quá trình học tập của em

2 Em sẽ tham gia tất cả các hoạt động ngoại khóa trong nhà trường

3 Giúp em có thái độ tích cực trong học tập

4 Giúp em có hứng thú và ham thích học tập hơn

5 Giúp em mở rộng và nâng cao kiến thức

6 Hoạt động ngoại khóa tạo không khí học tập vui tươi, lành mạnh

3.2.2.2 Mã hóa các thang đo

Bảng 3.2: Bảng tổng hợp các thang đo đã được mã hóa

KẾT QUẢ HỌC TẬP

1 KQHT1 Em gặt hái được nhiều kiến thức từ các môn học

trên nhà trường

2 KQHT2 Dựa vào kiến thức từ các môn học, em đã phát triển

được nhiều kỹ năng cho bản thân

3 KQHT3 Em có thể ứng dụng được những kiến thức đã học

từ các môn học

4 KQHT4 Nhìn chung, em đã học được rất nhiều kiến thức và

kỹ năng trong quá trình học tập

KIÊN ĐỊNH HỌC TẬP

5 KĐHT1 Dù có khó khăn gì đi nữa, em luôn cam kết hoàn

thành việc học của em tại trường

9 KĐHT5 Nhìn chung, khả năng chịu đựng những áp lực

trong học tập của em rất cao

16 PPHT1 Lập thời gian biểu cho việc học tập

17 PPHT2 Chủ động tìm đọc thêm tài liệu tham khảo môn học

18 PPHT3 Tìm đọc tất cả các tài liệu do giáo viên hướng dẫn

yêu cầu đọc

19 PPHT4 Chuẩn bị bài vở trước khi đến lớp

20 PPHT5 Ghi chép bài vở đầy đủ theo cách hiểu của bản thân

21 PPHT6 Hăng hái phát biểu xây dựng bài trong giờ học

22 PPHT7 Tìm ra phương pháp học tập phù hợp cho từng môn

học

23 PPHT8 Vận dụng các kiến thức đã học để rèn luyện giải

các bài tập, bài thực hành

NĂNG LỰC GIÁO VIÊN

24 NLGV1 Có kiến thức chuyên môn sâu rộng về những vấn

đề có liên quan

25 NLGV2 Nhiệt tình giảng dạy

26 NLGV3 Công bằng trong việc kiểm tra, đánh giá

27 NLGV4 Có chú trọng đến việc khen thưởng đến học sinh

(lời khen, sự quan tâm hoặc các hình thức động