Một số giải pháp nâng bậc học sinh chưa hoàn thành môn toán ở lớp 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ MỤC LỤC PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HỐ ……… NỘI DUNG‫……… ﻙﻙﻙ‬ TRANG Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng bậc học sinh chưa hoàn thành mơn Tốn lớp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động 18 giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 19 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG BẬC HỌC SINH CHƯA 3.1 Kết luận HOÀN THÀNH MƠN TỐN Ở LỚP 20 3.2 Kiến nghị Người thực hiện: Nguyễn Thị Vân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Phú SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài.THANH HOÁ NĂM 2021 Hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh mối quan tâm có tầm quan trọng hàng đầu bao trùm chi phối hoạt đợng khác Trong mơn học Tiểu học mơn Tốn giúp học sinh khơng nắm kiến thức Tốn học mà cịn sở học tốt môn khác, giúp em động, sáng tạo, tự tin hình thành nhân cách người lao đợng Chương trình Tốn lớp kế thừa, tiếp tục tốn 1, 2, Nợi dung có thay đổi, tăng cường thực hành, ứng dụng kiến thức giúp học sinh phát huy lực, tích cực việc học, tập vừa sức với học sinh Để đạt mục tiêu chương trình đề ra, GV phải nắm mục tiêu, nội dung đề khai thác Điều quan trọng GV phải nghiên cứu, đầu tư xây dựng phương pháp dạy học, giao việc vừa sức cho đối tượng học sinh nhằm giúp học sinh tích cực hoạt đợng học tập tiếp thu kiến thức kĩ mà chương trình giáo dục Tiểu học quy định Tuy nhiên, khơng phải học sinh học tập dễ dàng nhau, có học sinh nắm kiến thức nhanh vận dụng làm tập tốt, một số em khác lại đạt kết cố gắng nhiều Năm học 2020 – 2021, nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 4C Vốn một giáo viên Tốn bậc THCS cấp điều đợng, thun chuyển dạy Tiểu học, thời gian đầu nhiều bỡ ngỡ, lòng yêu nghề, yêu trẻ, thân tơi kịp thời nắm bắt chương trình, học hỏi phương pháp dạy học từ đồng nghiệp để giảng dạy học sinh hiệu Tuy thời gian làm quen với chương trình Tiểu học chưa nhiều, qua thời gian công tác gần bốn năm, nhận thấy học sinh lớp chủ nhiệm nhiều em tiếp thu cịn chậm khơng nắm kiến thức Các em cịn lơ việc học Tốn ảnh hưởng đến giờ học em thời gian Các em thực sai toán đơn giản, lớp các em khơng hứng thú với mơn học Vì vậy, chất lượng mơn Tốn mợt số học sinh chưa cao, việc dạy nâng bậc mơn tốn cho em một vấn đề không đơn giản Xuất phát từ vị trí tầm quan trọng mơn Toán Tiểu học, xuất phát từ thực trạng dạy học chương trình Tốn 4, thân tơi khơng khỏi băn khoăn, trăn trở, tìm cách tháo gỡ vướng mắc việc giải Toán cho em, đờng thời tơi ln tìm tịi, nghiên cứu để đưa giải pháp tốt giúp em có kiến thức mơn Tốn lớp để theo kịp chương trình làm tiền đề cho việc tiếp thu kiến thức lớp sau Bằng kinh nghiệm thân q trình giảng dạy, tơi xin trao đổi chia sẻ đồng nghiệp đề tài: “Một số giải pháp nâng bậc học sinh chưa hoàn thành mơn Tốn lớp 4” Với mong muốn góp phần ngăn ngừa khắc phục tình trạng học sinh lớp chưa hồn thành mơn Tốn đờng thời góp phần nâng cao hiệu công tác giảng dạy Tốn Tiểu học 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi thực đề tài này, thân mong muốn chia sẻ một kinh nghiệm nhỏ việc dạy dạng tốn lớp đờng nghiệp Giúp học sinh nắm kĩ tính tốn, biết vận dụng kiến thức tổng hợp từ mơn Tốn, kiến thức xã hợi, vốn sống, tư duy… để thực hành vào tính tốn hiệu Xác định xác trình đợ, lực học tập mơn Tốn học sinh nói chung, lực giải dạng tốn lớp nói riêng Nghiên cứu tìm giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao hiệu công tác giảng dạy nhằm nâng bậc cho em mơn Tốn lớp thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo nhà trường Tìm hiểu thực trạng chất lượng mơn Tốn lớp học sinh Tìm ngun nhân cách khắc phục khó khăn, cản trở chất lượng học tập mơn Tốn em, từ đưa định cho giai đoạn hoạt động dạy học tiếp theo: Điều chỉnh, hỗ trợ phương tiện, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học… 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tôi tập trung nghiên cứu nợi dung kiến thức Tốn lớp 4; u cầu chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn học sinh cần đạt giải pháp nâng bậc học sinh chưa hồn thành mơn tốn lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực sáng kiến này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học, tâm lí học tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài, đặc biệt nghiên cứu kĩ nội dung chương trình Tốn lớp Phương pháp điều tra khảo sát tình hình thực tế dạy học Tốn giáo viên học sinh trường Tiểu học Quảng Phú Phương pháp so sánh, phân tích, thống kê, xử lí số liệu,… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tốn học mợt mơn khoa học địi hỏi xác cao Khả giáo dục nhiều mặt môn toán to lớn, tiền đề để phát triển tư logic đồng thời bồi dưỡng phát triển thao tác mang tính trí tuệ như: trừu tượng hóa, khái qt hóa, phân, tích tổng hợp, dự đốn, chứng minh, giải vấn đề có khoa học, tồn diện, xác; có nhiều tác dụng việc phát triển trí thơng minh, tư đợc lập, linh hoạt sáng tạo, góp phần giáo dục ý chí đức tính tốt cần cù, nhẫn nại người Trong chương trình Tốn Tiểu học với lớp 1, 2, mơn Tốn chủ yếu gồm nội dung gần gũi với cuộc sống trẻ, sử dụng kinh nghiệm đời sống trẻ, sang đến giai đoạn lớp cấu trúc chương trình mơn Tốn tập trung vào nợi dung có tính khái quát hơn, tính hệ thống tính trừu tượng Do em học sinh thường gặp nhiều khó khăn tiếp cận kiến thức phải nỗ lực nhiều lĩnh hội kiến thức, kĩ môn học Trong chương trình Tốn 4, với hầu hết học sinh lớp mà giảng dạy năm vừa qua, em làm tương đối tốt phép tính với số tự nhiên, phép tính với phân số, yếu tố hình học dạng giải tốn có lời văn (Tốn Trung bình cợng, Tốn Tìm hai số biết Tổng Hiệu, Tổng tỉ số, Hiệu Tỉ số), Bên cạnh cịn học sinh chưa bắt kịp với chương trình, với kiến thức kĩ cần đạt mơn Tốn lớp 4, tốn, dạng tốn mang tính khái qt hơn, địi hỏi tư cao lớp mà em học Để khắc phục tình trạng đó, thân tơi ln trăn trở điều chỉnh phương pháp, có giải pháp riêng biệt để giúp em hồn thành mơn học Chính lí đó, tơi thấy việc “Nâng bậc học sinh chưa hồn thành mơn Tốn lớp 4” cần thiết Đó đợng lực để nghiên cứu viết đề tài 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Đối với nhà trường - Thuận lợi: Ban giám hiệu nhà trường sát với chuyên môn, quan tâm tổ chức chuyên đề nâng cao lực sư phạm đổi phương pháp dạy học cho giáo viên nhà trường Trong nhà trường đặc biệt trọng đến việc tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn với nội dung thiết thực, cần thiết với giáo viên như: phương pháp dạy Toán, dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh,… - Khó khăn: Trường đóng địa bàn dân cư nông, môi trường giao tiếp học sinh không rộng nên kĩ tiếp cận kiến thức chưa nhiều 2.2.2 Đối với giáo viên - Thuận lợi: Bản thân tơi có thâm niên cơng tác, có lực chun mơn, giàu lịng u nghề, mến trẻ Với tinh thần ham học hỏi, cầu thị cao, lại ban giám hiệu các đờng nghiệp nhà trường nhiệt tình giúp đỡ, tơi nhanh chóng làm quen với chương trình dạy học Tơi say mê học hỏi, nghiên cứu, tìm phương pháp dạy học đơn giản, dễ hiểu phù hợp với học sinh lớp với mong muốn nâng cao chất lượng đại trà, làm móng cho lớp chuẩn bị cho học sinh vào THCS - Khó khăn: Là giáo viên THCS điều chuyển xuống dạy Tiểu học, thời gian đầu, thân không khỏi lúng túng trước nhận thức non nớt học sinh Đồng thời lại vừa phải tiếp cận đối tượng dạy học mới, vừa làm quen với phương pháp dạy học mới, khó khăn khơng nhỏ tơi nói riêng nhiều đờng nghiệp tơi nói chung 2.2.3 Đối với học sinh - Thuận lợi: Học sinh ngoan, ham học, có đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập Các em hầu hết nắm mạch kiến thức lớp học Đa số em có lịng say mê học tốn, thích tìm tịi, khám phá điều lạ tốn học, có ý thức học tập tốt, sáng tạo tốn cần đến suy luận lơgic, chủ đợng tiếp thu làm dạng Toán Học sinh học buổi/ngày nên giáo viên có thời gian quan tâm đến đối tượng học sinh nhiều - Khó khăn: Qua q trình tìm hiểu từ thực tế dạy học mình, tơi thấy học sinh chưa hồn thành mơn Tốn 4, phần lớn có nhiều lỗ hổng kiến thức, kĩ Các em thường khơng thực kĩ tính, gặp nhiều khó khăn nhân (chia) với (cho) số có nhiều chữ số, hay nhầm lẫn dạng tốn, chưa nắm vững cách giải dạng tốn có lời văn (Tốn Trung bình cợng, Tốn Tìm hai số biết Tổng Hiệu, Tổng tỉ số, Hiệu Tỉ số); việc nhận dạng hình, kĩ chuyển đổi đơn vị đo lường chậm 2.2.4 Đối với phụ huynh - Thuận lợi: Hầu hết bậc phụ huynh quan tâm tới việc học tập em mình, thường xuyên trao đổi với GVCN lớp nắm bắt thơng tin, từ có điều chỉnh nhằm giúp em ngày tiến bộ - Khó khăn: Mợt bợ phận phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập cái, giao việc học tập em cho nhà trường Bên cạnh đó, phụ huynh chưa nắm phương pháp sư phạm, cách giải Tốn Tiểu nên khơng thể hướng dẫn em học 2.2.5 Đối với nội dung chương trình - Thuận lợi: Các kiến thức, kĩ Tốn dạy từ dễ đến khó, từ cụ thể đến trừu tượng Chương trình bổ sung, hồn thiện, khái qt hóa số tự nhiên dãy số tự nhiên, nhân, chia với (cho) số có nhiều chữ số, tính chất phép tính, đơn vị đo lường gắn với thực tế đưa vào chương trình như: Giải tốn có lời văn (Tìm Số trung bình cợng, Tìm hai số biết Tổng hiệu Tổng tỉ số hay Hiệu tỉ số hai số ) - Khó khăn: Chương trình Tốn lớp em phải học mợt khối lượng kiến thức khó rợng nhiều so với mà em học lớp Với nhiều học sinh, học sinh có tư khả tiếp thu chậm để nắm kiến thức, có kĩ tính giải tốn mà u cầu chương trình đưa một vấn đề không đơn giản Đây mợt ngun nhân quan trọng dẫn tới nhiều học sinh lớp có kết mơn Toán chưa cao Qua thực tế dạy học, xuất phát từ thuận lợi khó khăn trên, tơi nhận thấy nhiệm vụ người giáo viên dạy Tốn khơng cung cấp cho em kiến thức sách giáo khoa, theo phân phối chương trình mà phải rèn cho em kĩ làm thục dạng toán, đặc biệt dạng tốn địi hỏi suy luận logic tư trìu tượng Ngay sau nhận lớp, từ đầu tháng tiến hành đề để khảo sát lực em ĐỀ KHẢO SÁT MƠN TỐN (Thời gian làm bài: 40 phút) Câu 1: Đặt tính rời tính: a) 57085 + 1750 b) 75897 – 18756 c) 437 x d) 12357 : Câu 2: Tìm , biết: a) 75405 + = 94186 b) - 1325 = 29100 c) 575 : = d)7 x = 105 Câu 3: Điền đáp số vào chỗ trống tốn sau: a) Mợt hình chữ nhật có chiều rợng 18m, chiều dài gấp 3lần chiều rợng Chu vi hình chữ nhật là: b) Diện tích hình vng có cạnh 8cm là: Câu 4: Một tổ công nhân ngày làm 375 sản phẩm Hỏi với mức làm ngày tổ cơng nhân làm sản phẩm? Hướng dẫn chấm kiểm tra Câu (3 điểm): Mỗi ý yêu cầu cho 0,75 điểm Câu (3 điểm): Mỗi ý yêu cầu cho 0,75 điểm Câu (2 điểm): Mỗi ý cho điểm Câu (2 điểm): Bài giải thực u cầu trình bày đầy đủ cho điểm Thơng qua kiểm tra khảo sát, nhận thấy đa số em lúng túng làm bài, em vướng phải lỗi sau: Còn chậm thực hành tính tốn, chưa tḥc bảng cửu chương; cợng, trừ, nhân, chia có nhớ cịn chậm, qn khơng nhớ; cịn lẫn lợn, qn cách tìm thành phần chưa biết phép tính; kỹ giải tốn có lời văn chưa tốt Bởi thế, kết làm chưa cao Cụ thể: Lớp Số HS Điểm - 10 SL TL% 4C 44 11,4 7-8 SL TL% 13,6 5-6 SL TL% Dưới SL TL% 22 11 50 25 Từ bảng số liệu cho thấy kết khảo sát chất lượng bộ môn đầu năm chưa cao Cụ thể: tỉ lệ HS đạt điểm chiếm tới 25%; số HS đạt điểm – cịn chiếm số đơng (50%); tỉ lệ HS đạt điểm từ – 10 chưa cao (11,4%) Trước thực tế bộ môn vậy, thân trăn trở, nghiên cứu tìm hướng giải quyết, đúc rút kinh nghiệm để: Nâng bậc học sinh chưa hồn thành mơn Tốn 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng bậc học sinh chưa hồn thành mơn Toán 2.3.1 Giải pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh Ngay từ đầu năm học, qua học lớp, qua theo dõi tìm hiểu kết học tập học sinh lớp kết khảo sát đầu năm, sớm phát trường hợp học sinh có khó khăn học tập, sâu tìm hiểu, phân tích ngun nhân, tiến hành phân loại lập danh sách học sinh cần giúp đỡ Tôi tập chung khảo sát phân loại học sinh chưa hồn thành mơn tốn theo nhóm ngun nhân chủ yếu sau: + Nhóm khả tiếp thu chậm, chưa chăm học, hổng kiến thức lớp như: chưa thuộc bảng nhân, bảng chia, chưa biết tìm thành phần chưa biết phép tính, giải tốn có lời văn cịn chưa tốt (nhóm có em: Nguyễn Khắc Anh; Nguyễn Văn Hiếu; Nguyễn Thị Mai; Nguyễn Duy Sơn; Mai Trung Kiên; Lâm Trung Kiên; Nguyễn Văn Thái) + Nhóm hồn cảnh gia đình ngun nhân khác (nhóm có em: Nguyễn Thị Hà; Ngơ Văn Huy; Nguyễn Sỹ Quốc; Nguyễn Trọng Vũ) Trong nhóm em có khả tiếp thu tốt Nhưng điều kiện gia đình khó khăn khơng có người chăm lo, đôn đốc học tập nên em chưa tích cực học tập, khơng hồn thành nhiệm vụ học tập, dẫn đến kết học tập chưa cao Sau phân phân loại học sinh, tiến hành xếp vị trí chỗ ngời hợp lí để giáo viên tiện theo dõi giúp đỡ Hình ảnh lớp học xếp vị trí ngồi theo nhóm lực 2.3.2 Giải pháp 2: Cá biệt hoá đối tượng học sinh cần giúp đỡ Xây dựng môi trường riêng cho cá nhân giờ học có vai trị quan trọng việc giúp em lĩnh hợi kiến thức Do giáo viên cần nắm vững, cụ thể lực học cá nhân tập thể lớp để từ xây dựng mơi trường riêng, cách hướng dẫn riêng cho em Ví dụ: + Đối với học sinh trí tuệ, tư tiết học em chậm hiểu, khó hồn thành tập, khơng theo kịp bạn lớp Các đối tượng này, giáo viên cần ý nhiều hơn, cho em ngời lên phía trên, cần giúp đỡ thầy, cô, bạn bè một cách thường xun + Có học sinh hồn cảnh gia đình em khơng quan tâm, chăm sóc chu đáo, em thường mặc cảm, rụt rè, giáo viên cần sử dụng biện pháp linh hoạt, vui nhộn để động viên tinh thần cho em, đồng thời cần có phối hợp nhà trường, giáo viên phụ huynh nhiều + Đối với học sinh chưa ý học, ham chơi, lơ đãng giờ học Giáo viên nên áp dụng nhiều phương pháp dạy một tiết học liên tục đưa tình để lơi em, giúp em có thêm hứng thú học tập ngày u thích mơn Tốn Hình ảnh giáo viên giúp đỡ học sinh tiết học 2.3.3 Giải pháp 3: Nghiên cứu nội dung chương trình, xây dựng dạng tập phù hợp với đối tượng học sinh giúp đỡ Một việc làm quan trọng để giúp đỡ học sinh chưa hồn thành mơn Tốn lớp xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở, dạng tập cho em Tôi nghiên cứu chương trình, nghiên cứu lỗ hổng kiến thức, kĩ mà học sinh hay mắc để xây dựng một hệ thống tập phù hợp theo dạng, theo thời điểm, theo mạch kiến thức, kĩ Tôi xây dựng tập theo dạng sau: 2.3.3.1 Xây dựng dạng tập lấp "lỗ hổng" kiến thức, kĩ lớp Trong chương trình mơn Tốn lớp 4, sau, chương trình nặng kiến thức kĩ Với em có lỗ hổng kiến thức, tơi xây dựng tập phù hợp em luyện tập thêm tiết học tăng buổi Các tập nhằm lấp lỗ hổng kiến thức cho học sinh cần phải kịp thời, thời điểm chủ yếu thời gian đầu năm học Ví dụ: Trước dạy cho em kĩ nhân (chia) với (cho) số có hai, ba chữ số giáo viên cần xem lớp em cịn chưa tḥc bảng cửu chương, chưa nhân (chia) thành thạo với (cho) số có mợt chữ số hay chưa trừ nhẩm thành thạo cần có tập để lấp lỗ hổng kiến thức Có thể dạng tập để củng cố kiến thức, kĩ lớp 2, lớp em học lớp Cụ thể: Bài 1: Tính nhẩm: x = x = 42 : = 40 : = 36 : = 32 : = Bài 2: Đặt tính rời tính a) 489 + 72 b) 257 - 78 c) 365 x d) 384 : Với kiến thức trọng tâm ôn tập kĩ lưỡng, nhiều lần giúp em vận dụng tốt vào học Với lợi học sinh học hai buổi/ngày, tơi có thời gian để ơn lại cho em vào buổi hai mà không ảnh hưởng đến chương trình khóa 2.3.3.2 Thiết kế dạng tập vừa sức, phù hợp với học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức, kĩ Đối với mơn Tốn lớp 4, yêu cầu cần đạt kiến thức kĩ năng, cịn u cầu học sinh phải hồn thiện tập cụ thể tiết học Tuy nhiên, với học sinh gặp khó khăn mơn Tốn, số lượng tập cịn nặng, em cịn chưa thể làm Vì vậy, giáo viên nghiên cứu tập, thiết kế, bổ sung thêm phương tiện dạy học giúp em hoàn thành tập Ví dụ: Ở tiết Luyện tập (trang 74), học sinh phải thực tập, có tập sau: Bài 3: Tính cách thuận tiện nhất: a) 142 x 12 + 142 x 18 b) 49 x 365 - 39 x 365 c) x 18 x 25 Với tập này, học sinh có tư tốt, em làm nhanh dạng (học sinh phải áp dụng tính chất học, đồng thời cần quan sát, linh hoạt việc đổi chỗ thừa số hay nhận thừa số chung) Nhưng với học sinh tiếp thu cịn chậm, giáo viên xây dựng phiếu tập dễ để em hoàn thành tập định hướng ban đầu giáo viên sau: Tính cách thuận tiện (Điền vào chỗ chấm) a) 142 x 12 + 142 x 18 b) 49 x 365 - 39 x 365 c) x 18 x 25 = 142 x (12 + 18) = = (4 x 25) x 18 = = = = = = * Hoặc sau học xong cách thực giải tốn tìm hai số bết hiệu tỉ số hai số đó, theo yêu cầu, học sinh phải hoàn thành tập sau: Bài 1: Số thứ số thứ hai 123, Tỉ số hai số Tìm hai số Đối với đa số học sinh, cần dựa vào giảng giáo viên em hoàn thành giải Song thực tế, thực hành đâu tiên, nên để học sinh tiếp thu chậm hiểu rõ chất giải tập việc làm khó khăn Chính vậy, để giúp em hoàn thành được, giáo viên cần biến đổi thành tập phù hợp vào phiếu sau: Bài 1: Số thứ số thứ hai 123, Tỉ số hai số Tìm hai số Hãy điền vào chỗ trống để hồn thiện giải: Bài giải: Ta có sơ đờ: Hiệu số phần là: Qua dạng tập cụ thể, từ tập thực hành từ dễ đến khó, hướng dẫn thêm giáo viên, học sinh hình thành kĩ giải tốn Để làm cơng việc này, địi hỏi giáo viên phải thực đầu tư thời gian, trí tuệ, phải thực mong muốn học sinh ngày tiến bợ Đối với học sinh chưa hồn thành mơn học, tơi coi trọng tính vững kiến thức, kĩ chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức nên dành thời gian để em thực hành tập vừa sức 2.3.3.3 Thiết kế tập để học sinh dễ so sánh phân biệt kiến thức, kĩ hay nhầm lẫn Học sinh Tiểu học, nhanh nhớ dễ qn Trong chương trình tốn 4, có mợt số kiến thức mà học sinh dễ lẫn như: chia mợt tích cho mợt số chia mợt tổng cho một số, em hay lẫn lộn dạng tốn có lời văn (Tốn Tìm hai số biết tổng hiệu, Tổng tỉ số, hiệu tỉ số) Sau dạng tốn, em thành thạo, sau một thời gian lại quên dạng quên cách làm Giáo viên cần xây dựng tập cho phân biệt nhiều dạng khác để học sinh linh hoạt việc xác định dạng toán, tránh lẫn dạng với dạng khác Ví dụ: Tính: (21 + 35) : Với học sinh thực cách thứ hai sau (Ngồi cách tính thơng thường ngoặc trước) (21 + 35) : = 21 : + 35 : = + = Nhưng đến học chia mợt tích cho mợt số, học sinh gặp tốn: tính theo hai cách: (21 x 35) : em dễ nhầm lẫn làm cách thứ hai sau: (21 x 35) : = 21 : x 35 : = x = 15 (sai) Như vậy, học sinh nhầm lẫn hai kiến thức với nhau, áp dụng sai kiến thức cho kiến thức Chính vậy, tơi linh hoạt, ngồi ơn tập riêng dạng, giáo viên cịn nên thêm hai dạng một lúc, để học sinh nhận biết, phân biệt rõ 2.3.3.4 Thiết kế tập theo chủ đề, theo mạch kiến thức để luyện tập kiến thức, kĩ khó Với học sinh chưa hồn thành mơn học, khả tiếp thu em bao giờ chậm bạn Chính vậy, sau kiến thức mới, em thường không làm tập vận dụng bạn khác mà cần phải qua thời gian, qua nhiều lần thực hành, qua giúp đỡ thầy, cơ, bạn bè Nắm đặc điểm đó, giáo viên cần xác định kiến thức em cịn hổng, kiến thức, kĩ trọng tâm khó chương trình để xây dựng tập theo chủ đề, theo dạng toán, để đảm bảo em luyện tập thành thạo, ghi nhớ chúng qua trình luyện tập Ví dụ: Chia cho số có hai, ba chữ kiến thức trọng tâm khó chương trình, tiết luyện tập, giáo viên cần đưa tập nhằm củng cố kĩ chia cho số có hai, ba chữ số Chẳng hạn: Bài 1: Đặt tính rời tính: a) 4575 : 56 b) 24357 : 234 Bài 2: Tìm , biết: a) x 56 = 4144 b) 235 x = 13630 Bài 3: Có 825 bợ bàn ghế xếp vào 25 phòng học Hỏi phòng học xếp bộ bàn ghế? Hay dạy đến dạng tốn có lời văn (Tốn TBC; Tốn tìm hai số biết Tổng hiệu, Tổng tỉ số, Hiệu tỉ số), sau dạng toán giáo viên cần đưa tập củng cố một dạng toán để em nhớ dạng, nhớ bước thực hiện, bước giải dạng tốn 2.3.4 Giải pháp 4: Gợi nhu cầu nhận thức, bồi đắp cho học sinh lịng u thích, khám phá kiến thức Toán học 2.3.4.1 Tạo hứng thú trước học Nhà tâm lí học Pơlya nói: “Con người tư tích cực có nhu cầu Hoạt đợng nhận thức có kết cao chủ thể ham thích, tự giác tích cực” (Pơlya, Tâm lý học, Tập II, Trang 128) - Để học sinh có hứng thú với tiết học giáo viên phải tạo bầu không khí tươi vui, thoải mái, câu nói, tiếng cười, nét mặt vui vẻ Phải ln tôn trọng ý kiến trả lời học sinh, khuyến khích, đợng viên học sinh mợt cách tế nhị, hợp lí học sinh trả lời câu hỏi không trả lời câu hỏi - Tổ chức tốt hoạt động khám phá từ đầu tiết học cách: + Xem mợt đoạn video có liên quan đến nội dung học + Kể cho em nghe một câu chuyện + Đưa câu đố để tăng tính tị mị, thử thách em 2.3.4.2 Phát huy lực học sinh tiết học Trong tiết dạy tốn giáo viên khơng nên áp đặt, nhời nhét vào đầu óc trẻ số, phép tính mợt cách máy móc, mà học sinh tự hoạt động một cách sáng tạo dựa hiểu biết học để đến qui tắc, cơng thức Ví dụ 1: Hình thành cơng thức tính diện tích hình bình hành - Giáo viên vẽ hình bình hành lên bảng Vẽ AH vng góc với DC A B D H C - Giáo viên đặt vấn đề: Hãy tính diện tích hình bình hành ABCD - Giáo viên hướng dẫn học sinh rút cách tính diện tích hình bình hành qua thao tác học sinh làm + Vẽ hình bình hành ABCD - Học sinh chuẩn bị giấy kẻ ô kéo + Vẽ đường cao AH A B A B + Cắt theo đường cao AH vào phần bên phải cạnh BC D H C D C H - Hình chữ nhật - Hai hình có diện tích + Sau cắt chắp ta hình gì? + Em có nhận xét diện tích hình bình hành hình chữ nhật vừa tạo thành? - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hai hình: + Đáy CD hình bình hành với → Chiều dài hình chữ nhật chiều hình chữ nhật? + Đợ cao AH hình bình hành → Chiều rợng hình chữ nhật với chiều hình chữ nhật? + Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta → Ta lấy chiều dài x chiều rộng làm nào? Từ cơng thức tính diện tích hình chữ nhật ta suy cơng thức tính diện → Lấy đáy x chiều cao tích hình bình hành + Muốn tính diện tích hình bình hành ta → Ta lấy cạnh đáy nhân với chiều cao làm nào? + Như vậy, giáo viên giúp học sinh tự hình thành cơng thức tính diện tích hình bình hành: S=h Ví dụ 2: Hình thành bước giải tốn có lời văn Bài 3: (trang 62 – SGK) Một bao gạo cân nặng 50, một bao ngô cân nặng 60 kg Một ô tô chở 30 bao gạo 40 bao ngô Hỏi xe ô tơ chở tất ki-lơ-gam gạo ngơ? + Phân tích nội dung tốn: Giáo viên đặt câu hỏi: Bài tốn cho biết gì? Bài tốn u cầu làm gì? Để học sinh thấy rõ nợi dung: - Một bao gạo cân nặng 50 kg - Một bao ngô cân nặng 60 kg - Một xe ô tô chở 30 bao gạo 40 bao ngô - Hỏi có tất ki-lơ-gam gạo ngơ? + Tóm tắt tốn: Theo câu trả lời học sinh, giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt sau: Bao gạo : 50 kg Bao ngô : 60 kg Xe ô tô chở : 30 bao gạo 40 bao ngơ Có … ki-lơ-gam gạo ngơ? + Thiết lập trình tự giải: Giáo viên đặt câu hỏi: "Muốn biết có ki-lơ-gam gạo ngô ta làm nào?” Học sinh trả lời: "Trước hết ta phải tìm số ki-lơ-gam gạo, số ki-lơ-gam ngơ mà tơ chở; sau tìm tổng số kilơ-gam gạo ngơ xe tơ chở" + Tìm phép tính thực phép tính: Học sinh tự tìm lời giải làm sau: Số ki-lơ-gam gạo xe tơ chở là: 50 x 30 = 1500 (kg) Số ki-lô-gam ngô xe tơ chở là: 60 x 40 = 2400 (kg) Số ki-lô-gam gạo ngô xe ô tô chở là: 1500 + 2400 = 3900 (kg) Đáp số: 3900 kg gạo ngơ Hình ảnh tiết dạy học phát huy lực học sinh 2.3.5 Giải pháp 5: Giáo viên tích cực đổi phương pháp, linh hoạt hình thức tổ chức dạy hoc 2.3.5.1 Sử dụng có hiệu phương pháp dạy học tổ chức hoạt động học tập Trong chương trình tốn 4, mạch kiến thức mở rợng dần ngày nâng cao đợ khó Đối với học sinh tiếp thu kiến thức chậm cần linh hoạt giáo viên trình hình thành kiến thức kĩ cho em Ví dụ: Khi dạy tốn có lời văn: Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó, định hướng chung SGK em thực theo cơng thức tìm số lớn số bé Số lớn = (Tổng + Hiệu) : ; Số bé = (Tổng - Hiệu) : Áp dụng vào tốn: “Cả hai lớp 4A 4B trờng 600 Lớp 4A trờng lớp 4B 50 Hỏi lớp trồng cây? Theo cơng thức, học sinh làm ngay: Số lớp 4A trồng là: (600 – 50) : = 275 (cây) Số lớp 4B trồng là: 600 - 275 = 325 (cây) Đáp số: Lớp 4A: 275 cây; Lớp 4B: 325 Song với học sinh tiếp thu chậm, giáo viên vẽ sơ đồ cho em quan sát trực tiếp đờng thời cho em làm thêm bước: “Tìm hai lần số 4A hai lần số 4B” Cụ thể giải sau: Tóm tắt: Hai lần số lớp 4A: 600 – 50 = 550 (cây) Số lớp 4A trồng là: (600 – 50) : = 275 (cây) Số lớp 4B trồng là: 600 - 275 = 325 (cây) Đáp số: Lớp 4A: 275 Lớp 4B: 325 Như vậy, so với cách thơng thường ta thêm bước giải (tính hai lần số bé hai lần số lớn) để học sinh tiếp thu chậm tường minh Đến em thành thạo, hiểu vấn đề giáo viên cho học sinh làm gọn lại cách bạn học sinh khác 2.3.5.2 Tổ chức trị chơi Tốn học Để tổ chức trị chơi dạy học Tốn có hiệu cao địi hỏi giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, cặn kẽ tìm hiểu đề tốn đơn giản có ý nghĩa gần gũi với thực tế, dễ hiểu, có hệ thống kiểu đề dạng Tìm nhiều trị chơi đố tốn vào đầu tiết học q trình dạy nhằm kích thích học sinh ham thích cởi mở, thoải mái lúc học tốn Làm vừa trị chơi mà vừa cung cấp kiến thức cho em Ví dụ: Khi dạy tập tiết luyện tập chung (trang 123 SGK) tổ chức cho em chơi trị chơi “Tiếp sức” Hình ảnh em học sinh trị chơi “Tiếp sức” 2.3.5.3 Khuyến khích học sinh chia sẻ lẫn Trong trình dạy học, giáo viên nên khuyến khích học sinh chia sẻ lẫn giúp cho em trình bày quan điểm thân vấn đề tiếp thu được, tạo hội cho tất học sinh tham gia cách: Tổ chức hoạt đợng nhóm, tất thành viên nhóm giao phần việc làm vừa sức phù hợp với lực em Tùy theo nội dung kiến thức bài, dạng để chia kiểu nhóm như: nhóm đơi, nhóm bốn, nhóm trình đợ, nhóm ngẫu nhiên Khi em hoạt đợng nhóm, giáo viên phải thường xuyên quan tâm, giúp đỡ học sinh; động viên kịp thời học sinh có tiến bợ Hình ảnh học sinh hoạt động nhóm đơi, nhóm bốn tiết học 2.3.5.4 Tổ chức phong trào đôi bạn tiến, xây dựng môi trường học tập thân thiện Ở lớp, giáo viên tổ chức cho bạn cán lớp bạn học tốt lớp thường xuyên giúp đỡ bạn tiếp thu chậm, chưa ý học bài; đồng thời hướng dẫn giao nhiệm vụ ban đầu phù hợp: + Cặp 1: Em Như Ý giúp đỡ em Hiếu thuộc bảng “Phép cộng trừ phạm vi 10” ; Hướng dẫn cách cợng, trừ nhẩm: Ví dụ: + (tách thành để có + = 10; 10 + = 13) + Cặp 2: Em Mỹ Mỹ giúp đỡ em Huy việc học thuộc bảng cửu chương cách nắm cấu tạo bảng nhân, chia + Cặp 3: Em Trí Dũng giúp đỡ em Kiên tính giá trị biểu thức đơn giản Ví dụ: Tính giá trị biểu thức: 15 + 12 x Trước hết cần hướng dẫn thực phép tính trước? (thực phép nhân trước, phép cộng sau) Vậy ta được: 15 + 12 x = 15 + 48 = 63 + Cặp 4: Em Hoàng Anh giúp đỡ em Mai giải tốn có lời văn Ví dụ: Cơ có 18 kẹo chia cho học sinh Hỏi học sinh kẹo? Với dạng tập này, cần yêu cầu đọc kĩ đề bài; xác định được: Bài tập cho biết gì? Yêu cầu làm gì? Sau vào giải chi tiết (Kết quả: học sinh 18 : = (cái kẹo) Tổ chức thi đua cặp nhóm, bạn có tiến bợ biểu dương cặp nhóm vào tiết chào cờ sáng thứ đầu tuần có phần thưởng riêng lớp cho cặp nhóm Hình ảnh em học sinh giúp đỡ học tập 2.3.6 Giải pháp 6: Làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh học sinh Phụ huynh học sinh có vai trị trách nhiệm to lớn việc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Giáo viên phải thường xuyên trao đổi với phụ huynh để tìm biện pháp tốt phù hợp với điều kiện tính cách em Đờng thời, thông báo kết học tập em cho phụ huynh qua sổ liên lạc điện tử, giáo viên phải hướng dẫn phụ huynh biết kiểm tra việc học tập mình, giúp đỡ em trình học tập nhà, quản lý thời gian biểu em, có thơng tin ngược lại với giáo viên chủ nhiệm (đảm bảo thông tin hai chiều) Khi thấy học sinh chưa có tiến bợ, giáo viên cần chủ động gặp phụ huynh để trao đổi riêng việc học tập em, tiếp tục với phụ huynh điều chỉnh biện pháp phù hợp có hiệu Qua theo dõi, tơi nhận thấy phụ huynh lớp 4C chủ nhiệm thường xuyên kiểm tra việc học bài, làm em mình, làm tốt cơng tác thơng tin hai chiều với giáo viên chủ nhiệm Vì vậy, học sinh lớp tiến bộ lên nhiều từ đầu năm học 2.3.7 Giải pháp 7: Tích cực tham gia hoạt động lên lớp Ngày ngày đến trường với tiết học lặp lặp lại khiến em căng thẳng chán nản Vì việc thường xun tổ chức hoạt đợng ngồi giờ lên lớp biện pháp để giúp em giảm bớt căng thẳng, mệt mỏi, có thêm đợng lực đến trường Ở trường Tiểu học Quảng Phú tháng nhà trường có hoạt đợng ngồi giờ lên lớp khác (tùy theo chủ điểm tháng) Việc tổ chức hoạt động nhà trường chuẩn bị kỹ lưỡng, lên kế hoạch cụ thể, chi tiết số lượng học sinh tham gia đơng nhận ủng hộ, tin tưởng bậc phụ huynh Ví dụ: + Tháng 10 tổ chức ngày hội trăng rằm thi bày mâm ngũ (Lớp 4C giành giải thi bày mâm ngũ quả) + Tháng 11 tổ chức trò chơi dân gian nhảy dân vũ chào mừng ngày NGVN 20/11 (Lớp 4C đạt giải ba trị chơi dẫn bóng đích) + Trong tháng vừa qua, nhà trường tổ chức cho em tham gia thi tìm hiểu ngày thành lập đoàn kể chuyện anh hùng nhỏ tuổi như: Kim Đờng; Võ Thị Sáu; Phan Đình Giót; em hào hứng, thích thú tham gia + Trong thời gian dịch Cô-vid 19, em đến trường phát trang, hướng dẫn cách đeo trang cách; bước rửa tay cách phịng tránh dịch bệnh hiệu Ngồi em thường có buổi tham gia đọc sách, báo thư viện nhà trường; tham gia câu lạc bộ võ thuật, bóng đá, Hình ảnh học sinh tham gia ngày hội Vui Tết trung thu thi nhảy dân vũ chào mừng ngày NGVN 20/11 Hình ảnh học sinh cô hiệu trưởng hướng dẫn cách đeo trang cách hình ảnh học sinh đọc sách, báo thư viện 2.3.8 Giải pháp 8: Đề hình thức thi đua, khen thưởng tuần Thực hành kiểm tra, sửa chữa Bên cạnh việc khuyến khích học tập, gây hứng thú học tập, phải đề biện pháp thi đua làm cho tất học sinh lớp tích cực học tập, hạn chế tình trạng lười học Tơi lập cho học sinh một phiếu theo dõi hàng ngày hoạt động lớp giao cho tổ trưởng giữ để theo dõi kiểm tra ghi vào phiếu Mỗi phiếu làm theo cỡ giấy học sinh gồm nội dung sau: PHIẾU THEO DÕI HẰNG NGÀY Họ tên……………………………………… Lớp……… Các mặt Không truy Mất trật tự Không thuộc TUẦN Thiếu đồ Nhận xét Ý kiến dùng học giáo phụ tập, SGK viên huynh ………… ……… ……… ………… Hằng ngày tính số lần qui định ghi dấu gạch Cuối tuần tổ trưởng tổng kết số lần ghi dòng dưới, giáo viên tập hợp phiếu theo dõi, nêu nhận xét trước lớp; gửi cho phụ huynh có ý kiến cụ thể; sau trả lại cho tổ trưởng vào đầu tuần Cuối tuần (mỗi đợt) thi đua, thường tổng kết tuyên dương, khen thưởng em đạt kết tốt; động viên, nhắc nhở, trách phạt em chưa tốt thường xuyên vi phạm nhiều lần Ví dụ: Trong tuần tháng 3, lớp tuyên dương em Nguyễn Văn Hiếu có tiến bợ việc giữ trật tự giờ học; em Nguyễn Khắc Tùng Anh có tiến bợ chữ viết; em Nguyễn Thị Mai có tiến bợ học tḥc Ngồi ra, coi trọng việc kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì kết học tập HS để nắm bắt kịp thời tiến bộ em.Từ phân loại HS theo trình đợ để tự điều chỉnh mục tiêu dạy cụ thể cho phù hợp với nhóm đối tượng HS lớp tơi phụ trách Hình ảnh em học sinh khen thưởng đợt thi đua 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục: Sau vận dụng đề tài vào dạy học mơn tốn, thân tơi nhận thấy học sinh có hứng thú học làm Để kiểm nghiệm lại khả ứng dụng đề tài đề kiểm tra tương tự có thay đổi số, phép tính Kết cụ thể đạt sau: Lớp Số HS Điểm - 10 4C 44 7-8 5-6 Dưới SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 12 27,3 18 40,9 14 31,8 0 Cũng 44 em kiểm tra lần trước, lần kiểm tra lại kết làm em nâng lên rõ rệt, khơng cịn điểm 5, điểm – – 10 tăng lên so với đầu năm (68,2% so với 25%) Các em thành thạo việc tính tốn, khơng cịn sai sót phép tính cợng, trừ, nhân, chia đơn giản; phân biệt dạng toán học đặc biệt làm bước giải tốn có lời văn, Kết thể cố gắng học sinh học Tốn tính khả thi đề tài Tơi hy vọng rằng, với sáng kiến kinh nghiệm này, tiếp tục phát huy hiệu việc nâng bậc cho học sinh chưa hồn thành mơn Tốn năm học tiếp theo, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, đáp ứng nhu cầu đào tạo người thời kỳ hội nhập quốc tế 2.4.2 Đối với thân: Qua thực tế giảng dạy hiệu đạt việc áp dụng sáng kiến nói trên, thân tơi nhận thấy tự tin với nhiệm vụ Để học sinh hứng thú với bộ môn tơi phải dạy cho em kĩ tiếp cận kiến thức mới; kĩ tính tốn; kĩ giao tiếp chia sẻ; kĩ xác định dạng bài, đặc biệt kĩ liên hệ với thực tế kĩ sống cần thiết Sáng kiến kinh nghiệm mà nghiên cứu thúc tơi ham học hỏi, tìm tịi sáng tạo kênh thông tin thêm yêu nghề dạy học 2.4.3 Đối với đồng nghiệp nhà trường: Qua buổi sinh hoạt chuyên môn tổ, trao đổi kinh nghiệm mợt số biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn kể, tả ngắn cho học sinh lớp 3, đồng nghiệp hưởng ứng, ứng dụng dạy Tập làm văn bước đầu thấy hiệu Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận: Trên một số kinh nghiệm nhỏ qua trình dạy học tơi tích lũy Tơi thiết nghĩ để khắc phục giảm thiểu số học sinh chưa hồn thành mơn Tốn lớp 4, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung, chất lượng dạy Tốn nói riêng địi hỏi vào c̣c nhà quản lí giáo dục, học sinh tất lực lượng xã hợi có liên quan đặc biệt vai trị người giáo viên Đó là: + Người giáo viên phải thực yêu nghề mến trẻ, tận tâm, tận lực để giáo dục giúp đỡ em với tất tâm huyết + Giáo viên phải kịp thời phát học sinh chưa hồn thành mơn học thơng qua hoạt động học tập việc làm tập hàng ngày, làm kiểm tra định kì em Tìm ngun nhân từ có giải pháp khắc phục + Lập kế hoạch, đề phương pháp, hình thức dạy học thích hợp, giúp em thích thú học tập dễ tiếp thu + Tổ chức giờ dạy một cách linh hoạt, biết vận dung trị chơi học tập để kích thích hứng thú học sinh + Trong giảng dạy, giáo viên phải nhẹ nhàng, kiên trì, chịu khó, biết động viên kịp thời em tiến bộ cần khéo léo nhắc nhở học sinh có thái độ lơ nhiệm vụ học tập + Thường xuyên liên lạc, trao đổi với phụ huynh học sinh kết học tập em Tổ chức nhiều hoạt đợng ngồi giờ lên lớp để em học sinh tham gia + Tổ chức cho học sinh học tốt thường xuyên giúp đỡ bạn tiếp thu chậm, chưa ý học tập cách học, kĩ vận dung kiến thức + Đề hình thức thi đua, khen thưởng nhằm đợng viên khích lệ em có tiến bộ hoạt động 3.2 Kiến nghị: Để việc dạy Toán Tiểu học đạt hiệu quả, thân tơi mạnh dạn đề nghị cấp quản lí giáo dục mở đợt học chuyên đề sâu vào dạng toán phổ biến, ứng dụng sáng kiến mơn Tốn có chất lượng cho giáo viên học tập Trên một số ý kiến nhỏ cá nhân Do thời gian nghiên cứu, kinh nghiệm giảng dạy cịn hạn chế nên q trình giảng dạy triển khai đề tài chắn nhiều thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến đờng nghiệp, cấp quản lí để đề tài hoàn chỉnh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VI Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực hiện: Nguyễn Thị Vân ... đề tài: ? ?Một số giải pháp nâng bậc học sinh chưa hồn thành mơn Tốn lớp 4? ?? Với mong muốn góp phần ngăn ngừa khắc phục tình trạng học sinh lớp chưa hồn thành mơn Tốn đờng thời góp phần nâng cao... tế bộ môn vậy, thân trăn trở, nghiên cứu tìm hướng giải quyết, đúc rút kinh nghiệm để: Nâng bậc học sinh chưa hoàn thành mơn Tốn 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng bậc học sinh chưa hồn thành. .. sau học xong cách thực giải tốn tìm hai số bết hiệu tỉ số hai số đó, theo yêu cầu, học sinh phải hoàn thành tập sau: Bài 1: Số thứ số thứ hai 123, Tỉ số hai số Tìm hai số Đối với đa số học sinh,