Một số giải pháp chỉ đạo nâng bậc học sinh chưa hoàn thành trong học học tập và rèn luyện ở trường tiểu học thái hòa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG BẬC HỌC SINH CHƯA HOÀN THÀNH TRONG HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THÁI HÒA Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Thái Hòa SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HÓA, NĂM 2018 MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 15 NỘI DUNG Bìa Mục lục Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng việc nâng bậc, phụ đạo học sinh trường Tiểu học Thái Hòa Giải pháp tổ chức thực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo TRANG 2 3 3 18 19 20 21 I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong xã hội ta, giáo dục tiến hành lãnh đạo Đảng cộng sản Việt Nam nhằm mục tiêu chung là: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, tạo điều kiện hội cho người học, phát triển trí dục, đức dục trở thành công dân, người lao động sáng tạo góp phần tích cực vào nghiệp phát triển chung đất nước tạo nên xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Năm học 2017-2018 năm học thứ tư thực Nghị số 29NQ/TW BCH TW Đảng (Khóa XI) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, phát triển phẩm chất, lực người học, nhiệm vụ mà Nghị đề Thực tế cho thấy, sản phẩm cuối giáo dục - đào tạo chất lượng người học, đáp ứng yêu cầu nhân lực cho xã hội Trong năm học gần đây, ngành giáo dục đào tạo có nhiều giải pháp học tập, quán triệt, tổ chức triển khai thực Nghị Nội dung đổi thực từ Bộ GD&ĐT sở giáo dục; từ đổi công tác quản lý, dạy học, đổi chương trình, sách giáo khoa, hình thức sinh hoạt chun mơn Đặc biệt đổi công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh Đối với bậc Tiểu học, việc đổi cách đánh giá học sinh thể chế theo quy định Thông tư số 22/2016/TT-BGD ĐT Thông tư: Sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh Tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo Mục tiêu lớn Thông tư quan tâm đến môn học, hoạt động giáo dục, phát triển lực phẩm chất học sinh đảm bảo theo tinh thần đổi toàn diện giáo dục nêu Nghị Thực tế, năm học qua, trường Tiểu học Thái Hòa trường chuẩn quốc gia mức độ I tình tình trạng học sinh chưa hồn thành chương trình lớp học trường phấn đấu đạt chuẩn mức độ II nên yêu cầu chất lượng giáo dục cao Là người quản lý chuyên môn, nhận thức sâu sắc vấn đề Do băn khoăn, trăn trở để tìm số biện pháp đạo nhằm giáo dục rèn luyện đối tượng học sinh chưa hoàn thành, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Đáp ứng yêu cầu phát triển Giáo dục giai đoạn ngành giáo dục, địa phương Từng bước tạo lòng tin phụ huynh học sinh nhà trường thầy cô giáo Chính tơi lựa chọn viết sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp đạo nâng bậc học sinh chưa hoàn thành học học tập rèn luyện trường Tiểu học Thái Hòa ” để nâng cao chất lượng giáo dục 1.2 Mục đích nghiên cứu: Một số giải pháp đạo giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành học tập rèn luyện trường Tiểu học để nâng cao chất lượng giáo dục Mục đích cụ thể: Giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ hình thành phát triển lực, phẩm chất 1.3.Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu giải pháp đạo nâng bậc học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập 1.4.Phương pháp nghiên cứu Gồm có: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra, so sánh - Phương pháp thảo luận, đàm thoại - Phương pháp quan sát, kiểm tra đánh giá - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp phân tích tổng hợp II NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN: Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học sở Giáo dục Tiểu học đảm bảo cho học sinh có hiểu biết sơ giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kĩ nghe, đọc, nói, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu nghệ thuật Phương pháp giáo dục Tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Song, lứa tuổi học sinh Tiểu học, việc học trình lâu dài, kể từ bắt đầu em bước vào lớp Một, bước ngoặt đời học sinh, chuyển hoạt động chủ yếu vui chơi, múa hát trường Mầm non, sang hoạt động chủ đạo học tập trường Tiểu học Vào lớp Một, em bắt đầu làm quen với môi trường học tập Kiến thức nâng cao dần theo lớp học Hệ thống kiến thức chương trình Tiểu học xây dựng theo vòng tròn đồng tâm Mỗi mạch kiến thức liên quan với nhau, từ đơn giản đến phức tạp Từ dễ đến khó mang tính tích hợp Trong hệ thống kiến thức bậc Tiểu học chia thành cung bậc kiến thức khác dựa phát triển tâm lí lứa tuổi Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Việc truyền thụ kiến thức kĩ học tập đòi hỏi phải phù hợp với phát triển tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Tiểu học Việc đánh giá kết học sinh dựa việc học tập qua giai đoạn cụ thể, theo lớp học, theo quy định chuẩn kiến thức kĩ học sinh Tiểu học, theo đánh giá thông tư số TT30, sửa đổi bổ sung theo TT 22 (có hiệu lực từ ngày 6/11/2016) Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo việc đánh giá học sinh Tiểu học giáo viên đánh giá, học sinh tự đánh giá tham gia nhận xét góp ý cho bạn, khuyến khích cha mẹ học sinh tham gia đánh giá… Mục tiêu đánh giá tiến học sinh qua trình học tập, tiến kết học tập theo chuẩn kiến thức kĩ năng, lực , phẩm chất hoạt động giáo dục khác theo chương trình Tiểu học Thơng qua lần kiểm tra, đánh giá, giáo viên kịp thời phân loại học sinh mức độ tiếp thu kiến thức Từ đó, có điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động bản, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục Tiểu học Trong thực tế nay, để đạt mục tiêu giáo dục học sinh Tiểu học theo quy định vấn đề khó, lẽ giáo dục học sinh Tiểu học tổng hợp nhiều yếu tố : Nhà trường, gia đình, xã hội… Trong mơi trường xã hội mà trẻ sống, học tập phát triển, bên cạnh mặt tác động, ảnh hưởng hàm chứa yếu tố ngẫu nhiên với vốn sống lại hiếu động, trẻ dễ bắt chước theo, vi phạm chuẩn mực, tác động tiêu cực đến phát triển nhân cách trẻ Nhất thiếu phối hợp đắn, thiếu thống tác động giáo dục, chí có đối nghịch nhà trường xã hội gia đình hậu xấu giáo dục hiển Mặt khác, đối tượng học sinh không đồng phát triển thể chất, tâm lí trí tuệ, quan tâm chăm sóc số gia đình chưa chu đáo… Từ thực tế trên, để đạt kết giáo dục 100% học sinh hoàn thành chương trình lớp học mục tiêu nhiệm vụ năm học đề vấn đề khó khăn Song, xác định rõ mục tiêu tầm quan trọng việc giáo dục nêu trên, người quản lí, phụ trách chun mơn, đạo cơng tác nâng bậc học sinh chưa hoàn thành học tập rèn luyện nhà trường, thân phấn đấu thực tốt nhiệm vụ nhằm đạo nâng cao hiệu giáo dục nhà trường, phấn đấu đạt mục tiêu kế hoạch giáo dục năm học đề 2.2 Thực trạng việc nâng bậc, phụ đạo học sinh trường Tểu học Thái Hòa từ năm học 2016-2017 trở trước 2.2.1 Đánh giá thực trạng Trường Tiểu học Thái Hòa thuộc địa bàn xã Thái Hòa- xã túy nghề nông Đời sống kinh tế đại phận nhân dân địa bàn chưa cao kéo theo khơng bất cập lệch lạc xuống cấp suy nghĩ phận nhân dân, niên, học sinh.Với vai trò người quản lý giáo dục tơi khơng lần trăn trở, suy nghĩ thực trạng địa phương Cùng với quan tâm đạo cấp quyền ban nghành việc giáo dục nâng cao chất lượng học sinh ngày quan tâm trọng Công tác xã hội hoá giáo dục bước đẩy mạnh Nhưng khơng nơi, khơng người dân hay phụ huynh học sinh có suy nghĩ cho rằng: Giáo dục việc nhà trường ; “trăm nhờ cô”nên chủ yếu việc học hành học sinh khoán trắng cho giáo viên nhà trường Hoặc giáo dục không phương pháp làm ảnh hường đến nhân cách chất lượng học tập em Mặt khác, ảnh hưởng kinh tế thị trường kéo theo tệ nạn xã hội ngày gia tăng, cách cư xử mối quan hệ người cộng đồng dân cư hay số gia đình có phần “ thị trường” Các gia đình quan tâm đến việc uốn nắn cho em chuẩn mực đạo đức thông thường từ lời ăn tiếng nói, từ tác phong thái độ đến ý thức trách nhiệm tính kỷ luật ý thức tự phục vụ thân… Điều ảnh hưởng lớn đến việc hình thành lực phẩm chất học sinh Không lứa tuổi Tiểu học tâm lý học sinh chưa ổn định, hình thành phát triển nên học tập, làm việc hàng ngày em tập trung, ý thức học tập chưa có nhiều em chưa hiểu rõ mục đích việc học tập Ý thức tự giác học tập chưa cao, thiếu cần cù, cố gắng vượt qua khó khăn để học tập dễ sinh lười biếng, ham chơi dẫn đến việc khơng hồn thành nhiệm vụ học tập Và biết học sinh cá thể riêng biệt, em khác nhận thức có em tiếp thu nhanh, có em tiếp thu chậm chí khơng biết Người học vậy, người dạy sao? Cũng phải thừa nhận có nhiều người thầy, người trăn trở với nghề nghiệp, băn khoăn thực tế học sinh ngày sa sút chất lượng học tập phẩm chất đạo đức Họ ln tìm tòi biện pháp để giáo dục cho học sinh cách có hiệu Nhưng khơng giáo viên có thái độ xem nhẹ không quan tâm đến việc phụ đạo để giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập Đặc biệt có tâm lý cho rằng: Dạy dàn trải theo chuẩn kiến thức kĩ năng, khơng phân hóa đối tượng học sinh làm cho học sinh tiếp thu chậm ngày Còn cơng tác đạo quản lý, việc đạo lỏng lẻo, chưa sát sao, triệt để đến việc nâng bậc học sinh nhiều Việc hình thành lực phẩm chất cho học sinh không quan tâm nên kế hoạch đạo chất lượng giáo dục đạo đức kế hoạch chung chung, thiếu tính cụ thể, thiếu rứt khốt, cương Ngay đợt thi đua thao giảng trường có giáo viên đăng ký thao giảng mơn Đạo đức họ cho mơn học khơ khan, khơng có hội để họ thể khả sử dụng đồ dùng dạy học phương pháp dạy học 2.2.2 Kết thực trạng * Về phía học sinh: Lứa tuổi em nhỏ, thân em chưa tự ý thức hành vi Đặc điểm tâm lý lứa tuổi hay bắt chước, hay tò mò, thích làm theo lạ, kết hợp với đặc điểm trí nhớ nhanh nhớ , chóng qn nên giáo dục không thường xuyên liên tục sát em dễ bị lãng quên dẫn đến khơng hồn thành nhiệm vụ học tập: Có thể phân loại nguyên nhân dẫn đến việc học sinh không hoàn thành nhiệm vụ học tập sau - Do hồn cảnh gia đình; Do - Chưa nhận thức nhiệm vụ học tập * Phụ huynh: Thiếu quan tâm đến em, quan tâm khơng cách Do hồn cảnh gia đình không hạnh phúc, bố mẹ bỏ nhau…làm cho trẻ bị ảnh hưởng tâm lý chán học * Đối với giáo viên: Một số chưa nhận thức tốt việc phụ đạo học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập, chưa chịu khó, tâm huyết với nghề Khơng gây hứng thú cho học sinh, thiếu nghệ thuật cảm hóa kích lệ học sinh từ em hổng kiến thức dẫn đến cam chịu, khơng có ý thức vươn lên Một số giáo viên dạy học chưa phân hóa đối tượng học sinh nên học sinh tiếp thu không đồng * Đối với người quản lý: Chưa có kiểm tra sát sao, mức đến cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Không nắm bắt hết diễn biến tâm lý số học sinh đặc biệt số lớp * Chưa có phối kết hợp chặt chẽ, đồng lực lượng giáo dục Để có đánh giá chất lượng giáo dục khảo sát chất lượng học sinh năm học 2015-2016; 2016-2017 1) Mức độ chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập rèn luyện theo chuẩn kiến thức, kĩ : học kì I Năm học 2015-2016 2016-2017 Tổng Số HS 442 436 Chưa hồn thành Tiếng Việt Tốn Khoa học SL % SL % SL % LS & Địa lý SL % 40 37 9.0 8,4 42 40 0 0 9.5 9.1 0 Năm học Nội dung 2015-2016 2016-2017 Mức độ hình thành phát triển lực Mức độ hình thành phát triển phẩmchất Mức độ hình thành phát triển lực Mức độ hình thành phát triển phẩmchất 0 SL % Các môn khác SL % 35 32 0 Ngoại ngữ Tổng số học sinh 442 442 436 436 7.9 7.3 0 Chưa Đạt Số Tỉ lệ lượng (%) 38 8,5 38 8,5 35 8,0 35 8,0 2) Mức độ chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập rèn luyện theo chuẩn kiến thức, kĩ : cuối năm học 2015 - 2016; 2016-2017 Chưa hoàn thành Năm học 2015-2016 Tổng số HS 442 Tiếng Việt Toán SL % 10 2,3 SL % 11 2,4 Khoa học SL % LS & Địa lý SL % Ngoại ngữ SL % 2,0 Các môn khác SL % 0 2016-2017 Năm học 2015-2016 2016-2017 436 2,0 10 2,3 0 Nội dung Mức độ hình thành phát triển lực Mức độ hình thành phát triển phẩmchất Mức độ hình thành phát triển lực Mức độ hình thành phát triển phẩmchất Tổng số học sinh 442 442 436 436 1,8 0 Chưa Đạt Số Tỉ lệ lượng (%) 10 2,3 10 2,3 1,8 1,8 Qua khảo sát hực tế chất lượng giáo dục trường Tiểu học thái Hồ tơi trăn trở tìm số biện pháp công tác đạo chuyên môn tìm “ Một số giải pháp nâng bậchọc sinh chưa hoàn thành học tập rèn luyện trường Tiểu học Thái Hòa”, để nâng cao chất lượng giáo dục, giúp em hoàn thành chương trình lớp học 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Xây dựng kế hoạch đạo hoạt động chun mơn tập trung nâng bậc học sinh chưa hoàn thành kiến thức, kĩ năng, lực, phẩm chất *Về học tập: Chỉ đạo giáo viên phân loại đối tượng học sinh Bước 1: Xác định đối tượng học sinh chưa hoàn thành Bước vào năm học, giáo viên tiến hành kiểm tra khảo sát lựa chọn phân loại đối tượng học sinh có hai loại đối tượng là: Đối tượng mở rộng: Là đối tượng thuộc dạng học sinh chưa hoàn thành trong giai đoạn, khoảng thời gian định Đối tượng tập trung (đối tượng chính): Là học sinh thật khơng có khả theo kịp kiến thức học, bị hạn chế hay nhiều kĩ khơng có khả tự thực yêu cầu học Đây bước quan trọng để tiến hành bước Bước 2: Tìm nguyên nhân: Từ việc xác định đối tượng giáo viên phải tiến hành điều tra xác định nguyên nhân dẫn đến việc học sinh khơng tiếp thu Qua việc tìm hiểu, điều tra, kiểm tra, quan sát, thực tế… Chúng ta phải xác định rõ nguyên nhân dẫn việc khơng hồn thành em Đây bước quan trọng để lựa chọn giải pháp giúp em học tiến Việc xác định nguyên nhân q trình vơ khó khăn phức tạp điều kiện khơng thể thiếu để lựa chọn giải pháp giáo dục phù hợp cho đối tượng mà tơi tìm nguyên nhân Chỉ đạo giáo viên lên kế hoach để phụ đạo học sinh chưa hoàn thành Sau khảo sát tìm hiểu nguyên nhân đối tượng học sinh chưa hoàn thành giáo viên lập danh sách lên kế hoạch phụ đạo tuần tháng, kỳ, năm theo đạo chuyên môn nhà trường Trong năm học học sinh tiếp thu chậm giáo viên kèm cặp học khóa Lúc giáo viên phải dạy phân hóa đối tượng học sinh việc làm khó giáo viên, bắt buộc giáo viên lúc phải dạy nhiều đối tượng học sinh Riêng học sinh thu chậm giáo viên không giàn trải kiến thức Trong dạy ngày lớp giáo viên phải thiết kế giáo án hệ thống câu hỏi rõ ràng, vừa sức ; câu hỏi phải chia nhỏ đến mức mà học sinh kinh nghiệm trả lời (Cô lê Thị sinh dạy học sinh lớp2A theo nhóm trình độ) Còn lại số lượng kiến thức kĩ mà đối tượng học sinh chưa thể hồn thành hết buổi học khóa phụ đạo tuần Mỗi tuần đến hai buổi Số học sinh chưa hồn thành chương trình lớp học năm học trước, chuyên môn nhà trường lập kế hoạch phụ đạo, nâng bậc học sinh thời gian hè Phân công giáo viên chủ nhiệm phụ đạo, nâng bậc học sinh Học sinh chưa hồn thành mơn nào, phụ đạo mơn đó.Vấn đề đặt giáo viên phụ đạo học sinh hè không thu tiền khó khăn Vì phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn,việc thứ thơng tư tưởng cho giáo viên trách nhiệm tình thương để dạy dỗ em, mặt khác tư vấn với hiệu trưởng trích phần king phí nghiêp vụ năm học để bồi dưỡng cho giáo viên Chỉ đạo giáo viên tạo động cơ, lòng tin, hứng thú say mê, u thích học tập cho học sinh - Nắm vững tâm lí lứa tuổi em học sinh tạo động tâm phấn đấu vươn lên để tự khẳng định “ Động học tập khơng có sẵn, khơng thể áp đặt, phải hình thành trình học tập tổ chức điều khiển thầy ” - Để thực vấn đề này, điều quan trọng giáo viên phải gần gũi, điểm tựa đáng tin cậy em học sinh Để học sinh thấy muốn đạt mục tiêu học tập, phải có cố gắng tâm thầy trò q trình học tập (Thầy trò lớp 3A chơi - Học sinh lớp 5A làm Báo tường ) - Tạo hứng thú từ phong cách làm việc thầy qua giảng, từ gần gũi, nhìn nhận thầy cố gắng, nỗ lực học sinh Tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái học (yêu cầu nghiêm túc nhẹ nhàng , khơng căng thẳng ), nghệ thuật sư phạm người thầy nhờ nắm vững kiến thức khoa học môn, hiểu nắm vững quy luật nhận thức, tâm lý học lứa tuổi, tâm lí sư phạm , hiểu rõ đồng cảm với đối tượng học sinh mà dạy - Tạo hứng thú, u thích mơn từ việc lựa chọn tập có ý nghĩa , tập có yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh, cho đối tượng yếu thực cố gắng hoàn thành Bài tập nâng dần theo chất lượng mức độ yêu cầu Tạo hứng thú cho học sinh hình thức tổ chức dạy học linh hoạt ( Trò chơi đạo đức lớp 3A) (Dạy học phân vai lớp 4B) Chỉ đạo giáo viên kích thích thái độ học tập HS Đây giải pháp mang tính quan trọng phù hợp với hầu hết đối tượng HS, nhiều nguyên nhân yếu Thực trình giảng dạy giáo viên ý thức “Tác phong học tập có định lớn trình chiếm lĩnh tri thức học sinh.” Sử dụng lời động viên, khen ngợi hợp lí: Là người, thích khen cố gắng để xứng đáng với lời khen đó.Trong có nhiều kỉ niệm đẹp thời học, mà có lẽ lời khen thầy cô kỉ niệm đẹp sâu sắc Chính lời khen thật lòng, lúc phương thuốc, giải pháp tối ưu để kích thích thái độ học tập học sinh Nhưng cần ý sử dụng lời khen phải lúc, chỗ đảm bảo phải xuất phát tự đáy lòng Biết chọn vào cố gắng, khiếu, tiến mà học sinh vừa cố gắng đạt được, tránh lạm dụng lời khen biến chúng thành lời nói bình thường trở nên nhàm chán Sự việc khen, buổi học khen, khen không gây xúc cảm với học sinh, mà trái lại làm cho em cảm thấy bình thường khơng phát huy khả học sinh Chỉ đạo công tác kiểm tra đánh giá Hiệu phó chun mơn, tổ trưởng, tổ phó dự kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh hàng tháng, hàng kỳ cuối năm Nhà trường tổ chức kiểm tra đánh giá kết giáo dục kết nâng bậc học sinh thơng qua lần kiểm tra học kì I, học kì II học sinh khối lớp 4,5 cuối học kì I, cuối năm học theo đề kiểm tra Phòng Giáo dục học sinh tồn bậc học Ngồi ra, chun mơn nhà trường thêm đề kiểm tra để đánh giá việc nâng bậc, phụ đạo học sinh giáo viên, khối, tổ Phân loại đánh giá theo mức độ: Tốt; Hoàn thành; Chưa hoàn thành Trong việc đề kiểm tra, đánh giá học sinh hoàn thành kiến thức kĩ giai đoạn, mức độ đạt theo chuẩn kiến thức, kĩ Đối với môn đánh giá điểm số, việc đề kiểm tra đánh giá phân thành mức độ lượng kiến thức phù hợp theo đối tượng học sinh, từ GV có biện pháp nâng bậc cụ thể: 10 + Mức độ Nhận biết, nhắc lại kiến thức, kĩ học; + Mức độ Hiểu kiến thức, kĩ học, trình bày, giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân; + Mức độ Vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống; + Mức độ Vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lí học tập, sống cách linh hoạt *Về rèn luyện: Chỉ đạo phân loại đối tượng học sinh Vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm vào biểu liên quan đến nhận thức, kĩ năng, thái độ trình đánh giá thường xuyên hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh, tổng hợp theo mức sau: - Tốt: đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên; - Đạt: đáp ứng yêu cầu giáo dục, biểu chưa thường xuyên; - Cần cố gắng: chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu chưa rõ Có thể chia cụ thể đối tượng học sinh theo nhóm sau: - Học sinh nhận thức chậm, khẳ tự học, tự giải vấn đề chế - Học sinh có ý thức tự quản, tự phục vụ chưa cao - Học sinh rụt rè, nhút nhát giao tiếp với thầy cô người lạ - Học sinh chưa chăm học, chăm làm - Học sinh có hồn cảnh khó khăn, éo le Chỉ đạo việc lên kế hoạch phụ đạo học sinh chưa đạt lực phẩm chất Dựa vào phân nhóm học sinh chưa đạt lực phẩm chất nêu trên, đạo giáo viên lập kế hoạch thời gian hàng tháng, soạn thảo nội dung kiến thức phụ đạo cho phù hợp - Đối với học sinh nhận thức chậm, khả tự học, tự giải vấn đề hạn chế: Giáo viên lập kế hoạch giúp đỡ đối tượng việc cụ thể: + Đưa câu hỏi từ dễ đến khó để học sinh trả lời nhằm tạo hứng thú củng cố niềm tin em + Thường xuyên kiểm tra đối tượng q trình lên lớp + Tổ chức cho học sinh học theo nhóm để học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu tiến Ngồi giáo dục thầy lớp, việc cha mẹ giúp đỡ rèn luyện nhà việc quan trọng Vì vậy, buổi họp năm học giáo viên trao đổi kĩ tầm quan trọng giáo dục cho học sinh phổ biến cách dạy em nhà cho thống với giáo viên lớp Trình bày bảng cách đánh giá học sinh, kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo tới cha mẹ học sinh để cha mẹ học sinh phối hợp với giáo viên việc giảng dạy giáo dục em - Đối với học sinh rụt rè, nhút nhát giao tiếp với thầy cô người lạ: Giáo viên lên kế hoạch rèn kỹ sống kỹ giao tiếp cho 11 học sinh như: Biết chào hỏi thầy giáo, cô giáo, khách đến trường, đến nhà người lớn tuổi, biết nói lời cảm ơn xin lỗi.Trao đổi thường xuyên , trò chuyện với học sinh học lên lớp nhằm tạo hội giao tiếp cho học sinh Tổ chức hoạt động tập thể thường xuyên mang tính vừa sức để em hoạt động, vui chơi nhằm cải thiện tâm lý, tăng khả vận động Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành cho học sinh lực cần thiết nhằm phát triển khả sáng tạo cá nhân tập thể - Đối với học sinh chưa chăm học, chăm làm : Chỉ đạo giáp viên gặp gỡ phụ huynh học sinh trao đổi tình hình học tập, rèn luyện tiến em để phụ huynh giúp đỡ thêm việc học rèn luyện nhà cho em Chú ý tránh thái độ miệt thị, phân biệt đối xử làm cho em nhụt chí, xấu hổ trước bạn bè Dùng phương pháp tác động tình cảm, nghiêm khắc học sinh không cứng nhắc Tuyệt đối không sử dụng phương pháp trách phạt, ý gần gũi em thường xuyên nhắc nhở động viên khen chê kịp thời Giao cho em chức vụ lớp nhằm gắn với em trách nhiệm để bước điều chỉnh Hướng dẫn em làm số việc vừa sức tham gia bạn làm vệ sinh lớp học, lau bàn ghế, lau bảng Chia lớp thành nhóm nhỏ để em thay phiên làm việc - Đối với học sinh có hồn cảnh khó khăn, éo le: Chỉ đạo giáo viên phải tìm hiểu nắm rõ hồn cảnh em tìm cách phối kết hợp với gia đình Với học sinh hồn cảnh này, quan tâm tới em nhiều tình cảm, động viên em để em coi cô giáolà người mẹ, người thân, người bạn để em vượt qua khó khăn học đều, cố gắng vươn lên học tập, rèn luyện Ngoài ra, giáo viên khuyên cho em nên làm việc có ích ,vừa sức để giúp đỡ gia đình Với học sinh khác khuyên em nên có thái độ cảm thơng với bạn giúp đỡ hoạt động để tiến bộ.Vận động quyên góp ủng hộ bạn Chỉ đạo giáo viên phương pháp nêu gương khen thưởng - Nắm tâm lý học sinh tiểu học thích khen, thích động viên nên giáo viên hướng dẫn HĐTQ lớp lập bảng chấm điểm thi đua HS - Trong họp phụ huynh đầu giáo viên đề xuất với Ban đại diện cha mẹ học sinh việc khen thưởng học sinh lớp thực tốt phong trào - Chỉ đạo Đội phát tuyên truyền gương “người tốt việc tốt” + Ngay từ đầu năm học việc tuyên truyền gương “ người tốt việc tốt” đưa vào kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh toàn trường 12 + Giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm viết lại gương học sinh lớp có tiến ý thức đạo đức nhặt rơi làm tốt việc từ thiện ủng hộ vượt khó học giỏi giúp đỡ bạn lời ông bà bố mẹ + Chuyên mục giao cho bên Đội thực từ khâu chọn tin bài, xếp nội dung, bố trí lịch phát tin vào buổi sáng (đầu tiết học) cuối buổi chiều Trong đồng chí tổng phụ trách Đội chịu trách nhiệm chính, giám sát ban giám hiệu + Việc phát “ người tốt việc tốt” có tác dụng với thân em học sinh nêu gương, em thấy tự hào cố gắng xứng đáng với việc làm Lớn có tác dụng giáo dục với hàng trăm em học sinh khác đối tượng học sinh chua đạt phẩm chất lực (đặc điểm học sinh tiểu học hay bắt trước,làm theo) Phụ huynh phấn khởi tự hào nghe phát mình, phụ huynh khác coi học cho Hàng năm có nhiều học sinh nêu gương Là người làm công tác quản lý coi kênh thơng tin hữu ích việc giáo dục đạo đức cho em đối tượng học sinh cá biệt Thật với câu tục ngữ Học thầy không tày học bạn Đây phát tuyên truyền : Gương “người tốt việc tốt” Lớp 1A Học tập nấc thang quan trọng để bước vào đời Đó hành trình khơng dễ dàng Nhưng nỗ lực, cố gắng khơng học sinh đạt tích định Chương trình “Người tốt việc tốt” lần muốn đề cập đến bạn học sinh số Tuy gỡ bạn nhỏ làm đỗi bình thường đặt vào hồn cảnh bạn, hẳn bạn học sinh lớp khó lòng làm Vâng! Người bạn mà chương trình muốn nói hơm bạn nữ đến từ lớp 1A – Bạn Đỗ Linh Chi Chi năm tuổi, em học sinh năm thứ Trường Tiểu học Thái Hòa đấy! Em sinh gia đình thuộc hộ nghèo xã Thái Hòa Bố Chi chẳng may mắc bệnh trí nhớ, mẹ tần tảo tối, sớm để nuôi ba chị em Chi ăn học Chị Chi học lớp 2C trường Chi ngoan chăm học Vừa học, Chi chị vừa giúp cha mẹ công việc nhà để phần bớt nỗi vất vả mẹ, bớt nỗi khổ cha Dường hồn cảnh khó khăn điều kiện tỏa sáng chất tốt đẹp cô học sinh bé nhỏ Đồng thời chất tốt đẹp lại thứ giúp bạn vượt lên sống mà cụ thể học tập Từ bước vào lớp Một, bạn đọc, biết viết bạn không học trước bạn lứa tuổi mà đến bạn biết đọc, biết viết Thật bé có tinh thần vượt khó Khơng em có cố gắng học tập mà Chi bạn gái hiền nhẹ nhàng nên lớp bạn ai yêu quý Chi Chi gương lòng giàu nghị lực, biết vượt qua hoàn cảnh để đạt kết học tập ngày hơm Đó gương đáng để học tập noi theo 13 Tổ chức trì tốt hoạt động hội đồng tự quản; hoạt động câu lạc sở thích; phát huy tác dụng góc trang trí lớp học, hoạt động thư viện thân thiện, Giáo viên cần mạnh dạn giao cho hội đồng tự quản thực nhiệm vụ quản lí lớp, trì tổ chức sinh hoạt lớp, chào cờ đầu tuần; khuyến khích em tích cực tham gia trang trí lớp, tự tổ chức hoạt động vui chơi, đăng kí tham gia câu lạc bộ, tránh làm thay, làm hộ học sinh Giáo viên đóng vai trò người tư vấn giúp đỡ Làm em có hội bộc lộ khả thân, rèn luyện phẩm chất, lực cần thiết Chỉ đạo việc kiểm tra ,đánh giá Giáo viên đánh giá kết giáo dục vào thời điểm: kì, tháng kế hoạch cá nhân để có biện pháp điều chỉnh đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, trình kết thức giai đoạn dạy học giáo dục Nhằm phát cố gắng học sinh động viên, khích lệ kịp thời phát khó khăn chưa thể vượt qua học sinh để hướng dẫn, kèm cặp, giúp đỡ học sinh, có biện pháp, giải pháp kịp thời nâng cao chất lượng, hiệu học tập, rèn luyện học sinh Việc đánh giá trình phát triển, đánh giá tiến đánh giá thiết thực hiệu cho phát triển học sinh Điều đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên quan sát, theo dõi cá nhân học sinh, nhóm học sinh q trình học tập để có nhận định, động viên gợi ý, hỗ trợ kịp thời việc làm, nhiệm vụ cá nhân nhóm học sinh Đồng thời giáo viên quan sát học sinh để kịp thời đưa nhận định số biểu phẩm chất lực học sinh Từ đó, động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm tố chất riêng, sửa chữa khuyết điểm để ngày tiến 2.3.2 Bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ, nâng cao lực giáo viên công tác phụ đạo nâng bậc học sinh, giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập rèn luyện Việc bồi dưỡng đội ngũ nhiệm vụ thường xuyên, liên tục, thông qua buổi họp giao ban, họp tổ, sinh hoạt chuyên môn, thao giảng, dự giờ, tổ chức chuyên đề, hội thảo nhằm nâng cao lực chuyên môn, đúc rút kinh nghiệm công tác giảng dạy công tác nâng bậc học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ Chỉ đạo giáo viên khơng chạy đua với bệnh thành tích Nghiêm túc công tác thi cử, kiểm tra đánh giá học sinh Phải nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, học hỏi thường xuyên để nâng cao tay nghề Trong dạy học, giáo viên phải nắm vững nội dung, cấu trúc chương trình mơn học, lớp phụ trách Ln đổi phương pháp dạy học, tập huấn nghiệp vụ, nâng cao tay nghề Thực vai trò, nề nếp, kỉ cương, tình thương, trách nhiệm nhà giáo Trong chuyên đề, buổi họp chuyên môn người cán quản lý tôn trọng sáng kiến cá nhân giáo viên trình giáo viên giảng dạy, kèm cặp học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ để từ nhân rộng điển hình cơng tác chủ nhiệm, công tác giảng dạy, phụ đạo nâng bậc học 14 sinh giúp học sinh hoàn thành kiến thức, kĩ năng, lực phẩm chất Giáo viên người chịu trách nhiệm cơng tác phụ đạo nâng bậc học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng, lực, phẩm chất Để làm tốt nhiệm vụ mình, trước hết phải nắm bắt tình hình học sinh lớp chủ nhiệm thơng qua nhiều cách khác như: Trao đổi với giáo viên lớp nhận bàn giao học sinh Thông qua hồ sơ học sinh như: Học bạ, sổ liên lạc, kết khảo sát chất lượng học sinh đầu năm Trong trình dạy, phải phát kịp thời lỗ hổng kiến thức mà học sinh vấp phải Cần đổi phương pháp dạy học Trong tiết học, học sinh học, quan tâm giúp đỡ nhau, khơng phân biệt kì thị đối tượng học sinh Đây biện pháp giúp học sinh hoàn thành kiến thức, kĩ năng, lực phẩm chất Chỉ đạo triệt để đổi hình thức phương pháp dạy học Giáo viên phải lấy học sinh làm trung tâm, phải quan tâm đến tất đối tượng học sinh, đặc biệt em tiếp thu chậm Phải đối sử công bằng, khuyến khích kịp thời tiến em Giáo viên chủ nhiệm phải dành thời gian cho em nhiều lẽ tiếp thu em chậm, không tập trung làm bài, có hiểu học lại khơng chịu làm tập dẫn đến chóng quên Nếu giáo viên bài, hướng dẫn học sinh làm mà khơng kiểm tra, giám sát việc phụ đạo, nâng bậc khơng có kết qủa Cụ thể: Đối với học sinh tiếp thu chậm, đọc viết kém, tùy thuộc mức độ học giảm bớt độ khó em Đưa nội dung tập, câu hỏi phù hợp để học sinh trả lời làm tập Động viên khích lệ kịp thời tập em hoàn thành, sau yêu cầu tập tương tự để em nhà luyện tập thêm Ngoài việc hướng dẫn em đọc, học sách giáo khoa, giáo viên hướng dẫn em đọc thêm sách truyện, truyện tranh thiếu nhi, sách báo có thư viện lớp, cuả nhà trường nhằm rèn luyện kĩ đọc em Phần viết tả phụ thuộc vào đọc Khi em đọc viết đúng, nhiên, tốc độ đọc em chậm, tốc độ viết chậm, vậy, việc rèn kĩ viết đúng, phụ thuộc vào kĩ đọc Đối với học sinh chưa hồn thành mơn Tốn, giáo viên nắm bắt học sinh học chưa hoàn thành phần nào, việc tiếp thu chậm trí tuệ hay khơng tập trung vào việc học giáo viên phải có phương pháp phù hợp Trường hợp với học sinh tiếp thu chậm trí tuệ giáo viên hướng dẫn kĩ học, tập phù hợp với khả em Giáo viên phải biết em chưa hoàn thành phần để có kế hoạch phụ đạo, bổ sung kến thức dành nhiều thời gian củng cố nâng dần mức độ tập Đặc biệt, em học sinh học này, giáo viên phải liên tục giao tập nhà, kiểm tra thường xuyên, động viên, khích lệ kịp thời để kích thích tinh thần học tập em Trường hợp học sinh không tập trung học tập, phân tán tư tưởng tác động khách quan Giáo viên cần phải tìm hiểu nguyên nhân, cần gần gũi, thân thiện để chia sẻ, động viên, giúp đỡ em vượt qua, để tập trung học tập 15 Để củng cố kiến thức kĩ cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm thêm tập cho học sinh với dạng tương tự để học sinh rèn luyện kĩ làm khắc sâu kiến thức Mỗi tiến nhỏ em biểu dương khen ngợi trước tập thể lớp, trao đổi thông tin tới phụ huynh, tập mà em làm tốt cập nhật trưng bày góc học tập lớp, nhằm khích lệ tinh thần học tập em, đánh dấu tiến ngày để em khẳng định trách nhiệm học tập trước tập thể lớp Tuy nhiên, trình kèm cặp, hướng dẫn học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ lực, phẩm chất, giáo viên thường tỏ xúc, nóng nảy gây căng thẳng em Do vậy, cần quán triệt tất giáo viên chủ nhiệm phải cố gắng kiềm chế nóng giận mà nhỏ nhẹ, mềm mỏng, kiên trì trình hướng dẫn em học tập hiệu Nhất lúc em tiến chút phải khen ngợi biểu dương em trước lớp Làm giúp em phấn chấn học tập tiếp thu kiến thức cách dể dàng Các buổi phụ đạo có chất lượng phải đối tượng Trong trình dạy học, giáo viên phải dành cho em câu hỏi đơn giản, dễ hiểu khuyến khích em trả lời Khi hiểu nâng dần mức độ khó để em phải tìm tòi, suy nghĩ để trả lời Những phần kiến thức khó, giáo viên hướng dẫn riêng cho em hình thức tổ chức học nhóm: Nhóm đơi, nhóm ba để học sinh tự giúp học tập Sau giai đoạn phụ đạo, chuyên môn nhà trường đề kiểm tra đánh giá kết nâng bậc cụ thể khối, tổ từ rút học kinh nghiệm Từ đó, chun mơn tiếp tục triển khai lập kế hoạch đạo nâng bậc giai đoạn Giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học Thông qua việc đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh theo thông tư số TT 30 với sửa đổi bổ sung theo TT 22 bắt đầu có hiệu lực (ngày 6/11/2016), Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo có đổi đạt hiệu cao giáo dục: Giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Việc đánh giá tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích tính tích cực vượt khó học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy tất khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan Đánh giá tồn diện học sinh thơng qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ số biểu lực, phẩm chất học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu 16 học Kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, đánh giá giáo viên quan trọng Đánh giá tiến học sinh, không so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh Như vậy, sau lần kiểm tra khảo sát chất lượng học sinh ban giám hiệu phần nhằm xúc tiến công tác nâng bậc học sinh giáo viên, phần đánh giá, rút kinh nghiệm công tác đạo nâng bậc học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ nhà trường 2.3.3.Phối kết hợp phát huy vai trò đoàn thể nhà trường Để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, chuyên môn làm tốt công tác đạo phối kết hợp phát huy vai trò đồn thể nhà trường như: Liên đội, Cơng đồn, Hội chữ thập đỏ, hội khuyến học, thông qua phong trào thi đua đặc thù công tác Cụ thể: Liên đội: Tổ chức thi đua thực tốt nề nếp học tập, hoạt động lên lớp, phong trào thi đua “Đôi bạn tiến”, “Sao chăm chỉ”… theo chủ điểm, theo tháng, thi đua lập thành tích chào mừng ngày lễ lớn năm Các hoạt động lên lớp nhằm giáo dục kĩ sống, kĩ giao tiếp, ứng xử Tổ chức trò chơi cho em giúp em học sinh chưa hồn thành kiến thức, kĩ hòa với tập thể, bỏ thói tự ti, mặc cảm, thể hoạt động Các em vui hơn, ham học sau buổi sinh hoạt tập thể chăm học hơn, học chuyên cần (Tổ chức thi văn nghệ) ( Giờ hoạt động lên lớp lớp 3A) Vào buổi chào cờ đầu tuần, mục “ Điểm tin giúp bạn”, Liên Đội đánh giá công tác thi đua học tập Chi đội, Sao nhi đồng nhằm biểu dương thành tích tập thể, cá nhân đạt tuần Đặc biệt, biểu dương tiến em học sinh chưa hồn thành kiến thức, kĩ Cơng đồn: Chun mơn nhà trường phối hợp với tổ chức cơng đồn công tác phụ đạo nâng bậc học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ Cơng tác phụ đạo nâng bậc học sinh hoạt động cần phải đầu tư nhiều thời gian, cơng sức lòng nhiệt tình giáo viên Việc tăng cường thời gian phụ đạo khóa ngoại khóa đòi hỏi người làm cơng tác tổ chức cơng đồn phải biết động viên, khích lệ giáo viên để giáo viên ủng 17 hộ ngày công, công công tác phụ đạo, thêm buổi, dạy thêm giờ, tương trợ ngày công công tác phụ đạo nâng bậc quan tâm, chia sẻ, động viên tới em học sinh có hồn cảnh khó khăn, thiếu quan tâm gia đình Cơng tác phối kết hợp với tổ chức Cơng đồn, Đội, Hội chữ thập đỏ, Hội cha mẹ học sinh trong nhà trường địa bàn xã phải tiến hành thường xuyên, liên tục nhằm phát huy công tác khuyến học khuyến tài, động viên khích lệ tinh thần học tập em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn trao quà cho học sinh nghèo, học sinh vượt khó vươn lên học tập 2.3.4 Cơng tác xã hội hóa giáo dục Để phát triển giáo duc tồn diện, cần có phối hợp đồng hỗ trơ mơi trường giáo dục “gia đình – nhà trường - xã hội” Đây yếu tố tác động mạnh mẽ vào hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Muốn tạo mối quan hệ chặt chẽ đó, nhà trường phải trung tâm, tổ chức phối hợp, dẫn dắt nội dung, phương pháp giáo dục Bởi lẽ, nhà trường tổ chức chuyên biệt công tác giáo dục, lãnh đạo trực tiếp Đảng Nhà nước, nắm vững đường lối chủ trương, mục tiêu giáo dục đào tạo người Nhà trường tạo mối quan hệ tốt với phụ huynh học sinh, tổ chức xã hội quan tâm, hỗ trợ công tác giáo dục nhà trường Chỉ đạo tổ chức họp phụ huynh có học sinh chưa hồn thành kiến thức, kĩ năng, lực phẩm chất từ đầu năm Qua đó, cha mẹ học sinh thấy rằng: Trong giáo dục học sinh, gia đình có vai trò tác động vô quan trọng, trọng tâm hoạt động kết hợp Ảnh hưởng giáo dục gia đình đến với trẻ sớm Giáo dục gia đình khơng phải việc riêng tư cha mẹ, mà trách nhiệm đạo đức, nghĩa vụ công dân người làm cha mẹ Giáo dục gia đình mang cảm xúc mạnh mẽ, có khả cảm hóa lớn Ở trường Tiểu học, bậc cha mẹ phải quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi giúp em rèn luyện nề nếp thói quen học tập, vệ sinh, mua sắm đồ dùng học tập đầy đủ Cha mẹ thường xuyên liên hệ chặt chẽ với nhà trường, đồn thể để nắm mục đích giáo dục, có phối hợp chặt chẽ Cụ thể: Cha mẹ tham gia tích cực vào hội phụ huynh trường, họp đầy đủ để lắng nghe nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhà trường Gia đình phải phải xây dựng truyền thống “ Tơn sư trọng đạo” Cùng bàn bạc tìm cách giúp đỡ học sinh tiến Cha mẹ học sinh khuyến khích phối hợp với giáo viên nhà trường động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện; giáo viên hướng dẫn cách thức quan sát, động viên hoạt động học sinh học sinh tham gia hoạt động; trao đổi với giáo viên nhận xét, đánh giá học sinh hình thức phù hợp, thuận tiện đánh giá vào phiếu theo mẫu nhà trường gửi gia đình Giúp cha mẹ học sinh người giám hộ tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em mình; tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục học sinh Ngoài ra, Phụ huynh thường xuyên phải liên lạc với nhà trường qua nhiều kênh thông tin như: điện thoại, sổ liên lạc để trao đổi việc học tập 18 Cuối năm học, nhà trường có gửi danh sách kết học tập em địa phương, thơn để địa phương nắm bắt thêm tình hình học tập em địa bàn có kế hoạch khen thưởng, động viên kịp thời em.Hội cha mẹ phuynh trường ln có quỹ để khen thưởng cho em có thành tích học tập rèn luyện , động viên em tham dự kỳ thi.Thăm hỏi học sinh ốm đau, động viên học sinh có tiến cho dù nhỏ Đưa nội dung mục tiêu giáo dục nhà trường vào tổ chức xã hội địa phương Đoàn niên, Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh, Câu lạc người cao tuổi, Hội Cựu giáo chức… nhằm thống định hướng tác động trình hình thành phát triển nhân cách trẻ, giáo dục trẻ Phối hợp với địa phương tổ chức cho học sinh tham gia tích cực hoạt động văn hóa xã hội như: Quà tết tặng bạn nghèo, Đền ơn đáp nghĩa, vệ sinh môi trường địa bàn dân cư, Xây dựng gia đình văn hóa …mục đích phong trào giáo dục em có lòng nhân ái,biết đùm bọc u thương,chia sẻ với người may mắn góp phần làm cho xã hội ngày tốt đẹp 2.4 Hiệu quả: Qua thời gian thực hiện, với việc sử dụng biện pháp đạo nâng bậc học sinh trường Tiểu họcThái Hòa nêu trên, đem lại kết khả quan Mức độ chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn học giảm so với kì năm học trước: Cụ thể, kết kiểm tra, đánh giá học sinh học kì I, năm học 2017-2018 : Tổng số Tiếng Việt Toán HS SL % SL % 440 13 2,9 14 3,1 Chưa hoàn thành LS & Địa Môn Khoa học Ngoại ngữ lý khác SL % SL % SL % SL % 0 0 10 2,2 0 Tổng số học sinh Nội dung Mức độ hình thành phát triển lực Mức độ hình thành phát triển phẩm chất 440 440 Cần cố gắng Số lượng 7 Tỉ lệ (%) 1,5 1,5 Số học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học điểm số lần kiểm tra học kì II Mức độ chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học: Tổng số Tiếng HS Việt đánh Giá SL % Toán SL % Chưa hoàn thành LS & Khoa học ĐL SL % SL % Ngoại ngữ SL % Môn khác SL % 19 440 1,1 1,3 0 0 0,6 0 Rõ ràng, chất lượng giáo dục có nhiều khả quan Mặc dù đánh giá thời điểm kiểm tra đánh giá học sinh học kỳ II năm học 2017- 2018 chất lượng chuyển biến rõ rệt Những học sinh chưa hoàn thành kiến thức, kĩ năng, lực phẩm chất năm học trước học kì I, năm học sau hồn tồn nâng bậc học kỳ II Điều khẳng định học sinh hồn thành kiến thức kỹ năng, lực, phẩm chất vượt trội so với năm học trước III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong công tác đạo hoạt động chun mơn tập trung nâng bậc học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng, phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Tiểu học mà thân tơi đúc rút q trình thực hiện, là: Một là, Xây dựng kế hoạch sát, đúng; Chỉ đạo kế hoạch cụ thể; Kiểm tra đôn đốc thường xuyên; Đánh giá thực kế hoạch kịp thời Đây chu trình quản lý nói chung yêu cầu cần thiết đạo nâng bậc học sinh Hai là, Chú trọng bồi dưỡng đội ngũ Đây nhân tố then chốt, định đến chất lượng giáo dục nói chung Việc bồi dưỡng đội ngũ bao gồm tư tưởng, nhận thức, đạo đức nghề nghiệp chuyên môn nghiệp vụ Ba là, Phối hợp tốt, phát huy vai trò tổ chức đồn thể Mỗi đồn thể có đặc thù cơng việc riêng phối hợp tốt, linh hoạt vận dụng đem lại kết khả quan Bốn là, Tham mưu tốt với Hiệu trưởng để huy động sức mạnh tổng lực lực lượng xã hội cơng tác Xã hội hóa giáo dục Trên đây, kết đạt kinh nghiệm bước đầu việc tìm “ Một số giải pháp đạo giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành học tập rèn luyện trường Tiểu học Thái Hòa”, để nâng cao chất lượng giáo dục trường Tiểu học thái Hòa năm học Thời gian chưa nhiều để kiểm nghiệm nên tiếp tục điều chỉnh giải pháp tổ chức thực cho hiệu cao Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng chí đồng nghiệp 2.Kiến nghị Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Tiểu hoc, giúp học sinh hoàn thành kiến thức, kĩ năng, lực, phẩm chất đạt hiệu quả, tơi có kiến nghị sau: - Phòng GD&ĐT: Tiếp tục tổ chức chuyên đề nâng cao lực cho giáo viên công tác phụ đạo, nâng bậc học sinh chưa hoàn thành học tập rèn luyện cho nhà trường - Địa phương: Làm tốt công tác thông tin, tuyên truyền nhân dân cơng tác xã hội hóa giáo dục - Đối với nhà trường: Chỉ đạo tổ chức đoàn thể tham gia phối 20 kết hợp công tác chuyên môn, giáo dục học sinh chưa hoàn học tập rèn luyện - Giáo viên: Cần chịu khó,nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp nêu cao vai trò, trách nhiệm cơng tác giáo dục học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Nhung TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu nghiên cứu Quản lí giáo dục Điều lệ trường Tiểu học 3.Công văn hướng dẫn nhiệm vụ năm học bậc Tiểu học 4.Thông tư Thông tư số 22/2016/TT-BGD ĐT Thông tư: Sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh Tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT - BGD - ĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo 5.Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 6.Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ bậc học 7.Chương trình sách giáo khoa Tiểu học 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Nhung Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó hiệu trưởng TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Một số biện pháp đạo Cấp huyện B 2011-2012 công tác chủ nhiệm lớp Một số biện pháp đạo Cấp huyện B 2012-2013 Cấp tỉnh C 2015-2016 việc gây hứng thú học tập cho học sinh Tiểu học Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường 22 Tiểu học 23 ... huynh học sinh nhà trường thầy giáo Chính tơi lựa chọn viết sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp đạo nâng bậc học sinh chưa hoàn thành học học tập rèn luyện trường Tiểu học Thái Hòa ” để nâng. .. mơn tìm “ Một số giải pháp nâng bậchọc sinh chưa hoàn thành học tập rèn luyện trường Tiểu học Thái Hòa , để nâng cao chất lượng giáo dục, giúp em hồn thành chương trình lớp học 2.3 Giải pháp tổ... nghiên cứu: Một số giải pháp đạo giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành học tập rèn luyện trường Tiểu học để nâng cao chất lượng giáo dục Mục đích cụ thể: Giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập theo