Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy và học văn miêu tả lớp 4,5 ở trường tiểu học

MỤC LỤC Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài……………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm ………… 2.2 Thực trạng của vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Các giải pháp biện pháp tổ chức thực hiện 2.4 Hiệu của sáng kiến Kết luận, kiến nghi: 3.1 Kết luận ……………………………… 3.2 Kiến nghị…………………………………………………… trang trang trang trang 3 trang trang trang trang 14 trang 15 trang 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình Tiểu học, môn Tiếng Việt chia thành phân môn, phân môn có nhiệm vụ rèn cho học sinh số kĩ định Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh kĩ tái hiện chi tiết quan sát tới khả nhào nặn vật liệu có thực đời sống để xây dựng nên nhân vật, hình tượng, … Từ tư lôgic của học sinh phát triển.Tập làm văn phân môn mang tính tổng hợp cao Nó rèn cho học sinh bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết trọng vào kĩ năng: nghe, nói, viết Hiện nay, cấp học đặc biệt bậc Tiểu học, phần lớn học sinh viết văn khô khan, thiếu hình ảnh tiêu biểu văn miêu tả Ở bậc Tiểu học, văn miêu tả chiếm thời lượng lớn thể loại Tập làm văn (lớp dạy 30 tiết, lớp dạy 26 tiết) Căn vào đối tượng miêu tả, thể loại chia thành kiểu khác nhau, bao gồm: tả đồ vật, tả cối, tả vật (lớp 4); tả cảnh, tả người (lớp 5) Tất chủ đề miêu tả đều gần gũi, bước đầu làm quen nên khả trình bày, diễn đạt vấn đề thông qua nói viết em nhiều lúng túng, khó khăn Một số em có tâm lý e ngại phải trình bày, diễn giải vấn đề trước mặt thầy cô bạn bè Thậm chí, có em ngại nhắc đến học Tập làm văn Bản thân em gặp nhiều vướng mắc việc cảm nhận hay, đẹp văn, thơ Thực tế cho thấy, không giáo viên chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của văn miêu tả Chính vậy, chất lượng Tập làm văn viết văn miêu tả của học sinh nhiều hạn chế Nhiều giáo viên dừng lại việc hướng dẫn học sinh hoàn thành nội dung yêu cầu của tập, dựa vào gợi ý sách giáo khoa, sách giáo viên, tự thỏa mãn với nội dung có hạn Một số khác chưa thực quan tâm phát huy hết lực của học sinh, chưa tận tình giúp đỡ em rèn giũa câu văn, ý văn cho hay khéo Còn về phía học sinh, nhiều em dừng lại mức độ trả lời, liệt kê chi tiết phận của vật; hoặc hình ảnh theo gợi ý của giáo viên, khiến người học dễ rơi vào tư máy móc theo lối chép văn mẫu Mặt khác, với học sinh lớp 4, lớp 5, vốn từ vựng mà em học đơn giản, nếu không trọng trau dồi về ngôn ngữ, học sinh bó hẹp phạm vi sách có vốn từ vựng nghèo nàn Chắc chắn ấy, việc diễn đạt câu văn, ý văn hạn chế Bài văn miêu tả của em viết theo lối liệt kê, khiến câu văn hết sức khô khan Vì thế, chất lượng viết của học sinh thấp, khó cải thiện, hình ảnh miêu tả hết sức ngô nghê tạo thói quen không tốt cho em tiếp tục học lên bậc học cao Là Hiệu Trưởng băn khoăn làm thế nâng cao chất lượng dạy - học văn miêu tả lớp 4, Chính vậy, chọn đề tài “ Một số giải pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả lớp 4, ở trường Tiểu học” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm phân tích thực trạng việc dạy học văn miêu tả trường tiểu học Đông Vệ 1và trường tiểu học khác Từ làm rõ tồn tại, hạn chế; nguyên nhân của tồn nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả lớp 4, trường Tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Việc dạy học văn miêu tả lớp 4,5 trường Tiểu học Đông Vệ Thành Phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; Phương pháp thống kê, xử lý số liệu; phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, tổng kết kinh nghiệm giáo dục; phương pháp nghiên cứu sản phẩm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4, đảm bảo trọng tâm nhiệm vụ môn học đặc điểm đối tượng học sinh, học biên soạn theo quan điểm dạy giao tiếp, quan điểm tích hợp, quan điểm tích cực hóa hoạt động của học sinh Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4,5 không trình bày kiến thức kết cho sẵn mà xây dựng hệ thống câu hỏi tập yêu cầu học sinh hoạt động nhằm chiến lĩnh kiến thức phát triển kỹ nhận thức của học sinh Đây điều kiện thuận lợi để giáo viên dạy học Trong chương trình tiểu học, tập làm văn đều gắn với chủ điểm của môn học Vì trình thực hiện kỹ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn văn hội giúp học sinh mở rộng hiểu biết sống Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn văn miêu tả góp phần phát triển khả phân tích, phân loại của học sinh Tư hình tượng của học sinh rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả Học tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận vẻ đẹp của người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình 2.2 Thực trạng dạy học văn miêu tả lớp 4, Trong nhiều năm gần đây, việc đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ trọng tâm của giáo viên, nhà trường Vì vậy, chất lượng dạy học môn học có phân môn Tập làm văn nâng lên rõ rệt Tuy nhiên, thực tế trường Tiểu học hiện nay, tiết Tập làm văn giáo viên nói nhiều, chưa khơi gợi, huy động vốn sống, vốn hiểu biết, cách sử dụng từ ngữ từ phía người học Tức chưa trọng vào quy trình dạy học sáng tạo, mà thiên về học thuộc, nhớ nhiều, để bắt chước “làm văn” … Qua thực tế đạo dạy phân môn Tập Làm Văn trường Đông Vệ 1, nhận thấy, phần lớn giáo viên nhận thức tầm quan trọng của phân môn Tập làm văn nói chung văn miêu tả lớp 4,5 nói riêng Có giáo viên mạnh dạn tổ chức hình thức dạy học tích cực, gây hứng thú hút học sinh Các tiết Tập làm văn đều dạy tuân thủ theo qui trình, mục tiêu dạy Tuy nhiên, bên cạnh đó, có giáo viên chưa nhận thức hết tầm quan trọng của phân môn Tập làm văn Các tiết dạy chưa đầu tư sâu suy nghĩ, phương pháp giảng dạy phù hợp với tính chất môn học chưa trọng Đặc biệt là, tiết trả chưa củng cố lý thuyết gắn với thực tiễn đời sống mà làm cho qua loa Vì vậy, em không biết viết của đạt ưu điểm gì, lỗi cần khắc phục, sửa chữa, đâu chỗ cần uốn nắn để rút kinh nghiệm Chính cách dạy làm hạn chế khả viết văn miêu tả của học sinh Tôi tiến hành dự tiết Tập làm văn, kèm theo số tiết khảo sát chất lượng Tôi nhận thấy việc dạy học phân môn Tập làm văn có tồn sau: tiết học thường kéo dài thời gian qui định, nhiều học sinh mơ hồ về văn miêu tả Bên cạnh đó, kĩ làm văn của em số hạn chế như: khả quan sát, miêu tả chung chung, chưa thể hiện rõ đặc điểm bật của chủ đề miêu tả Nhiều học sinh chưa biết sử dụng từ ngữ gợi tả cho hiệu quả, thủ pháp nghệ thuật văn giản đơn, cảm xúc của miêu tả gượng ép Một điều đáng suy nghĩ vốn từ ngữ diễn đạt em nghèo Nguyên nhân dẫn đến việc học sinh viết văn miêu tả chưa tốt: *Về phía giáo viên: Cách dạy của nhiều giáo viên đơn điệu, lệ thuộc vào sách giáo khoa sách giáo viên, sáng tạo, chưa sinh động Trong chương trình thể loại văn miêu tả, kiến thức không liền mạch nên dạy chưa sâu Đại đa số giáo viên ý đến việc học lớp mà chưa ý đến việc hướng dẫn em tìm hiểu thêm sách, báo Để đối phó với việc học của học sinh làm kém, để đảm bảo chất lượng kiểm tra nhiều giáo viên cho học sinh chép mẫu Vì dẫn đến tình trạng thầy trò nhiều bị lệ thuộc vào mẫu, không thoát khỏi mẫu * Về phía học sinh: Qua thực tế, thấy kết mà học sinh đạt chưa mong muốn Học sinh mắc nhiều lỗi kể văn nói văn viết cụ thể: - Trong văn nói, vốn từ ngữ nghèo nàn nên cách ứng xử chưa nhanh nhạy, diễn đạt nội dung không rõ ràng mạch lạc, không lôi người nghe - Trong văn viết, câu văn diễn đạt lủng củng, dùng từ chưa với văn cảnh (VD: Khi miêu tả chân của chó học sinh viết: Bốn chân to khoẻ chắn), hành văn diễn đạt khô khan, đơn điệu (VD: Khi miêu tả bút mực, học sinh viết: Cái bút dài gang tay, thân bút tròn màu đỏ Bên bút có ngòi bút, em viết chữ đẹp, bên có ruột bút , ) - Khi tham khảo đoạn văn, văn mẫu học sinh không xác định đâu hay, đáng học tập của đoạn văn, văn Có em xác định lại không biết vận dụng, chế biến, chuyển thể thành sản phẩm của mà chép nguyên vẹn đoạn văn, văn mẫu - Học sinh miêu tả hời hợt, chung chung sắc thái riêng biệt với đối tượng miêu tả Vì thế làm không sâu sắc, đọc lên thấy mờ nhạt nguyên nhân chủ yếu lại kinh nghiệm sống của mình, không biết cách quan sát nến nhận xét cụ thể * Về phía chương trình : Trong chương trình Tiểu học, Tập làm văn biên soạn theo kiểu kết hợp văn chương nghệ thuật văn nhật dụng, giúp học sinh trang bị kiến thức về sử dụng ngôn ngữ rèn kỹ thực hành Đan xen số tiết học về văn miêu tả hay kể chuyện, có số tiết học điền đơn từ, viết đơn, tranh luận hay thuyết trình Việc đan xen đơn vị kiến thức có nhiều ưu điểm có số hạn chế định Nội dung luyện tập tập trung nhiều vào việc tìm hiểu đoạn văn mẫu Các Tập đọc cung cấp cho học sinh kiến thức, biện pháp nghệ thuật để viết văn miêu tả * Về phía cha mẹ học sinh Cha mẹ em không quan tâm đến em phải vất vả mưu sinh, nhận thức chưa về giáo dục, trình độ không có… * Kiểm nghiệm Đầu năm học giáo viên chủ nhiệm kết hợp tiến hành khảo sát học sinh về kiểu văn tả cảnh của khối lớp Kết thu sau: TSHS 120 Điểm 9-10 SL TL 0 Điểm 7-8 SL TL 36 30 Điểm 5-6 SL TL 72 60 Điểm SL TL 12 10 Ghi Từ thực trạng cho thấy lớp em học về văn miêu tả hạn chế .3 Các giải pháp thực hiện 1.3.1 Chỉ đạo thực hiện đổi phương pháp dạy – học phân môn Tập làm văn 2.3.1.1 Giáo viên học sinh chuẩn bị tốt điều kiện trước thực việc dạy học Tập làm văn *Điều tra phân loại học sinh Giáo viên điều tra phân loại, nắm đối tượng học sinh Từ đề kế hoạch dạy học phù hợp, có biện pháp giúp vun xới, phát triển lực học văn của học sinh có khiếu, đồng thời giúp học sinh yếu biết làm văn miêu tả, vận dụng làm văn hoàn chỉnh * Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn: Dạy học gì? Dạy học thế cho học sinh học giỏi Tập làm văn, viết văn miêu tả sinh động ? Điều người dạy phải nắm vững nội dung chương trình, đồng thời, biết chọn lựa vận dụng phương pháp phù hợp truyền thụ kiến thức cho học sinh Giáo viên mặt biết học sinh cần nội dung gì, mơ hồ về chưa biết về mục tiêu dạy cần chia sẻ, mặt khác, xác lập mối quan hệ logic kiến thức dạy với kiến thức cũ kiến thức cung cấp tiếp theo Cụ thể, giáo viên cần nắm vững vấn đề sau : Nội dung chương trình Tập làm văn lớp 4,5: lớp có 62 tiết năm, Tập làm văn miêu tả lớp 30 tiết; lớp 26 tiết tả cảnh tả người, 17 tiết ôn tập văn miêu tả (chiếm 50% số tiết) Mục tiêu của miêu tả trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với môn học khác làm giàu thêm vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Quy trình dạy Tập làm văn: Trong phần dạy mới, giáo viên phải nắm vững quy trình dạy hai loại Tập làm văn: loại dạy lý thuyết loại dạy thực hành Khi dạy, loại bài, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh của lớp: có nội dung cho học sinh khá, giỏi; có nội dung cho học sinh trung bình, yếu, 2.3.1.2 Xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: Bài văn của học sinh viết theo đề cụ thể, yêu cầu hàng đầu em phải viết đề Một đề đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu: yêu cầu về thể loại (kiểu bài), yêu cầu về nội dung, yêu cầu về trọng tâm Ví dụ: Đề tuần lớp 5: “ Tả cảnh một buổi sáng (hoặc trưa, chiều) một vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Khi xác định yêu cầu trọng tâm của đề bài, giáo viên phải giúp học sinh hiểu việc viết yêu cầu của đề yếu tố quyết định nội dung viết: Với đề trên, ẩn chứa yêu cầu sau: a Yêu cầu về thể loại của đề là: Miêu tả (thể hiện từ “Tả”) b Yêu cầu về nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể hiện cụm từ “cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” c Yêu cầu về trọng tâm là: Ở vườn (hay công viên….) Trong thực tế, đề xác định đủ yêu cầu Như đề “Tả mưa” có yêu cầu về thể loại nội dung Với đề này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu về trọng tâm của viết Chẳng hạn “Tả mưa em đường học” Việc xác định trọng tâm của đề giúp cho viết thu hẹp nên em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung, 2.3.1.3 Rèn luyện kĩ quan sát, tìm ý cho học sinh Hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý trước làm tập làm văn việc làm cần thiết quan trọng Điều kiện phương pháp để làm tốt văn miêu tả phải biết quan sát chọn lọc chi tiết quan sát Mọi kết quan sát thể hiện miêu tả Nếu quan sát tinh vi, thấu đáo viết đặc sắc, hấp dẫn Quan sát hời hợt, phiến diện viết khô khan, nông cạn Do vậy, giáo viên phải tạo điều kiện cho em sở mục tận nơi, quan sát đối tượng miêu tả, coi việc tổ chức cho em quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả công việc thuộc nguyên tắc dạy học làm văn miêu tả Giáo viên phải dạy tốt tiết quan sát tìm ý Trong tiết học đó, học sinh phải tập quan sát nhiều giác quan khác Tuy vậy, giáo viên cần hướng dẫn em quan sát, huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc ghi chép lại Muốn vậy, giáo viên phải nghiên cứu kỹ chương trình, có kế hoạch hướng dẫn học sinh quan sát trực tiếp đối tượng cần miêu tả Việc quan sát tiến hành lớp, có tiến hành lớp Hướng dẫn học sinh quan sát theo trình tự từ xa đến gần, từ ngoài, từ tổng quát đến cụ thể… Học sinh ghi chép điều quan sát vào nháp Tổ chức cho học sinh quan sát cụ thể đối tượng miêu tả Có thể hướng dẫn quan sát theo nhiều hình thức: quan sát trực tiếp đối tượng (sân trường, phượng, cánh đồng, ), quan sát nhà, ghi chép (ngôi nhà em ở), quan sát qua phim ảnh (cảnh biển buổi sáng) … Ví dụ: Đề bài: Em tả cánh đồng quê em Học sinh quan sát ghi chép vào nháp điều quan sát - Cánh đồng quê em nằm phía sau làng - Vào buổi chiều, không khí cánh đồng: mát mẻ, dễ chịu gió thổi nhẹ - Cảnh đồng lúa: lúa gái, màu xanh rờn trông thảm nhung màu xanh - Trên bờ ruộng: bác nông dân dắt trâu về, số người thăm đồng - Trên trời: Đàn chim bay về tổ, tiếng sáo diều vi vu vi vút - Buổi chiều muộn: mặt trời cao sau xuống thấp hơn, tia nắng nhạt dần, người lại lác đác - Khi mặt trời lặn hẳn: cánh đồng vắng vẻ tiếng gió thổi, trời nhá nhem tối 2.3.1.4 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý chi tiết Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lập dàn ý trước làm thành văn hoàn chỉnh Có lập dàn tìm ý, xếp ý, viết thành văn mạch lạc, bố cục rõ ràng, ý văn sáng Sau tìm ý, học sinh xếp ý thành đoạn mở bài, thân bài, kết Giáo viên cần lưu ý cho học sinh mục đích của đoạn văn Đoạn mở có tác dụng giới thiệu cho người đọc, người nghe biết đối tượng miêu tả Đoạn thân tranh vẽ lời hình dáng, đường nét, cử hoạt động, màu sắc của đối tượng Có chọn chi tiết đặc sắc, tiêu biểu ta vẽ nhân vật mang cá tính riêng Bạn học sinh học sinh vùng nông thôn với đặc điểm riêng, cá tính riêng không lẫn với bạn học sinh khác Đoạn kết mang đậm dấu ấn cá nhân của người viết Không thể có đoạn kết chung cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nêu cảm xúc tự nhiên, chân thật, không sáo rỗng kiểu như: Em yêu quý bạn… 2.3.1.5 Hướng dẫn học sinh diễn đạt có nghệ thuật * Hướng dẫn học sinh tập diễn đạt câu văn có hình ảnh Đối với phần này, diễn đạt câu văn có hình ảnh phù hợp với thể loại văn miêu tả Trước hết, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu số đoạn văn mẫu hoặc đoạn viết hay của học sinh để nhận xét về cách miêu tả, cách sử dụng biện pháp nghệ thuật.Từ đó, dễ dàng cho việc hướng dẫn em diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp tu từ học như: so sánh, nhân hoá làm Ví dụ: Giáo viên lấy trực tiếp câu văn, đoạn văn hay của học sinh có sử dụng biện pháp so sánh hoặc nhân hóa tả về bàng như:“Nhìn từ xa, bàng chiếc ô xanh khổng lồ mát rượi.Cành mơn man đùa vui gió vẫy chào chúng em”, hoặc tả đa em viết: “ Những chiếc rễ ăn sâu bò rộng khắp mặt đất Có rề rắn khổng lồ bò bốn phía Nó làm thành chiếc ghế cho người chùa ngồi nghỉ hóng mát ngắm cảnh chùa” Giáo viên yêu cầu học sinh nêu nhận xét của về câu văn bạn sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Các biện pháp có tác dụng gì? Học sinh so sánh câu văn với câu văn khác không sử dụng biện pháp nghệ thuật xem cách miêu tả hay hơn, sinh động hấp dẫn hơn? Để học sinh diễn đạt văn của cách sinh động, có nghệ thuật, em thường trau dồi qua tiết: Luyện tập xây dựng đoạn văn, luyện tập xây dựng mở bài, kết văn miêu tả Luyện tập miêu tả phận của cối Lập dàn ý cho văn miêu tả Luyện tập tả ngoại hình, tả hoạt động văn tả người…Qua tiết Tập làm văn này, học sinh thể hiện cách diễn đạt của học tập bạn, học sinh luyện tập cách viết mở bài, kết luyện tập xây dựng đoạn văn Qua đó, học sinh tập vận dụng số biện pháp nghệ thuật học vào việc diễn tả nội dung Ví dụ: Khi viết văn, học sinh vận dụng sáng tạo từ láy, từ màu sắc, âm thanh, từ biểu cảm, biện pháp so sánh, nhân hoá Những từ ngữ thế mạnh đặc trưng của Tiếng Việt, phương tiện miêu tả hiệu Giáo viên cần khai thác giá trị của lớp ngôn từ nghệ thuật để hướng dẫn học sinh sử dụng hay, đẹp, bóng bẩy, giàu tính gợi tả hình ảnh gợi cảm của tiếng Việt Trong văn của em ta gặp cách dùng từ như: cao vút, hồng mỉm cười, hay câu văn học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật tả về hoa phượng “Khi chưa muốn khoe vẻ đẹp của mình, hoa e lệ ẩn lớp đài hoa xanh mỡ màng” Hay có câu học sinh tả hoa mai vàng: “Mỗi gió thoảng qua, cánh hoa rơi bướm vàng lượn bay trước rơi xuống đất” Như vậy, việc sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả quan trọng Sử dụng so sánh tu từ giúp em thể hiện kín đáo mà sâu sắc tình cảm, cảm xúc, thái độ, đánh giá về đối tượng; làm cho đối tượng trở nên đẹp đẽ, sinh động, cụ thể, hấp dẫn, lôi ý dễ gợi liên tưởng bất ngờ độc đáo cho người đọc, người nghe Cũng so sánh, nhân hoá sử dụng miêu tả hữu hiệu đường ngắn đưa trừu tượng, khô khan đến với nhận thức của người * Luyện cho học sinh xây dựng mở bài, kết Giáo viên cần cho học sinh hiểu rõ: Nếu viết mở hay, văn hút người nghe, người đọc Kết hay, hấp dẫn để lại lòng người đọc ấn tượng nhớ mãi, khó quên Do vậy, phần mở kết văn quan trọng Phần mở bài: Giáo viên hướng dẫn học sinh viết phần mở theo cách trực tiếp hoặc gián tiếp Có thể mở câu hoặc đoạn văn không phép tách rời nội dung xây dựng Dù mở cách phải đạt yêu cầu giới thiệu đối tượng định tả Tuỳ nghệ thuật vào của em, giáo viên không nên gò bó, áp đặt Học sinh mở cách khác đảm bảo nội dung cách tự nhiên với nhận thức tình cảm của Ví dụ : Khi học sinh tả vườn mà em yêu thích, học sinh mở theo cách sau: “ Bên cạnh bờ ao nhà em, hàng xoan mùa hoa nở, soi vẻ đẹp rực rỡ của mặt nước” (Mở trực tiếp) Hoặc: “ Mười năm trước đây, ông em trồng hàng xoan bên bờ ao.Giờ tháng ba, xoan lớn khoe chùm hoa đẹp của mình.” (Mở gián tiếp) Qua hai cách mở trên, giáo viên cần cho học sinh nhận xét cách mở hay hơn, sâu Từ đó, giáo viên khuyến khích học sinh viết mở theo cách gián tiếp để phần mở hay hơn, sâu hơn, hấp dẫn người đọc (Giáo viên cần lưu ý dạy học sinh khá, giỏi) Phần kết bài: Giống mở bài, kết nhiều cách, kết mở rộng hoặc kết không mở rộng Giáo viên hướng cho học sinh nên chọn cách phù hợp với mở thân văn trọng tâm, hay Để học sinh hiểu viết tốt hai cách kết này, giáo viên cần làm rõ cho học sinh hiểu thế kết mở rộng hoặc kết không mở rộng? Kết mở rộng: Nêu ý nghĩa kết hợp đưa lời bình luận tình cảm của người viết đối tượng tả Kết không mở rộng: Có thể nêu ích lợi hoặc tình cảm của người tả đối tượng tả, không bình luận thêm Ví dụ : học sinh viết phần kết cho văn tả bóng mát sân trường sau: “ Em thích phượng sân trường Dù đâu xa em nhớ về nó.”(Kết không mở rộng) Hoặc “ Rồi đến ngày chúng em phải xa mái trường tiểu học thân yêu, xa phượng già với bao kỷ niệm buồn vui của tuổi học trò Em không quên phượng, quên phút chúng em ngồi ôn bài, ngồi hóng mát trò chuyện Vì vậy, dù đâu em nhớ về nhớ về kỷ niệm đẹp của tuổi học trò” (Kết mở rộng) Như vậy, với hai cách kết trên, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thảo luận nêu nhận xét xem cách kết của bạn hay hơn? Hay chỗ nào? Vì lại hay? Từ đó, giáo viên nên khuyến khích nhiều học sinh học tập cách kết mở rộng để văn có chiều sâu 2.3.1.6 Luyện viết câu văn ngắn gọn, biết sử dụng dấu câu bố cục văn rõ ràng Thực trạng cho thấy, nhiều học sinh chưa biết sử dụng dấu câu văn Có văn học sinh không hề sử dụng dấu câu, chỗ thích viết hoa em tự viết hoa Để khắc phục tình trạng này, luyện viết đoạn, giáo viên cần giúp học sinh hiểu, biết cách ngắt ý diễn đạt dấu câu dấu phẩy, dấu chấm Trong tiết làm văn đầu tiên, việc hướng dẫn sử dụng dấu câu đòi hỏi giáo viên phải thật kiên trì, tận tình, công phu để tập thói quen cho học sinh Cụ thể là: Cho học sinh đọc đoạn văn viết, nêu chỗ dùng dấu câu, nếu dấu câu dùng chưa đúng, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát hiện lỗi sai lại chưa cách sửa lại thế cho phù hợp Hoặc nếu chưa có dấu câu yêu cầu học sinh học sinh đọc kĩ lại câu, xem câu diễn đạt nội dung gì, ý gì, từ có cách sử dụng dấu câu phù hợp Ở phần này, giáo viên tập trung vào học sinh thường sử dụng sai dấu câu Qua việc hướng dẫn học sinh thường sử dụng dấu câu sai, học sinh khác tự soát rút kinh nghiệm cho thân viết Bên cạnh đó, giáo viên cần giúp học sinh biết viết câu văn ngắn gọn Khi luyện cho học sinh viết đoạn văn, đặc biệt viết đoạn thân bài, giáo viên hướng dẫn học sinh diễn đạt câu văn rõ ràng, mạnh lạc, sinh động lại phải giàu hình ảnh cách sử dụng hợp lý từ láy, từ tượng thanh, tượng hình, từ ghép mở rộng nòng cốt câu lời lẽ phải rõ ràng, không lủng củng, trùng lặp Trong tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, giáo viên nên cho học sinh viết nháp, gọi số học sinh trình bày, lớp giáo viên sửa cách dùng từ, cách diễn đạt, đưa phương án diễn đạt hay để học sinh học tập Sau học sinh viết lại đoạn văn vào Với câu văn học sinh viết dài dòng mà không sáng ý, giáo viên nên cho học sinh nêu ý cần thông báo tập cho học sinh lựa chọn từ ngữ, xếp câu để viết ngắn gọn mà đảm bảo nội dung Việc lựa chọn, sử dụng phù hợp từ ngữ câu văn kỹ khó đòi hỏi học sinh phải thực hành viết nhiều có Có thể tâm lý phải viết nhiều, học sinh ngại viết, ngại làm Do đó, giáo viên thường xuyên động viên, khuyến khích giúp em say mê với việc học làm văn Đặc biệt giáo viên cần giúp em bố cục viết rõ phần Hết phần mở bài, thân bài, kết phải xuống dòng Trong phần thân có nhiều đoạn văn, đoạn văn nêu nội dung định 2.3.1.7 Giúp học sinh mở rộng vốn từ; kết hợp biện pháp nghệ thuật; cảm nhận hay, đep đoạn văn tích luỹ vốn kiến thức văn học * Giúp học sinh mở rộng vốn từ : Nếu học kiểu kể chuyện học sinh tái hiện lại nội dung câu chuyện nghe, đọc đạt yêu cầu của đề văn miêu tả đòi hỏi phải có vốn từ phong phú làm Thế giới quanh ta 10 phong phú đa dạng không ngừng biến đổi Người viết văn “vẽ” cảnh, người nếu thân người thiếu vốn từ, vốn sống Mở rộng vốn từ cho học sinh có nghĩa giúp cho em nắm số từ gợi tả để dùng miêu tả Cho học sinh tìm từ hình thức như: quan sát thực tế: quan sát tranh ảnh, xem phim, đọc sách truyện, qua phân môn của Tiếng Việt hoặc môn học khác Ví dụ: Dạy Luyện từ câu từ đồng nghĩa, giáo viên gợi ý cho học sinh tìm từ gợi tả đồng nghĩa bao la, mênh mông, bát ngát Qua hình thức trò chơi như: tìm từ láy âm gợi tả hình ảnh Trên sở từ láy tìm được, giáo viên tiếp tục cho học sinh xác định từ láy dùng để tả người: nho nhỏ - đủng đỉnh – mượt mà - đẫy đà cứng cáp – thướt tha - nhanh nhẹn - nũng nịu… * Hướng dẫn học sinh kết hợp biện pháp nghệ thuật Nếu viết văn miêu tả em dừng lại việc tả văn trở nên khô khan Ví dụ tả mái tóc của bạn: Lan có mái tóc đen huyền Hay tả cây: Nhìn từ xa, phượng cao to Giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh nhân hoá trình làm để viết của em sinh động hơn, hấp dẫn Ví dụ: - Lan có mái tóc đen huyền, mượt nhung - Nhìn từ xa, phượng chiếc ô khổng lồ bung nở - Nó chuối to đĩnh đạc - Cành bàng xòe nan sắt của chiếc ô khổng lồ * Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, cảm nhận hay, đẹp đoạn văn - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu để cảm nhận hay, đẹp qua việc đọc đoạn văn hay để cảm nhận hay, đẹp, em hình thành cảm xúc thẩm mĩ, giúp cho việc học tập làm văn tốt hơn, văn miêu tả - Để hướng dẫn tìm hiểu cảm nhận hay, đẹp của đoạn văn, giáo viên hướng dẫn học sinh hình thành thói quen suy nghĩ, tự đặt ghi câu hỏi xoay quanh nội dung đoạn văn Kết học sinh đặt câu hỏi như: Đoạn văn miêu tả đặc điểm của nhân vật? Đoạn văn có từ láy gợi tả hình ảnh của nhân vật? Đoạn văn có hình ảnh so sánh nào? Em có suy nghĩ sau đọc đoạn văn trên? … * Hướng dẫn học sinh tích lũy vốn kiến thức văn học Tích lũy văn học điều kiện tối thiểu để học tốt môn tiếng Việt, phân môn Tập làm văn Giáo viên cho học sinh sử dụng sổ tay tả để ghi chép tiếng khó, ghi trường hợp mắc lỗi tả sửa chữa Trong môn Tập làm văn, biện pháp tích cực để giúp học sinh trau dồi vốn kiến thức văn học Sổ tay văn học học sinh ghi chép ý hay, câu đoạn văn hay Việc ghi chép không thiết học sinh làm văn mở sử dụng trước hết, lần ghi chép, em 11 lần đọc, ghi nhớ, bắt chước, lâu dần thành thói quen Khi làm bài, từ ngữ, hình ảnh, ý văn tự động tái hiện, giúp học sinh vận dụng làm văn 2.3.1.8 Phát huy tính tích cực đối tượng học sinh học Để phát huy tính tích cực của học sinh, giáo viên cần ý tới tất đối tượng học sinh Muốn vậy, giáo viên cần phải phân định theo nhiều mức độ (Hoàn thành tốt, Hoàn thành Chưa hoàn thành), có cách tổ chức dạy, học phù hợp để phát huy, khích lệ tất học sinh học tập Muốn phát huy tính tích cực của học sinh, chủ công phải người thầy Mỗi dạy, giáo viên phải có hệ thống câu hỏi có tính chất gợi mở, định hướng cho đối tượng học sinh đều trả lời được, đáp ứng yêu cầu của giáo viên Mặt khác, phải động viên kịp thời học sinh có tiến bộ, đặc biệt học sinh trung bình học sinh yếu Giáo viên cần ý khả tư duy, sáng tạo của học sinh giỏi, nên khuyến khích em mạnh dạn, tự nhiên cách viết Muốn vậy, giáo viên nên tổ chức giành nhiều thời gian cho học sinh vào buổi học thứ ngày thực hành viết đoạn văn nhiều lần, sau lần, giáo viên giúp đỡ em chỉnh sửa để có đoạn văn, văn hay hoàn chỉnh Với em viết văn nhiều lỗi tả thời gian, hội cho phép em rèn luyện về tả Tuỳ theo học sinh, giáo viên tự đánh giá phân chia đối tượng, tổ chức luyện tập viết văn cho phù hợp Tóm lại, Tập làm văn, nếu giáo viên biết tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực của học sinh theo đối tượng tất đối tượng học sinh tự tin hơn, mạnh dạn để bày tỏ suy nghĩ của thông qua viết Cũng tự học sinh rút kiến thức cần ghi nhớ để vận dụng vào thực hành nói – viết văn ngày tốt 2.3.2 Rèn kĩ viết văn cho học sinh tiết trả Chấm chữa công việc thường xuyên của giáo viên Công việc cần thiết phân môn Tập làm văn Vì nếu giáo viên chịu khó chấm chữa thường xuyên, chắn nắm lực học của em, đối tượng về cách viết văn Từ đó, giáo viên nắm phần mà học sinh làm được, phát hiện nắm lỗi sai mà học sinh thường mắc phải văn lỗi tả, lỗi về cách dùng từ, ngữ pháp, về cách diễn đạt câu, đoạn cấu tạo của văn Để từ đó, giáo viên có biện pháp giúp đỡ, bồi dưỡng hướng dẫn em biết cách viết ngày hay Để làm tốt phần này, giáo viên cần phải đầu tư dạy tốt tiết Tập làm văn trả viết Trong tiết trả em tự đánh giá viết của mình, nhận xét của bạn; thấy ưu điểm, hạn chế làm của mình, của bạn, biết sửa lỗi, viết đoạn văn hay Để thực hiện tốt tiết trả bài, giáo viên phải chuẩn bị tốt việc sau : - Chấm viết của học sinh thật kĩ, phát hiện ghi lại ưu điểm, hạn chế phổ biến của văn : hay, đoạn hay, câu hay, ý sáng tạo, từ hay, bố cục 12 chặt chẽ; dùng từ chưa xác, lặp từ, lặp ý, câu chưa hoàn chỉnh (thiếu thành phần, chưa rõ nghĩa), lỗi tả - Ghi nhận xét cụ thể của giáo viên vào của học sinh - Giáo viên chọn đoạn, văn tiêu biểu của lớp chọn thêm của năm trước cho em tham khảo - Chuẩn bị câu hỏi gợi mở (dẫn dắt học sinh tự phát hiện, nhận thức sai sót viết của mình, của bạn), giáo viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề kết hợp giảng giải để dạy tiết trả Ví dụ: dạy tiết học trả văn miêu tả đồ vật (tuần 26- Lớp 5) Sau chấm xong, giáo viên cần nêu nhận xét chung về làm của học sinh Nhận xét ưu điểm mà học sinh làm tồn học sinh mắc phải Sau đó, giáo viên phát cho học sinh, yêu cầu em đọc lại lời phê của giáo viên cho học sinh đổi cho nhóm đôi, tìm lỗi sai như: sai về tả, cách dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật chưa phù hợp Sau đó, học sinh tự nêu lỗi sai tự tìm cách sửa lỗi Cuối cùng, giáo viên hướng dẫn lớp nêu cách sửa lỗi chung Bước tiếp theo, giáo viên đọc mẫu đoạn văn, văn hay cho học sinh nghe nêu nhận xét đoạn văn hay chỗ nào? Vì sao? Trên sở đó, học sinh học tập cách viết của bạn để viết lại đoạn văn khác hay Chẳng hạn, viết lại phần thân bài, mở theo cách gián tiếp kết theo cách mở rộng Tiết trả quan trọng Vì dịp cho học sinh có điều kiện nhìn lại của mình, so sánh với của bạn nhận mặt mạnh điểm yếu cách rõ Để từ đó, học sinh biết viết của phần chưa được, có ý thức khắc phục, có hội học tập cách viết của bạn, cố gắng cho viết của ngày hoàn thiện hơn, tiến 2.2.3 Đổi cách kiểm tra, đánh giá học sinh Giáo viên cần nắm vững Chuẩn kiến thức kỹ phân môn Tập làm văn Thông tư 32/2009, Thông tư 30/2015 Thông tư 22/2016 của Bộ GD&ĐT để thực hiện đổi kiểm tra đánh giá học sinh về hình thức kiểm tra cách đánh giá Đảm bảo tính phân hóa, cá thể hóa tới đối tượng, mặt hoạt động của học sinh; có tác dụng động viên, khuyến khích, coi trọng tiến của học sinh Đánh giá về hiểu vận dụng kiến thức, về kỹ viết văn, tránh ghi nhớ, thuộc lòng máy móc 2.3.4 Tổ chức các hoạt động giáo dục lên lớp tích hợp nội dung dạy học văn miêu tả Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh gắn với quan sát thực tế đối tượng của văn miêu tả chương trình Tổ chức thi kể chuyện, diễn tiểu phẩm, đọc thơ, viết văn, hùng biện với đề tài gần gũi với mái trường, gia đình làng xóm để rèn kỹ viết văn cho học sinh Qua đó, bồi dưỡng cho em lòng yêu quê hương đất nước, sống có trách nhiệm ước mơ sáng, lành mạnh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 Những giải pháp vừa trình bày giúp cho giáo viên học sinh tự tin, chủ động tiết dạy học Tập làm văn miêu tả Nó làm cho Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng, sinh động Học sinh thế không lúng túng việc lập dàn ý cho văn; việc viết đoạn văn hay, hoặc văn của em trở nên dễ dàng Các em biết miêu tả số đặc điểm, tính chất của vật cụ thể theo yêu cầu, biết viết câu văn ngữ pháp, rõ ý; vang nhạc, sáng hình; biết sử dụng từ ngữ sát nghĩa, có tác dụng gợi tả, gợi cảm; bước đầu biết sử dụng biện pháp tu từ đơn giản viết văn Lời văn, ý văn của em không mang nặng tính liệt kê hay kể lể Thông qua việc dự thăm lớp thường xuyên, qua quan sát trực tiếp hoạt động dạy học lớp cho thấy kết học tập phân môn Tập làm văn lớp 4,5 nói chung văn miêu tả nói riêng thể hiện chỗ: Các em nói, viết đoạn văn, văn với yêu cầu của đề Các em say mê, ham thích đọc nghe tác phẩm văn học, mong muốn học cách diễn đạt tác phẩm văn học chuẩn mực, tinh tế; biết vận dụng vào việc bày tỏ ý nghĩ tình cảm tự nhiên, chân thật sâu sắc văn Qua Tập làm văn, em có hội bộc lộ vốn sống thực tế của mình, có ý thức viết văn đến văn hay Từ đó, em có điều kiện cảm nhận vẻ đẹp của thơ văn cách tinh tế sâu sắc Sau năm học đạo giáo viên lớp 4, lớp thực hiện số giải pháp dạy học Tập làm văn nêu trên, nhận thấy chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung, phân môn Tập làm văn nói riêng của nhà trường có số tiến rõ rệt Nhờ vậy, chất lượng phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt nâng lên Kết khảo sát khả làm văn vừa qua phân môn Tập làm văn của 105 học sinh lớp 120 học sinh lớp năm học 20162017 sau: Kết khối lớp 5: TSHS 120 Điểm 9-10 SL TL 25 20,8 Điểm 7-8 SL TL 60 50 Điểm 5-6 SL TL 35 29,2 Điểm SL TL 0 Ghi Điểm 5-6 SL TL 28 26,7 Điểm SL TL 1,9 Ghi Kết khối lớp 4: TSHS 105 Điểm 9-10 SL TL 20 19 Điểm 7-8 SL TL 55 52,4 Như vậy, kết khảo sát phân môn Tập làm văn của khối lớp 4, cho thấy học sinh có tiến rõ rệt Đa số học sinh nắm bố cục viết, kỹ sử dụng ngôn ngữ nâng cao Các biện pháp tu từ Tiếng Việt sử dụng nhuần nhuyễn Việc dạy học kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên, 14 định kỳ giúp học sinh tiến hơn, chất lượng làm Tập làm văn của hai khối lớp 4, có kết Kiến thức kỹ đạt Hoàn thành trở lên khối lớp 100% khối lớp 98,1 %( tính đến thời điểm kì năm học 2016- 2017) KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua nghiên cứu, tìm hiểu vận dụng, thân cán quản lý rút số kinh nghiệm sau: Trước hết, phải tạo cho người thầy giáo có lòng yêu nghề, yêu người, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Giáo viên phải thấy rõ nhiệm vụ quan trọng bậc của người giáo viên tiểu học phải nắm vững đối tượng học sinh, hiểu rõ trình độ lực, hoàn cảnh sở thích của em tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Phân loại học sinh, người giáo viên áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với nhóm đối tượng học sinh, với cá thể học sinh Chỉ đạo giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, dự đồng nghiệp, tham dự đầy đủ lớp tập huấn chuyên môn … để nắm bắt thông tin về nội dung, phương pháp của chương trình môn Tiếng Việt Từ đó, giáo viên lập kế hoạch dạy học kế hoạch học cách khoa học, có tích hợp kiến thức môn học lớp học với Giáo viên phải thực có lòng nhiệt tình tâm huyết với nghề nghiệp Rõ ràng, miệt mài, tận tuỵ của người giáo viên tạo niềm đam mê học tập học sinh, có nhiều học sinh giỏi văn, yêu văn Sau thời gian đầu tư nghiên cứu, áp dụng giải pháp dạy học cho học sinh lớp 4,5 của trường, chất lượng làm của học sinh có chuyển biến, lên đáng kể phân môn Tập làm văn nói riêng môn Tiếng Việt nói chung Tập làm văn phân môn có tính chất tổng hợp sáng tạo cao Cho nên, văn của học sinh phải tác phẩm văn học em lĩnh hội, thiết kế Mỗi người giáo viên phải biết trân trọng suy nghĩ nhiều chiều của em, giúp đỡ học sinh ngày góp phần cải thiện chất lượng giáo dục, đưa lại thành công giao tiếp sống người Điều tạo môi trường giáo dục thân thiện, nhân văn Với mong muốn nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cấp Tiểu học, hy vọng môn văn chiếc chìa khóa công cụ, góp phần cho em hiểu biết môn học khác tốt 3.2 Kiến nghi Đối với cấp : Cần điều chỉnh phân phối chương trình Tập làm văn lớp 4-5, dành thêm số tiết Tập làm văn cho học sinh rèn kỹ viết giáo viên trả kỹ lưỡng Các văn thể loại cần xếp liền mạch, tạo Modul giáo dục, giúp học sinh dễ tiếp nhận Bổ sung thêm tập đọc cung cấp kiến thức viết văn miêu tả cho học sinh 15 Đối với nhà trường : Cần nâng cao chất lượng chuyên môn, mở chuyên đề về văn miêu tả, bàn bạc, rút kinh nghiệm chung Đối với đồng chí giáo viên dạy lớp 4- : Mỗi thầy, cô giáo cần phải đầu tư về kiến thức thực tế, mạnh dạn đổi phương pháp, cải tiến phương tiện dạy học cho học Trên số kinh nghiệm của việc đạo nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả lớp 4- Trong trình thực hiện, không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến từ hội đồng khoa học cấp, giúp thực hiện nhiệm vụ quản lí giảng dạy ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Đông Vệ, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN của viết, không chép nội dung của người khác Người viết Nguyễn Thi Hiền 16 ... học lên bậc học cao Là Hiệu Trưởng băn khoăn làm thế nâng cao chất lượng dạy - học văn miêu tả lớp 4, Chính vậy, chọn đề tài “ Một số giải pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả. .. chế; nguyên nhân của tồn nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả lớp 4, trường Tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Việc dạy học văn miêu tả lớp 4,5 trường Tiểu học Đông Vệ Thành Phố Thanh... nay, cấp học đặc biệt bậc Tiểu học, phần lớn học sinh viết văn khô khan, thiếu hình ảnh tiêu biểu văn miêu tả Ở bậc Tiểu học, văn miêu tả chiếm thời lượng lớn thể loại Tập làm văn (lớp dạy 30