Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép ở trường tiểu học thanh xuân, huyện quan hóa tỉnh thanh hóa

Mục lục TT Tên mục Trang Mục lục Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 4 2.2 Thực trạng việc đạo dạy học lớp ghép trường Tiểu học Thanh Xuân 2.3 Các giải pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép trường Tiểu học Thanh Xuân 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 18 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo 22 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục nước ta, bậc Tiểu học có vị trí quan trọng, bậc giáo dục “nền móng” nhằm giúp em hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ sống Để thực mục tiêu bậc học việc nâng cao chất lượng dạy học quan trọng Chất lượng giáo dục điều mà tất xã hội quan tâm, đặc biệt chất lượng học sinh dân tộc thiểu số Vấn đề phát triển giáo dục miền núi, vùng sâu, vùng xa nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục Nhà nước ta đề phương châm phát triển giáo dục miền núi, vùng sâu, vùng xa là: “Thầy tìm trò, trường gần dân” để đảm bảo quyền trẻ em học hành, chăm sóc Xuất phát từ thực tế ngành giáo dục tổ chức loại hình lớp ghép nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho người học có hội học tập Dạy học lớp ghép nước ta có lịch sử lâu dài Ngày nay, lớp ghép chủ yếu vùng sâu, vùng xa, dân cư thưa thớt với đa số học sinh người dân tộc thiểu số Các lớp ghép thành lập thơn xóm, làng để thu hút trẻ em độ tuổi học cộng đồng đến trường học mà xa nên tránh rủi ro quãng đường học cho em Theo phương châm đó, người giáo viên dạy lớp ghép nhường thuận lợi cho em, nhận khó khăn Lớp ghép giải pháp quan trọng để thực mục tiêu quốc gia phổ cập giáo dục Tiểu học Lớp ghép góp phần thực xã hội hóa giáo dục, nâng cao dân trí Việc tổ chức lớp ghép làm cho quan hệ gia đình cộng đồng tăng cường Lớp ghép nhằm giải tình trạng thiếu giáo viên thiếu sở vật chất, tiết kiệm ngân sách cho nhà nước Thanh Xuân xã có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn huyện Quan Hóa, Trường Tiểu học có nhiều điểm trường lẻ ln có số lượng lớp ghép đứng đầu huyện Việc nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép trình, để tất học sinh đảm bảo chất lượng chuẩn kiến thức, kĩ năng, đối tượng học sinh vùng sâu Vui, Giá Tân Sơn Thực tế việc học em có lớp, nhà em chưa có thói quen tự học, tự ôn Mặt khác, đội ngũ giáo viên nhà trường liên tục thiếu nhiều năm, Ủy ban nhân dân huyện điều động số giáo viên tăng cường (Theo định 3678) lên công tác đơn vị từ 3-5 năm nhiều giáo viên nhà trường lúng túng việc tổ chức lớp học giảng dạy lớp ghép Hơn điều kiện sở vật chất phòng học, bàn ghế, tài liệu thiết bị phục vụ dạy học lớp ghép thiếu chưa đáp ứng u cầu Do việc đổi hình thức, phương pháp dạy học nói chung đổi hình thức, phương pháp dạy học lớp ghép nói riêng việc làm cần thiết, đòi hỏi người cán quản lý giáo viên trực tiếp đứng lớp không ngừng trau dồi kiến thức, linh hoạt thực tiễn đạo giảng dạy để nâng cao chất lượng hiệu dạy học Là cán quản lý giáo dục trường Tiểu học việc nghiên cứu để đề xuất giải pháp đạo nâng cao chất lượng lớp ghép vấn đề có tính cấp thiết Xuất phát từ lí chọn nghiên cứu thực sáng kiến: “Một số giải pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép trường Tiểu học Thanh Xuân, huyện Quan Hóa tỉnh Thanh Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, giúp thân nâng cao lực quản lí, đạo chun mơn trường học nói chung lực đạo dạy học lớp ghép nói riêng Giúp giáo viên dạy học lớp ghép có biện pháp tổ chức hoạt động phương pháp dạy học lớp ghép phù hợp với điều kiện thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng dạy học đơn vị nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép trường Tiểu học Thanh Xuân huyện Quan Hóa tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành nội dung sáng kiến kinh nghiệm, trình nghiên cứu sử dụng số phương pháp sau: - Tổng hợp lý luận thông qua: Đọc tài liệu thực tiễn công tác đạo dạy học lớp ghép đơn vị Trường Tiểu học Thanh Xuân - Phương pháp điều tra khảo sát chất lượng học sinh - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Đảng Nhà nước dành quan tâm đặc biệt đến nghiệp giáo dục, đào tạo khu vực miền núi, biên cương, hải đảo Nghị số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nói rõ: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội” Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trì, phối hợp với bộ, ngành tham mưu để Đảng Nhà nước ban hành nhiều sách hỗ trợ vùng miền núi, vùng đồng bào dân tộc đạo địa phương thực nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục như: Thực công xã hội số sách miễn, giảm học phí, cấp học bổng, cho sinh viên vay học Huyện ủy, Hội đồng Nhân dân, Ủy ban Nhân dân huyện Quan Hóa ln quan tâm đến giáo dục ban hành Kế hoạch 593/KH-UBND việc thực Đề án “Nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo miền núi tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 20132020”; Ban Chấp hành Đảng huyện Quan Hóa ban hành Nghị số 08NQ/HU, ngày 23/3/2017 nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn 2017 - 2020; định hướng đến năm 2025 Như yêu cầu nâng cao chất lượng giảng dạy trường Tiểu học thiết thực, cấp bách đặc biệt nâng cao chất lượng lớp ghép điểm trường lẻ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục nhà trường Khái niệm lớp ghép “Lớp ghép” hình thức tổ chức dạy học, với giáo viên phòng học, thời gian, tổ chức học tập cho nhiều nhóm học sinh thuộc nhiều trình độ khác [3] Như vậy: Lớp ghép lớp học nhiều lớp học cộng lại Lớp ghép có thành tố lớp học khác Lớp ghép giáo viên tổ chức điều khiển Trong thời gian, giáo viên phải tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh để em làm việc tích cực, chủ động Trong lớp ghép mối quan hệ giáo viên với học sinh học sinh với nằm thể thống Trong HS thuộc nhóm trình độ (lớp) khác có mối liên hệ chặt chẽ điều khiển giáo viên Hoạt động học học sinh nhóm trình độ mang tính độc lập, tương đối Nhóm trình độ lớp ghép hiểu trình độ theo chương trình lớp Bộ giáo dục Đào tạo quy định Việc tổ chức dạy lớp ghép thu hút hết số trẻ độ tuổi vào học Vị trí đặt lớp học phải tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ học (ở trung tâm bản, gần nhà dân ) Giáo viên lớp ghép phải hòa nhập cộng đồng, cộng đồng quan tâm, giúp đỡ qua phát huy tác dụng Chất lượng học tập học sinh lớp ghép phải đảm bảo yêu cầu chương trình gần tương đương lớp đơn [3] Dạy học lớp ghép người giáo viên cần ý phương pháp dạy học tích cực môi trường dạy học lớp ghép dùng để phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Giúp học sinh hướng tới hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức, giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, nghĩa tập trung vào phát huy tích tích cực học sinh chữ tập trung vào phát huy tính tích cực giáo viên [7] Dạy học công tác đặc trưng nhà trường mà giáo viên người đóng vai trò chủ chốt, giáo dục, người giáo viên nhân tố hàng đầu định chất lượng giáo dục Vì nhà trường, đội ngũ giáo viên lực lượng chính, quan trọng định chất lượng giáo dục nhà trường Trong thực tiễn, nhà trường có đội ngũ giáo viên tâm huyết, nhiệt tình, có lực chuyên môn vững vàng với công tác tổ chức việc dạy học tốt, sở vật chất đảm bảo trường có chất lượng giáo dục cao Thiếu yếu tố chất lượng giáo dục khó đảm bảo Như vậy, trường vùng sâu khó khăn việc dạy học lớp ghép đảm bảo chất lượng giáo dục không cán quản lý chuyên môn quan tâm đạo hướng khó đạt mục tiêu, yêu cầu giáo dục Việc quản lý, đạo nâng cao chất lượng vấn đề mới, nhiên q trình thực nhiệm vụ tơi tìm tòi, học hỏi, đúc kết kinh nghiệm cho chuyển biến chất lượng dạy giáo viên chất lượng học học sinh lớp ghép nhà trường 2.2 Thực trạng việc đạo dạy học lớp ghép trường Tiểu học Thanh Xuân 2.2.1 Đặc điểm tình hình chung Thanh Xn xã có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn huyện Quan Hóa, địa bàn rộng, địa hình phức tạp, đèo dốc, sông suối chia cắt, giao thông không thuận lợi vào mùa mưa lũ Tổng số dân xã tính đến thời điểm tháng 1/2019 2.965 người, với ba dân tộc anh em chung sống Thái, Mường, Kinh Trình độ dân trí thấp, sống người dân gặp nhiều khó khăn Tồn xã có là: Vui, Giá, Sa Lắng, Thu Đông, Tân Sơn Éo Trường Tiểu học Thanh Xn có 05 điểm, điểm trường đặt trung tâm xã (Bản Éo) Khoảng cách từ điểm trường vào trường Giá 12 km; điểm trường Vui km, điểm trường Tân Sơn km , Điểm trường Sa Lắng km Năm học 2017-2018 nhà trường thực hiện: 20 lớp với tổng số 265 học sinh (Trong lớp ghép lớp: 72 học sinh, số lớp ghép toàn huyện 40 lớp: 439 học sinh) Năm học 2018-2019 nhà trường thực hiện: 19 lớp với tổng số 281 học sinh (Trong lớp ghép lớp: 85 học sinh, số lớp ghép toàn huyện 37 lớp: 491 học sinh) Do đặc thù địa lý xã Thanh Xuân nên năm học trường Tiểu học Thanh Xuân đơn vị có số lớp ghép cao so với đơn vị khác địa bàn huyện Quan Hóa 2.2.2 Thực trạng chất lượng học sinh lớp ghép Kết khảo sát chất lượng học sinh lớp ghép thời điểm tháng năm học 2018-2019 hai mơn Tốn Tiếng Việt đơn vị trường Tiểu học Thanh Xuân đạt kết sau: Bảng 1: Kết khảo sát chất lượng học sinh lớp ghép thời điểm trung tuần tháng năm học 2018-2019 TS,Môn Lớp 2+3 Vui 4+5 Vui 1+2 Sa Lắng 2+3 Tân Sơn 4+5 Tân Sơn 4+5 Giá Tổng Tổng số TOÁN T TIẾNG VIỆT H C T H C SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 11 0,9 62,7 36,4 0,91 62,69 36,4 13 0,8 68,4 30,8 0,8 68,4 30,8 0 57,1 42,9 0 57,1 42,9 18 0 14 77,8 22,2 0 13 72,2 27,8 19 0,5 13 73,2 26,3 0,5 13 68,4 31,6 17 0,59 11 70,01 29,4 0,59 11 64,5 29,4 85 4.7 56 29,4 3,5 55 64,8 27 31,7 65,9 25 Từ kết khảo sát bảng cho thấy tỷ lệ học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập tăng 10,01% mơn Tốn tăng 9,6% mơn Tiếng Việt so với kỳ năm học 2017-2018; nhiên tỷ lệ học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập mơn Tốn Tiếng Việt cao, chiếm tới 29,4% mơn Tốn 31,7% mơn Tiếng Việt tỉ lệ học sinh hồn thành tốt nhiệm vụ học tập ít; 4,7% mơn Tốn, 3,5% mơn Tiếng Việt 2.2.3 Thuận lợi khó khăn giáo viên dạy lớp ghép Trong trình đạo thực đạo dạy học lớp ghép trường Tiểu học Thanh Xuân huyện Quan Hóa tỉnh Thanh Hóa có thuận lợi sau: Phòng Giáo dục Đào tạo Quan Hóa ln quan tâm đạo sát hoạt động nâng cao chất lượng giáo dục đặc biệt chất lượng điểm trường lẻ Đội ngũ giáo viên dạy lớp ghép, có trình độ đào tạo đạt chuẩn chuẩn, nhiệt tình giảng dạy Nhà trường tạo điều kiện để cán quản lý, giáo viên tham dự đầy đủ chuyên đề dạy học lớp ghép nhà trường, phòng Giáo dục Đào tạo tổ chức Tất giáo viên thao giảng định kì lần/năm học (trong có tiết thao giảng lớp ghép) cấp trường để học hỏi trau dồi kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy Nhà trường thống phương pháp dạy đồng khối xây dựng tiết dạy tốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đặc biệt vào cuối tháng 11/2017 Ban Giám hiệu nhà trường chủ động tổ chức tập huấn chuyên đề dạy học lớp ghép cho tất cán giáo viên nhà trường Sau tập huấn Ban giám hiệu nhà trường tiếp tục đạo cho tổ khối chuyên môn thực hành xây dựng tiết dạy điển hình cho tất cán giáo viên nhà trường mà trọng tâm dành ưu tiên cho thầy cô điều động theo Quyết định 3678 từ trường trung tâm huyện, giáo viên dạy lớp ghép Các tài liệu, văn hướng dẫn tập huấn dạy lớp ghép cấp đầy đủ tới giáo viên Nhà trường thực tốt công tác xã hội hóa điểm trường lẻ, Vui, Giá, Tân Sơn (tu sửa phòng học, lắp đặt hệ thống điện sáng …) Học sinh đa số ngoan, chăm học tập Chế độ cho giáo viên lớp ghép chi trả đầy đủ, kịp thời quy định Khó khăn: Đa số giáo viên dạy lớp ghép người nơi khác đến Cơ sở vật chất, phòng học, bàn ghế, thiết bị dạy học, tài liệu thiếu thốn Ở người giáo viên phải đảm nhiệm khối lượng công việc thường lớn, vừa dạy học vừa phải tham gia công việc xã hội theo yêu cầu địa phương 2.2.4 Nguyên nhân tồn học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập lớp ghép Qua tìm hiểu nghiên cứu tơi tìm nguyên nhân dẫn đến chất lượng học sinh lớp ghép thấp đơn vị sau: Về giáo viên Giáo viên thường xuyên luân chuyển, số thầy cô giáo miền xuôi lên công tác miền núi, số giáo viên điều động chuyển đến, số giáo viên tuyển dụng, hợp đồng trường chưa có kinh nghiệm dạy học lớp ghép thầy cô bỡ ngỡ lúng túng dạy lớp ghép Trình độ giáo viên chưa đồng đều, tỷ lệ giáo viên có trình đào tạo chuẩn đạt cao, song khoảng cách trình độ đào tạo lực chun mơn khơng đồng nhất, chưa có nhiều sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học chất lượng dạy học chưa cao Một phận giáo viên sử dụng hình thức phương pháp dạy học lớp ghép chưa phù hợp với đối tượng học sinh có trình độ khác nhau, chưa thực quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp mà trọng số em có lực; giáo viên chưa nắm bắt tâm lý học sinh, chưa động viên khéo léo kịp thời tiến học sinh Về phụ huynh Sự quan tâm phận cha mẹ học sinh nhiều hạn chế Đời sống nhân dân đa số khó khăn nhiều phụ huynh sống mưu sinh nên phải rời xa quê hương kiếm sống, họ gửi nhà cho ông bà anh em họ hàng nên khơng có điều kiện quan tâm đến việc học sinh hoạt em Về học sinh Học sinh học nhà trường đa số người dân tộc Mường Thái (chiếm tới 99%) nên vốn Tiếng Việt em nghèo nàn học sinh đầu cấp, vốn từ chưa phong phú dẫn đến em gặp nhiều khó khăn việc sử dụng Tiếng Việt học tập giao tiếp Đa số học sinh học tập thụ động, chủ yếu nghe làm theo thầy giáo, sáng tạo, tính tự giác chưa cao, lười hoạt động Các em chưa xác định rõ động học tập, lười suy nghĩ, lười đọc bài, coi việc học nên thường học qua loa, chiếu lệ nên chất lượng chưa cao Kỹ sống kỹ giao tiếp em hạn chế Về nhà trường Năm học 2018-2019 tổng số cán - giáo viên – nhân viên nhà trường giao 23 người; Ban Giám hiệu 03 người, giáo viên 19 người (có Giáo viên nhà trường hợp đồng) kế tốn 01 người Trình độ Đại học: 16, Cao đẳng: 6, Trung cấp: 01 Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh: 0, cấp huyện: 8, cấp trường: 11 Năm học 2018-2019 tồn trường có lớp ghép với 85 học sinh, cụ thể: Khu Vui: lớp (Lớp ghép + (4 học sinh + học sinh), Lớp ghép + (9 học sinh + học sinh); Khu Tân Sơn: lớp (Lớp ghép + (7 học sinh + 11 học sinh) Lớp ghép + (12 học sinh +7 học sinh); Khu Vui: lớp (Lớp ghép + (4 học sinh + học sinh); Khu Giá: lớp (Lớp ghép + (9 học sinh + học sinh) Ban Giám hiệu nhà trường có 03 đồng chí 01 đồng chí Phó Hiệu trưởng liên tục học năm (Lớp trung cấp Lý luận trị - Hành lớp Quản lý giáo dục 3,5 tháng) Đây yếu tố gây khơng khó khăn việc đạo cơng tác dạy học đơn vị nói chung đạo dạy học lớp ghép nói riêng 2.3 Các giải pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép trường Tiểu học Thanh Xuân 2.3.1 Chỉ đạo công tác tuyên truyền; tổ chức tập huấn chuyên đề “dạy học lớp ghép”; xây dựng tiết dạy điển hình trường a) Công tác tuyên truyền Bản thân chủ tịch UBND huyện Quan Hóa định điều trường Tiểu học Thanh Xuân công tác từ ngày 16/8/2017; sau ngày khai giảng trực tiếp xuống nắm bắt điều kiện sở vật chất phòng học, trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy học Qua trò chuyện với thầy giáo điểm trường, cán quản lý Vui, Giá, Thu Đông, Tân Sơn, Sa Lắng đặc biệt khảo sát chất lượng học sinh lớp ghép Tôi nhận thấy: Điều kiện sở vật chất phòng học, trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy học chưa đáp ứng cho việc tổ chức dạy lớp ghép Các thầy giáo đa số lúng túng phương pháp, cách thức tổ chức, cách lập kế hoạch dạy học lớp ghép; chất lượng mơn tốn Tiếng Việt thấp tỉ lệ học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập đạt 59% Từ thực trạng tham mưu với Hiệu trưởng: Muốn nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép trước tiên cần phải làm tốt công tác tuyên truyền vị trí vai trò dạy học lớp ghép tập thể Hội đồng Sư phạm nhà trường tiếp đến tổ chức đồn thể quyền địa phương sau phải cho người dân hiểu ý nghĩa tầm quan trọng công tác dạy học lớp ghép Để làm điều chúng tơi vận động thầy giáo phải cắm bản, phải xem hộ dân bản, phối hợp với ban quản lý lồng ghép tuyên truyền vào buổi họp dân Bài tuyên truyền cần ngắn gọn, dễ hiểu phù hợp với đối tượng Khi bà thơng việc vận động cơng tác xã hội hóa: Lắp đặt hệ thống điện sáng, đóng bàn ghế, mua bảng lớp đạt chuẩn quy định, sách vở, đồ dùng học tập cho học sinh… b) Tổ chức tập huấn chuyên đề “dạy học lớp ghép”; xây dựng tiết dạy điển hình trường Số giáo viên tham gia tập huấn dạy lớp ghép năm học trước 02 đồng chí (trong 01 giáo viên nữ 01 giáo viên nam) Mà số lớp ghép chủ yếu nằm khó khăn nên có giáo viên nam có khả cắm Vấn đề đặt là: Để nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép giáo viên dạy lớp ghép phải tập huấn để nắm cách thức tổ chức, xây dựng kế hoạch phương pháp dạy học lớp ghép Tôi mạnh dạn tham mưu với Hiệu trưởng tổ chức tập huấn trường cho tất cán giáo viên nhà trường Nội dung tập huấn tập trung vào chuyên đề: Chuyên đề 1: Những vấn đề chung dạy học lớp ghép Chuyên đề 2: Kế hoạch dạy học lớp ghép Chuyên đề 3: Phương pháp dạy học tích cực lớp ghép Bản thân cán quản lý chuyên môn trường học lâu năm tham gia tập huấn nhiều chuyên đề có chuyên đề dạy học lớp ghép thân tìm tòi nghiên cứu số tài liệu dạy học lớp ghép nên đề nghị với đồng chí Hiệu trưởng làm Báo cáo viên trợ giảng 02 đồng chí giáo viên có thâm niên dạy lớp ghép đồng chí Bùi Ngọc Sơn đồng chí Hà Thị Tượng Sau tập huấn đạo cho tổ chuyên mơn xây dựng tiết dạy điển hình thực hành dạy tổ chức góp ý rút kinh nghiêm Việc xây dựng tiết dạy điển hình thực vào buổi sinh hoạt chun mơn tổ có tham dự đồng chí ban giám hiệu Khi xây dựng tiết dạy điển hình tơi đạo tổ khối phải đưa phương pháp dạy học tích cực vào tiết dạy cách linh hoạt, phù hợp đối tượng học sinh Để thực thành công thành công tiết dạy mẫu đơn vị người giáo viên phải nắm vững “Phương pháp dạy học tích cực” vận dụng cách tích cực để đạt hiệu Trong dạy học lớp ghép cần trọng đến phương pháp tự học học sinh, giáo viên hướng học sinh cách thức rèn luyện tự học, tự tìm phương pháp học tốt để tự nắm bắt kiến thức Kiến thức giáo viên kiểm định đảm bảo chắn kiến thức chuẩn Ưu tiên phương pháp học nhóm, tập thể Với phương pháp học tích cực, giáo viên phải biết cách chia nhóm giúp học sinh phối hợp với để tìm phương pháp học tốt Chính thế, điều quan trọng giáo viên phải biết cách vận dụng phương pháp dạy học tích cực để giúp học sinh nhanh chóng thích nghi với phương pháp học tích cực, chủ động 2.3.2 Chỉ đạo việc khảo sát phân loại đối tượng học sinh sử dụng hình thức tổ chức dạy học lớp ghép Muốn dạy học lớp ghép có hiệu quả, trước hết người giáo viên cần nắm đối tượng học sinh nhóm trình độ lớp phụ trách Ngay từ đầu năm học đạo giáo viên chủ nhiệm lớp tiến hành khảo sát chất lượng học sinh lớp phụ trách (có giám sát Ban Giám hiệu) lấy kết quả, sau tiếp tục theo dõi trình học tập cho hết tháng Từ kết kiểm tra khảo sát kết hợp việc theo dõi q trình học tập giáo viên có sở xác để phân loại đối tượng học sinh theo nhóm trình độ khác Như giáo viên nắm phân loại đối tượng học sinh giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức lớp học, phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, từ nâng cao chất lượng học tập cho đối tượng học sinh lớp Người giáo viên cần lựa chọn hình thức tổ chức dạy học lớp ghép sau: * Dạy học chung lớp Dạy học chung lớp phương tiện hiệu để chuyển tải thông tin đến số lượng lớn người nghe lúc Hình thức thường sử dụng để giới thiệu vấn đề chung nội dung chung hay để học sinh thảo luận chủ đề có liên quan đến kinh nghiệm, kiến thức nhiều người Hình thức tổ chức thường dùng mở đầu kết thúc tiết, buổi học hay dạy học mơn học đòi hỏi phải trình bày thơng tin chung cho học sinh nhóm trình độ lớp, ví dụ dạy môn: Âm nhạc, Thể dục, Mĩ thuật, đạo đức hoạt động vui chơi, Tăng cường Tiếng Việt, lao động Tổ chức dạy học chung cho lớp ghép giúp cho giáo viên giảm số lượng giáo án phải soạn tập trung vào điều khiển hoạt động học sinh học đơn vị lớp học thống (lớp đơn) Tuy nhiên hình thức tổ chức dạy học khó đáp ứng nhu cầu khác cá nhân trình độ khác nhau, hình thức tổ chức dạy học dạy lớp ghép có nhiều điểm hạn chế Vì giáo viên sử dụng hình thức dạy học tơi lưu ý cho giáo viên cần phải lựa chọn điều chỉnh nội dung kiến thức cho phù hợp với đối tượng nhóm trình độ khác * Dạy học trực tiếp cá nhân Thời gian dạy học trực tiếp cho cá nhân nên ngắt đoạn, đoạn không kéo dài để có thời gian dạy cho số đông học sinh lớp Việc xếp chỗ dạy học trực tiếp cho cá nhân cho giáo viên vừa có điều kiện giúp đỡ cho cá nhân lại vừa không ảnh hưởng đến hoạt động cá nhân khác Giáo viên học sinh phải chuẩn bị đầy đủ tài liệu để tiếp nhận thông tin nhiều biện pháp thích hợp Khi đối thoại “tay đơi” học sinh giáo viên trao đổi nhỏ đủ để hai người nghe được, tránh nói to làm ảnh hưởng đến em học sinh khác Nếu nhóm trình độ có học sinh giáo viên nên tổ chức nhiều hoạt động trực tiếp đến cá nhân hiệu dạy học đạt hiệu cao Để dạy học trực tiếp cá nhân có hiệu ngồi nghệ thuật phối hợp, điều hành 10 hợp lý giáo viên, phải kể đến đóng góp to lớn phương tiện tài liệu dạy học, đặc biệt phiếu học tập Nhờ mà thời điểm tiết học, học sinh bị thu hút vào hoạt động học tập cụ thể Giáo viên thực dạy học trực tiếp cho cá nhân học sinh lớp hình thức tổ chức dạy học thầy trò, dựa yêu cầu cụ thể cá nhân Dạy học cá nhân coi cách dạy học có hiệu tốt đáp ứng tốt mức độ yêu cầu phát triển cá nhân học sinh Tuy nhiên, dạy học cá nhân cho tất học sinh lớp ghép mà sử dụng cho số học sinh đặc biệt, thường em tiếp thu chậm bạn khác: Với khoảng thời gian hình thành kiến thức mới, học sinh khác hiểu bài, biết vận dụng kiến thức học sinh chưa biết vận dụng để thực hành kĩ Trong luyện tập thực hành, học sinh khác hồn thành hết tập theo chuẩn, có em làm hết tập sách giáo khoa học sinh giải một hai phần học Để dạy học trực tiếp cho cá nhân học, giáo viên cần phải có biện pháp điều khiển thích hợp với hoạt động học tập học sinh nhóm học sinh khác Thường xun gần gũi, tìm hiểu, quan tâm lắng nghe mong muốn học sinh, tạo điều kiện cho học sinh nói lên suy nghĩ để giáo viên nắm bắt tâm sự, nguyện vọng, sở thích thái độ học tập học sinh từ có tác động hướng kích thích em học tập Ln học hỏi nghiên cứu để nâng cao lực chuyên môn lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp đối tượng học sinh lớp phụ trách * Dạy học theo nhóm nhỏ vận dụng cách dạy tương đồng mơ hình trường VNEN SEQAP vào dạy học lớp ghép Dạy học theo nhóm nhỏ hình thức dạy học mà giáo viên phân chia học sinh nhóm trình độ lớp ghép thành nhóm nhỏ đến em để em thực nhiệm vụ học tập Đây hình thức tổ chức hoạt động học tập độc lập học sinh Hình thức dạy học có ý nghĩa quan trọng dạy học nói chung dạy học lớp ghép nói riêng, khơng cho phép giáo viên có điều kiện để làm việc trực tiếp với nhóm trình độ khác hay cá nhân lớp mà có khả giáo dục lớn học sinh Hình thức dạy học vận dụng hiệu việc dạy nhóm nhỏ học sinh có trình độ .Với hình thức dạy học theo nhóm nhỏ áp dụng, thấy đem lại hiệu khả thi, học sinh vùng dân tộc tính hoạt động độc lập chưa cao, phân chia thành nhóm nhỏ tạo điều kiện mạnh dạn, chia sẻ bạn nhóm, thầy trò Trong q trình đạo chuyên môn mạnh dạn cho giáo viên áp dụng hình thức dạy học vào dạy học lớp ghép, giáo viên nhận thấy việc dạy học theo nhóm nhỏ đem lại nhiều kết quả: Tạo cho học sinh mạnh dạn, nâng cao dần kỹ giao tiếp cho học sinh, tạo cho em làm việc hợp tác chia sẻ với bạn nhóm…Dạy học theo nhóm nhỏ giúp cho tỷ lệ chuyên cần học sinh có chuyển biến rõ rệt Khi thân dự 11 thăm lớp trao đổi với số học sinh em mạnh dạn chia sẻ: “Đến lớp vui ngày trước Chúng em vừa học chữ, vừa vui chơi, tham gia hoạt động nhóm, rèn luyện kỹ năng” Còn năm trước, chưa áp dạy học theo nhóm em nhút nhát lắm, gặp người lạ em ngồi thu lại gục mặt xuống bàn, dù có hỏi không trả lời Bây em mạnh dạn, tự tin nhiều Các em chủ động bắt chuyện với thầy giáo, với người lạ Có thể nói áp dụng hình thức dạy học theo nhóm làm thay đổi em, làm cho em trở thành người hoàn tồn Dạy học theo nhóm nhỏ việc mạnh dạn áp dụng dạy học theo mơ hình VNEN Chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục trường học (SEQAP) vào lớp ghép Đặc điểm phương pháp dạy học VNEN SEQAP học sinh coi trung tâm trình dạy học, giáo viên có vai trò hỗ trợ, thúc đẩy, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập để phát triển Hoạt động học tập học sinh diễn chủ yếu hình thức tự học hướng dẫn giáo viên quản lí Hội đồng tự quản: Cá nhân tự học, tự học theo cặp tự học theo nhóm Trong đó, việc học sinh tự học theo nhóm vấn đề quan trọng Để thực vận dụng tốt phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ vào lớp ghép, giáo viên cần phải có nhiều kĩ năng, có kĩ chia nhóm, kĩ giao nhiệm vụ, tổ chức cho học sinh làm việc nhóm, quan sát, tổ chức cho học sinh trình bày kết học tập, đánh giá kết học tập kĩ phản hồi Để đạt hiệu cao học tập rèn luyện, giáo viên cần để tất thành viên nhóm luân phiên làm nhóm trưởng; hướng dẫn nhóm trưởng cách điều hành thành viên nhóm cách hiệu quả, cho khơng có học sinh ngồi chơi hay làm việc riêng Để nhóm trưởng nắm rõ nhiệm vụ, cơng việc mình, thời gian đầu, giáo viên tập chung nhóm trưởng ngồi lại hướng dẫn em bước điều hành thành viên nhóm làm nhiệm vụ Hướng dẫn em số câu lệnh mẫu hoạt động Ví dụ: Khi yêu cầu nhóm trưởng điều hành thành viên nhóm tìm hiểu nội dung học, nhóm trưởng điều hành sau: Mời bạn đọc thầm học Bạn đọc xong giơ tay báo cáo -> Mời bạn A đọc to câu hỏi 1-> Mời bạn B đọc lại Khi làm việc nhóm, em mạnh dạn tự tin trình bày ý kiến mình, có tương tác thành viên nhóm Đối với em chưa hiểu, chưa biết cách làm cô giáo bạn kịp thời giúp đỡ Qua thời gian đạo cho đồng chí giáo viên lớp ghép thực hiện, dự thăm lớp thấy tiến rõ rệt học tập rèn luyện lực phẩm chất học sinh 2.3.3 Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch dạy học lập kế hoạch học lớp ghép * Xây dựng kế hoạch dạy học lớp ghép Việc xây dựng kế hoạch dạy học LỚP GHÉP quan trọng Giáo viên 12 cần xếp kiểu cách hợp lí, học cung cấp kiến thức mới, cần dành nhiều thời gian để hướng dẫn trực tiếp cho học sinh, kiểu như: luyện tập, ơn tập, kiểm tra, thực hành, dành thời gian trực tiếp Do đó, hạn chế dạy nội dung kiến thức vào tiết học, khó học ngày cho nhóm trình độ, tránh tình trạng có ngày học sinh học nhiều, có ngày học nội dung gây mệt mỏi cho giáo viên học sinh Chỉ đạo giáo viên nắm vững Có cách ghép mơn học: Một nhóm trình độ khác học mơn học khác Ví dụ: trình độ A học mơn Tốn, trình độ B học Tiếng Việt Hai nhóm trình độ học học theo phân mơn mơn học Ví dụ: trình độ A học phân mơn Tập đọc, trình độ B học phân mơn Tập làm văn Ba nhóm trình độ học chung mơn học trình độ khác phải đạt mục tiêu, yêu cầu khối lớp Ví dụ: Mơn Thể dục, mơn Âm nhạc Điều quan trọng giáo viên tự xây dựng kế hoạch dạy học lớp chủ nhiệm Kế hoạch dạy học lập phải đảm bảo: Đầy đủ số tiết học, môn học, học quy định chuyên môn Bộ Giáo dục Đào tạo Thực thi, tạo điều kiện thuận lợi cho người giáo viên tổ chức hoạt động học tập lớp ghép, thể cách xếp khoa học, hợp lí mơn học, học nhóm trình độ lớp ghép Phù hợp với sở vật chất lớp học, đồ dung dạy học, đối tượng học sinh điều kiện tự nhiên, xã hội nơi có lớp ghép Giáo viên cần linh hoạt trình thực kế hoạch dạy học lớp ghép xây dựng, người giáo viên thay đổi, vận dụng linh hoạt kế hoạch để trở nên phù hợp hơn, khả thi đáp ứng yêu cầu thực tiễn lớp học Ví dụ: Kế hoạch dạy học tuần - lớp ghép 1+2 Nhóm trình độ Thứ/ ngày Tiết Mơn Tên Hai Ba Nhóm trình độ Môn Tên H vần H vần Toán Đ đức Bài 9: o-c (T1) Bài 9: o-c (T2) Luyện tập Gọn gàng (T1) Toán T đọc T.đọc Đ đức Kiểm tra Bạn Nai nhỏ (T1) Bạn Nai nhỏ (T2) Biết nhận lỗi sửa lỗi (T1) H vần H.vần Tốn T dục Bài 10: ơ-ơ (T1) Bài 10: ơ-ơ (T2) Bé Dấu  Đội hình,đội ngũ-Trò chơi CT Toán TNXH T.dục Tập chép: Bạn Nai nhỏ Phép cộng có tổng 10 Hệ Đội hình, đội ngũ-Trò chơi 13 * Lập kế hoạch học Trước hết đạo yêu cầu giáo viên nắm tầm quan trọng việc lập kế hoạch học lớp ghép là: - Kế hoạch học giúp giáo viên hướng dẫn học sinh học gì, học vào thời gian nào, học biết tổ chức hoạt động học tập phù hợp để phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tham gia hoạt động - Giúp giáo viên tự tin, tập trung suy nghĩ vấn chủ yếu trước tiến hành trình dạy học, dự đốn, giải tình xảy lớp học - Đòi hỏi giáo viên phải suy nghĩ đặc trưng môn học, mục tiêu học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, cách đánh giá, trình độ học sinh - Giúp giáo viên làm chủ quỹ thời gian, học, hướng q trình dạy học thơng qua hoạt động học sinh Khi nắm tầm quan trọng việc lập kế hoạch học việc giáo viên phải nắm bước lập kế hoạch vận dụng thực hành, bước lập kế hoạch là: - Trước lập kế hoạch học lớp ghép, cần xác định thông tin cần thiết làm để lập kế hoạch học - Tiếp phải xác định rõ, cụ thể mục tiêu học cho nhóm trình độ Mục tiêu phải dựa vào mục tiêu chung bậc học, lớp học, môn học Mục tiêu cần cụ thể, rõ ràng, gồm vấn đề kiến thức, kĩ thái độ HS cần đạt sau học - Dựa mục tiêu xác định xem xét đến tổ chức nội dung học tập cho HS, lựa chọn đơn vị kiến thức cần thiết cần cung cấp cho học sinh Giáo viên cần xác định rõ đâu phần kiến thức mới, học sinh chưa biết, phần kiến thức liên quan với kiến thức học, phần kiến thức gắn với đời sống thực tiễn để xác định thời gian cho hoạt động - Xác định phương pháp dạy học dự kiến hoạt động học tập học sinh Để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp cần ý đến mục tiêu học, thể loại học, môn học, nội dung cụ thể Chú ý đến đối tượng học sinh: trình độ kiến thức, nhu cầu, hứng thú, lứa tuổi Trong tiết học không nên sử dụng phương pháp dạy học, mà cần kết hợp nhiều phương pháp dạy học Chỉ rõ đâu hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học tương ứng học sinh, học sinh hoạt động cá nhân, nhóm nhỏ hay học chung - Chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết, tư liệu cần đọc, tham khảo Những đồ dùng giáo viên chuẩn bị, học sinh chuẩn bị 14 - Xác định đối tượng (hoặc nhóm đối tượng) học sinh cần quan tâm Đảm bảo học sinh tham gia trình học tập, học sinh tổ chức, hướng dẫn để đạt mục tiêu học - Xây dựng nội dung phương pháp đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá cần xuất phát từ mục tiêu học Đánh giá qua quan sát HS hoạt động học tập, có hứng thú khơng, có tích cực khơng, Cũng qua việc học sinh trả lời câu hỏi, làm tập phiếu tập, qua tự đánh giá học sinh Dựa kết đánh giá, giáo viên biết học có thành cơng không Đồng thời rút kinh nghiệm để tổ chức dạy học tốt sau 2.3.4 Chỉ đạo việc sử dụng vị trí khơng gian lớp học, vận dụng hợp lý, linh hoạt cách trang trí lớp học theo mơ hình trường VNEN Mơ hình trường học VNEN đổi tổ chức lớp học mà đổi cách trang trí không gian lớp học, tạo môi trường học tập thân thiện nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Để xây dựng lớp học thân thiện cần ý cơng tác trang trí lớp học: Trang trí lớp học thân thiện việc đòi hỏi người giáo viên phải sáng tạo phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh, tạo cho em nhận thức đẹp có ý thức gìn giữ trường lớp đẹp Vì vậy, tơi đạo đồng chí giáo viên dạy lớp ghép vận dụng linh hoạt cách trang trí khơng gian lớp học mơ hình trường VNEN vào lớp ghép, cụ thể: Trong lớp học bàn giáo viên phải đặt vị trí thích hợp để giúp giáo viên quan sát hoạt động tất học sinh lớp cần đến giúp đỡ học sinh đường ngắn Khi nhóm làm việc theo nội dung khác giáo viên bố trí nhóm quay hướng nhóm có khoảng trống vừa phải để giáo viên lại dễ dàng Bàn ghế học sinh lớp ghép nhà trường ưu tiên lựa chọn loại bàn ghế dời để em dễ di chuyển theo lệnh giáo viên theo tiết học hoạt động * Định hướng số cách xếp chỗ làm việc giáo viên học sinh: - Xếp chỗ ngồi theo hàng quay hướng: Học sinh ngồi đối diện với giáo viên Ưu tiên học sinh nhỏ, có hồn cảnh đặc biệt ngồi dãy Cách bố trí thuận lợi cho hoạt động trực tiếp giáo viên học sinh lại hạn chế hoạt động học sinh với học sinh Mặt khác tất học sinh hướng phía nên thực dạy học chung, hoạt động chung giáo viên làm việc chung với lớp - Xếp chỗ ngồi theo nhóm: Mỗi nhóm có nhiệm vụ riêng Các em ngồi quây quần, quay mặt thực nhiệm vụ nhóm, nhóm trưởng điều khiển thực nhiệm vụ người giáo viên trực tiếp giao việc Ngồi theo cách giáo viên đến làm việc trực tiếp với nhóm Hướng dẫn nhóm trưởng học sinh (đặc biệt học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ học tập) Các nhóm làm việc độc lập không cản trở đến hoạt động 15 - Xếp chỗ ngồi theo hình chữ U: Học sinh ngồi theo hình chữ U để làm việc với giáo viên làm việc theo nhóm, nhóm có nhiệm vụ Chỗ ngồi học sinh (Nhóm, cá nhân) thay đổi theo hoạt động, tiết học khoảng thời gian ngắn tiết học nhằm đạt mục đích cao là: + Học sinh chủ động làm việc độc lập + Giáo viên dễ quan sát theo dõi, điều khiển hoạt động lớp học sinh Chỗ làm việc học sinh (Nhóm, cá nhân) giáo viên định vào khả tiếp thu mức độ hiếu động học sinh lớp Sự thay đổi vị trí chỗ ngồi góp phần tạo nên hứng thú học tập, mức độ khắc phục số bệnh học đường cận thị, cong vẹo cột sống * Sắp xếp thiết bị phòng học: - Treo bảng: Trong lớp học bảng đen treo vị trí cho học sinh dễ quan sát, giáo viên học sinh sử dụng tối đa diện tích bảng Tại đơn vị chúng tơi nhà trường tạo điều kiện hết mức để lớp ghép có 02 bảng đen để tiết học riêng nhóm trình độ khơng nhìn phía điều giúp học sinh nhóm trình độ khơng để ý đến hoạt động nhóm trình độ khác Được hiệu tiết học tốt - Các mặt tường lớp học: Trong phòng học, bàn ghế giáo viên học sinh, bảng lớp, tủ, giá đựng sách Đã chốn phần khơng gian song nhiều khoảng trống đặc biệt mặt tường chưa sử dụng Phần lại tơi đạo giáo viên tận dụng để trưng bày trang trí nhằm mục đích giáo dục tạo mơi trường học tập thân thiện Tùy hoạt động, chủ điểm, mơn học giáo viên treo tường: + Những loại tranh ảnh in sẵn + Những bảng biểu, sơ đồ, vật thật, mơ hình giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh sưu tầm tự làm Để có sản phẩm trưng bày phong phú, đa dạng ngồi việc giáo viên học sinh tự làm cơng tác xã hội hóa quan trọng Nhà trường đánh giá cao GV có nhiều sản phẩm trưng bày phù hợp với hoạt động dạy học mang tính giáo dục cao Giáo viên hướng dẫn học sinh dùng tờ giấy bìa để gấp phong bì thư để trang trí: Hộp thư vui kết tình bè bạn, Hòm thư điều em muốn nói, góc Tốn, Tiếng Việt, góc từ vựng tiếng Anh Thư viện lớp em cô giáo hướng dẫn xếp, giúp em tự tin hơn, có thêm kĩ phục vụ cho thân Đây kĩ sống cần thiết cho học sinh sau + Khi trưng bày loại tranh ảnh, ảnh biểu tường, cần ý tạo hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập, vừa tầm tay với học sinh, giúp em sử dụng dễ dàng Vị trí bảng biểu sử dụng lâu dài năm học nên để cao, cố định Phân loại tranh ảnh, bảng biểu theo chủ đề treo vị trí thích hợp để hết chủ đề dễ dàng lấy cất đi, theo chủ đề khác 16 2.3.5 Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên, học sinh dạy học lớp ghép Kiểm tra đánh giá dạy học nói chung dạy học lớp ghép nói riêng có vai trò quan trọng, “mắt xích” quan trọng q trình giáo dục giảng dạy Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Nhận thức rõ điều này, từ đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường thành lập Ban kiểm tra nội trường học, xây dựng kế hoạch kiểm tra nội trường học, xây dựng nội dung, hình thức, thời gian cụ thể; phân cơng thành phần kiểm tra tổ chức thực thường xuyên theo kế hoạch, trọng tâm là: Công tác kiểm tra đánh giá giáo viên, tơi đạo đồng chí cán tổ khối đặc biệt trọng kiểm tra công tác soạn giảng giáo viên; kiểm tra giáo án lớp, quan tâm đến công tác chuẩn bị đồ dùng dạy học, đến hình thức, phương pháp dạy học lớp ghép giáo viên vận dụng vào thực tiễn giảng dạy lớp mình; kiểm tra phương pháp hình thức tổ chức dạy học có sát với thực tế không; kiểm tra chất lượng dạy học giáo viên thơng qua thao giảng định kì, dự thăm lớp có báo trước khơng báo trước, dự theo yêu cầu Ban giám hiệu …Qua dự giáo viên Ban giám hiệu nhà trường nắm điểm mạnh, điểm yếu giáo viên từ có biện pháp uốn nắn, bồi dưỡng khuyến khích kịp thời sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục Kiểm tra hồ sơ chuyên môn giáo viên để đánh giá đầu tư, trình độ giáo viên thơng qua xếp, trình bày văn bản, kiểm tra cơng tác tự học tự rèn thông qua việc cập nhật thông tin giảng, sổ ghi nhật kí cơng tác BDTX… Cơng tác kiểm tra đánh giá học sinh: Chỉ đạo cán giáo viên đánh giá học sinh theo thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Việc đánh giá có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin "liên hệ ngược" giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học Ngồi hình thức kiểm tra thông tư 22/2016 quy định đạo giáo viên dạy lớp ghép tăng cường kiểm tra để nắm trình độ học sinh hình thức: Thứ dùng phiếu kiểm tra ngắn hạn, nội dung kiểm tra chọn lọc in sẵn thành phiếu phát cho học sinh làm Những phiếu thường có nhiều câu hỏi có sẵn lời đáp khác Học sinh chi việc chọn lời đáp để đánh dấu điền thêm vào theo yêu cầu Hình thức thứ hai học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn hình thức phù hợp với lớp ghép em nhóm trình độ (lớp) nên dễ hiểu tự đánh giá đánh giá lẫn hướng dẫn giáo viên Qua hình thức kiểm tra cung cấp cho giáo viên thơng tin "liên hệ ngược ngồi" giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy cho hiệu Một hình thức khảo sát chất lượng, hình thức thường giáo viên chủ nhiệm Ban giám hiệu sử dụng để nắm bắt chất lượng học sinh theo thời điểm để phân loại đối tượng học sinh, đánh giá hiệu việc vận dụng đổi công tác dạy học 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau q trình tích cực sử dụng giải pháp nêu trên, trường Tiểu học thu kết định: * Đối với giáo viên Chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn giáo viên chuyển biến rõ rệt, giáo viên hăng hái, nghiêm túc chuyên đề sinh hoạt chuyên môn Đặc biệt giáo viên dạy lớp ghép tay nghề nâng lên, ý thức tự học, tự bồi dưỡng chuyên mơn đặn, có tinh thần chủ động sáng tạo tinh thần tương trợ giúp đỡ giảng dạy Giáo viên nắm kĩ xây dựng kế hoạch dạy học, kĩ lập kế hoạch học thực thành thạo, khoa học, tự tin thực thành cơng hình thức phương pháp dạy học lớp ghép; học sinh tiếp thu chủ động, tự tin tích cực hoạt động hơn.; kết xếp loại hồ sơ dạy giáo viên Bảng Số giáo viên đạt dạy giỏi Tổng số giáo viên 19 Xếp loại hồ sơ Tổng số hồ sơ Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu 11 0 Xếp loại 19 Tốt Khá TB Yếu 18 (Trong có 06 giáo viên dạy lớp ghép, đạt dạy giỏi: 4, Hồ sơ tốt: 6) * Đối với học sinh Phát huy tính tích cực học tập, nề nếp lớp tốt đảm bảo cho việc tổ chức học tập theo nhóm Học sinh có ý thức tự giác học tập biết xây dựng tính tự quản lớp Chất lượng ngày nâng lên, qua khảo sát cho thấy tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập tương đối cao tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập giảm xuống đáng kể Bảng 3: Kết khảo sát chất lượng học sinh lớp ghép mơn Tốn Tiếng Việt Thời điểm khảo sát thứ hai ngày 08 tháng năm 2019 (tuần 30) TOÁN TIẾNG VIỆT Tổng, Tổn T H C T H C g môn Lớp số SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 2-3 Vui 4-5 Vui 11 27,2 68,2 9,1 36,4 63.6 0 13 30,8 67,2 0 30,8 69,2 0 18 1-2 Sa Lắng 2-3 Tân Sơn 4-5 Tân Sơn 4-5 Giá Tổng 14,3 18 19 71,4 14,3 28,6 57.1 14,3 22,2 12 66,7 11,1 27,8 11 61,1 11,1 26,3 13 68,4 5,3 31,6 12 63,1 5,3 17 17,6 13 81,81 0,59 23,5 12 75,91 0,59 85 20 23,5 59 69,44 7,06 25 29,4 55 75,91 5,9 Từ kết bảng cho thấy: Đối với mơn Tốn tỷ lệ học sinh hồn thành tốt thời điểm tháng 4,7% tăng lên 23,5%; tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành giảm từ 24,9% xuống 7,06% Đối với mơn Tiếng Việt tỷ lệ học sinh hoàn thành tốt thời điểm tháng 3,5% tăng lên 29,4%; tỉ lệ học sinh chưa hồn thành giảm từ 31,7% xuống 5,9% Như biện pháp đạo dạy học lớp ghép mà đưa vào áp dụng đơn vị trường Tiểu học Thanh Xuân có hiệu thiết thực Với chiều hướng đến cuối năm học 2018-2019 nhà trường có 100% học sinh lớp ghép hồn thành nhiệm vụ học tập (85/85 em, khơng tính em học sinh khuyết tật) * Đối với cán quản lý Là cán quản lý trường Tiểu học chủ động lên kế hoạch đạo chuyên môn phù hợp với yêu cầu thực tế nhà trường Kịp thời nắm bắt tình hình chung, khó khăn vướng mắc giáo viên để thu thập thêm thông tin, số liệu, tìm hiểu nguyên nhân, đề phương hướng biện pháp phù hợp giải khó khăn bước nâng cao chất lượng dạy học đơn vị Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Để nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép trước tiên thân giáo viên phải vận dụng sở khoa học vào dạy học lớp ghép, thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Tổ chức điều khiển hướng dẫn hoạt động học tập học sinh Tạo môi trường điều kiện thuận lợi để học sinh trì việc học, cải thiện chất lượng, kiểm sốt q trình kết học tập Tùy nội dung học mục đích giáo dục đặt mà giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức phương pháp dạy học cho thích hợp nhằm khơi gợi tính chủ động, độc lập tích cực học sinh Mối quan hệ giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh trở nên gần gũi, thân mật gắn bó với nhau, tạo chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm mơi trường lớp học, hình thành phát triển học sinh kỹ làm việc theo nhóm, kỹ cộng tác, hợp tác hành động nhằm nâng cao chất lượng dạy học 19 Cơng tác quản lí đạo hoạt động chun môn nhà trường vô quan trọng cần thiết Nó yếu tố định chất lượng đào tạo nhà trường Ban giám hiệu nhà trường phải quan tâm đến chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên thực việc đổi phương pháp dạy học, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cụ thể cho đối tượng Mặt khác dựa vào kết học tập HS để đánh giá điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên, với giáo viên đánh giá thực trạng, lựa chọn biện pháp phù hợp thực để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học lớp đơn Đối với giáo viên lớp ghép thường xuyên theo dõi, kiểm tra trình thực giáo viên kết tiếp thu, vận dụng học sinh, động viên tạo điều kiện tốt để giáo viên thực tốt nhiệm vụ Có chế khen thưởng thích đáng cho giáo viên dạy học lớp, khu khó khăn nhà trường Các nội dung sáng kiến kinh nghiệm:“Một số giải pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép trường Tiểu học Thanh Xuân, huyện Quan Hóa tỉnh Thanh Hóa” triển khai tổ chức thực nhà trường Giáo viên dạy lớp ghép tự tin, chủ động việc sử dụng hình thức, phương pháp dạy học lớp ghép cách nhuần nhuyễn hiệu quả, học sinh tích cực, chủ động tiếp thu vận dụng tương đối tốt Mặt khác kĩ giao tiếp em có nhiều tiến bộ, em tự tin phát biểu ý kiến xây dựng bài, bạo dạn giao tiếp với người lạ Từ khẳng định biện pháp có tính khả thi Với đề tài tơi tin vào năm học giáo viên khối lớp, đặc biệt đồng chí giáo viên dạy lớp ghép áp dụng tốt để thực công tác giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học đơn vị 3.2 Kiến nghị - Sở Giáo dục Đào tạo cần tham mưu với UBND tỉnh: Có chế đãi ngộ đội ngũ cán bộ, giáo viên công tác huyện miền núi cao - Hàng năm Phòng Giáo dục Đào tạo nên tổ chức buổi Hội thảo chuyên môn chuyên đề “Dạy học lớp ghép” theo Cụm trường để giáo viên giao lưu học hỏi kinh nghiệm lẫn Đề nghị Phòng Giáo dục Đào tạo tham mưu cho UBND huyện biên chế đủ biên chế giáo viên cho đơn vị để ổn định đội ngũ lâu dài - Nhà trường cần quan tâm tạo điều kiện điều kiện sở vật chất, tài liệu giảng dạy phục vụ cho công tác dạy học lớp ghép Thường xuyên tổ chức hoạt động phong trào thúc đẩy tinh thần thi đua lớp, điểm trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Giáo viên phải thực yêu nghề mến trẻ, yêu thương học sinh, làm tốt công tác chủ nhiệm lớp Luôn học hỏi nghiên cứu để nâng cao lực chuyên môn lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp đối tượng học sinh lớp phụ trách 20 Trên vài kinh nghiệm nhỏ kết đạt mà thân tơi tích lũy trình đạo thực dạy học lớp ghép trường Tiểu học Thanh Xuân huyện Quan Hóa tỉnh Thanh Hóa Tuy nhiên với thời gian chưa dài biện pháp chưa kiểm nghiệm nhiều, trình độ hiểu biết người viết hạn chế Vì đề tài khơng tránh khỏi khiếm khuyết, thân mong góp ý đồng chí đồng nghiệp để tơi có thêm kinh nghiệm q trình thực nhiệm vụ giao Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Xuân, ngày 15 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Hữu Huynh 21 Tài liệu tham khảo Chỉ thị số 40-CT/TW ban Bí thư trung ương Đảng Chỉ thị số 03-CT/TW, ngày 14/5/2011 Bộ Chính trị đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Giáo trình “Giáo dục lớp ghép song ngữ trường Tiểu học Việt Nam” - Nhà xuất giáo dục năm 2000 Kế hoạch 593/KH-UBND UBND huyện việc thực Đề án “Nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo miền núi tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 2013- 2020”; Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị số 08- NQ/HU ngày 23/3/2017 Ban Chấp hành Đảng huyện Quan Hóa nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn 20172020, định hướng đến năm 2025 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 Tài liệu BDTX Tiểu học TH4: Môi trường dạy học lớp ghép; Tài liệu BDTX Tiểu học TH5: Tổ chức học tập cho học sinh lớp ghép; Tài liệu BDTX Tiểu học TH6: Kế hoạch dạy học lớp ghép 22 ... nhằm nâng cao chất lượng dạy học đơn vị nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép trường Tiểu học Thanh Xuân huyện Quan Hóa tỉnh Thanh Hóa 1.4... viên dạy học lớp, khu khó khăn nhà trường Các nội dung sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép trường Tiểu học Thanh Xuân, huyện Quan Hóa tỉnh Thanh Hóa ... Một số giải pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép trường Tiểu học Thanh Xuân, huyện Quan Hóa tỉnh Thanh Hóa 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, giúp thân nâng