skkn một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

Một số giải pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN I.TÊN SÁNG KIẾN: “Một số giải pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN” II.TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: Họ tên: Đoàn Thị Lâm Phương Chức danh: Phó Hiệu trưởng trường Tiểu học Khánh Cư Học vị: Đại học Địa chỉ: Trường Tiểu học Khánh Cư - Yên Khánh - Ninh Bình III NỘI DUNG SÁNG KIẾN: A MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG MỞ ĐẦU Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo tiếp tục xác định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu”; “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Trong hệ thống giáo dục quốc dân, cấp tiểu học cấp học tảng Sự thành công giáo dục Tiểu học có ý nghĩa to lớn phát triển chất lượng cấp học Đây cấp học sở đặt móng cho phát triển quốc gia Mục tiêu giáo dục cấp Tiểu học là: “Hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học Trung học sở…” Trong giai đoạn nay, tích cực thực đổi phương pháp dạy học theo mô hình trường tiểu học Việt Nam (VNEN) Các Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo đưa vào dạy thí điểm mô hình trường tiểu học VNEN số nhà trường tiểu học Năm học 2015 - 2016, trường tiểu học Khánh Cư số đơn vị huyện Yên Khánh dạy thí điểm chương trình VNEN học sinh khối lớp Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - Một số giải pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN Năm tham gia dạy thử nghiệm, thân người trực tiếp đứng lớp người làm công tác quản lý đạo không khỏi có bỡ ngỡ, lo lắng Việc suy nghĩ làm để thực thành công có chất lượng việc dạy thí điểm theo mô hình trường tiểu học làm phải suy nghĩ trăn trở Đó không đơn chất lượng mà việc hình thành nhân cách, lối sống, phẩm chất, lực trí tuệ hệ học trò Từ nhận thức trên, người cán quản lý trực tiếp chuyên môn toàn trường, thân trăn trở, suy nghĩ, tìm tòi cách thức đạo, trợ giúp giáo viên việc thực áp dụng dạy học theo mô hình trường tiểu học cho hiệu Vì lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN” CƠ SỞ LÝ LUẬN: Dạy học giáo dục trình đòi hỏi có đổi cập nhật yêu cầu thực tiễn xã hội Đổi cách thực phương pháp dạy học vấn đề then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Đổi cách thực phương pháp dạy học làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm hệ học trò – chủ nhân tương lai đất nước Việc đổi phương pháp dạy học tác động vào thành tố trình giáo dục đào tạo, tạo đại hoá trình Chúng ta biết cũ tồi hoàn hảo Hiệu hay không phương pháp dạy học người tiến hành Xét thân phương pháp phương pháp phương pháp tồi, phương pháp phương pháp tích cực hay thụ động, mà phương pháp trở nên tồi, thụ động người ta không khai thác hết tiềm sử dụng không lúc, chỗ, đối tượng Cần nhấn mạnh rằng, phương pháp tồn lại ý nghĩa Đổi phương pháp dạy học thực chất thay phương pháp dạy học cũ Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - Một số giải pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN loạt phương pháp dạy học Về mặt chất, đổi phương pháp dạy học đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Nếu rèn luyện cho học sinh có phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học, biết vận dụng linh hoạt điều học vào tình mới, biết tự lực phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải thực tiễn tạo cho em lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có em Như vậy, mục đích cuối đổi phương pháp dạy học làm để học sinh phải thực tích cực, chủ động, tự giác, trăn trở tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có tri thức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách Vì lẽ đó, mô hình VNEN nhấn mạnh dạy phương pháp học trình dạy học, cố gắng tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động CƠ SỞ THỰC TIỄN: Trong xã hội biến đổi nhanh chóng, với bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ phát triển vũ bão việc dạy cho học sinh phương pháp học cần phải quan tâm từ đầu cấp tiểu học lên cao phương pháp học việc tự học cần thiết coi trọng Đây bước hữu hiệu để chuẩn bị cho lớp người kế tục thích ứng với xã hội học tập, người phải có lực học tập liên tục, suốt đời Việc đổi phương pháp dạy học nhằm khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, đại vào trình dạy học nét đặc trưng mô hình trường tiểu học VNEN Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - Một số giải pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN Phương pháp dạy học theo mô hình VNEN cách dạy hướng tới việc học tập chủ động Mô hình VNEN đòi hỏi phát huy tính tích cực người dạy người học Thực chất phương pháp đòi hỏi người dạy phải phát huy tính tích cực chủ động người học Phương pháp dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN khác hoàn toàn với phương pháp dạy học hành Đây mô hình dạy học đổi tổ chức lớp học, trang trí lớp, mà đổi bước học tập học sinh lớp Quá trình dạy học chuyển từ việc dạy học cho đồng loạt lớp sang dạy học theo nhóm nhỏ, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, lấy học sinh làm trung tâm hoạt động, học sinh tự tham gia vào hoạt động, tự chiếm lĩnh tri thức tạo điều kiện tốt để học sinh tham gia vào hoạt động học tập bộc lộ hiểu biết lực cá nhân Chính qua học sinh rèn luyện phương pháp tự học, tập dượt phương pháp tự nghiên cứu Giáo viên người quan tâm khai thác vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể để giúp học sinh xây dựng hệ thống kiến thức học Phương pháp học tập theo nhóm luôm hữu, cố định xuyên suốt trình tham gia học tập học sinh Học theo phương pháp em học tập thoải mái, trải nghiệm, vui chơi học, giúp em tự tin, hứng thú học tập, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện số kỹ kỹ hợp tác nhóm, kỹ học nhóm, kỹ giao tiếp Đó yếu tố góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Các văn bản, tài liệu liên quan đến công tác đạo đổi giáo dục dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN Tài liệu tập huấn dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN Tài liệu hướng dẫn học theo mô hình trường tiểu học VNEN Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - Một số giải pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Công tác dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN khối lớp - trường Tiểu học Khánh Cư – huyện Yên Khánh – tỉnh Ninh Bình NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu giải pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN Thực kế hoạch dự thăm lớp, tổ chức chuyên đề dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU + Phương pháp nghiên cứu tài liệu; + Phân tích tổng hợp + Phương pháp quan sát Sư phạm + Phương pháp điều tra giáo dục + Phương pháp nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm + Phương pháp thực nghiệm sư phạm B NỘI DUNG: GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM: Trong suốt trình thực thay sách (giai đoạn từ năm học 2002 2003 đến nay), việc đổi phương pháp dạy học luôn đặt yêu cầu thường xuyên giáo viên lên lớp Quá trình chuyển từ việc truyền thụ kiến thức cách thụ động từ thầy sang trò thay việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh khơi gợi phát huy tư duy, khả sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức bước chuyển đáng kể Tuy vậy, thực tế, có tượng giáo viên chưa thực đổi phương pháp dạy học, họ cố gắng để học sinh ghi nhớ học cách máy móc, chí áp đặt cách cứng nhắc Kiểu dạy học phổ biến nhiều môn học giáo viên truyền thụ nội dung trình bày sách giáo khoa, học sinh nghe ghi nhớ cách thụ động Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - Một số giải pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN Bên cạnh đó, trình tham quan, dự giờ, thăm lớp số đơn vị triển khai dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN, việc đổi phương pháp dạy học vận dụng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN bộc lộ hạn chế: + Một số giáo viên lúng túng việc thực dạy học theo phương pháp VNEN Họ chưa thấy hết tầm quan trọng việc rèn cho học sinh phương pháp tự học học theo nhóm Vì có tập có liên quan đến kiến thức mới, giáo viên làm thay học sinh họ sợ học sinh không hiểu Thói quen trước giáo viên giảng giải, thuyết trình tồn + Ở góc độ khác, số giáo viên tiết dạy chuyên đề phương pháp dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN thể vai trò người thầy tiết học mờ nhạt, dàn dựng kỹ lưỡng cho học sinh, làm cho tiết học có phần nặng nề, biến học sinh trở thành “rô bốt” Học sinh chưa thật tự tin, chưa có thói quen tự học học theo nhóm, em có thói quen chờ đợi, không tự suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo để phát kiến thức Hoạt động nhóm hình thức, hiệu chưa cao Một số nhóm trưởng chưa tự tin, mạnh dạn việc điều hành hoạt động nhóm Chính điều dẫn đến việc thực đổi chưa thật triệt để, nửa vời; chất lượng dạy học chưa thực đảm bảo; kỹ học sinh chưa phát triển mức GIẢI PHÁP MƠI CẢI TIẾN: 2.1 Một vài nét mô hình “Trường học mới” (VNEN) Mô hình VNEN mô hình nhà trường hướng tới việc đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, thể qua số đặc điểm bản: học sinh học theo tốc độ phù hợp với trình độ nhận thức cá nhân; Nội dung học thiết thực, gắn kết với đời sống thực tiễn hàng ngày học sinh; Kế hoạch dạy học bố trí linh hoạt; Môi trường học tập thân thiện, phát huy tinh thần dân chủ, ý thức tập thể; Tài liệu có tính tương tác cao tài liệu hướng dẫn học sinh tự học; Chú trọng kĩ làm việc theo nhóm hợp tác; Phối Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - Một số giải pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN hợp chặt chẽ phụ huynh, cộng đồng nhà trường; Tăng quyền chủ động cho giáo viên nhà trường, phát huy vai trò tích cực, sáng tạo cấp quản lý giáo dục địa phương - Tổ chức hội đồng tự quản lớp học - Có hợp tác phụ huynh học sinh phối hợp cộng đồng với giáo viên nhà trường; - Tổ chức lớp học mô hình trường học VNEN đảm bảo tiêu chuẩn lớp học thân thiện (có góc học tập, thư viện lớp học, hòm thư cá nhân hòm thư bạn bè, điều em muốn nói, sơ đồ cộng đồng, …); - Vai trò nhóm học tập, giáo viên chủ nhiệm lớp phân định rõ ràng đồng thời kết hợp hài hòa, nhuần nhuyễn - Phương pháp dạy học giáo viên phương pháp học tập học sinh có nhiều thay đổi: Tự học cá nhân, học tập hợp tác tương tác thành viên nhóm học tập mô hình trường học VNEN Học sinh tự đánh giá trình học tập kết học tập mình, bạn, nhóm bạn… Giáo viên thường xuyên đánh giá trình, kết học tập, giáo dục học sinh, kết hợp đánh giá gia đình cộng đồng kết giáo dục học sinh 2 Một vài nét tình hình nhà trường: Trường Tiểu học Khánh Cư trường thuộc vùng nông thôn Nguồn thu nhập chủ yếu người dân làm nông nghiệp Đời sống nhân đân nhiều năm gần có nhiều cải thiện nhiều hộ gia đình chưa thoát nghèo khó Trình độ văn hóa người dân chưa đồng dẫn đến việc nhận thức tầm quan trọng việc học cho em chưa thật mức Đội ngũ giáo viên nhìn chung có lực, nhiệt tình, trách nhiệm với công việc giao Song, hầu hết giáo viên có tuổi nghề cao Số giáo viên Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - Một số giải pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN trẻ trường chủ yếu giáo viên dạy môn chuyên Vì vậy, việc tiếp cận vận dụng đổi phương pháp dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN chậm gặp không khó khăn Cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường nhiều khó khăn, thiếu thốn, phòng học cấp diện tích nhỏ, xuống cấp … Nhưng năm học 2014 - 2015, nhà trường mạnh dạn đầu việc thực dạy Tiếng Việt lớp theo Công nghệ giáo dục Và bước đệm thuận lợi cho việc áp dụng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN Việc đổi phương pháp dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN giai đoạn thử nghiệm nên chưa thực đồng tất lớp mà nhà trường chọn khối lớp (đối tượng lớp CGD năm học trước) để thực dạy thí điểm theo mô hình trường tiểu học VNEN 2.3 Một số biện pháp đạo nâng cao hiệu dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN: 2.3.1 Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho cán giáo viên dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN tổ chức tập huấn cho cán bộ, giáo viên hiểu chất mô hình trường học VNEN: Mô hình trường tiểu học VNEN mô hình dạy học có nhiều điểm khác so với mô hình dạy học hiên hành Đây mô hình dạy học đổi tổ chức lớp học, trang trí lớp, mà đổi bước học tập học sinh lớp Việc hiểu thấu đáo sở khoa học thực tiễn, ý đồ soạn thảo vận dụng tài liệu Hướng dẫn học theo mô hình trường tiểu học VNEN điều vô cần thiết quan trọng Bởi vì, hiểu thấu đáo chất mô hình trường học VNEN, giáo viên đủ tự tin lĩnh để linh hoạt triển khai dạy học hiệu theo mô hình Chính vậy, từ cuối năm học 2014 - 2015, nhà trường có kế hoạch chuẩn bị cho việc tập huấn cấp cụm tỉnh cho cán quản lý giáo viên trực tiếp đứng lớp để nắm bắt nội dung, Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - Một số giải pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN cách thức điều kiện cần thiết, cho việc tổ chức dạy – học theo mô hình trường tiểu học VNEN Sau tập huấn cấp cụm tỉnh, nhà trường tiếp tục tổ chức cho toàn thể cán quản lý, giáo viên tham gia tập huấn cấp trường từ ngày 04 đến ngày 07 tháng năm 2015 để nắm bắt nội dung chương trình thành tố mô hình trường tiểu học VNEN Chỉ đạo cán bộ, giáo viên ý thức sâu sắc tự học, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu tài liệu, tự tìm tòi mạng, tích cực học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nội dung liên quan đến vấn đề đổi giáo dục, đặc biệt phương pháp dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN Tổ chức tập huấn bồi dưỡng để giáo viên hiểu rõ điểm khác biệt phương pháp dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN, là: + Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, phương pháp tư phương pháp giải vấn đề Đây phẩm chất điều kiện tốt để trì thói quen học tập thường xuyên học tập suốt đời + Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp với học hợp tác học nhóm Học sinh chủ thể trình học, tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức Tạo môi trường học tập tương tác, thày - trò, trò - trò có tác dụng tốt để phát huy lực cá nhân học sinh Quá trình dạy học chuyển từ việc dạy học cho đồng loạt lớp sang dạy học theo nhóm nhỏ, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, lấy học sinh làm trung tâm hoạt động, học sinh tự tham gia vào hoạt động, tự chiếm lĩnh tri thức tạo điều kiện tốt để học sinh tham gia vào hoạt động học tập bộc lộ hiểu biết lực cá nhân Chính qua học Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - Một số giải pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN sinh rèn luyện phương pháp tự học, tập dượt phương pháp tự nghiên cứu + Giáo viên người quan tâm khai thác vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể để giúp học sinh xây dựng hệ thống kiến thức học + Phương pháp học tập theo nhóm hữu, cố định xuyên suốt trình tham gia học tập học sinh Học theo phương pháp em học tập thoải mái, trải nghiệm, vui chơi học, giúp em tự tin, hứng thú học tập, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện số kỹ kỹ hợp tác nhóm, kỹ học nhóm, kỹ giao tiếp Đó yếu tố góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh 2.3.2 Chỉ đạo xây dựng lớp học thân thiện: Lớp học nhà thứ hai em Ở đó, em học tập, vui chơi, kết giao bè bạn Việc trang trí lớp học tạo cho em môi trường thân thiện, giúp em nhận thức đẹp có ý thức giữ gìn trường lớp đẹp, tạo không khí thoải mái học Vì nhà trường đạo giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp với hội cha mẹ học sinh sáng tạo nên góc học tập, thư viện lớp học, trang trí lớp, tạo cảnh quan lớp học vừa đẹp, vừa thân thiện, gắn liền với hoạt động học tập, vui chơi học sinh Xây dựng hộp thư điều em muốn nói: Mục đích nhằm giúp học sinh có hội bày tỏ ý kiến, điều em không tiện nói trước lớp, ý kiến, chia sẻ sống, hoàn cảnh gia đình, tâm sinh lý Qua đó, vừa giúp cho học sinh bày tỏ tất vướng mắc sống học tập Xây dựng góc cộng đồng thông qua việc giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh sưu tầm, giới thiệu văn hóa lịch sử địa phương, dân tộc, tác phẩm thơ ca hò vè, trò chơi dân gian Các sản phẩm địa phương làm Chính hoạt động kích thích em hứng thú tìm tòi, sưu tầm, giới thiệu qua Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - 10 Một số giải pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN giúp em thêm hiểu yêu văn hóa, lịch sử truyền thống cách tự nhiên, bền vững Xây dựng thư viện lớp học huy động đóng góp phụ huynh học sinh, giáo viên, có giúp đỡ nhà trường địa phương, tạo điều kiện cho em có đầu sách, truyện hay để em đọc, tham khảo Ngoài việc đọc sách tăng thêm vốn tri thức, mở rộng vốn hiểu biết, phát triển kỹ đọc, thư viện lớp học góp phần rèn kỹ sống có trách nhiệm, trung thực, có ý thức bảo vệ công, tài sản chung, có thói quen sống gọn gàng, ngăn nắp Đây kỹ sống cần thiết cho học sinh sau 2.3.3 Chỉ đạo thành lập Hội đồng tự quản: Chỉ đạo 100% lớp thành lập Hội đồng tự quản Giáo viên chủ nhiệm lớp tổ chức cho học sinh bầu Hội đồng tự quản từ tuần Hội đồng tự quản gồm Chủ tịch, phó chủ tịch thành viên Giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm giao nhiệm vụ cụ thể cho thành viên Hội đồng tự quản, giải thích vai trò, trách nhiệm thành viên hướng dẫn em cách thực nhiệm vụ học tập Hàng kỳ, em lại thảo luận, đánh giá bầu lại Hội đồng tự quản để phát huy tốt sở trường, lực cá nhân lớp 2.3.4 Chỉ đạo xây dựng nhóm học tập: Giáo viên chủ nhiệm tổ chức, phân chia nhóm học tập cho học sinh tùy vào đặc thù lớp Trong nhóm, em tự bầu nhóm trưởng, thư ký, báo cáo viên để điều hành hoạt động học tập nghóm Việc bầu nhóm trưởng, thư ký báo cáo viên thường xuyên luân chuyển để tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn mẫu cách thức thực vai trò thành viên vị trí mà em đảm nhiệm Từ tạo điều kiện để em dần sáng tạo phát huy lực, sở trường việc tham gia, điều hành hoạt động chung Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - 11 Một số giải pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN 2.3.5 Chỉ đạo thực điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học phù hợp với hoàn cảnh dạy học đặc điểm học sinh Chất lượng dạy học phụ thuộc nhiều vào chất lượng tài liệu dạy học Mặt khác, tài liệu nêu phương án cụ thể kế hoạch học cho học sinh giáo viên Vì thế, thích ứng cho vùng miền đối tượng học sinh Việc đạo tổ chức cho giáo viên điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học vừa làm cho chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục tốt lên, vừa nâng cao lực nghiên cứu sư phạm, ý thức chủ động, sáng tạo giáo viên - người trực tiếp sử dụng tài liệu Vì vậy, đạo giáo viên nghiên cứu kỹ tài liệu hướng dẫn học, xem xét điều kiện thực tế lớp, trường, địa phương để viết điều chỉnh cho dạy, tiết dạy cho phù hợp hiệu Tuy nhiên, việc điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học cần đảm bảo nguyên tắc: Bảo đảm yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng; phù hợp với học sinh; phù hợp với lực giáo viên điều kiện địa phương; phù hợp nguyên tắc, cấu trúc tài liệu theo mô hình VNEN Mỗi giáo viên cần xây dựng bảng tiêu chí cho việc điều chỉnh tài liệu VNEN, phân tích tài liệu theo tiêu chí tạo thay đổi cần thiết trước học sinh đọc tài liệu Hướng dẫn học Như vậy, hướng dẫn giáo viên phù hợp với môi trường nhu cầu học sinh, trình giáo dục hút học sinh tham gia cách tích cực Việc điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học theo nhiều hướng khác Giáo viên tăng/giảm thời lượng cho hoạt động học tập; điều chỉnh yêu cầu (lệnh) Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - 12 Một số giải pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN hoạt động; thay đổi, điều chỉnh ngữ liệu học; thêm mẫu thực hiện, thêm gợi ý, thêm nội dung phân tích mẫu, thay đổi đồ dùng dạy học, điều chỉnh hình thức lưu giữ kết hoạt động, sáng tạo tập ứng dụng, Hoặc giáo viên điều chỉnh hình thức tổ chức dạy học như: Điều chỉnh thành viên nhóm, phiên chế lại nhóm, thay đổi vai thành viên nhóm; thay đổi tương tác thầy - trò, trò – trò; Nhiệm vụ giao cho thành viên cần luân phiên thay đổi để học sinh có hội trải nghiệm 2.3.6 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học lớp Tinh thần dạy học theo mô hình VNEN giáo viên soạn giáo án, tài liệu Hướng dẫn học dẫn hoạt động cụ thể tường minh Tuy nhiên, điều kiện tài liệu Hướng dẫn học nhiều bất cập chưa phù hợp với hoàn cảnh, môi trường đặc điểm học sinh vùng miền cần thiết phải điều chỉnh lại nội dung, phương pháp dạy học, điều chỉnh hình thức tổ chức dạy học việc giáo viên phải bỏ thời gian, công sức nghiên cứu học, đọc thêm tài liệu tham khảo để hiểu thấu đáo nội dung học, để hình dung trước tình xảy với học sinh trình tiếp nhận kiến thức lớp điều cần thiết Giáo viên soạn giáo án cách công phu, đảm bảo trình tự quy định giáo án cách dạy hành tiến trình tiết dạy, kiến thức cần ghi bảng hay học sinh cần ghi vào vở,… giáo viên phải chuẩn bị thật công phu để xử lý linh hoạt trình tổ chức dạy học lớp Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - 13 Một số giải pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN 2.3.7 Chỉ đạo tổ chức hoạt động học tập cho học sinh: Nhân cách trẻ hình thành phát triển thông qua hoạt động chủ động, thông qua hành động có ý thức Trí tuệ trẻ phát triển nhờ “đối thoại” chủ thể với đối tượng môi trường Trong mô hình VNEN, học sinh – chủ thể hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Được đặt vào tình đời sống thực tế, học sinh trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, thảo luận, giải vấn đề đặt theo suy nghĩ cá nhân, từ vừa nắm kiến thức mới, kĩ vừa bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Vì thế, dạy học theo mô hình VNEN xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Việc tổ chức hoạt động dạy học cần đảm bảo: + Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh Tổ chức hoạt động học tập học sinh cần phải trở thành trung tâm trình giáo dục + Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, phương pháp tư phương pháp giải vấn đề Đây phẩm chất điều kiện tốt để trì thói quen học tập thường xuyên học tập suốt đời + Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp với học hợp tác học nhóm Học sinh chủ thể trình học, tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức Tạo môi trường học tập tương tác, thày - trò, trò - trò có tác dụng tốt để phát huy lực cá nhân học sinh + Dạy học trọng tới quan tâm hứng thú học sinh, nhu cầu lợi ích xã hội Dạy học sinh em có, tạo hứng thú, óc tò mò, sáng tạo cho học sinh Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - 14 Một số giải pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN Học sinh phải biết cách làm việc độc lập, sáng tạo, biết tổ chức công việc để giải đòi hỏi xã hội nhu cầu đa dạng, phức tạp công việc sau + Dạy học coi trọng hướng dẫn tìm tòi, học qua trải nghiệm Giáo viên hướng dẫn mang tính định hướng mà ý áp đặt trình học học sinh + Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò, gia đình, cộng đồng Trong xu hướng toàn cầu hoá, xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia lực hợp tác thực trở thành mục tiêu đào tạo giáo dục nhà trường Trong mô hình VNEN, việc rèn luyện phương pháp học để chuẩn bị cho học sinh khả học tập liên tục, suốt đời xem mục tiêu giáo dục giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển khả tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Giáo viên phải tạo điều kiện để học sinh tham gia đánh giá lẫn Việc học sinh tham gia đánh giá lẫn có tác dụng tích cực để học sinh tự học điều chỉnh thân Theo hướng phát triển mô hình VNEN để đào tạo người động, sớm thích ứng với đời sống xã hội, hoà nhập góp phần phát triển cộng đồng việc kiểm tra phải khuyến khích trí thông minh, sáng tạo, phát chuyển biến thái độ xu hướng hành vi học sinh trước vấn đề đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng; rèn luyện cho em khả phát vận dụng giải vấn đề nảy sinh tình thực tế Việc đổi kiểm tra đánh giá có tác dụng thúc đẩy đổi phương pháp dạy học Tóm lại, phương pháp dạy học theo mô hình VNEN, người giáo dục trở thành người tự giáo dục, nhân vật tự giác, chủ động có ý thức giáo dục thân 2.8 Tổ chức chuyên đề dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN: Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - 15 Một số giải pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN 2.4 Kết quả: Qua năm đạo, thực dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN, nhận thấy nề nếp chuyên môn nhà trường có nhiều đổi khác: - Cán bộ, giáo viên có thay đổi sâu sắc quan niệm nhà trường Nhà trường không nơi dạy chữ mà nơi dạy, chăm sóc toàn diện cho học sinh Đây thực môi trường học tập, vui chơi thân thiện, nơi gắn kết mối quan hệ: quan hệ học sinh với học sinh, nhà trường với học sinh, nhà trường cha mẹ học sinh, giáo viên với học sinh Trong môi trường này, hoạt động giáo dục thực dân chủ, thân thiện, tạo cảm giác tin cậy, ấm áp học sinh - Mô hình dạy học làm thay đổi trình sư phạm giáo viên Giáo viên từ chỗ mình, tự định cung cấp cho học sinh kiến thức môn học với cách dạy hành mô hình này, “quyền năng” san sẻ cho học sinh với gợi ý tài liệu Hướng dẫn học Học sinh thực làm chủ cách học, làm chủ kiến thức - Các lớp dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN có nề nếp học tập có nhiều điểm khác so với lớp thực theo chương trình hành Cụ thể là: + Nề nếp, ý thức tự quản học sinh tốt + Học sinh phát triển lực cách toàn diện (năng lực tự quản, lực hợp tác, lực quản lí, lực thuyết trình, ) Học sinh tỏ rõ mạnh dạn, tự tin giao tiếp, kĩ sống em theo phát triển, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - 16 Một số giải pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN nước nhà, đào tạo người theo định hướng phát triển lực + Với cách thức tổ chức hoạt động nhóm, học sinh phát huy tối đa hiểu biết, lực thân; số lần học sinh bày tỏ ý kiến nhiều hơn; học sinh yếu giáo viên quan tâm nhiều bạn nhóm giúp đỡ để hoàn thành nhiệm vụ Điểm khác biệt lớn trước để đánh giá mức độ hiểu học sinh sau tiết học, giáo viên kiểm tra vài học sinh; mô hình này, tất học sinh bạn khác nhóm kiểm tra nên không xảy tình trạng “bị bỏ rơi” + Chất lượng học tập lớp học VNEN: học sinh phát huy “5 tự”: tự học, tự sáng tạo, tự tin, tự giác, tự chủ Đảm bảo mục tiêu: chuyển giáo dục sang tự giáo dục; việc dạy giáo viên sang thành việc học học sinh; dạy học theo lớp chuyển thành học theo nhóm học theo thầy thành học theo sách Học sinh phát huy tốt kỹ năng: kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn -Thực chương trình VNEN mở hội để phối hợp nhà trường với đoàn thể, giáo viên với phụ huynh cộng đồng xã hội chặt chẽ Phụ huynh trực tiếp tham gia giáo dục em mình, trực tiếp tham gia dạy em thông qua việc thực hành kỹ em Nhà trường thường xuyên liên lạc phối hợp với phụ huynh tổ chức xã hội, vấn đề xã hội hóa giáo dục tiến hành tốt Dư luận phụ huynh đồng tình, ủng hộ mong muốn tham gia vào công việc chung nhà trường, lớp để thể trách nhiệm Vì vậy, công tác xã hội hóa trình giáo dục không cần hô hào mà trở thành nhu cầu tự thân Rất nhiều hiệu ứng tích cực từ Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - 17 Một số giải pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN lớp học VNEN tạo không khí lao động sáng tạo, điều mà trước mô hình dạy học hành có -Trong thi giáo viên dạy giỏi cấp tiểu học huyện Yên Khánh năm học 2015 – 2016, trường tiểu học Khánh Cư có đồng chí giáo viên đăng ký dự thi, đồng chí giáo viên thực dạy theo mô hình trường tiểu học VNEN đoạt giải Nhì đồng chí thực dạy áp dụng thành tố VNEN đoạt giải Nhất Toàn toàn đoạt cờ Nhất Đó vinh dự đồng thời thành nỗ lực tập thể Sư phạm nhà trường năm đầu thực định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị 29/TW Trung ương Đảng C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ý nghĩa đề tài: - Mô hình VNEN làm thay đổi nhà trường: Lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm; Đưa chương trình học phong phú bổ ích; Thúc đẩy việc học tập học sinh Giúp học sinh tự tin, biết cách suy nghĩ; Biết cộng tác, hợp tác với người; Có kĩ làm việc nhóm; Biết quan tâm, có trách nhiệm hoạt động; Biết phấn đấu, làm chủ trình học tập mình; Có nhiều kĩ giao tiếp kĩ sống; - Mô hình VNEN làm thay đổi quy trình sư phạm giáo viên: Nghiệp vụ sư phạm theo hướng đổi nâng cao hơn; Có kĩ điều hành hoạt động dạy học; Biết cộng Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - 18 Một số giải pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN tác theo xu hướng tích cực giáo dục; Biết quan tâm hỗ trợ đồng nghiệp; - Đối với cha mẹ học sinh, cộng đồng : Có trách nhiệm tham gia với nhà trường nhiều hơn; Hỗ trợ hoạt động cụ thể cho nhà trường; Được tiếp nhận, bổ sung tri thức từ nhà trường thông qua học sinh; Việc dạy – học theo mô hình trường tiểu học VNEN bước chuyển mạnh mẽ việc thực đổi giáo dục nói chung bước chuyển mạnh mẽ việc thực đổi phương pháp giảng dạy nói riêng Bài học kinh nghiệm: Mọi ý tưởng canh tân hay đổi phương pháp dạy học suy cho tìm cách chuyển trình thuyết trình trình thuyết trình cách áp đặt người dạy thành trình tự học, tự tìm tòi, khám phá người học Trong đó, trải nghiệm tự kiến tạo kiến thức cho thân người học có vai trò hàng đầu Những nỗ lực cá nhân học sinh trung tâm trình giáo dục Người học phải tự tạo dựng hiểu biết riêng chủ yếu không đơn giản tiếp thu cách thụ động từ môi trường bên Người giáo viên phải biết khéo léo đặt vấn đề tổ chức môi trường sư phạm cho học sinh tự tìm tòi, khám phá, phát hiện, coi trọng việc học hợp tác, làm việc theo nhóm để giải vấn đề Vì vậy, công tác dạy – học nói chung dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN nói riêng, muốn đảm bảo có chất lượng thì: - Đội ngũ giáo viên cần thực có trách nhiệm, nhiệt tình, tâm huyết, cầu thị ham học hỏi; Mỗi giáo viên cần hiểu thấu đáo sở khoa học thực tiễn, ý đồ soạn thảo vận dụng tài liệu Hướng dẫn học Chỉ hiểu thấu đáo chất mô hình trường học VNEN giáo viên đủ tự tin lĩnh để linh hoạt triển khai dạy học hiệu - Cần có đạo sát sao, liệt lãnh đạo nhà trường; - Có phối kết hợp chặt chẽ Hội cha mẹ học sinh cộng đồng; Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - 19 Một số giải pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN - Mỗi giáo viên cần phải ý thức sâu sắc tự học, tự bồi dưỡng, nỗ lực tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo, vận dụng cách linh hoạt, phù hợp với tình hình thực tế lớp phụ trách Hiệu Kinh tế, xã hội đạt được: Với giải pháp thực công tác đạo dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN áp dụng năm học qua đem đến cho đội ngũ nhà trường nhận thức dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN Từ đó, giúp cho người nâng cao ý thức trách nhiệm việc thực nhiệm vụ chuyên môn giao Việc áp dụng thực dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN nhà trường góp phần tạo nên chuyển biến tích cực công tác giáo dục toàn diện Đó lợi ích mang tính xã hội lớn lao mà nhà trường phấn đấu Điều kiện áp dụng: Với giải pháp trên, áp dụng vào tất nhà trường tiểu học vùng miền triển khai dạy học theo mô hình VNEN Một số ý kiến đề xuất khuyến nghị: - Phòng Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo tiếp tục nhân rộng việc tổ chức dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN nhiều đơn vị để ưu điểm mô hình lan tỏa rộng rãi - Bộ Giáo dục đào tạo tiếp tục điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học cho phù hợp với thực tiễn nhận thức học sinh; - Mô hình VNEN mô hình dạy học tương lai, góp phần đưa giáo dục Việt Nam hội nhập với khu vực giới Qua trình nghiên cứu, đạo việc thực dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN qua kinh nghiệm thực tiễn đạo thân, xin mạnh dạn đưa số giải pháp mang tính chủ quan cá nhân; nhiên với giới hạn nhận thức mình, chắn đề tài Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - 20 Một số giải pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN nhiều thiếu sót, mong góp ý quý đồng nghiệp cấp để đề tài hoàn thiện mang tính thực tiễn cao Tác giả Đoàn Thị Lâm Phương TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Tài liệu tập huấn: Dạy học theo mô hình trường học mới, Tập - NXBGDVN Tài liệu tập huấn: Dạy học theo mô hình trường học mới, Tập - NXBGDVN Tổ chức lớp học theo mô hình trường học - NXBGDVN Các phương pháp dạy học hiệu - NXBDGVN Hỏi đáp phương pháp dạy học Tiểu học – NXBGDVN 7.Tăng cường lực dạy học giáo viên – NXBGDVN Trang website: http//tieuhoc.moet.gov.vn Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - 21 Một số giải pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 16 17 MỤC TRANG I TÊN SÁNG KIẾN II.TÁC GIẢ SÁNG KIẾN III NỘI DUNG SÁNG KIẾN A MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG 1 MỞ ĐẦU CƠ SỞ LÝ LUẬN CƠ SỞ THỰC TIỄN ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU B NỘI DUNG GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM GIẢI PHÁP MƠI CẢI TIẾN 2.1 Một vài nét mô hình “Trường học mới” (VNEN) 2 Một vài nét tình hình nhà trường 2.3 Một số biện pháp đạo nâng cao hiệu dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - 22 Một số giải pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học VNEN 18 19 2.4 Kết C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 17 20 21 22 23 24 25 Ý nghĩa đề tài Bài học kinh nghiệm Hiệu kinh tế, xã hội đạt Điều kiện áp dụng Một số ý kiến đề xuất khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 17 18 19 19 20 Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - 23 [...]... Tổ chức các chuyên đề về dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN: Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - 15 Một số giải pháp chỉ đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN 2.4 Kết quả: Qua một năm chỉ đạo, thực hiện dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN, tôi nhận thấy nề nếp chuyên môn nhà trường có nhiều đổi khác:... PHÁP NGHIÊN CỨU 5 B NỘI DUNG 5 1 GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM 5 2 GIẢI PHÁP MƠI CẢI TIẾN 6 2.1 Một vài nét về mô hình Trường học mới (VNEN) 6 2 2 Một vài nét về tình hình nhà trường 7 2.3 Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao 8 hiệu quả dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - 22 Một số giải pháp chỉ đạo Nâng cao chất lượng. .. Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - 11 Một số giải pháp chỉ đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN 2.3.5 Chỉ đạo thực hiện điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học phù hợp với hoàn cảnh dạy học và đặc điểm học sinh Chất lượng dạy học phụ thuộc nhiều vào chất lượng tài liệu dạy học Mặt khác, tài liệu chỉ có thể nêu ra một phương án cụ thể về kế hoạch bài học. .. diện giáo dục và đào tạo 2 Tài liệu tập huấn: Dạy học theo mô hình trường học mới, Tập 1 - NXBGDVN 3 Tài liệu tập huấn: Dạy học theo mô hình trường học mới, Tập 2 - NXBGDVN 4 Tổ chức lớp học theo mô hình trường học mới - NXBGDVN 5 Các phương pháp dạy học hiệu quả - NXBDGVN 6 Hỏi đáp về phương pháp dạy học ở Tiểu học – NXBGDVN 7.Tăng cường năng lực dạy học của giáo viên – NXBGDVN 8 Trang website: http//tieuhoc.moet.gov.vn... chỉnh nội dung, phương pháp dạy học có thể theo nhiều hướng khác nhau Giáo viên có thể tăng/giảm thời lượng cho mỗi hoạt động học tập; điều chỉnh yêu cầu (lệnh) của Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - 12 Một số giải pháp chỉ đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN hoạt động; thay đổi, điều chỉnh ngữ liệu học; thêm mẫu thực hiện,... trình học tập của mình; Có nhiều kĩ năng trong giao tiếp và kĩ năng sống; - Mô hình VNEN làm thay đổi quy trình sư phạm của giáo viên: Nghiệp vụ sư phạm theo hướng đổi mới được nâng cao hơn; Có kĩ năng điều hành các hoạt động dạy học; Biết cộng Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - 18 Một số giải pháp chỉ đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu. .. hoạt triển khai dạy học hiệu quả - Cần có sự chỉ đạo sát sao, quyết liệt của lãnh đạo nhà trường; - Có sự phối kết hợp chặt chẽ của Hội cha mẹ học sinh và cộng đồng; Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - 19 Một số giải pháp chỉ đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN - Mỗi giáo viên cần phải ý thức sâu sắc về sự tự học, tự bồi dưỡng,... cách dạy hiện hành nhưng tiến trình của tiết dạy, các kiến thức cần ghi bảng hay học sinh cần ghi vào vở,… giáo viên phải chuẩn bị thật công phu để có thể xử lý linh hoạt trong quá trình tổ chức dạy học trên lớp Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - 13 Một số giải pháp chỉ đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN 2.3.7 Chỉ đạo. .. trong tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo, vận dụng một cách linh hoạt, phù hợp với tình hình thực tế của lớp mình phụ trách 3 Hiệu quả Kinh tế, xã hội đạt được: Với những giải pháp đã thực hiện trong công tác chỉ đạo dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN được áp dụng trong năm học qua đã đem đến cho đội ngũ nhà trường nhận thức mới về dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN Từ đó,... tạo cho học sinh Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh – Ninh Bình - 14 Một số giải pháp chỉ đạo Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN Học sinh phải biết cách làm việc độc lập, sáng tạo, biết tổ chức công việc để giải quyết các đòi hỏi của xã hội và nhu cầu đa dạng, phức tạp của công việc sau này + Dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi, học qua