Một số giải pháp giáo dục học sinh tăng động, giảm chú ý ở lớp 2c trường tiểu học nga yên

TT 10 11 12 13 14 17 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng 2.3.1 Giải pháp 1: Tìm hiểu hội chứng tăng động giảm ý xác định đối tượng học sinh mắc hội chứng tăng động giảm ý lớp 2.3.2 Giải pháp 2: Sắp xếp chỗ ngồi hợp lý cho em học sinh tăng động giảm ý 2.3.3 Giải pháp 3: Chú trọng khâu giao nhiệm vụ hướng dẫn em thực nhiệm vụ 2.3.4 Giải pháp 4: Giáo dục học sinh tăng động giảm ý thông qua hệ thống nội quy lớp học 2.3.5 Giải pháp 5: Xây dựng môi trường lớp học thân thiện, với tập thể đoàn kết, yêu thương giúp đỡ bạn 2.3.6 Giải pháp 6: Thực tốt việc phối hợp với phụ huynh Trang 2 3 6 10 12 14 học sinh công tác giáo dục học sinh tăng động giảm ý 18 19 2.3.7 Giải pháp 7: Phát huy vai trị cơng tác thi đua khen thưởng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ 15 17 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn sáng kiến Bậc Tiểu học xem cấp học tảng Giáo dục - Đào tạo, cấp học quan trọng tạo điều kiện vững để học lên cấp học khác Luật Giáo dục ghi rõ: “Giáo dục tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, lực học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học sở.” [1] Nhiệm vụ quyền hạn trường tiểu học là: Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục đạt chất lượng theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Bộ trưởng Bộ Giáo Dục Đào tạo ban hành Thực giáo dục bắt buộc, phổ cập giáo dục xóa mù chữ địa bàn Huy động trẻ em học độ tuổi, vận động tạo điều kiện cho trẻ em có hồn cảnh đặc biệt đến trường [2] Vì để hoàn thành nhiệm vụ đạt mục tiêu giáo dục bậc học địi hỏi phải có nỗ lực lớn người làm công tác giáo dục hỗ trợ toàn xã hội Nhất giai đoạn nay, môi trường sống, hoàn cảnh,… tác động lên mà số học sinh có biểu tự kỷ, tăng động giảm ý tăng lên nhiều trường học có trường Tiểu học Nga Yên Đặc biệt học sinh tăng động giảm ý Với học sinh cơng tác giáo dục gặp nhiều khó khăn Bởi em học sinh lớp thường tự lại, ngồi yên 5-10 phút để nghe giảng, vào tự không xin phép giáo, nói cộc lốc, khả tham gia làm việc nhóm giao tiếp Ra ngồi lớp thường hoạt động thái q, thường xun xơ bạn, đánh bạn, giành đồ bạn… Những học sinh làm xáo trộn nề nếp lớp, làm ảnh hưởng khơng đến kết học tập bạn lớp em học sinh Vậy làm để giúp em học sinh tăng động, giảm ý học hịa nhập có hiệu góp phần nâng cao chất lượng chung tập thể câu hỏi đặt khiến băn khoăn trăn trở thúc nghiên cứu để tìm “Một số giải pháp giáo dục học sinh tăng động, giảm ý lớp 2C trường tiểu học Nga Yên” 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ việc tìm hiểu thực trạng việc giáo dục học sinh tăng động giảm ý trường tiểu học Nga Yên để đưa số giải pháp giúp học sinh tăng động giảm ý hòa nhập, học tập tích cực có kết tốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đối tượng nghiên cứu Lý luận hội chứng tăng động giảm ý giáo dục học sinh tăng động giảm ý Học sinh lớp 2C thực tiễn giáo dục học sinh tăng động giảm ý trường Tiểu học Nga Yên, Nga Sơn, Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Giáo viên tìm đọc tài liệu có liên quan đến học sinh tăng động giảm ý + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Điều tra thực trạng, thu thập thông tin học sinh tăng động giảm ý giáo dục học sinh tăng động giảm ý trường tiểu học + Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động đối tượng học sinh tăng động giảm ý để tìm tốt, chưa tốt học sinh để đánh giá khả học tập em + Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với học sinh, cha mẹ học sinh đồng nghiệp biểu học sinh tăng động giảm ý, biện pháp sử dụng giáo dục học sinh tăng động giảm ý để có thêm kinh nghiệm + Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phân tích tài liệu, số liệu thu thập được, tìm nguyên nhân giải pháp để giáo dục học sinh tăng động giảm ý Tổng hợp kết đạt để khẳng định hiệu sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Tăng động giảm ý (ADHD) khơng phải bệnh, tình trạng sức khỏe, chủ yếu gặp trẻ em Ở chứng rối loạn tăng động giảm ý, vấn để xoay quanh rối loạn phát triển hành động thiếu tự chủ Xuất vấn đề liên quan đến ý, Kiểm sốt kích thích tăng động, thế, cịn liên quan đến hạn chế khả đứa trẻ này, mục tiêu tương lai hệ ứng xử chúng Các triệu chứng có xu hướng giảm dần trưởng thành có nhiều trường hợp khơng biến hồn tồn, chí tồi tệ [3] Một phân tích tổng hợp từ 175 nghiên cứu toàn giới tỉ lệ mắc ADHD trẻ em 18 tuổi cho thấy, tỉ lệ mắc hội chứng tăng động giảm ý tồn cầu khoảng 7,2% Trẻ nam có xu hướng mắc cao nữ Một khảo sát quốc gia Mỹ tiến hành năm cho thấy 11 trẻ độ tuổi từ đến 17 tuổi có trẻ bị bệnh, trẻ nam cao gấp lần trẻ nữ Ở Việt Nam theo thống kê 100 trẻ có đến trẻ mắc chứng tăng động giảm ý [4] Trẻ bị tăng động giảm ý thường hiếu động mức khả tập trung nên dẫn đến kết học tập giảm sút Cuộc sống trẻ bị tăng động giảm ý bị ảnh hưởng nhiều Ở trường khơng tập trung nên em khó tiếp thu giảng giáo viên Ở nhà nghịch ngợm, bị bố mẹ quát mắng Hay hấp tấp nên việc kết bạn trở nên khó khăn với chúng Lâu dần, đứa trẻ trở nên tự ti, dễ sinh trầm cảm không quan tâm kịp thời Trong thời đại ngày nay, việc trẻ em tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin khác khơng có tính chọn lọc, bảo vệ thiếu quan tâm từ bậc cha mẹ khiến cho tình trạng tăng động giảm ý trẻ có xu hướng tăng cao phức tạp trầm trọng Thực tế khơng trẻ mắc rối loạn tăng động giảm ý mức độ nặng bậc cha mẹ phát đưa khám Nguyên nhân cha mẹ dành thời gian cho con, giao hẳn trẻ cho ông bà người giúp việc chăm sóc cha mẹ chưa trang bị đầy đủ kiến thức, tâm lí trường hợp để có phương pháp can thiệp giúp hiệu Chính cần phải có biện pháp cụ thể để phát sớm giúp em học sinh mắc hội chứng tăng động giảm ý học trường tiểu học hòa nhập tốt với bạn bè nâng cao kết học tập em 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần đây, học sinh tăng động giảm ý có xu hướng gia tăng nhà trường Hầu hết trường có học sinh khó khăn việc điều chỉnh tập trung, khó kiểm sốt hành vi mình, hoạt động thường thái quá, hay phấn khích, kích động Điều thường gây hậu nặng nề đến học tập, làm việc quan hệ xã hội em ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục chung nhà trường, lớp Ở trường tiểu học Nga Yên trẻ bị mắc tăng động giảm ý ngày nhiều, lớp học có Lớp 2A có em Mai Văn Kiên hay khùng, chạy lung tung trường Lớp 4A có em Mai văn Sang, Nguyễn Thanh Bình hay trốn học chơi Lớp 5B Mai Văn Thắng gây gổ với bạn bè, nói nhiều, hay làm việc riêng học… Do nhiều công viêc, lúc vừa giảng dạy, vừa làm công tác chủ nhiệm tập thể lớp từ 30 đến 40 học sinh khơng có thời gian để sát em cách kỹ lưỡng Trước hành động em, giáo chủ nhiệm có biện pháp như: nhắc nhở, trách phạt nhiều lần em không thay đổi, chứng tật cô trở nên chán nản, bỏ mặc em Thơng thường em ngồi vị trí cuối lớp để em không làm ảnh hưởng đến bạn khác Bên cạnh nhiều phụ huynh chưa nhận thức đắn hội chứng này, họ cho biểu hiếu động, nghịch ngợm trẻ, dẫn đến thiếu phương giáo dục thiếu hợp tác với giáo viên chủ nhiệm cơng tác giáo dục, rèn luyện em Có nhiều phụ huynh làm ăn xa phải gửi cho ông bà, cô dì, bác Một số phận phụ huynh chưa thực quan tâm dến việc học hành cái, có quan điểm trăm nhờ nhà trường nhờ cô giáo chủ nhiệm lớp Với phương pháp giáo dục gia đình, thầy cô giáo làm cho bệnh em ngày nặng thêm Năm học 2020-2021 phân công chủ nhiệm lớp 2C với 30 học sinh Trong có 14 học sinh nữ 16 học sinh nam Sau nhận lớp tiếp cận với học sinh từ đầu năm tơi thấy tơi lớp có em học sinh có biểu tăng động giảm ý Tôi theo dõi, trao đổi phụ huynh ghi chép lại biểu em sau: Họ tên Thái độ, hành vi Kết học tập Nguyễn Anh Minh - Hay làm ồn trật tự học - Không tập trung ý nghe cô giảng - Không ý chi tiết hay phạm lỗi lơ đễnh - Thường làm đồ - Hay trêu chọc bạn - Bỏ dở tập -Tính tốn chậm, khơng xác, yếu mơn tốn - Đọc yếu - Viết xấu Kết học tập cuối năm học trước: Toán: 5; TV: Kết khảo sát chất lượng đầu năm 20202021: Toán: 5; TV: Mai Nhật Long - Hay chọc ghẹo bạn bè - Khó khăn để ý vào việc - Cựa quậy bàn tay, chân ngọ nguậy ghế - Không thể ngồi yên chỗ - Thường đứng lên bỏ ghế lúc học tập - Không ý nghe giảng - Làm tốn thiếu xác - Viết sai tả - Đọc chậm - Kết học tập cuối năm học trước: Toán: 5; TV: - Kết khảo sát chất lượng đầu năm 20202021:Toán: 5; TV: STT Trịnh Trung Hiếu - Khơng hợp tác nhóm với bạn bè Thường xun qn đồ dùng - Hay xé sách vở, vẽ bậy - Khơng theo kịp hồn thành việc yêu cầu - Trèo lên bàn ghế - Khả ghi nhớ - Khơng biết tính tốn, -Khơng biết đọc, khơng biết viết Kết học tập cuối năm học trước: Toán: 5; TV: Kết khảo sát chất lượng đầu năm 20202021: Toán: 3; TV: Từ thực trạng suy nghĩ đặt cho câu hỏi: Làm để giúp em học sinh tăng động hòa nhập làm tốt nhiệm vụ học tập đồng thời giúp học sinh lớp 2C đạt mục tiêu, kế hoạch nhà trường giao 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Tìm hiểu hội chứng tăng động giảm ý xác định đối tượng học sinh mắc hội chứng tăng động giảm ý lớp Để có giải pháp giáo dục học sinh tăng động, giảm ý cách hiệu quả, trước hết giáo viên phải hiểu rõ: Thế tăng động giảm ý? Khi học sinh xác nhận mắc hội chứng tăng động giảm ý? Muốn nắm rõ vấn đề tơi tìm đọc sách: “Cẩm nang chứng rối loạn tăng động giảm ý” tác giả Ngụy Hữu Tâm-Nhà xuất Y học, tìm hiểu mạng internet biết được: Tăng động giảm ý rối loạn phát triển thần kinh biểu sớm từ lứa tuổi nhỏ với triệu chứng tăng động, thiếu kiềm chế, ý Các triệu chứng náy ảnh hưởng đến chức nhận thức, học tập, hành vi, cảm xúc xã hội trẻ [5] Trong hành vi tăng động xác định thông qua việc trẻ thường xuyên cựa quậy nói nhiều mức khó để trẻ ngồi yên chỗ yêu cầu Đi kèm với hành vi tăng động hành vi thiếu kiềm chế chạy nhảy phá vỡ khơng khí nghiêm trang lớp học, làm gián đoạn hoạt động người khác, bị bạn bè xa lánh, trả lời nhanh, không chịu chờ đến lượt mình, dễ cáu giận mà khơng nghĩ đến hậu Kém ý biểu nhiều dạng hay quên hoạt động hàng ngày, dễ bị phân tâm bị kích thích ngoại lai, thường làm đồ cần cho học hoạt động, thiếu tổ chức, khơng ý lắng nghe trị chuyện trực tiếp, thiếu ý vào chi tiết, học tập kém, thiếu khả theo đuổi hoàn tất nhiệm vụ tập giao… Trong thực tế, ta thường dễ nhầm lẫn trẻ hiếu động trẻ tăng động thiếu ý Trẻ hiếu động thường hoạt động nhiều tay, chân hành động em kiểm soát, nhắc nhở yêu cầu ngồi yên chỗ, thực nhiệm vụ em thực Chính thể trẻ xác định tăng động giảm ý có tối thiểu triệu chứng (hoặc hơn) thời gian tối thiểu tháng với hai mơi trường thể (đa phần trẻ có biểu nhà lớp học) cụ thể sau: + Biểu trẻ bị tăng động: - Cựa quậy bàn tay, chân ngọ nguậy ghế - Không thể ngồi yên chỗ - Thường đứng lên bỏ ghế lúc học tập - Chạy leo trèo khắp nơi khơng thích hợp - Khó chơi cách n ắng - Thường làm ngồi lị xo - Thường nói q nhiều + Biểu trẻ tập trung: - Không ý chi tiết hay phạm lỗi lơ đễnh - Khó tập trung ý học chơi - Thường khơng nghe hỏi trực tiếp - Khơng theo kịp hồn thành việc u cầu - Tránh né, khơng thích làm việc cần tập trung trí tuệ - Thường làm đồ - Thường bị phân tâm kích thích bên ngồi Từ nhừng hiểu biết hội chứng tăng động giảm ý, theo dõi biểu học sinh trường trao đổi với bố mẹ học sinh để xác định xem lớp có học sinh mắc hội chứng từ thực giải pháp giáo dục để giúp em học hòa nhập tốt cải thiện kết học tập thân để nâng cao chất lượng học tập lớp Sau trình theo dõi trao đổi phụ huynh xác định lớp phụ trách có học sinh tăng động giảm ý tiến hành áp dụng giải pháp để giúp em hòa nhập tốt với bạn lớp, cải thiện kết học tập, nâng cao chất lượng chung lớp 2.3.2 Giải pháp 2: Sắp xếp chỗ ngồi hợp lý cho em học sinh tăng động giảm ý Bởi trẻ tăng động giảm ý thường nghịch ln tay chân, không chịu ngồi yên, chạy nhảy khắp nơi, vào lớp tự do, hay chọc bạn không ý nghe giảng nên việc xếp chỗ ngồi cho em vô quan trọng, giúp giáo viên quản lý tốt học sinh lên lớp, tạo môi trường thuận lợi để em hòa nhập tốt, giảm bớt chứng tăng động, giúp em tập trung nghe giảng Tôi xếp em ngồi bên lớp học, gần tầm nhìn quan sát giáo để dễ kiểm sốt hành vi em, nhắc nhở em em có hành vi ngịch ngợm học, để em khơng bị phân tâm hình ảnh trước tầm mắt để em giảm bớt hành động chọc ghẹo làm ảnh hưởng đến bạn khác Với vị trí ngồi gần phía trên, em nói chuyện dễ dàng phát đến bên cạnh để nhắc nhở nhẹ nhàng cô giao cho em số việc đơn giản lên xóa bảng, phát cho bạn giúp cô…để em giải tỏa bớt lượng sau trở để tiếp tục học bài, làm tập em dễ di chuyển, không làm ảnh hưởng tới bạn khác lớp Bên cạnh tơi để học sinh tăng động ngồi xen kẽ với bạn có chất điềm đạm, nhẹ nhàng, có học lực giỏi, tránh xếp ngồi gần bạn hiếu động dễ dẫn đến đùa nghịch la hét lúc làm cho mức độ tăng động em nặng ảnh hưởng chung đến lớp Đồng thời bạn ngồi cạnh hướng dẫn nhắc nhở em làm tập, cất đồ dùng trước về… Với việc xếp vị trí ngồi hợp lí tơi qn xuyến tốt em lên lớp, hạn chế việc lại tự lớp em, dễ dàng hướng dẫn, giúp đỡ em em làm tập Dần dần hình thành thói quen làm tập giao, kiểm tra đồ dùng sách trước về, khơng cịn bị đồ trước nữa, biết xin phép cô giáo muốn đồng ý cô em rời chỗ ngồi Các em khơng có điều kiện để nói chuyện làm việc riêng học điều giúp em tập trung học tập Các HS tăng động xếp ngồi các bàn đầu dãy 2.3.3 Giải pháp 3: Chú trọng khâu giao nhiệm vụ hướng dẫn em thực nhiệm vụ Trẻ tăng động giảm ý thường không ngồi yên lâu, hay mơ màng thiếu tập trung Vì em thường gặp khó khăn phải tập trung khoảng thời gian dài để thực nhiệm vụ dễ bỏ chừng Chẳng hạn em Long, em không thông minh so với bạn em gặp khó khăn việc lắng nghe hướng dẫn từ cô giáo Em thường xuyên tỏ lơ mơ, không kịp thời nắm bắt lời giảng yêu cầu việc làm tập Có lúc em ngồi im hỏi em khơng biết nói Cịn em Minh em Hiếu thường hay nói nhiều, nói khơng suy nghĩ, em cắt ngang lời người khác nói chuyện em, em thiếu kiên trì, nhẫn nại hoạt động học chơi với bạn Trong lúc làm tập em tập trung làm khoảng đến phút lại quay ngang, quay dọc… Do độ tập trung kém, thiếu kiên trì dẫn đến việc tiếp thu chậm, không đầy đủ nên kết học tập em thường không cao không ổn định Do đó, giao nhiệm vụ cho em giáo viên cần phải nêu thật cụ thể, rõ ràng cần theo sát để hướng dẫn cho em Trong học tập hoạt động khác, cần giao cho em việc đơn giản chia nhỏ thành nhiều bước xen kẽ hoạt động để em dễ dàng thực hơn, giúp em hoàn thành nhiệm vụ học tập Chẳng hạn tổ chức vệ sinh trang trí lớp học, giao cho em nhiệm vụ thu dọn rác mang đến hố rác đổ nhiệm vụ vừa đơn giản, vừa tạo hội để em giải tỏa lượng lại nhiều Hoặc em thực hành làm tập tiết học, thay giao lúc tập theo yêu cầu tiết học giáo viên giao cho em dễ trước, em làm xong, giáo viên kiểm tra, em làm đúng, giáo viên động viên em lời khen sau tiếp tục giao tiếp tập lại hướng dẫn em làm Trong trình em làm tập, thường em tập trung khoảng đến phút lại đứng lên, ngồi xuống, làm việc riêng…để giúp em giải tỏa lượng sớm tập trung trở lại để làm bài, thường giao cho em làm số việc nhỏ, đơn giản nhờ em lau bảng hộ cô, giúp cô trả lại cho bạn… Để hạn chế hành động quậy phá, nghịch gợm em, giúp em thực tốt nội quy, nề nếp trường, lớp, hình thành số kỹ sống cho em, tơi cịn giao cho số nhiệm vụ như: phụ trách vệ sinh, chăm sóc cây, kiểm tra đồ dung học tập bạn lớp…khi giao nhiệm vụ cho em giáo viên phải giám sát nhắc nhở em thường xuyên để em nhớ mà thực hiện, lâu dần thành quen Sau thời gian thực em biết tự giác tham gia lao động dọn vệ sinh lớp học, chăm sóc lớp, biết giữ vệ sinh chung Đặc biệt em khơng cịn qn sách đồ dùng học tập đến trường Đồng thời em biết hợp tác với bạn thực tốt nội quy, nề nếp lớp nhà trường Hiếu chăm sóc Minh múc nước làm vệ sinh 2.3.4 Giải pháp 4: Giáo dục học sinh tăng động giảm ý thông qua hệ thống nội quy lớp học Lứa tuổi học sinh tiểu học tư trực quan chủ yếu, nặng nhận thức cảm tính, dễ quên Đặc biệt học sinh tăng động giảm ý đặc điểm tâm lý rõ Chính để giúp em cải thiện tính tăng động, hình thành cho em ý thức, hành vi, kĩ sống tốt cần phải có qui định cụ thể việc nên làm, khơng nên làm để em nhìn vào thực hiện, hình thành cho em thói quen tốt, kĩ ứng xử sống hàng ngày Nội quy nhà trường, lớp học hệ thống quy định định dùng để điều chỉnh hành vi học sinh trì trật tự trường học, lớp học Những quy định có bao gồm chuẩn mực quy định trang phục, giấc, hành vi giao tiếp, đạo đức làm việc, học tập… Căn vào nội quy nhà trường tổ chức cho học sinh xây dựng nội quy riêng lớp Trong trình xây dựng có tham gia em học sinh tăng động, em đưa nội quy lớp chấp nhận Việc em tham gia xây dựng nội quy giúp em nhớ lâu làm tốt nội quy mà đưa Tơi tập thể học sinh xây dựng nội qui lớp học với nội dung sau * Ở nội quy lớp học qui định - Sắp đặt gọn gàng, ngăn nắp sách đồ dùng học tập - Thực vệ sinh lớp học đảm bảo - Khơng tự ý di chuyển đồ dùng phịng, nghịch thiết bị liên quan đến điện * Trong nội quy học sinh ghi rõ - Đi học giờ, nghỉ học phải xin phép có lý đáng - Ra vào lớp khẩn trương, nghiêm túc đầu học, sau buổi học - Trong lớp tích cực tham gia hoạt động học tập, ý nghe giảng, tích cực xây dựng làm đầy đủ, không lại nói tự học - Đầu tóc, ăn mặc gọn gàng, đẹp - Có ý thức thực nói lời hay, làm việc tốt, lễ phép, kính trọng thầy cô giáo, ông bà, cha mẹ người lớn tuổi - Trung thực, đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ bạn bè, người tàn tật, khuyết tật - Tham gia tích cực có kỷ luật, có kỹ thuật, có xuất cao lao động tập thể - Tích cực tham gia hoạt động văn hóa lành mạnh thể dục thể thao, văn hóa văn nghệ trường địa phương tổ chức - Giữ gìn, bảo vệ tài sản chung, tham gia hoạt động bảo vệ môi trường, thực trật tự an tồn giao thơng (Khơng xả rác bừa bãi, đổ rác nơi qui định; Không trèo cây, trèo lan can; Khơng chơi trị chơi nguy hiểm; Tích cực tham gia chăm sóc, bảo vệ cối ) Trong nội quy qui định ghi rõ học sinh thực tốt nội dung biểu dương, khen thưởng, học sinh vi phạm nội qui tuỳ theo lỗi nặng nhẹ bị phê bình xử lí kỉ luật Nội qui tơi in bạt, đóng khung treo nơi dễ nhìn để em thấy mà thực 10 Chính nhờ có nội quy cụ thể dễ nhớ, dễ thực mà học sinh tăng động hạn chế hành vi khơng đúng, hồn thành số nhiệm vụ học nâng dần kết học tập lên 2.3.5 Giải pháp 5: Xây dựng môi trường lớp học thân thiện, với tập thể đoàn kết, yêu thương giúp đỡ bạn Chúng ta biết môi trường giáo dục có ảnh hưởng lớn đến hình thành phát triển nhân cách học sinh, đặc biệt học sinh tiểu học Môi trường giáo dục tốt nơi ươm mầm cho phát triển nhân cách tốt Môi trường lớp học thân thiện - bao gồm không gian lớp học mối quan hệ lớp - có ảnh hưởng lớn đến hiệu giáo dục học sinh tăng động giảm ý Môi trường học tập thân thiện, gần gũi, hấp dẫn, thu hút hứng thú, say mê học tập tăng đương nhiên hiệu học cao Việc trang trí khơng gian lớp học sáng tạo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học Nó góp phần tạo cho em học sinh em bị tăng động nhận thức đẹp có ý thức giữ gìn trường lớp xanh – – đẹp Mặt khác điều giúp trẻ cảm thấy yêu thiên nhiên để từ có ý thức bảo vệ môi trường sống xung quanh, đồng thời tạo nên không gian tươi xanh, mát mẻ, giúp giải tỏa căng thẳng cho thầy lẫn trò sau học 11 Lớp học xanh, sạch, đẹp Bạn bè liều thuốc tinh thần thiếu học sinh tăng động giảm ý Việc học chơi với bạn giúp em cải thiện khả hòa nhập xã hội xây dựng mối quan hệ gần gũi Chính giảng dạy tơi ln tạo điều kiện em học tập, vui chơi hòa nhập với bạn thơng qua hoạt động nhóm với mục đích kích thích hợp tác thành viên nhóm làm tăng khả nhận thức, bắt chước, lôi kéo em tham gia vào hoạt động học tập Chẳng hạn, tổ chức cho em tham gia đọc 12 theo nhóm, làm theo nhóm, thảo luận nhóm, chơi trị chơi tiếp sức lên bảng làm tập Ngoài học sinh tăng động giảm ý không tập trung nghe giảng, không nắm vững kiến thức nên em hay ngại làm tập khơng hồn thành u cầu mà giáo viên giao Vì tơi phát động phong trào “Đơi bạn tiến - Nhóm bạn học chăm” phân công cụ thể học sinh lớp giúp đỡ bạn theo khả em mơn học Ví dụ: Tơi phân cơng em Trang học sinh học tốt môn Tiếng Việt kèm cặp em Hiếu đọc viết, em Trúc hướng dẫn em Minh làm toán Sau thời gian kết học tập em nâng lên rõ rệt Em Hiếu biết đọc, viết, biết làm toán đơn giản Em Minh tiến làm toán viết Em Long tính tốn tốt, đọc thơng, viết thạo Đặc biệt, tơi ln nhắc nhở khích lệ học sinh lớp gần gũi với bạn, thường xuyên rủ bạn chơi cùng, khơng may bạn mắc lỗi với không giận, không buồn Tuyệt đối không kỳ thị, xa lánh bạn Với giải pháp giúp em tự tin học tập, ngơn ngữ phát triển, mạnh dạn giao tiếp, có kỹ cần thiết như: câu hỏi, giải vấn đề… Đơi bạn tiến - Nhóm bạn học chăm 2.3.6 Giải pháp 6: Thực tốt việc phối hợp với phụ huynh học sinh công tác giáo dục học sinh tăng động giảm ý Giáo dục học sinh tăng động giảm ý dựa vào giáo viên chủ nhiệm thực trường khoảng thời gian định mà cần phải có phối hợp tốt Gia đình – Nhà trường Xã hội, phải tiến hành thường xuyên, liên tục lúc, nơi quan hệ Gia đình-Nhà trường đóng vai trị then chốt 13 Thực tế có số phụ huynh khơng hiểu biết chứng tăng động, giảm ý nên thấy nghịch ngợm mức cho hiếu động, thấy không tập trung học tập, hay quên đồ dùng…thì cho mải chơi, lơ đãng mà khơng biết mắc phải chứng Chính điều việc phối hợp tơi dùng tồn hiểu biết hội chứng tăng động giảm ý để trao đổi với cha mẹ học sinh, giúp họ hiểu rõ với giáo viên giúp đỡ, hướng dẫn em học tập, vui chơi lao động có hiệu Tơi trao đổi biểu em lớp để phụ huynh biết Giúp gia đình có hiểu biết nguyên nhân, dấu hiệu cách điều trị hội chứng tăng động giảm ý em Tư vấn cho gia đình có kế hoạch cho em test để biết mức độ tăng động giảm ý từ gia đình giáo thống phương pháp giáo dục em nhà trường cách có hiệu Tơi thuyết phục gia đình tạo điều kiện tốt để em học tập, đồng thời nhắc nhở phụ huynh phải thường xuyên quan tâm đến việc học em như: lập thời gian biểu cho học nhà cách khoa học, hợp lý Kiểm tra việc học làm lớp nhà, nhắc nhở chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập trước đến lớp, gần gũi lắng nghe chia sẻ con… Đối với tâm hồn non nớt trẻ, cha mẹ cần nhẹ nhàng mắc lỗi, lời khen ngợi, động viên từ cha mẹ tốt lời qt mắng, trích Khi trẻ có hành vi khơng đúng, thay trách móc, cha mẹ cố gắng giữ bình tĩnh bảo nhẹ nhàng, bảo ban sai Khi trẻ có hành vi đắn có thành tích học tập, cha mẹ khen ngợi động viên trẻ Khen thưởng cách động viên tinh thần trẻ hiệu quả, ảnh hưởng tích cực đến tâm lý trẻ Hãy khen thưởng trẻ đồ ăn, trò chơi mà trẻ yêu thích…, phần thưởng nên thay đổi thường xuyên để tránh nhàm chán Tuy nhiên bậc phụ huynh phải xây dựng hình thành cho em thói quen nguyên tắc sinh hoạt hoc tập như: thói quen sinh hoạt học tập, tự giác tham gia làm việc nhà giúp đỡ bố me, giữ gìn đồ dung học tập, sách vở… Chính có phối hợp tốt giáo viên phụ huynh giúp cho em thực tốt nhiệm vụ Các em khơng cịn qn sách vở, đồ dùng học tập đến lớp, thực học làm đầy đủ, tự giác học tập tham gia hoạt động tập thể phần kiểm soát hành vi, thái độ 2.3.7 Giải pháp 7: Phát huy vai trị cơng tác thi đua khen thưởng 14 Chẳng khơng thích khen ngợi, đặc biệt với trẻ tăng động giảm ý, điều có ý nghĩa lớn việc giúp trẻ cải thiện hành vi, cảm xúc của em Bởi lẽ, trẻ tăng động thường tự ti hay nghi ngờ lực thân, nhận lời khen ngợi, động viên lời “khẳng định” cho nỗ lực, cố gắng trẻ Vậy nên, khen ngợi lúc, chỗ mang lại nhiều lợi ích tích cực cho trẻ: Tạo giá trị tinh thần to lớn cho trẻ, thúc đẩy hành vi tích cực trẻ, sửa chữa hành vi không tốt, giúp trẻ thêm tự tin thân Được khen ngợi, tôn trọng mong muốn tất người kể trẻ tăng động giảm ý Một lời khen, lời động viên lúc, chỗ giống “cơn mưa sa mạc”, khơng giúp trẻ khỏi nỗi sợ hãi, nghi ngờ thân, mà cịn giúp trẻ có thêm nhiều động lực để tiếp tục thực nhiều hành động tốt Khen ngợi phần thưởng tinh thần to lớn với trẻ Đối với trẻ, việc ghi nhận khen thưởng hành vi tốt điều quan trọng Trẻ lứa học sinh tiểu học chưa đủ vốn sống kinh nghiệm để phân biệt hành vi em hay sai, tốt hay chưa tốt Vì vậy, cần có ghi nhận định hướng người lớn Khi khen ngợi, trẻ chắn với hành vi khả Từ đó, học sinh mạnh dạn, tự tin củng cố niềm tin, có động lực phấn đấu Lời khen cịn giúp đẩy lùi hành vi không tốt Điều có nghĩa là, nhận lời khen, trẻ tự nhận thức việc làm ngược lại hành vi xấu Nếu cư xử không tốt, trẻ khơng khen.Vì học sinh bị tăng động hay học sinh bình thường cần lời khen từ phía thầy Đối với em tăng động, khen làm cho em tự tin Trong giảng dạy tơi ln tìm ưu điểm dù nhỏ để khen em, ví dụ như: em có tiến không nghịch, không làm việc riêng học, cuối buổi học lớp thưởng cho bạn tràng pháo tay, có tặng cho em bút khuyến khích động viên em làm tốt tập tiết học Cuối tuần sinh hoạt lớp tổ chức bình xét học sinh có nhiều tiến học tập, thực tốt nề nếp nội quy cho em găm hoa lên vườn hoa điểm tốt lớp Cứ em thấy tự tin hơn, hứng thú học tập tham gia hoạt động khác 15 Minh thưởng Long găm hoa lên vườn hoa điểm tốt Việc khen ngợi học tập vui chơi em cần thiết, em sai sót, mắc lỗi tơi nhắc nhở để em không tái phạm Tuy nhiên nhắc nhở em cần phải khéo léo, nhẹ nhàng cần rõ ràng dứt khoát, tạo cho em hội sửa chữa khuyết điểm, chẳng hạn : Thay câu nói mệnh lệnh “Con khơng trêu chọc bạn, khơng nói chuyện, giữ trật tự… cách giải thích: Trêu chọc bạn, nói chuyện… khơng tốt, lần sau không nên làm Trong qua trình thực tơi thấy em có thay đổi rõ rệt học tập cải thiện hành vi 2.4 Hiệu sang kiến kinh nghiệm Qua trình vận dụng giải pháp trên, em học sinh tăng động lớp 2C tơi chủ nhiệm có chuyển biến rõ rệt Các em có ý thức trách nhiệm thực nhiệm vụ, không trêu chọc bạn, không tự lại lớp, biết lắng nghe làm đầy đủ, kết học tập ngày cải thiện Dưới kết chuyển biến hành vi, thái độ, kết học tâp em kiểm tra qua tháng, kỳ STT Họ tên Thái độ, hành vi Kết học tập Nguyễn Anh Minh - Không làm ồn - Biết làm toán, đọc, viết trật tự học - Tập trung ý nghe cô giảng - Biết ý chi tiết tốt Kết học tập cuối học kỳ năm học 2020-2021: Toán: TV:6 16 Mai Nhật Long Trịnh Trung Hiếu - Khơng cịn làm đồ - Ít trêu chọc bạn - Hồn thành tập nhiệm vụ giao - Khơng cịn chọc ghẹo bạn bè - Chú ý nghe cô giáo giảng - Ít cựa quậy tay, chân ngọ nguậy ghế Khơng cịn đứng lên bỏ ghế lúc học tập -Biết xin phép - Biết hợp tác nhóm với bạn bè -Ít qn đồ dùng - Không xé sách vở, vẽ bậy - Biết hoàn thành số tập việc giao Kết khảo sát tháng năm học 2020-2021: Toán: TV: - Biết làm toán -Viết sai tả - Đọc tốt Kết học tập cuối học kỳ năm học 2020-2021: Toán: 6; TV:6 Kết khảo sát tháng năm học 2020-2021: Toán: 8; TV: - Biết làm phép tính đơn giản - Biết đọc, viết Kết học tập cuối học kỳ năm học 2020-2021: Toán: 5TV:5 Kết khảo sát tháng năm học 2020-2021: Toán: 5; TV: Không áp dụng riêng lớp, tơi chia sẻ kinh nghiệm cho bạn đồng nghiệp trường áp dụng kết em học sinh tăng động, giảm ý lớp có chiều hướng giảm đáng kể hành vi, thái độ tăng động, ý học tập thực nhiệm giao Kết học tập em nâng lên rõ rệt, điều cho thấy “Một số giải pháp giáo dục học sinh tăng động, giảm ý lớp 2C trường tiểu học Nga n” tơi có hiệu định, đưa chất lượng giáo dục lớp, nhà trường ngày nâng lên KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghĩ thành riêng mà nỗ lực phấn đấu học sinh, phụ huynh, đồng nghiệp 17 đạo sát Ban giám hiệu Nhà trường Từ tơi nhận thấy vai trị người giáo viên chủ nhiệm quan trọng Mỗi người thầy người cô giải công việc tâm Tơi thiết nghĩ phải ln cơng tâm trước học sinh mong mang lại kết tốt Muốn vậy, người giáo viên chủ nhiệm phải ln học hỏi có hệ thống kiến thức vững vàng, có kỹ tổ chức hoạt động giáo dục, có phẩm chất nhà giáo: Tận tụy, tận tâm với nghề Luôn gương sáng để học sinh noi theo Với học sinh tăng động phải ln nhẹ nhàng, kiên nhẫn, kiên trì mong mang lại kết tốt Kiến nghị: - Đối với cha mẹ học sinh: Phải thường xuyên quan tâm đến biểu cái, trao đổi kịp thời với giáo viên chủ nhiệm để phối hợp giúp đỡ em học tập sống - Đối với Nhà trường: Mua thêm tài liệu tham khảo hội chứng tăng động giảm ý để giáo viên có thêm tài liệu định hướng cho việc dạy học - Đối với phòng giáo dục, cấp lãnh đạo: Vì tồn huyện có nhiều trường có học sinh tăng động, giảm ý, tự kỷ, trầm cảm nên phịng giáo dục có buổi tổ chức hội thảo công tác chủ nhiệm học sinh tăng động để giáo viên trao đổi học hỏi lẫn Từ làm tốt công tác giáo dục Trên vài kinh nghiệm nhỏ việc dạy học sinh tăng động giảm ý trường học Vì thời gian có hạn kinh nghiệm chưa nhiều nên mong đồng nghiệp hội đồng khoa học góp ý để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan kinh nghiệm mình, khơng chép người khác Người viết Nguyễn Thị Yến TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu tham khảo Luật Giáo dục Điều lệ trường Tiểu học Tác giả - năm xuất Luật số: 43/2019/QH14 Ban hành kèm theo Thông tư số 18 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Cẩm nang chứng rối loạn tăng Ngụy Hữu Tâm-Nhà xuất y động giảm ý học-Năm 2015 Tham khảo Internet Google MODULE TH34: Công tác chủ Hà Nhật Thăng nhiệm lớp trường Tiểu học DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Yến 19 Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Nga Yên STT TÊN ĐỀ TÀI SKKN CẤP PHÒNG; SỞ ĐÁNH GIÁ - Phòng GD Một số kinh nghiệm mở rộng vốn từ cho học sinh lớp Một số kinh nghiệm giải tốn - Phịng GD có lời văn lớp KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI - B cấp huyện - B cấp huyện NĂM HỌC ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI 2014-2015 2017-2018 20 ... học sinh tăng động, giảm ý lớp 2C trường tiểu học Nga n” 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ việc tìm hiểu thực trạng việc giáo dục học sinh tăng động giảm ý trường tiểu học Nga Yên để đưa số giải pháp. .. nâng lên rõ rệt, điều cho thấy ? ?Một số giải pháp giáo dục học sinh tăng động, giảm ý lớp 2C trường tiểu học Nga n” tơi có hiệu định, đưa chất lượng giáo dục lớp, nhà trường ngày nâng lên KẾT LUẬN,... chứng tăng động giảm ý xác định đối tượng học sinh mắc hội chứng tăng động giảm ý lớp Để có giải pháp giáo dục học sinh tăng động, giảm ý cách hiệu quả, trước hết giáo viên phải hiểu rõ: Thế tăng