việc dạy và học mặt khác ý thức học tập của các em chưa cao việc lĩnh hội tri thức của các em còn chậm đặt biệt một số em là học sinh người dân tộc ít người việc tiếp thu một số môn khoa[r]
(1)
PHỊNG GD-ĐT KRƠNG PĂC TRƯỜNG THCS EAHIU
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
PHƯƠNG PHÁPGIẢI BÀI TOÁN ĐIỆN MỘT CHIỀU VÀ QUANG HÌNH HỌC LỚP
Người thực : Nguyễn Hồng Sen
Năm học : 2011 -2012
(2)PHƯƠNG PHÁP
GIẢI BÀI TOÁN ĐIỆN MỘT CHIỀU VÀ QUANG HÌNH HỌC LỚP
I- CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ ĐẶT VẤN ĐỀ:
EaHiu xã vùng huyện tình hình kinh tế cịn nhiều khó khăn nhân dân sống địa bàn gồm dân tộc anh em kinh, vân kiều ,Êđê Việc bất đồng ngôn
ngữ với phong tục tập quán khác ảnh hưỡng trực tiếp đến
việc dạy học mặt khác ý thức học tập em chưa cao việc lĩnh hội tri thức em chậm đặt biệt số em học sinh người dân tộc người việc tiếp thu số mơn khoa học tự nhiên tốn ,lý ,hóa , kĩ giải quết vấn đề em chậm vật lý mơn quan trọng địi hỏi em phải có kĩ kỉ xảo , khả tư cao đồng thời áp dụng rộng rãi đời sống hàng ngày người Hơn môn học ngày lại yêu cầu cao để đáp ứng kịp với công CNH- HĐH đất nước , nhằm bước đáp ứng mục tiêu giáo dục đề " Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài", góp phần xây dựng Tổ Quốc ngày giàu đẹp
-Hơn đội ngũ học sinh lực lượng dự bị nòng cốt thật hùng hậu khoa học kỹ thuật, kiến thức, kỹ vật lý đóng góp phần khơng nhỏ lĩnh vực Kiến thức, kỹ vật lý vận dụng vào sống thực tiễn đời sống người việc rèn cho học sinh có nhiều kĩ để làm tốn vật lí vơ khó khăn đặt biệt EaHiu vùng có nhiêù khó khăn nêu việc dạy học mơn vật lí theo đặt điểm vùng khó khăn vật lí THCS vật lí địi hỏi khả tư kĩ nhiều Qua nhiều năm giảng dạy thực tế chương trình thay sách lớp thân nhận thấy học vật lí phần lớn em thường lúng túng làm tâp đặt biệt toán điện chiều , tập quang học Các toán điện chiều lớp chiếm phần lớn chương trình Vật lý 9, loại tốn em cho khó lúng túng giải loại toán
(3)II- SỐ LIỆU VÀ THỰC TRẠNG:
Sau thời gian ngắn tìm hiểu, kiểm nghiệm, tơi nhận thấy thực trạng số nguyên nhân sau:
1 Kết khảo sát toán điện chiều lớp năm học 2009
Lớp Sĩ số điểm từ 5-8 điểm - 10 điểm 5
SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ
9c 30 14 46,7% 3 10% 13 43,3%
2 Nguyên nhân chính:
a) Hiểu biết điện học sinh hạn chế nên tiếp thu chậm, lúng túng từ khơng nắm kiến thức, kĩ bản, định lý, công thức khó mà hồn thiện toán điện chiều lớp
b) Đa số em chưa có định hướng chung phương pháp học lý thuyết, biến đổi công thức, hay phương pháp giải toán vật lý
c) Kiến thức tốn cịn hạn chế nên khơng thể tính tốn thuộc lịng cơng thức
d) Do phịng thí nghiệm, phịng thực hành cịn thiếu nên tiết dạy chất lượng chưa cao, dẫn đến học sinh tiếp thu cơng thức, định luật cịn hời hợt
e) Do lúng túng nên GV áp dụng phương pháp dạy học chưa thật hợp lý
3 Một số nhược điểm HS q trình giải tốn điện chiều lớp 9:
a) Đọc đề hấp tấp, qua loa, khả phân tích đề, tổng hợp đề cịn yếu, lượng thơng tin cần thiết để giải tốn cịn hạn chế
b)Vẽ sơ đồ mạch điện lúng túng Một số vẽ sai khơng vẽ khơng thể giải tốn
c) Một số chưa thuộc cơng thức ký hiệu đại lượng công thức Một số khác khơng biết biến đổi cơng thức, cịn nhầm lẫn công thức mạch điện nối tiếp mạch điện song song
d) Chưa có thói quen định hướng cách giải cách khoa học trước toán điện chiều lớp
III- NHỮNG GIẢI PHÁP GIẢI QUYẾT:
Những toán điện chiều lớp gồm tốn định tính toán định lượng, kết hợp toán định tính định lượng Loại tốn gói gọn chương I từ tiết đến tiết 22
(4)dễ dàng thích ứng với toán đa dạng loại toán điện chiều xoay chiều sau
Để khắc phục nhược điểm nêu trên, đưa số giải pháp cần thiết cho HS bước đầu có phương pháp để giải loại toán điện chiều lớp tốt hơn:
1 Giáo viên cho HS đọc kỹ đề từ đến lần hiểu Sau đó hướng dẫn HS phân tích đề:
Hỏi: * Bài tốn cho biết gì? * Cần tìm gì? u cầu gì?
* Cho học sinh vẽ hình Ghi tóm tắt.
* Vài học sinh đọc lại đề ( dựa vào tóm tắt để đọc ).
Ví dụ 1: Một đoạn mạch điện gồm bóng đèn có ghi Đ ( 6V - 2,4W ) mắc nối tiếp với biến trở Rx Một Ampe kế đo cường độ dòng điện mạch Hiệu điện
thế hai đầu đoạn mạch khơng đổi 9V Đèn sáng bình thường
a) Vẽ sơ đồ mạch điện (ký hiệu chiều dịng điện) Giải thích ý nghĩa số ghi bóng đèn?
b) Ampe kế bao nhiêu? Tìm điện trở biến trở tham gia đoạn mạch?
c) Di chuyển chạy mạch đèn có ảnh hưởng khơng? giải thích
Giáo viên cho học sinh đọc vài lần. Hỏi:
* Bài tốn cho biết gì?
- Đèn mắc với biến trở? - Ampe kế mắc để đo?
- Đèn sáng nào? Lúc hiệu điện hai đầu đèn với hiệu điện định mức?
- Cường độ dòng điện qua đèn với cường độ dịng điện định mức?
* Bài tốn cần tìm gì? Yêu cầu gì?
- Di chuyển chạy phía nào? - Qui ước chiều dịng điện?
(5)Cho biết
Đ ( 6V- 2,4W ) nối tiểp Rx
U = 9V
Đèn sáng bình thường
a) Vẽ sơ đồ Ý nghĩa số ghi Đ b) Ampe kế chỉ? Rx = ?
c) Di chuyển Đèn ?
* Cho học sinh dựa vào tóm tắt đọc lại đề ( có HS hiểu sâu đề )
2 a) Để học sinh vẽ đúng, xác sơ đồ mạch điện, GV phải kiểm tra, nhắc nhở HS học thuộc lòng:
*Các sơ đồ ký hiệu quen thuộc như:
-Điện trở:
-Biến trở: - Bóng đèn:
- Nguồn điện:
- Khố: - Ampe kế: -Vơn kế:
* Các qui ước, qui tắc như:
- Chiều dòng điện theo qui ước
- Mạch điện mắc nối tiếp, mạch điện mắc song song - Quy tắc mắc Ampe kế Vôn kế
- Mối quan hệ dòng điện, hiệu điện điện trở mạch mạch rẽ
b) Để trả lời phần câu hỏi định tính học sinh cần thu thập thơng tin có liên quan đến nội dung, u cầu tốn từ vận dụng để trả lời.
Ở ví dụ
-Ý nghĩa số ghi dụng cụ?
- Đèn sáng bình thường Uđ Uđm ; Iđ Iđm với nhau?
Nắm mục đích cách sử dụng biến trở
- Khi chạy dịch qua trái, qua phải cường độ dịng điện ? c) Nếu gặp số tốn có mạch phức tạp, cần phải biết vẽ lại bước sơ đồ mạch điện, đưa dần mạch điện đơn giản để tiện việc tính tốn
+ _
A B
Đ
Rx C
+ _
(6)3 Nắm cơng thức: Định luật Ơm, định luật Ôm đoạn mạch nối tiếp, định luật Ôm đoạn mạch song song, với cịn có thêm các cơng thức tính điện trở, tính cơng , tính cơng suấ tvà tính nhiệt lượng
* Định luật Ôm tổng quát:
I = UR ;
* Định luật Ôm đoạn mạch có điện trở mắc nối tiếp:
I = I1 = I2 = = In; U = U1 + U2 + + Un ; R = R1 + R2 + + Rn ;
* Định luật Ơm đoạn mạch có điện trở mắc song song :
I = I1 + I2 + + In ; U = U1 = U2 = = Un ;
1
R=
1
R1+
1
R2+ +
1
Rn
*Tính điện trở: R = ρ.l
S
* Tính cơng: A = p.t ; A = U.q ; A = U.I.t
* Tính cơng suất: P = U.I ; P = At
* Tính nhiệt lượng: Q = I2 R.t ;
- Phần phần quan trọng để giải toán đến kết quả, nên HS yếu khơng thuộc cơng thức GV thường xun kiểm tra, nhắc nhở, cho HS chép nhiều lần để khắc sâu
- Một số HS yếu mơn tốn nên thuộc cơng thức suy đại lượng khác như: R = ρ.l
S ⇒ S = ? ; ℓ = ? ; ρ =
? ;
hay Q = I2.R.t ⇒ I = ? ; t = ? R = ? ;
- Trường hợp GV phải nắm cụ thể HS Sau giao nhiệm vụ cho số em tổ, nhóm giảng giải, giúp đỡ để tiến
- Học sinh phải nắm mạch điện mắc nối tiếp, mạch điện mắc song song từ vận dụng định luật Ơm để tính tốn
4 Hướng dẫn HS phân tích đề tốn cách lơgic, có hệ thống: Ví dụ 3: Cho mạch điẹn hình vẽ:
R1 = Ω ; R2 = Ω ; R3 = Ω ;
Ampe kế 1A
Tính hiệu điện hai đầu AB ( UAB )?
*Hướng dẫn học sinh phân tích tốn , sau tổng hợp lại giải.
(7)- Phân tích:
Muốn tính UAB ta phải tính U3 U12 : ( UAB = U3 + U12 )
Mà U12 = I2.R2 = 1.6 = ( V )
Muốn tính U3 phải biết I3 ( U3 = I3.R3 )
Muốn tính I3 phải biết I1 ( I3 = I1 + I2 ) ; Mà I1 =
U12 R1
=6
3=2(A) ⇒ Ta tính
được:
- Tổng hợp:
Hướng dẫn HS giải theo cách tổng hợp lại: Tìm U12 → I1 → I3 → U3 → UAB ;
Giải:
U12 = I2.R2 = 1.6 = (V)
I1 =
U12 R1
=6
3=2(A) ; I3 = I1 + I2 = + = 3(A);
U3 = I3 R3 = 3.4 = 12 (V); UAB = U3 + U12 = 12 + = 18 (V)
Đáp số: 18 V
Đối với tốn quang hình học lớp năm học 2010
Lớp Sĩ số điểm từ 5-8 điểm - 10 điểm 5
SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ
9A 30 15 50% 3 10% 12 40%
1/Những khó khăn học sinh thường gặp
-Khi dựng ảnh vật tạo thấu kính học sinh thường gặp khó khăn q trình dùng tia đặt biệt ví dụ : TKPK học sinh thường vẽ tia ló qua tiêu điểm ảnh
Đối với TKHT trường hợp vật đặt tiêu điểm học sinh thường vẽ đường kéo dài đường liền đậm ảnh củng đường liền đậm
- Khi xác định độ cao ảnh khoảng cách từ ảnh đến thấu kính học sinh khơng xác định cặp tam giác đồng dạng kĩ tính tốn cịn q yếu
2/cách giải vấn đề
Để học sinh khắt phục khó khăn cần giải vấn đề sau -Cho học sinh xác định rõ tia đặt biệt trường hợp
-Xác định vật cho ảnh thật , ảnh ảo
(8)Ví dụ :
Bài t : Cho thấu kính hội tụ có tiêu cự 20cm, vật sáng AB đặt trướcập
thấu kính khoảng OA, qua thấu kính cho ảnh A’B’ cách thấu kính khoảng OA’ cao gấp lần vật
a) Hãy vẽ ảnh A’B’ vật sáng AB nói b) Hãy tìm OA? OA’?
* Để giải toán giáo viên yêu cầu học sinh thực bước sau - Đọc đề toán
*Đặt câu hỏi : tốn cho biết
-u cầu học sinh lên bảng tóm tắt tốn
- Yêu cầu học sinh khác nêu cách dựng ảnh gọi học sinh lên -Muốn tính chiều cao ảnh ta xét cặp tam giác
- yêu cầu học sinh giải cho học sinh khác nhận xét sau giáo viên thống kết
Giải:
a) Vẽ hình:
b) Ta có: Δ ABO ~ Δ A’B’O
=> ABA ' B ' = A ' OA0 = laàn => A’O = 6.AO (*) Ta coù: Δ A’B’F’ ~ Δ OIF’
=> OIA ' B ' = OFA ' F '' ABA ' B ' = OFA ' O −' OF' (2)
A ' O A0 =
A ' O −OF'
OF' = => A’O – 20 = 6.20
=> A’O = 140cm
Thay A’O = 140 vào (*) ta được: 140 = 6.AO => AO = 1406 = 23,3cm IV KẾT QUẢ:
Sau hai tháng áp dụng giải pháp nêu thấy kết HS giải toán " điện chiều lớp " khả quan Các HS yếu biết vẽ sơ đồ, biết giải thích ý nghĩa số ghi dụng cụ giải thích số tượng xảy mạch điện
Các HS giỏi tự tin gặp vài tốn khó Nhìn chung tất em cảm thấy thích thú giải tốn điện chiều lớp
Qua kết này, hy vọng lên cấp III học phân môn điện em có số kỹ để giải loại toán
Kết đợt khảo sát phần điện học năm học2010
Lớp Sĩ số điểm từ 5-8 điểm - 10 điểm 5
SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ
(9)*Kết khảo sát phần tập quang học lớp năm học 2011
Lớp Sĩ số điểm từ 5-8 điểm - 10 điểm 5
SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ
9c 25 14 56% 4 16% 7 28%
V BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
-Để giúp HS hứng thú đạt kết tốt dạy học mơn vật lí củng việc giải toán điện chiều quang hình học lớp 9, điều tiết dạy giáo viên phải tích cực, nhiệt tình, truyền đạt xác, ngắn gọn đầy đủ nội dung, khoa học lơgíc nhằm động não cho HS phát triển tư duy, độ bền kiến thức tốt
- Những tiết lý thuyết, thực hành tiết tập GV phải chuẩn bị chu đáo dạy, hướng dẫn HS chuẩn bị theo ý định GV, có khắc sâu kiến thức HS
Thường xuyên nhắc nhở em yếu, động viên, biểu dương em giỏi, cập nhật vào sổ theo dõi kết hợp với GV chủ nhiệm để có biện pháp giúp đỡ kịp thời, kiểm tra thường xuyên tập vào đầu tiết học, làm em có thái độ đắn, nề nếp tốt học tập
Đối với số HS chậm tiến phải thơng qua GVCN kết hợp với gia đình để giúp em học tốt Hoặc qua GV mơn tốn để giúp đỡ số HS yếu tốn giải vài tốn đơn giản Từ gây đam mê, hứng thú học hỏi môn vật lý
Trên số giải pháp học kinh nghiệm nhỏ thân, dù góp phần nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy học mơn vật lí tơi
Eahiu, ngày 05 tháng năm 2012
Người viết
(10)