Nghiên cứu năng lực nghề nghiệp trong giáo dục hòa nhập của đội ngũ giáo viên phổ thông

Nội dung bài viết đưa ra một số khái niệm với tiếp cận yêu cầu vị trí công việc, các xu hướng nghiên cứu chính cả trên thế giới và Việt Nam, đồng thời đưa ra tham khảo dựa trên một kết quả nghiên cứu về năng lực nghề nghiệp trong GDHN của đội ngũ giáo viên phổ thông ở thành phố Đà Nẵng. Trên cơ sở đó, bài viết đề xuất các nội dung nghiên cứu tiếp theo cho hướng nghiên cứu này.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6BC, pp 22-30 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0106 NGHIÊN CỨU NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG Nguyễn Xuân Hải Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu thuộc lĩnh vực giáo dục hòa nhập (GDHN) giới từ năm 1970 kỉ trước nước ta từ năm 1990 trở lại Kết đạt nghiên cứu lí luận thực tiễn GDHN giúp cho đối tượng hưởng lợi trực tiếp học sinh khuyết tật ngày nhiều hội học tập phát triển Tuy nhiên, nghiên cứu lực nghề nghiệp giáo dục hòa nhập đội ngũ giáo viên phổ thông - thành tố quan trọng chất lượng GDHN nước ta chưa đề cập đến Nội dung viết đưa số khái niệm với tiếp cận yêu cầu vị trí cơng việc, xu hướng nghiên cứu giới Việt Nam, đồng thời đưa tham khảo dựa kết nghiên cứu lực nghề nghiệp GDHN đội ngũ giáo viên phổ thông thành phố Đà Nẵng Trên sở đó, viết đề xuất nội dung nghiên cứu cho hướng nghiên cứu Từ khóa: Giáo dục hòa nhập, giáo viên, lực, lực nghề nghiệp, học sinh khuyết tật Mở đầu Giáo dục hoà nhập (GDHN) Việt Nam thực khoảng 20 năm với hoạt động thí điểm vào năm 1990 thức trở thành sách quốc gia vào năm 2002 Những thành tựu GDHN nước ta, nói dựa phần lớn vào áp dụng nghiên cứu, học kinh nghiệm nước tiên tiến giới điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện kinh tế, văn hoá - xã hội, phong tục tập quán hệ thống giáo dục quốc gia [3] Các nghiên cứu GDHN nước ta đến thời điểm thường tập trung vào vấn đề chủ yếu sau: (i) Mơ hình cách thức tổ chức mơ hình GDHN cấp học, chủ yếu bậc mầm non, tiểu học bắt đầu cấp trung học sở từ năm 2007 đến nay; (ii) Quá trình chuyển đổi từ trung tâm/trường chuyên biệt sang mơ hình GDHN địa phương có trường chuyên biệt; (iii) Phương pháp, kĩ năng, kĩ thuật đặc thù giáo viên đáp ứng nhu cầu học hoà nhập học sinh khuyết tật (HSKT); (iv) Điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị hỗ trợ thực GDHN HSKT [2] Bên cạnh đó, nhiều vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu để giải yêu cầu thực tiễn GDHN đặt ra, đặc biệt vấn đề lực nghề nghiệp lực thực hành nghề nghiệp Ngày nhận bài: 15/5/2015 Ngày nhận đăng: 10/8/2015 Liên hệ: Nguyễn Xuân Hải, e-mail: haiblackocean@yahoo.co.uk 22 Nghiên cứu lực nghề nghiệp giáo dục hòa nhập đội ngũ giáo viên phổ thông GDHN đội ngũ giáo viên phổ thông nhằm đáp ứng nhu cầu học học tập có chất lượng HSKT nhà trường Hướng nghiên cứu nàysẽ góp phần giải vấn đề lí luận, đưa định hướng, biện pháp để hình thành phát triển lực cho đội ngũ giáo viên phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng GDHN đáp ứng nhu cầu học tập hoà nhập HSKT 2.1 Nội dung nghiên cứu Tiếp cận khái niệm lực nghề nghiệp giáo dục hòa nhập a Năng lực lực nghề nghiệp Góc độ tâm lí học, lực hiểu tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động [11] Năng lực chia thành mức độ: (i) Mức độ 1: Năng lực danh từ chung nhất, mức độ thấp lực hồn thành có kết hoạt động đó; (ii) Mức độ 2: Tài mức độ cao lực, người có tài người có khả giải vấn đề lí luận thực tiễn cách sáng tạo, tạo giá trị sống; (iii) Mức độ 3: Thiên tài mức độ cao lực Người thiên tài biểu hoàn thành cách xuất chúng hoạt động đó, họ vĩ nhân lịch sử [11] Trong phạm vi viết, sử dụng khái niệm lực, với ý nghĩa giáo viên nghề, mức độ phần mức độ Qua đó, giáo viên cần phải đảm bảo khả giải vấn đề thực tiễn giáo dục dạy học cách sáng tạo, đạt hiệu tốt theo cách phân loại b Năng lực nghề nghiệp Năng lực (Competency) lĩnh vực nghề nghiệp định, khả thực hoạt động (nhiệm vụ, công việc) nghề theo tiêu chuẩn đặt nhiệm vụ, công việc Năng lực bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ đòi hỏi người để thực hoạt động có kết nhiệm vụ, công việc nghề định Tùy theo nội dung tính chất nghề nghiệp, đào tạo theo lực, thường có hai dạng lực: Năng lực tâm vận động (Psymotogical Competency) lực trí tuệ (Intelligence Competency) Ngồi ra, lực cịn hiểu theo nhiều cấp độ khác như: Năng lực chung, lực chuyên biệt, lực nhận thức, lực thực lực xúc cảm, [6] Khái niệm hầu hết nhà khoa học thống sử dụng c Năng lực nghề nghiệp GDHN Trên sở phân tích đây, chúng tơi cho rằng, lực nghề nghiệp GDHN đội ngũ giáo viên khả thực hoạt động chăm sóc, giáo dục HSKT theo yêu cầu đặt nội dung hoạt động nhằm đạt mục tiêu GDHN cho HSKT nhà trường phổ thơng Năng lực coi dạng lực chuyên biệt theo tiếp cận nghề nghiệp 2.2 Xu hướng nghiên cứu lực nghề nghiệp giáo dục hịa nhập đội ngũ giáo viên phổ thơng GDHN thực từ năm 1970 kỉ trước nước phát triển Hoa Kì, Úc, nước châu Âu từ đầu năm 1990 Việt Nam Các nghiên cứu lí luận thực tiễn liên quan đến lực nghề nghiệp nghề nghiệp giáo viên GDHN 23 Nguyễn Xuân Hải thực theo hướng sau: a Nghiên cứu theo hướng yêu cầu giáo viên thực giáo dục, dạy học hoà nhập đáp ứng đa dạng học sinh Lipsky D., & Gartner A cho phương thức dạy học dựa tiếp cận phân hoá cá nhân hoá Theo tiếp cận này, học sinh cá nhân có đặc điểm khác về: 1) Cách học, tốc độ học điều kiện học tập học sinh; 2) Đối với học sinh đến trường tiểu học (ở lớp 1), em khác thời gian học mẫu giáo, vốn kiến thức kinh nghiệm có; 3) Mỗi gia đình khác cộng đồng dân cư lại có nét văn hố khác nhau; 4) Sở thích thiên hướng, giới tính; 5) Đối với HSKT khác thể số vấn đề khác như: Thời gian xuất khuyết tật, mức độ nhu cầu hỗ trợ dạng khuyết tật (khiếm thính, khiếm thị, khuyết tật trí tuệ, ); can thiệp sớm hay không can thiệp sớm; mức độ quan tâm gia đình, giáo viên thành viên khác điều kiện chăm sóc, [4] Sự đa dạng cịn đề cập đến khía cạnh mơi trường tương tác chủ thể môi trường lớp học, trường học hồ nhập Điều địi hỏi giáo viên cần phải biết cách tổ chức môi trường GDHN, đồng thời tạo tương tác tích cực, tức tác động tích cực mơi trường GDHN học sinh Theo Samuel A.Kirk, James J.Gallagher & Nicholas J Anastaslow, phương diện tích cực mơi trường hồ nhập giúp cho học sinh nói chung HSKT: 1) Được tương tác, giao tiếp lẫn nhau; 2) Có mẫu hành vi tích cực học tập hoạt động khác; 3) Học tập lẫn nhau; 4) Được chấp nhận thành viên nhóm, tập thể lớp học; 5) Tạo thay đổi tích cực nhận thức thái độ HSKT khác, tạo tiền đề để học sinh phát triển [9] Các tác giả Marilyn Friend and William Bursuck (1996), khẳng định, HSKT thành viên lớp học, học chương trình, lớp với học sinh khác, tham gia đầy đủ, bình đẳng nhà trường cộng đồng Nhà trường cần tạo tính đến việc đáp ứng nhu cầu đa dạng em muốn làm điều giáo viên cần phải có khả để đáp ứng đa dạng [5] Ở Việt Nam, chưa có nghiên cứu đề cập trực tiếp đến dạy học đáp ứng đa dạng người học GDHN đề cập đến số vấn đề dạy học theo tiếp cận lực cá nhân, điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với khả nhu cầu HSKT, b Nghiên cứu theo hướng đặt trọng tâm vào việc thiết kế tiến hành học tổng thể dựa hiểu lực, nhu cầu học sinh Các tác giả Marilyn Friend and William Bursuck nhấn mạnh đến lực giáo viên thực vấn đề điều chỉnh (môi trường, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, ), sử dụng đồ dùng dạy học, dụng cụ hỗ trợ đặc biệt, kĩ giảng dạy đặc thù phương thức hỗ trợ Đây coi yếu tố đảm bảo điều kiện để HSKT tham gia vào chương trình giáo dục trường hồ nhập [5] Đi sâu nghiên cứu theo hướng này, lí thuyết Tổ chức Y tế giới (WHO), Tổ chức Văn hoá Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO) Quỹ Nhi đồng Liên Hợp quốc (UNICEF) đưa vào năm 2001 có tên MISC (More Intelligent and Sensitive Children) MISC có nghĩa học sinh thơng minh nhạy cảm [1, 7] Theo lí thuyết này, dạy học giáo dục đạt hiệu giáo viên bỏ qua yếu tố tình cảm giao tiếp với học sinh, đặc biệt HSKT Có hai cách để làm cho học sinh trở nên thông minh nhạy cảm dạy học là: 1) Xây dựng tương tác giáo viên học sinh; 2) Sự trợ giúp tiếp cận 24 Nghiên cứu lực nghề nghiệp giáo dục hịa nhập đội ngũ giáo viên phổ thơng - Hiệu trình giáo dục dạy học nói chung phụ thuộc lớn vào mối quan hệ chất lượng tương tác hai chủ thể giáo viên học sinh Xây dựng tương tác nhằm kích thích phát triển nhận thức tình cảm xã hội học sinh Các yếu tố trình tương tác bao gồm: 1) Yếu tố cảm xúc: Tình yêu thương, âu yếm giáo viên học sinh; 2) Yếu tố môi trường: Hồn cảnh có ý nghĩa q trình học tập học sinh; 3) Yếu tố trợ giúp tiếp cận: Tình cảm, liên hệ với tình hàng ngày chuyển giao - Sự trợ giúp tiếp cận đòi hỏi tất yếu dạy học, đặc biệt dạy học hoà nhập HSKT Theo Reuven Feuertein thì: “Học có trợ giúp việc đảm bảo chất lượng mối quan hệ học sinh với môi trường (môi trường sống học tập) thơng qua vai trị giáo viên, người có hiểu biết văn hoá trung gian thúc đẩy kích thích từ mơi trường tới học sinh” Hai tác giả người Mỹ Richard A Villa and Jacqueline S Thousand có nhiều năm nghiên cứu thực hành GDHN đặt trọng tâm vấn đề chất lượng GDHN phụ thuộc lớn vào khả thiết kế tiến hành học tổng thể (universal design) dựa việc hiểu lực nhu cầu học sinh Các kĩ hay lực đòi hỏi giáo viên tất khâu thiết kế tiến hành học bao gồm: 1) Xây dựng mục tiêu học (chung cho lớp riêng cho HSKT); 2) Chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học (chung cho lớp đặc thù cho HSKT); 3) Thiết kế hoạt động, cách thức tổ chức hoạt động dạy học; 4) Giám sát điều chỉnh tồn tiến trình học; 5) Đánh giá tiến trình đánh giá kết học tập học sinh sau học [8] Lí thuyết hai tác giả nhà khoa học Việt Nam tiếp thu, điều chỉnh vận dụng phổ biến nghiên cứu tổ chức thực tiễn GDHN Tiêu biểu Lê Văn Tạc, Nguyễn Đức Minh, Nguyễn Xuân Hải, Phạm Minh Mục, Lê Thị Thuý Hằng, c Nghiên cứu theo hướng xây dựng chuẩn nghề nghiệp hay lực nghề nghiệp theo vị trí cơng việc Các tác giả Corn, Hatlen, Heubner, Ryan &Siller (1995), nêu chuẩn mực tối thiểu cần đáp ứng dạy học hoà nhập HSKT, bao gồm: 1) Điều chỉnh chương trình dựa sở điều chỉnh nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học; 2) Xây dựng chương trình giảng dạy bổ trợ phương thức hỗ trợ HSKT nhằm giáo dục phát triển kĩ học tập đáp ứng nhu cầu giáo dục đặc biệt HSKT [8] Nước Úc xây dựng Khung quốc gia chuẩn nghề nghiệp dạy học (The National Framework for Professional Standards for Teaching) Trên sở đó, bang xây dựng chuẩn nghề nghiệp riêng Khung quốc gia có lĩnh vực: (i) Kiến thức nghề nghiệp (Professional Knowledge); (ii) Thực hành nghề nghiệp (Professional Practice); (iii) Giá trị nghề nghiệp (Professional Values); (iv) Quan hệ nghề nghiệp (Professional Relationships) [3] Đối với bang, không thiết xây dựng lĩnh vực, hai lĩnh vực giống nhau, lĩnh vực không giống Tuy nhiên, Queensland hồn tồn khơng theo cấu trúc Chuẩn (Professional Standards for Queensland Teachers) có 12 tiêu chuẩn 47 tiêu chí thể lực cần có nghề dạy học (ban hành 7/2005) Ở nước ta, đến nay, chưa có nghiên cứu việc ban hành chuẩn lực cho đội ngũ giáo viên GDHN HSKT Các nghiên cứu Lê Văn Tạc, Nguyễn Xuân Hải, Lê Thị Thúy Hằng (2006) đưa tiếp cận xây dựng lực chung cho đội ngũ chuyên môn sở tiếp cận theo vị trí cơng việc dựa mục tiêu lực chung đội ngũ giáo dục HSKT Vị trí cơng việc xác định dựa yếu tố lực: Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn đánh giá trình GDHN HSKT [1, 2, 10] Nghiên cứu Lê Văn Tạc, Sijtze (2006) đưa khái quát chung lực 25 Nguyễn Xuân Hải giáo dục HSKT giáo viên mầm non, có đề cập đến tiếp cận xây dựng lực theo yêu cầu vị trí cơng việc đảm nhiệm người giáo viên can thiệp sớm GDHN [10] Nghiên cứu gần tác giả Nguyễn Văn Lê (2012) “Tăng cường lực cho nguồn nhân lực can thiệp sớm giáo dục HSKT Việt Nam” thuộc Nhiệm vụ Nghị định thư Việt Nam Úc Nghiên cứu đề cập đến số lực nghề nghiệp, có lực nghề nghiệp nguồn nhân lực can thiệp sớm giáo dục HSKT bậc mầm non [3] 2.3 Tham khảo kết nghiên cứu lực nghề nghiệp GDHN đội ngũ giáo viên phổ thông [12] a Sơ lược tổng quan nghiên cứu Nghiên cứu khảo sát phần hoạt động Dự án Chương trình trợ giúp tồn diện tích hợp cho người khuyết tật thành phố Đà Nẵng quan USAID tài trợ, thực qua việc phối hợp Tổ chức Development Alternatives Inc (DAI) Hội Trợ giúp Người khuyết tật Việt Nam (VNAH) Khảo sát thực từ 15/4 đến 30/5/2013 trường phổ thông thành phố Đà Nẵng với tham gia trực tiếp tác giả viết, 89 giáo viên phổ thông hỗ trợ trực tiếp nhân viên Văn phòng Dự án DAI VNAH Một mục đích nghiên cứu khảo sát là: Đánh giá nhu cầu đào tạo GDHN cho đội ngũ giáo viên, lập kế hoạch phát triển lực ngắn hạn dài hạn liên quan Tương tự mục đích, có nhiều nội dung nghiên cứu khảo sát, nhiên, đề cập đến bốn nội dung liên quan trực tiếp đến hoạt động giáo dục dạy học hòa nhập giáo viên gồm: (i) Nhu cầu kiến thức, kĩ GDHN HSKT giáo viên; (ii) Cách thức đánh giá khả năng, nhu cầu HSKT giáo viên; (iii) Tự đánh giá kĩ giáo dục dạy học giáo viên GDHN HSKT Nghiên cứu khảo sát sử dụng phương pháp khảo sát dựa phối hợp thu thập thông tin định tính số liệu định lượng thơng qua phương pháp nghiên cứu cụ thể: Nghiên cứu tài liệu thứ cấp; Điều tra bảng hỏi; Phỏng vấn bán cấu trúc/Thảo luận nhóm; Phỏng vấn sâu; Quan sát; Hội thảo b Kết nghiên cứu + Về nhu cầu kiến thức, kĩ GDHN HSKT giáo viên: Bảng Nhu cầu kiến thức, kĩ GDHN HSKT giáo viên TT Kiến thức, kĩ SL Tỉ lệ (%) Hiểu biết lực HSKT 77 84,6 Xây dựng thực kế hoạch giáo dục cá nhân 59 64,8 Điều chỉnh chương trình dạy học phù hợp với HSKT 67 73,6 Tạo mơi trường hịa nhập lớp học, trường học 80 87,9 Giao tiếp hiệu với HSKT 73 80,2 Thiết kế tiến hành học hiệu 47 51,6 Tổ chức hoạt động học tập phù hợp với HSKT 64 70,3 Hiểu rõ chương trình giáo dục cấp học 49 53,6 26 Nghiên cứu lực nghề nghiệp giáo dục hịa nhập đội ngũ giáo viên phổ thơng Kết khảo sát thu bảng cho thấy, nhận thức rõ kiến thức kĩ mà giáo viên cần có để giáo dục dạy học hịa nhập HSKT Trong đó, hai nội dung giáo viên đánh giá có nhu cầu thấp nội dung (51,6%) nội dung (53,6%) Như vậy, vấn đề cốt lõi GDHN HSKT nội dung 6, nội dung 8, nội dung khơng cịn nhu cầu cao giáo viên chứng tỏ giáo viên vững vàng kiến thức, kĩ nội dung Tuy nhiên, ba nội dung mà giáo viên đánh giá có nhu cầu cao GDHN HSKT theo trình tự nội dung (87,9%), nội dung (84,6%) nội dung (80,2%) Làm để tạo môi trường hòa nhập lớp học, trường học; hiểu biết lực HSKT; giao tiếp hiệu với HSKT; kiến thức kĩ giáo viên cần cập nhật, nắm vững giáo dục dạy học hòa nhập HSKT + Cách thức đánh giá khả năng, nhu cầu HSKT giáo viên: Bảng Cách thức đánh giá khả năng, nhu cầu HSKT giáo viên Các cách thức TT SL Tỉ lệ (%) Trực tiếp quan sát 74 81,3 Sử dụng trắc nghiệm 58 63,7 Nghiên cứu kết đánh giá cán y tế 61 67,0 Trao đổi với cha mẹ HSKT 79 86,8 Trao đổi với người liên quan khác 58 63,7 Nghiên cứu sản phẩm HSKT 61 67,0 Không biết 2,2 Để giáo dục dạy học hịa nhập HSKT cách có hiệu quả, trước hết giáo viên cần hiểu rõ lực em Kết bảng cho thấy, hầu hết giáo viên biết sử dụng cách thức khác để đánh giá khả năng, nhu cầu HSKT Trao đổi với cha mẹ HSKT (86,8%) trực tiếp quan sát (81,3%) hai phương pháp phổ biến hầu hết giáo viên sử dụng Trắc nghiệm phương pháp mang tính khoa học cao, dần sử dụng phổ biến thực tiễn nhà trường kết số liệu khảo sát thu bảng phản ánh phần thực trạng chung (63,7%) Tuy nhiên, kết khảo sát thu cho thấy có giáo viên đánh giá khả nhu cầu HSKT cách Quan sát thực tế vấn nội dung nghiên cứu này, biết, đạt số kết song việc đánh giá khả nhu cầu HSKT chưa thực có bản, phần lớn giáo viên tự đánh giá học sinh tới lớp học Các nhà trường tiểu học, trung học sở thường khơng có hồ sơ HSKT cấp học trước để nghiên cứu khả HSKT Đa số HSKT vào học tiểu học thời gian giáo viên phát HSKT có khó khăn bắt đầu theo dõi, hướng dẫn phụ huynh kiểm tra đánh giá Nguyên nhân học sinh sau học xong tiểu học, trường trả hồ sơ cho gia đình HSKT đến học trường gia đình khơng xuất trình, khơng biết nhà trường không yêu cầu Tuy nhiên, số trường tiểu học lưu giữ photo để sử dụng cần + Tự đánh giá kĩ giáo dục dạy học giáo viêntrong GDHN HSKT: 27 Nguyễn Xuân Hải Bảng Mức độ quan tâm giáo viên biện pháp tổ chức trò chơi Kĩ Xác định khả năng, nhu cầu hỗ trợ HSKT Xây dựng thực KH GDCN HSKT Điều chỉnh chương trình phù hợp với HSKT Đánh giá tiến HSKT Giao tiếp với HSKT Giáo dục kĩ sống cho HSKT Hợp tác hỗ trợ giáo viên trường khác Tư vấn cho gia đình HSKT 9.Huy động nguồn lực tham gia GDHN HSKT 10 Thiết kế, tiến hành học hiệu 11 Tổ chức hoạt động học tập để HSKT tham gia tích cực 12 Tổ chức hoạt động sinh hoạt tăng cường tham gia HSKT Không làm (1đ) Mức độ Làm Làm tự tin tự tin (3đ) (4đ) SL % SL % SL % Làm không tự tin (2đ) SL % 0,0 27 30,3 27 30,3 28 31,5 7,9 3,17 11 7,9 11 12,4 27 30,3 41 46,1 3,4 3,29 10 2,3 11 12,5 20 22,7 38 43,2 17 19,3 3,65 0,0 5,6 18 20,2 35 39,3 31 34,8 4,03 1,1 2,2 11 12,4 41 46,1 34 38,2 4,18 0,0 10,1 24 27,0 42 47,2 14 15,7 3,69 6,7 9,0 25 28,1 41 46,1 10,1 3,44 2,2 7,9 39 43,8 35 39,3 6,7 3,40 14 15,7 24 27,0 31 34,8 18 20,2 2,2 2,66 12 6,7 12 13,5 24 27,0 42 47,2 5,6 3,31 3,4 12 13,5 10,1 54 60,7 11 12,4 3,65 5,5 1,1 11 12,4 18 20,2 47 52,8 12 13,5 3,65 5,5 Điểm trung bình chung Làm tự tin (5đ) SL % XT B Thứ bậc 3,51 Bốn kĩ mà giáo viên dạy hòa nhập tự đánh giá yếu kĩ 9, 1, 2, 10 Đây kĩ cốt lõi quan trọng GDHN đòi hỏi giáo viên cần có để đảm bảo dạy hịa nhập HSKT Thứ bậc tương ứng kĩ 9, 10, 11 12 Hầu hết giáo viên thực kĩ với chút tự tin Khi vấn, biết, họ thực theo đạo chung Ban giám hiệu nhà trường sở văn hướng dẫn, họ hướng dẫn cách đầy đủ, chi tiết từ nhà chuyên môn, đặc 28 Nghiên cứu lực nghề nghiệp giáo dục hòa nhập đội ngũ giáo viên phổ thông biệt cấp THCS Một kĩ mà giáo viên có nhu cầu cao trang bị kiến thức, kĩ Kĩ lại giáo viên đánh giá tự tin thực (thứ bậc 1) Quá trình vấn, giáo viên cho rằng, sau làm việc với HSKT thời gian giáo viên hiểu em hơn, sử dụng lời nói, động tác, biểu đơn giản song giúp cho giáo viên HSKT dễ dàng giao tiếp Tuy nhiên, để hiểu giao tiếp, lại sử dụng hình thức giao tiếp thực tiễn với HSKT, sử dụng cơng cụ giao tiếp hồn cảnh, tình khác nhau, thách thức lớn giáo viên Tương tự nội dung nội dung (thứ bậc tương ứng 2) Điểm trung bình chung kĩ giáo viên GDHN HSKT 3,51 - mức làm với chút tự tin làm với tự tin Kết luận Trên sở nghiên cứu lí luận tham khảo kết nghiên cứu thực tiễn lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên phổ thông GDHN đây, chúng tơi có số kết luận sau: 1) Hướng nghiên cứu hình thành phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên GDHN HSKT bắt đầu nhà khoa học quan tâm nghiên cứu nhằm đáp ứng nhu cầu học số lượng đảm bảo chất lượng học tập em môi trường lớp học, nhà trường hoà nhập Đây hướng cần thiết tất yếu 2) Bên cạnh việc có chuẩn nghề nghiệp đội ngũ giáo viên phổ thơng, cần có chuẩn lực nghề nghiệp đội ngũ GDHN HSKT Xây dựng chuẩn nghề nghiệp đội ngũ giáo viên phổ thông GDHN HSKT cần gắn chặt với yêu cầu hệ thống giáo dục phổ thông, tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể tiến hành sớm tốt 3) Một thiết kế tiến hành nghiên cứu, xây dựng, ban hành chuẩn nghề nghiệp đội ngũ giáo viên phổ thông GDHN HSKT cần thực bước có ưu tiên lựa chọn Vấn đề rõ nét cần xác định, hình thành phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên phổ thông GDHN HSKT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Nguyễn Xuân Hải, 2007 Dạy học số chủ đề theo hướng tiếp cận lực cá nhân trẻ chậm phát triển trí tuệ bậc tiểu học Đề tài cấp Bộ, Mã số B2005-84-24 Lê Thị Thúy Hằng, 2007 Nghiên cứu đề xuất mơ hình hỗ trợ giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Đề tài KHCN cấp Bộ, Mã số B2007-22-06 Nguyễn Văn Lê cộng sự, 2012 Tăng cường lực cho nguồn nhân lực can thiệp sớm giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam (2010-2012) Nhiệm vụ chương trình Nghị định thư Việt Nam Úc Lipsky, D., Gartner, A., 1997 Inclusion and School Reform: Transforming America’s Classroom Baltimore: Paul H, Brookes Publishing Company Marilyn Friend and William Bursuck, 1996 Including Students With Special Needs - A Practical Guide For Classroom Teachers Allyn and Bacon Publishing Company Phan Văn Nhân, 2011 Giáo dục nghề nghiệp - Tiếp cận đào tạo theo lực Kỉ yếu Hội thảo quốc gia Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hải Phòng, tr454-460 Raja Roy Singh, 1991 Education for the First Century Asia Pacific Perspectives, UNESCO, Bangkok 29 Nguyễn Xuân Hải [8] Richard A Villa, Jacqueline S Thousand, 1999 Accommodation and Adaptation to Abilities and Needs of Children with Disabilities ASCD [9] Samuel A.Kirk, James J.Gallagher, Nicholas J.Anastaslow, 2000 Educating Exceptional Children Houghton Mifflin Company, 9th Edition [10] Lê Văn Tạc Sijett Begmar, 2006 Báo cáo Nghiên cứu chuẩn lực giáo dục trẻ khuyết tật giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội [11] Nguyễn Quang Uẩn, 2001 Tâm lí học đại cương NXB Đại học Quốc gia [12] USAID/Việt Nam – Sở GD&ĐT Đà Nẵng, 2013 Báo cáo khảo sát đánh giá nhu cầu toàn diện hỗ trợ kĩ thuật xây dựng lực giáo dục chuyên biệt giáo dục hòa nhập thành phố Đà Nẵng Người thực hiện: Nguyễn Xuân Hải, Trần Thị Thiệp, Đà Nẵng ABSTRACT A scientific basis and the survey results on the competency of teachers in teaching Inclusive Education Much research on Inclusive Education (IE) has been conducting all over the world since 1970s and in Vietnam since the 1990s It has been seen that the theory and practice of IE have helped students with disabilities access learning and developing opportunities However, no research has been done on IE teachers that might show how important their competency is This article includes some related concepts that look at professional requirements of teachers, scientific trends in the world and in Vietnam on this issue, and we look at a survey that was done in Da Nang It is recommended that some issues that have stemmed from this research should be looked at more thoroughly in the future Keywords: Inclusive education, Teacher, Competency, Professional competency, Student with disability 30 .. .Nghiên cứu lực nghề nghiệp giáo dục hòa nhập đội ngũ giáo viên phổ thông GDHN đội ngũ giáo viên phổ thông nhằm đáp ứng nhu cầu học học tập có chất lượng HSKT nhà trường Hướng nghiên cứu nàysẽ... Úc Nghiên cứu đề cập đến số lực nghề nghiệp, có lực nghề nghiệp nguồn nhân lực can thiệp sớm giáo dục HSKT bậc mầm non [3] 2.3 Tham khảo kết nghiên cứu lực nghề nghiệp GDHN đội ngũ giáo viên phổ. .. trình giáo dục cấp học 49 53,6 26 Nghiên cứu lực nghề nghiệp giáo dục hòa nhập đội ngũ giáo viên phổ thông Kết khảo sát thu bảng cho thấy, nhận thức rõ kiến thức kĩ mà giáo viên cần có để giáo dục