Angorít và việc dạy Tiếng Việt

Bài viết Angorít và việc dạy Tiếng Việt trình bày: Ý nghĩa tích hợp tâm lý, ngôn ngữ học, sư phạm học, angorít được vận dụng vào việc dạy ngôn ngữ là một phương hướng hiện đại hóa việc dạy học ngôn ngữ theo hướng phát huy năng lượng trí tuệ học sinh từ tái hiện đến sáng tạo,... Mời các bạn cùng tham khảo.

ANGORÍT VÀ VIỆC DẠY TIẾNG VIỆT TRƯƠNG DĨNH Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Với ý nghĩa tích hợp tâm lý, ngơn ngữ học, sư phạm học, angorít vận dụng vào việc dạy ngơn ngữ phương hướng đại hóa việc dạy học ngơn ngữ theo hướng phát huy lượng trí tuệ học sinh từ tái đến sáng tạo Muốn vận dụng angorít hóa việc dạy học ngơn ngữ, cần hiểu khái niệm angorít (thuật tốn) phân biệt với khái niệm liên quan: angorít trí tuệ - angorít thực hành, angorít người angorít máy, quy tắc angorít, kỹ năng, kỹ xảo angorít Các đường dạy ngơn ngữ theo angorít đa dạng từ việc luyện tập xác lập angorít, thực hành angorít, chuyển đổi angorít Angorít hóa việc dạy ngơn ngữ, cần angorít hình thành khái niệm xác lập từ cơng thức lơ gích A B định nghĩa khái niệm tiếp tục với angorít thực hành sở học sinh nắm vững khái niệm MỞ ĐẦU Hiện nay, chương trình ngơn ngữ nhà trường (bao gồm Tiếng Việt làm văn) ngày hoàn thiện theo sách với số lượng lớn khái niệm tường minh, xác lập theo hệ thống, với tập thực hành đa dạng từ tập nhận diện, tập cải biên, tập sáng tạo tập chữa lỗi Tất nhằm nâng cao hiệu dạy tiếng việt phát huy lực trí tuệ khả thực hành học sinh - Tuy nhiên, phương pháp dạy học Tiếng việt nhà trường chưa có chuyển biến đáng kể, mặt ý thức chưa thật coi trọng ngữ, mặt khác lúng túng phương pháp dù định hướng cải tiến nêu học tập qua nhiều năm Các khái niệm ngôn ngữ thường truyền đạt cách áp đặt: nêu định nghĩa, giải thích sơ sài, cho chép yêu cầu học thuộc học sinh không hiểu nội hàm định nghĩa Từ đó, lúng túng việc giải tập, tập thực hành vận dụng khái niệm ngôn ngữ Về việc giải tập, giáo viên ý đến đáp số (thường học sinh trả lời mị mẫm), khơng ý dạy qui trình giải Vì vậy, gặp tập khác mẫu học sinh lúng túng - Lý luận dạy học đại thập kỷ gần quan tâm đến việc dạy học tích cực hóa, phát triển tư lơ gíc, tư thẫm mĩ, rèn luyện lực sáng tạo học sinh Song hành với tâm lý học hành động, dạy học nêu vấn đề, quan điểm phát huy vai trị chủ thể học sinh, angorít hóa việc dạy học, đặc biệt với khoa học xác Tốn, ngơn ngữ, tin học phương hướng dạy học mang tính tích hợp cao, có tính khả thi việc cải tiến cách dạy ngôn ngữ đem lại hiệu - Vận dụng angorít vào việc dạy ngơn ngữ địi hỏi trước hết phải nắm khái Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 04(12)/2009: tr 139-148 140 TRƯƠNG DĨNH niệm gần gũi qui tắc, kĩ năng, kĩ xảo, đối chiếu angorít trí tuệ angorít thực hành, angorít máy angorít người dạy học , thấy angorít khơng rèn luyện lực tái mà lực sáng tạo Đặc biệt cần ý đến angorít nhận biết nhằm chiếm lĩnh khái niệm vận dụng khái niệm ANGORÍT LÀ GÌ? 1.1 Trong sống hàng ngày, hoạt động trí óc chân tay ta thực theo qui trình thao tác, dù trình độ có ý thức hay thói quen Có qui trình đơn giản qui trình bật điện (chỉ cần thao tác) đến qui trình phức tạp qui trình sử dụng máy thu thanh, truyền hình, băng video, làm văn, xây dựng văn Các qui trình thao tác để hoạt động đời sống, đơn giản người tự mày mị (có thể thời gian) với quy trình phức tạp sống sinh hoạt người phải học tập để hiểu biết sử dụng qui trình Có thể nói, sống hàng ngày, khơng ngừng vận dụng angorít nâng cao lực vận dụng cho phù hợp với sống đại 1.2 Angorít phiên âm từ thuật ngữ toán học “algorithme” dùng để qui trình thao tác (chân tay hay trí óc) xác định, có tính đơn giá nhằm thực cách có hiệu lực “bài tốn” thuộc loại định đời sống * Nói đến angorít nói đến yếu tố sau: thao tác, qui trình thao tác (sự xếp trước sau thao tác theo trật tự xác định), thao tác mở đầu, thao tác kết thúc, tính đơn giá thao tác, hiệu hành động angorít đem lại 1.3 Cần phân biệt angorít hoạt động trí tuệ angorít hoạt động thực hành: Trong nhiều trường hợp, người ta biết rõ chế hoạt động trí tuệ định Lý nhiều q trình trí tuệ khơng biểu ngồi, khơng thể quan sát Do đó, ý thức mơ tả khó khăn 1.4 Cũng cần phân biệt angorít hành động qui tắc hoạt động Qui tắc khái niệm rộng lớn (có xác định hơn) Một angorít xem qui tắc, khơng phải qui tắc angorít 1.5 Angorít kỹ năng, kỹ xảo Hiện nay, khái niệm kỹ kỹ xảo khái niệm xác định tâm lý học giáo dục học Khái niệm “angorít”, “lệnh angorít”, “q trình angorít” khái niệm xác nhiều Nó nêu lệnh q trình hồn tồn xác định, có tính đơn giá Khái niệm “angorít”, thuộc diện lệnh thực thao tác định, khái niệm “kỹ năng, kỹ xảo” thuộc diện thực angorít thành thục hiệu Có qui trình mệnh danh kỹ (kỹ toán, nghiên cứu khoa học) mặt chế khơng có tính chất angorít, ngược lại, người thực q trình angorít chưa phải người có kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Nói đến kỹ năng, kỹ xảo nói đến khơng biết angorít mà cịn nắm angorít (vận dụng được) mức thành thạo Kỹ xảo giai đoạn phát triển cao q trình angorít, qui trình angorít đạt đến trình độ tự động * L.N Lan da (1966) Angorít hóa dạy học NXBGiáo dục Mạc Tư Khoa (Bản tiếng Nga) ANGORÍT VÀ VIỆC DẠY TIẾNG VIỆT 141 1.6 Cần phân biệt angorít người khác chất Angorít lập cho máy tính Đối với máy tính, angorít định cấu tạo máy thao tác sơ cấp máy Thường hệ thống thao tác chi li để máy hoàn thiện hành động giải Đối với người, thao tác phụ thuộc vào “Cấu tạo” não Não hệ thống tự hoàn thiện thân Trong trình hoạt động, não phát triển đặc tính thân Chính thao tác sơ cấp máy tính khơng sơ cấp với người, thao tác sơ cấp người khơng sơ cấp người khác Angorít dạy học angorít dạy học sinh Lệnh angorít học tập phải phù hợp với đặc điểm trình độ tư học sinh Từ có phân biệt angorít đơn giản Angorít phức tạp (thao tác nhiều, chuyển thao tác khó khăn, thao tác hành động tư cao) Ý NGHĨA VÀ CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC ANGORÍT TRONG NHÀ TRƯỜNG 2.1 Ý nghĩa Trong thời gian gần đây, vấn đề dạy thao tác trí tuệ cho học sinh thu hút quan tâm đặc biệt nhà tâm lý học giáo dục học phương pháp giảng dạy môn Người ta tìm thao tác trí tuệ dành cho việc dạy tốn (các angorít giải tốn) Việc khám phá angorít giải tốn dẫn đến cách mạng thực tiễn dạy học mơn tốn Ngồi ra, người ta nghiên cứu việc angorít hóa việc dạy ngôn ngữ (tiếng Nga) Và nhận thấy dạy qui trình thao tác trí tuệ khơng áp dụng cho mơn tốn ngơn ngữ mà cho tất mơn học Việc tìm angorít giải “bài tốn” khác thuộc mơn học khơng giúp học sinh giải tốn cách nhanh chóng mà cịn cho phép học sinh nắm môn học cách dễ dàng Điều có ý nghĩa lớn học sinh phải học lượng tri thức tải Có thể nói nhiệm vụ việc dạy angorít cho học sinh cho học sinh nắm angorít Cịn biết angorít phương diện để đạt mục đích Các cơng trình nghiên cứu tâm lý cho thấy điều quan trọng không làm cho học sinh hiểu rõ vật tượng giới bên ngồi mà cịn cho họ hiểu cần phải hành động vật tượng Tri thức hành động biểu hệ thống điều khiển cấp cao, điều chỉnh q trình thao tác trí tuệ, hướng dẫn cho trình tư hình thành nhanh hơn, dễ hơn, chệch khỏi đường Nhờ ý thức rõ thao tác nên dễ dàng chuyển thao tác sang điều kiện Khả chuyển sang điều kiện đến lượt giúp khái quát hóa Khả chuyển sang điều kiện đến lượt lại giúp khái quát hóa thao tác rộng nhanh chóng hơn, điều có ý nghĩa quan trọng phát triển trí tuệ học sinh Phạm vi chuyển rộng có nhiều khả tiến hành “qui trình” suy nghĩ độc đáo Chúng ta biết: phát minh khoa học kỹ thuật phần nhiều dựa sở chuyển hóa phương pháp biết vào đối tượng mà trước ta chưa áp dụng 142 TRƯƠNG DĨNH Dạy học angorít cịn có ý nghĩa hệ thống hóa thao tác nhiều phương diện Ví dụ: Có thể lập angorít nhận biết chủ ngữ, từ angorít nhận biết chủ ngữ, lập angorít nhận biết câu đơn, từ angorít nhận biết câu đơn lập angorít nhận biết câu phức, học sinh phải sâu vào cấu trúc đối tượng cần nhận biết, vào trình tư tổng quát, phải biết phân tích - tổng hợp tất điều có tác dụng lớn việc phát triển học sinh Có thể nảy câu hỏi: Liệu dạy angorít cho học sinh (mối liên hệ đơn trị điều kiện hành động) dẫn đến tình trạng “rập khn” tư học sinh khơng, có nguy tạo kìm hãm sức sáng tạo học sinh hay khơng? Có thể trả lời sau: - Dạy học không dạy tư sáng tạo mà dạy tư tái làm sở cho tư sáng tạo, có q trình sáng tạo khâu q trình (khâu sở) khơng tự động hóa Ví dụ: kỹ đọc sáng tạo thao tác đọc - Dạy học angorít đắn thiết phải dạy học sinh tự lực khám phá angorít, xây dựng angorít, phát biểu angorít, thực angorít mặt tâm lý, q trình sáng tạo - Dạy học angorít khơng kìm hãm óc sáng tạo học sinh giải “bài tốn” khơng có angorít hay chưa biết angorít - Điều quan trọng khơng phải dạy học angorít kìm hãm tư sáng tạo mà thời đại phát triển khoa học - kỹ thuật vũ bão nay, tư sáng tạo việc dạy học angorít chưa chiếm vị trí quan trọng dạy học, môn tốn - Chắc chắn dạy học angorít giúp cho học sinh tránh trình “làm thử sai” việc giải “bài tốn” Điều rõ ràng việc dạy tả viết câu cho học sinh - Mối liên hệ đơn trị điều kiện hành động cần thiết cho việc giải “bài tốn” áp dụng angorít Cịn với “bài tốn” khác mà trình tự thao tác biến đổi giải có trình tự thao tác khơng cần thiết việc vận dụng angorít đơn trị khơng đồi hỏi phải áp dụng vững điều kiện bắt buộc Ở đây, cịn cần phải nói đến khả cá biệt hóa phương thức áp dụng Angorít, tức áp dụng angorít tùy theo lực học sinh Thực tiễn nghiên cứu angorít hóa dạy học cịn nhiều nhược điểm: q trình hoạt động tư thường khơng phân tích thành số định thao tác sơ cấp đơn giản đủ mức, chưa tìm trình tự thao tác hợp lý điều kiện cụ thể đó, chưa phát angorít, lập angorít mơ tả angorít nhằm mục đích dạy học, chưa phát hệ thống angorít, phát mối quan hệ hệ thống đến angorít tổng qt nhất, tức đến phương pháp tư tổng quát đủ mức, giúp học sinh thu nhận kiến thức vận dụng kiến thức vào điều ANGORÍT VÀ VIỆC DẠY TIẾNG VIỆT 143 kiện muôn vẻ Tóm lại, việc vạch hệ thống thao tác trí tuệ, tổng quát làm sở cho việc lĩnh hội tri thức định giải toán định chưa trở thành nguyên tắc đạo việc xây dựng hệ phương pháp dạy học 2.2 Những biện pháp dạy học theo angorít Có thể bắt đầu cách truyền đạt cho học sinh lệnh angorít, sau luyện tập cho họ thực hành động theo lệnh angorít Thí dụ: truyền đạt cho học sinh angorít tìm hiểu đề tài văn sau phân tích để hiểu đề văn Có thể luyện cho học sinh thực giải tập sau đó, yêu cầu học sinh khái quát thành lệnh angorít Thí dụ, hướng dẫn làm dàn ý đại cương cho văn sau u cầu em khái qt trình tự thao tác xây dựng dàn ý Có thể cho tập để học sinh tìm angorít giải sau thực angorít Thí dụ: Yêu cầu học sinh chữa lỗi ngữ pháp sau em khái qt angorít chữa lỗi thực angorít Có thể cho tập cho hai học sinh giải, em mị mẫm cách giải, em có sẵn angorít so sánh tốc độ giải, kết giải Có thể cho tập, truyền đạt angorít giải khác để hai em học sinh thực sau đối chiếu để tìm angorít hợp lý để giải tốn Thí dụ: Cho tập dựng đoạn, giới thiệu angorít dựng theo lối quy nạp, angorít dựng theo lối diễn dịch, sau đối chiếu tốc độ chất lượng đoạn văn Có thể cho tập angorít giải, sau cho học sinh thảo luận để cải tiến angorít Thí dụ: đối chiếu cách thực angorít tối đa angorít tối thiểu việc thiết kế giảng văn hay dạy Tiếng Việt Đối chiếu hiệu dạy khơng áp dụng angorít dạy áp dụng angorít để thấy rõ lợi ích việc dạy theo angorít - (truyền đạt vào angorít luyện tập vào angorít với việc thuyết giảng luyện tập vào đáp số) Cho tập, cho angorít giải luyện tập để tăng dần tốc độ vận dụng angorít Thí dụ angorít chữa lỗi câu, luyện tập nhiều lần để chữa câu nhanh mà ANGORÍT HĨA TRONG VIỆC DẠY TIẾNG VIỆT 2.1 Cấu trúc học tiếng việt sách giáo khoa Nhìn chung, cấu trúc học tiếng việt gồm phần: Khái niệm (gắn với thuật ngữ) cần cung cấp luyện tập Có số có kiến thức phân loại Khái niệm diễn đạt định nghĩa theo cách diễn đạt khác nhìn chung chưa định nghĩa theo cơng thức lơ gích (A B) B chứa đựng yếu tố nội hàm A Cũng cách dạy áp đặt (đọc định nghĩa, giải thích qua loa cho chép có sách) nên học sinh thường không nắm khái niệm, Cho số thí dụ (hoặc câu hỏi), phân tích (hay trả lời) để tìm định nghĩa 144 TRƯƠNG DĨNH lúng túng việc giải tập Thực tập vận dụng khái niệm ngôn ngữ ngược lại, tập củng cố lại khái niệm Vì vậy, việc hình thành khái niệm tiếng việt cho học sinh cần giáo viên diễn đạt lại theo cơng thức lơ gích định nghĩa để làm rõ dấu hiệu khái niệm Thí dụ: “Khi nói viết, người ta dùng biện pháp lặp lại từ ngữ (hoặc câu) để làm bật ý, gây cảm xúc mạnh Cách lặp lại gọi phép điệp ngữ, từ ngữ lặp lại gọi điệp ngữ (Ngữ văn tập I trang 152) Cần chuyển đổi sau: “Điệp ngữ phép tu từ lặp lại từ ngữ (hoặc câu) để làm bật ý, gây cảm xúc mạnh” (Cơng thức lơ gíc: A ! X (a ∧ a’) & x (b) ) Dấu hiệu (a, á) “lặp lại từ ngữ” (hoặc câu), dấu hiệu (b) “làm bật ý, gây cảm xúc mạnh” Dấu hiệu (x) phép tu từ Có thể nói khái niệm tiếng việt tiền đề quan trọng học tiếng việt, định việc luyện tập ý thức hóa, đưa đến hiệu đích thực học tiếng việt mặt lý thuyết kĩ năng, Phần luyện tập (theo thống kê sơ bộ) hầu hết thuộc dạng sau đây: dạng nhận diện đối tượng thuộc khái niệm, dạng cải biến đối tượng thuộc khái niệm, dạng sáng tạo đối tượng thuộc khái niệm dạng chỉnh đối tượng sử dụng sai Theo trình độ nêu “tốn” nhận diện tập có tác dụng củng cố lại khái niệm, cịn tập sau tiếp nối tập nhận diện mức phức tạp hóa dần, khơng khỏi việc tái lại khái niệm Có thể coi tập “bài tốn” có mơ hình: kiện (tri thức biết), kết luận (đáp số tập) angorít (quy trình thao tác) để từ kiện đến kết luận 3.2 Những angorít khả thi việc dạy Tiếng Việt 3.2.1 Angorít hình thành khái niệm: (thường thực phối hợp thầy trị Mơ hình “bài tốn” a Angorít quy nạp Học sinh đọc thí dụ (hay câu hỏi) Giáo viên góp ý phân tích (hay trả lời) thí dụ (hay câu hỏi) Giáo viên góp ý cho học sinh khái quát định nghĩa khái niệm Giáo viên chỉnh sửa định nghĩa theo cơng thức lơgíc A ! B (chỉ dấu hiệu khái niệm) Học sinh đọc phần ghi nhớ định nghĩa khái niệm b Angorít diễn dịch Từ khái niệm hiểu, biến đổi theo yêu cầu đối thuộc khái niệm khái niệm đãđã hiểu, nhận diện đối tượng thuộc khái văn cảnh nghĩa Cho Từ định nghĩa chuyển đổi theo cơng Acó !tượng B,niệm minh họa định “Từ khái niệm hiểu, tạo vănthức cảnh chứa đựng đối tượng đóthítrong văn cảnh cácthuộc dụ sách giáo khoa khái niệm ANGORÍT VÀ VIỆC DẠY TIẾNG VIỆT 145 + Mơ hình “bài tốn” Giáo viên cung cấp định nghĩa theo công thức A ! B HS phân tích thí dụ (hay trả lời câu hỏi) để minh họa dấu hiệu A Giáo viên củng cố lại định nghĩa Học sinh đọc định nghĩa phần ghi nhớ 3.2.2 Angorít nhận diện (thường dùng cho việc tự lực giải học sinh) a Angorít nhận diện Mơ hình “ toán”: Học sinh nhắc lại dấu hiệu khái niệm Học sinh giả thiết đối tượng thuộc khái niệm văn cảnh Học sinh dựa vào khái niệm, phân tích dấu hiệu đối tượng Học sinh khẳng định đối tượng thuộc khái niệm hay không Giáo viên kết luận đáp số b Angorít cải biên Mơ hình “bài tốn” Học sinh nhớ lại dấu hiệu khái niệm Học sinh xác định đối tượng cần cải biên (thay, thêm, bớt) Học sinh giả thiết đối tượng cải biên Học sinh kiểm nghiệm tính hợp lý đối tượng cải biên chọn văn cảnh Giáo viên khẳng định đáp số c Angorít sáng tạo Mơ hình “bài tốn”: “Từ khái niệm học, chữa lại đối tượng văn cảnh cho đối tượng thể dấu hiệu khái niệm 146 TRƯƠNG DĨNH Học sinh nhớ lại dấu hiệu khái niệm Giả thiết văn cảnh (nhỏ hay lớn) có sử dụng đối tượng thuộc khái niệm Dựa vào dấu hiệu khái niệm, kiểm tra lại tính xác sáng tạo Giáo viên đánh giá kết sáng tạo d Angorít chỉnh sửa Mơ hình “bài tốn”: Học sinh nhớ lại khái niệm Học sinh phát đối tượng sử dụng sai khái niệm Học sinh tìm nguyên nhân việc sử dụng sai Học sinh chỉnh sửa theo phương án khác Học sinh không khẳng định phương án tối ưu Giáo viên không khẳng định kết chỉnh sửa 3.3 Một số điều cần lưu ý vận dụng angorít - ý nghĩa tâm lý học với phát triển học sinh sử dụng angorít học tập Tiếng Việt Như nói trên, angorít dạy học tiếng việt angorít trí tuệ (khác với angorít máy) số lượng thao tác (có tình học phải thêm thao tác), quy trình thao tác (có trình độ học sinh mà quay lại thao tác qua), đặc biệt tính đơn tri angorít trí tuệ (chỉ có angorít giải tốn loại tốn đó) Vì vai trị giáo viên dạy angorít quan trọng, giáo viên phải biết sử dụng angorít tùy thuộc vào nội dung học, trình độ học sinh, từ dễ đến khó (theo biện pháp nêu trên) angorít thầy dắt dẫn angorít học sinh thể (dễ nhất) đến angorít tự học sinh xác lập thực (khó cả) Từ đầu năm học, giáo viên phải cơng bố angorít cho học sinh qua dạy trì vận dụng quán từ đầu năm đến cuối năm học angorít Tuy khơng dễ thực dạy học theo angorít hướng dạy học đại phổ biến Châu Âu, đặc biệt Liên Xô (cũ) từ thập niên cuối kỉ 19, ta mẻ Tâm lý học hoạt động đề cập đến khái niệm hoạt động, hành động thao tác dạy học, coi trọng quy trình đến hiệu học tập hiệu học tập Những hành động bên ngồi (hành động vật chất hóa) thực thường xuyên chuyển dần thành hành động bên trong, dẫn đến lực phản xạ tự nhiên mà đắn hành động Nếu từ đầu học sinh phải công bố angorít thực lệnh angorít để tìm lời giải cách nói to lệnh angorít angorít hoạt động thục trở thành kỉ ANGORÍT VÀ VIỆC DẠY TIẾNG VIỆT 147 năng, kỉ xảo, lúc yếu tố tâm lý học sinh phát triển Mà phát triển tâm lý phát triển người KẾT LUẬN Angorít thuật tốn vận dụng vào việc dạy ngôn ngữ, chủ yếu đặc trưng thao tác tư quy trình thao tác tư (hỏi trả lời) để giải “bài tốn” ngơn ngữ Angorít cần phân biệt với quy tắc kỹ năng, kỹ xảo Cần thấy rõ phân biệt angorít trí tuệ angorít thực hành có mối quan hệ chuyển hóa từ ý thức đến hành động Chương trình ngơn ngữ chứa đựng nhiều quy tắc khơng phải angorít có xác lập theo “bước” Ý nghĩa việc dạy học theo angorít lớn ngơn ngữ Đó hướng đại hóa dạy học tích hợp với tâm lý học hoạt động, lý luận ngôn ngữ đường phát huy vai trị chủ thể học sinh Dạy theo angorít dạy tư tái dẫn đến tư sáng tạo nhằm phát triển lực tâm trí từ hành động bên chuyển vào hành động bên Dạy học theo angorít có tác dụng khắc phục cách dạy, ngơn ngữ áp đặt Có nhiều đường dạy theo angorít ngơn ngữ theo cách luyện cho học sinh xác lập angorít thực angorít, đối chiếu angorít để tìm angorít tối ưu, sửa chữa angorít khơng phù hợp, tăng tốc độ thực angorít Trong đường nào, mối liên hệ đơn trị điều kiện hành động cần thiết cho việc giải “bài tốn” áp dụng angorít Tuy nhiên khơng phải “bài tốn” ngơn ngữ (bài tốn dễ) cần áp dụng angorít Dạy học ngơn ngữ theo angorít cần ý trước hết đến angorít hình thành khái niệm sở biết xác lập cơng thức lơ gích định nghĩa khái niệm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Lan da L N (1966), Angorít hóa dạy học, NXB Giáo dục, Mạc Tư Khoa (bản tiếng Nga) Flores C (1975), Trí nhớ xét từ tâm ý học thực nghiệm, Pari (bản tiếng Pháp) Trương Dĩnh (1974), Hình thành khái niệm ngữ pháp việc dạy học ngơn ngữ Tạp chí Ngơn ngữ Trương Dĩnh (1996), Giải tập theo angorít lớp 9, 10, 11, 12 (Sách chuyên ban), NXB Giáo dục Trương Dĩnh (1997), Mấy vấn đề lý luận thực tiễn dạy học tiếng Việt trường trung học, NXB TP Hồ Chí Minh Trương Dĩnh (2002), Tổ chức sử dụng tình có vấn đề theo angorít việc dạy ngữ pháp, tài liệu: Thiết kế dạy học tiếng việt lớp 11, NXB Giáo dục Trương Dĩnh (2009), Giải câu hỏi tập Ngữ văn theo angorít, NXB Giáo dục 148 TRƯƠNG DĨNH Title: ALGORITHM AND VIETNAMESE TEACHING Abstract: Being an integration of psychology, linguistics and pedagogy, algorithm is applied into teaching linguistics as a method of enhancing students’ ability of creativeness Teaching a language by algorithm is rather diversified such as algorithm determination, algorithm practice and algorithm conversion Thus, it is necessary to begin from the concept forming algorithm to the practising one with the condition that the students could grasp the concepts PGS TRƯƠNG DĨNH Nguyên Phó Trưởng Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế  ... áp dụng angorít dạy áp dụng angorít để thấy rõ lợi ích việc dạy theo angorít - (truyền đạt vào angorít luyện tập vào angorít với việc thuyết giảng luyện tập vào đáp số) Cho tập, cho angorít giải... angorít Thí dụ angorít chữa lỗi câu, luyện tập nhiều lần để chữa câu nhanh mà ANGORÍT HĨA TRONG VIỆC DẠY TIẾNG VIỆT 2.1 Cấu trúc học tiếng việt sách giáo khoa Nhìn chung, cấu trúc học tiếng việt. .. học NXBGiáo dục Mạc Tư Khoa (Bản tiếng Nga) ANGORÍT VÀ VIỆC DẠY TIẾNG VIỆT 141 1.6 Cần phân biệt angorít người khác chất Angorít lập cho máy tính Đối với máy tính, angorít định cấu tạo máy thao