Một số biện pháp nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT quốc gia môn lịch sử ở trường THPT chu văn an

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT QUỐC GIA MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN Người thực : Phạm Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THPT Chu Văn an SKKN thuộc mơn: Lịch sử THANH HĨA, NĂM 2021 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu .1 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu .2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN .2 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.3 Các giải phápsử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 17 DANH MỤC, TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Lịch sử mơn học có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc,quy luật ph át triển xã hội loài người Từ để giáo dục đạo đức, giúp em xác định nhiệm vụ tại, có thái độ với phát triển tương lai, thờiđại cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Thực trạng học sinh không hứng thú học lịch sử học đối phó dẫn đếnkhơng nắm kiến thức Vậy làm để học sinh thật muốn học lịch sử làm thi có hiệu quả, câu trả lời phần thuộc trách nhiệm thầy cô trực tiếp giảng dạy môn học này.Phương pháp, cách thức ôn luyện giải dạy lịch sử thầy cô yếu tố định đưa đến đam mê, hứng thú học tập học sinh Tháng9/2016 Bộ Giáo dục - đào tạo thức chốt phương án thi THPT quốc gia năm 2017 nhằm thực "Đổi mớithi tốt nghiệp THPT tuyển sinh Đại học, Cao đẳng theo hướng đảm bảo tính thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng, kết hợp kiểm tra đánh giá q trình giáo dục với kết thi" Theo từ năm học 2016 - 2017 hình thức thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh Đại học, Cao đẳng môn lịch sử trắc nghiệm khách quan hoàn toàn Sự thay đổi mang tính bước ngoặt đặt cho học sinh học sinh lớp 12 băn khoăn, thắc mắc: Ôn luyện nào? Dạng đề thi sao?Cách giải dạng câu hỏi để đạt kết cao? Đối với giáo viên, khơng giáo viên u nghề, tâm huyết say mê mơn lịch sử, chưa tìm phương pháp giảng dạy hướng dẫn học sinh ôn luyện có hiệu Thực trạng nhiều dẫn đến kết giảng dạy ôn luyện thi tốt nghiệp THPT quốc gia, Đại học, Cao đẳng môn lịch sử nhiều năm qua thấp Từ thực tiễn nhiều năm giảng dạy hướng dẫn học sinh ôn luyện thi tốt nghiệp THPT quốc gia môn lịch sử, với số kinh nghiệm thân mong muốn góp phần cơng sức chung để việc dạy ôn tập môn lịch sử lớp 12 trường THPT đạt kết Xuất phát từ lý chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT Quốc gia môn lịch sử trường THPT Chu Văn An” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mong muốn giúp em học sinh lớp 12 có phương pháp ơn luyện tốt ,đảm bảo em đủ hành trang kiến thức, tự tin dự thi tốt nghiệp THPT thi vào trường Đại học, Cao đẳng Mặt khác qua đề tài nàytôi mong muốn nâng cao chuyên môn nghiệp vụ thân hy vọng phần trao đổi kinh nghiệm ơn luyện với đồng nghiệp nhà trường để kết giảng dạy ôn luyện môn lịch sử lớp 12 tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài em học sinh giáo viên trường THPT Chu Văn An - thành phốSầm Sơn- Tỉnh Thanh Hóa Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệpđể đề tài tơi hồn thiện có tính ứng dụng cao giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng kết ôn luyện thi THPT quốc gia, Đại học Cao đẳng 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu - Phương pháp so sánh đối chiếu - Phương pháp vấn - Phương pháp kiểm tra đánh giá NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận Phương pháp dạy ôn thi tốt nghiệp THPT Quốc gia hình thức trắc nghiệm giải pháp thực đổi phương pháp giảng dạy để đạt kết cao đãđược Bộ giáo dục đào tạo đề cập (Chốt phương án thi THPT quốc gia năm 2017 ngày 28/9/2016 Bộ giáo dục đào tạo) Bản thân giáo viên đứng lớp với kinh nghiệm giảng dạy trực tiếp 19 năm nghề, kinh nghiệm ôn thi trắc nghiệm THPT quốc gia năm: 2017-2018; 2018-2019 năm học 2019-2020 tiếp tục ôn luyện cho học sinh lớp 12 Tôi nhận thấy: Dạy học lịch sử trình giáo viên hướng dẫn cho học sinh biết cách cảm thụ kiến thức nhằm vận dụng vào Có thể nói lịch sử vốn tồn khách quan vấn đề xảy khứ nên trình dạy ơn tập để học sinh nắm hình ảnh lịch sử cụ thể, địi hỏi bên cạnh lời nói, hình ảnh sinhđộng giáo viên phải lựa chọn nhiều phương pháp dạy khác nhau, sáng tạo phù hợp để đạt hiệu cao Căn vào tài liệu học tập mục đích truyền thụ, người dạy phải đề phương pháp ôn luyện phù hợp với đối tượng học sinh, giúp em nắm bắt nhanh lưu giữ tốt kiến thức lịch sử Tạo hứng thú trình chủ động lĩnh hội kiến thức Vì phương pháp ơn tập lịch sử có vai trị quan trọng q trình giảng dạy lịch sử lớp THPT nói chung khối 12 nói riêng 2.2 Thực trạng vấn đề áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Từ Bộ giáo dục đào tạo định thi tốt nghiệp THPT mơn lịch sử hình thức thi trắc nghiệm, trường THPT Chu V ăn An số lượng học sinh đăng ký ôn tập dự thi tổ hợp xã hội, có mơn lịch sử 1/2 số học sinh khối 12 Bản thân tôi, từ năm học 2016-2017 (từ bắt đầu thi tốt nghiệp THPT mơn sử hình thức trắc nghiệm) đến nay, tơi Ban giám hiệu nhàtrường giao cho dạy ôn thi cho học sinh khối 12 Quá trình giảng dạy qua năm tơi nhận thấy: Về phía học sinh: Học sinh chưa thật u thích mơn học em chưa tìm hứng thú, đam mê chăm học tập Nhiều học sinh còncho học cho thầy cô, cho bố mẹ nên không nỗ lực Học sinh đăng ký thi tổ hợp xã hội (có mơn lịch sử) đa số học sinh có lực học trung bình , trung bình yếu cho học KHXH dễ học KHTN Một phận không nhỏ học sinh lười học, lên lớp không chịu nghe giảng, không học nên không hiểu cảm thấy chán nản với việc học lịch sử Về phía giáo viên: Phương pháp ơn tập cịn nghèo nàn, đơn điệu, khả kết hợp đa dạng phương pháp ơn tập chưa tốt, tính sáng tạo giảng dạy ôn luyện chưa cao Từ thực trạng dẫn đến: Kết học tập kết thi cuối kỳ,thi tốt nghiệp THPT, thi Đại học, Cao đẳng học sinh khối 12 năm đầu bắt đầu hình thức thi trắc nghiệm cịn thấp đạt kết kết chung sở,và mặt chung nước,chưa đáp ứng mong muốn thực tế (Tuy thực trạng chung nước).Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn môn, trách nhiệm thân nghề, với trị tơi thiết nghĩ thân cần phải có giải pháp việc nâng cao chất lượng giáo dục, giảng dạy luyện thi tốt nghiệp THPT Quốc gia, thi Đại học, Cao đẳng môn lịch sử 2.3 Các giải phápsử dụng để giải vấn đề Trong q trình ơn tập giảng dạy cho đối tượng học sinh thi THPT QG mônlịch sử hàng năm, dựa sở phương pháp họcbộ môn kinh nghiệm thân, sử dụng hệ thống phương pháp ôn tập đa dạng như: Phân loại học sinh; Ôn tập sử dụng biểu đồ, đồ thị, sơ đồ tư duy; Ôn tập theo chuyên đề, giai đoạn; Ôn tập qua bảng niên biểu; Sử dụng số phần mềm, ứng dụng trực tuyến giao cho học sinh; Xác định “từ khóa” để ghi nhớ kiến thức bản; Cho học sinh nhập vai hỏi – đáp; Xác định, phân loại dạng câu hỏi trắc nghiệm,… a Phân loại, ôn luyện theo đối tượng học sinh Thay trước thường giảng dạy ôn luyện đại trà lớp từ năm học: 2018-2019;2019-2020 tơi tiến hành phân loại học sinh trình giảng dạy ôn luyện nhằm đưa biện pháp giảng dạy ôn tập phù hợp cho đối tượng học sinh đem đến kết ôn luyện Việc phát phân loại học sinh cần thiết Bởi có phân loại học sinh, giáo viên đưa biện pháp giảng dạy ôn tập phù hợp cho đối tượng học sinh đem đến kết ôn luyện Ở lớp ôn luyện tơi tìm cách phát đối tượng học sinh để phân loại, lớp thường chia thành hai loại đối tượng học sinh Đầu năm học 2019 – 2020, nhà trường phân công giảng dạy môn Lịch sử hai lớp 12A8, 12A9 Để phân loại học sinh, sau dạy hết chương II Liên Xô v nước Đông Âu(1945-1949) Liên bang Nga (1991-2000) tiến hành cho học sinh làm khảo sát với hình thức trắc nghiệm Tơi soạn thành 40 câu hỏi với mức độ theo chuẩn kiến thức Bộ: Nhận biết (12 câu); Thông hiểu ( 16 câu); Vận dụng ( câu) vận dụng cao ( 4câu) Từ đề gốc, dùng phần mềm đảo thành mã đề khác nhau, tổ chức kiểm tra coinghiêm túc, nói rõ mục đích tiến hành cho học sinh Sau có kết kiểm tra trắc nghiệm, để khẳng định xác mức độ phân loại học sinh, cho học sinh tr ả lời vấn đáp với câu hỏi sau: Câu 1: Li ên Xô tiến hành xây dựng chủ nghĩa xã hội giai đoạn nào? Em trình bày thành tựu công xây dựng trên? Câu 2: Em sơ đồ hóa kiến thức tổ chức Liên hợp quốc? ( Học sinh lập bảng sơ đồ tư duy) Sau có kết hai kiểm tra trắc nghiệm tự luận lớp 12A8, 12A9, cộng điểm trung bình hai thu kết sau: * Kết khảo sát chất lượng đầu năm ( Lực học hai lớp tương đồng) Loại giỏi Lớp 12A8 12A9 Sĩ số Loại TB Số Tỉ lệ Số lượng (%) lượng 44 45 6,8 8,9 10 11 Tỉ lệ (%) 22,7 24,4 SL 21 23 Yếu, Tỉ lệ SL (%) 47,8 10 51,1 Ghi Tỉ lệ (%) 22,7 17,8 Từ số liệu thống kê cho thấy số học sinh giỏi chiếm khoảng 1/3 học sinh , học sinh yếu chiếm khoảng 2/3 học sinh.Điều phản ánh trực trạng trình bày đòi hỏi giáo viên nỗ lực, sử dụng phương pháp đa dạng để thu hút học sinh, cải thiện chất lượng sinh làm nhóm trưởng * Đối tượng học sinh đại trà : Gồm học sinh có kết điểm trung bình thấp.Với em học sinh này, tơi khẳng định khơng phải em “dốt” mà có nhiều vấn đề hồn cảnh gia đình, tâm lý, bị bạn bè “anh em xã hội” ( niên hư bên ngoài) rủ rê, lôi kéo Với em này, trước hết không kỳ vọng vào kết mà để em có tâm lý thoải mái, tâm tự tin thay tự ti, giúp em có nghị lực để nỗ lực vươn lên Tơi xác định đối tượng đặc biệt cần quan tâm Để làm điều tơi thường trao đổi với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên khác,nói chuyện với em để nắm bắt tâm lý, gần gũi động viên em, không để em bị bỏ lại phía sau Trong giảng mình, tơi thường xen lẫn câu chuyện gương nghị lực vượt khó vươn lên,đặc biệt câu chuyện gương thầy cơ, học sinh cũ, học sinh học trường, trải nghiệm, vấp ngã người trẻ, chí thân, mơ ước dang dở hệ bố mẹ em mà nghe, thấy Qua câu chuyện ấy, thông điệp muốn động viên để em có niềm tin thay đổi thân Cũng dạy thường gi ành thời gian để quan tâm đến em học cá biệt nhiều Trong q trình ơn luyện, tơi áp dụng cách dạy riêng Trong học, ôn tập ý gọi em lên bảng trả bàinhiều hơn,làm đề, chữa đề, lỗi sai, gợi ý đáp án để học sinh tự sửa sai Động viên em cách cho điểm rộng rãi Tuyên dương cố gắng em lớp với thầy cô chủ nhiệm hay với phụ huynh Về mức độ kiến thức, nhấn mạnhnhững kiến thức trọng tâm theo bài, theo giai đoạn lịch sử, theo chủ đề Sau bài, giai đoạn, chủ đề tập với kiến thức nhất( dạng kiến thức nhận biết, hiểu) thêm vài câu dạng kiến thức vận dụng thấp Ví dụ: Bài 12 Phong trào dân tộc dân chủ từ năm 1925 đ ến năm 1930 Cung cấp kiến thức trọng tâm nhấttrong mục Hội Việt Nam cách mạng Thanh niên Tân Việt cách mạng Đảng -S ự thành lập: Hội Việt Nam cách mạng Thanh niên thành lập tháng 6-1925 Nguyễn Ái Quốc sáng lập bao gồm niên, học sinh, trí thức Việt Nam Tân Việt cách mạng Đảng thành lập ng ày 14-7-1928 bao gồm trí thức niên tiểu tư sản yêu nước - Chủ trương: Hội Việt Nam cách mạng Thanh niên nh ằm tổ chức lãnh đạo quần chúng đoàn kết đấu tranh đánh đổ đ ế quốc chủ nghĩa Pháp v tay sai tự cứu lấy Tân Việt Cách mạng Đảng là: liên lạc với dân tộc giới đánh đổ đế qu ốc chủ nghĩa nhằm thiết lập xã h ội bình đẳng bác -Xu hướng: tiếp thu Chủ nghĩa M ác -Lê nin theo xu hướng cách mạng vô sản -Hoạt động: H ội Việt Nam cách mạng Thanh niên: +Ra b áo Thanh niên làm quan ngôn luận (21-6-1925) +Xuất tác phẩm Đường cách mệnh 1927 +Thành lập Hội Liên hiệp dân tộc bị áp Á Đ ông +1928 Chủ trương “Vơ sản hóa” Sau cung cấp kiến thức yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức để làm đề Ví dụ: Câu 1: Tháng 6-1925 diễn kiện lịch sử đây: A.Tổ chức Tâm tâm xã đời B.Thành lập tổ chức Việt Nam quốc dân Đảng C.H ội Vi ệt Nam c ách mạng niên thành lập D.Sự đời tổ chức Tân Việt cách mạng Đảng Câu 2: Cơ quan ngôn luận Hội Việt Nam cách mạng Thanh niên là: A.Báo Thanh niên B.Báo Búa liềmC Báo Người khổD.Báo Nhân dân Câu 3: Tổ chức sau hạt nhân đưa tới đời Đông Dương cộng sản Đảng (6-1929)? A.Việt Nam nghĩa đoàn B Tân Việt cách mạng Đảng C.Việt Nam Quốc dân ĐảngD.Hội Việt Nam Cách mạng niên Việc ý mời em trả bài, chữa đề giúp tơinhanh chóng nắm bắt phần kiến thức em bị hổng, hiểu sơ sài chưa hiểu Từ tập trung xác định rõ nội dung cần bù đắp để ôn luyện kỹ cho em Ngồi ra, tơi ýliên hệ với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, phụ huynh học sinh để động viên, nhắc nhở, khuyến khích em học làm ; “giao cho học sinh khá, giỏi em kèm, giúp đỡ học sinh yếu Nhưng em lứa tuổi này, đặc biệt em học sinh mà gọi “cá biệt” có nhạy cảm tâm lý tự thân nên giáo viên phải khéo léo Một giải pháp giao tập nhà Sau học, lại gửi vào tài khoản trực tuyến em tập trắc nghiệm đề thi, với mức độ chủ yếu nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp Để động viên em làm bài, nỗ lực học tập, hăng hái thi đua, Tôi đặt Quy ước: Cứ kiểm tra đó, tơi cộng trung bình tính điểm kiểm tra định kỳ thường xuyên cho em Giải pháp vừa tạo cho em “ hội” sửa chữa đầu điểm thấp, giáo viên đỡ phải chấm có thời gian nhiều cho việc sửa bài, trao đổi với học sinh Sau học kỳ, sở điểm tập, thờigian hoàn thành ý thức học sinh, tơi tổ chức bình chọn “ thăng hạng” cho học sinh xuất sắc Tôi giành thời gian kiểm tra em sau lần giao việc *Đối tượng học sinh khá, giỏi: Đây đối tượng học sinh cần cù chịu khó ham học, có trí nhớ tốt, khả nắm bắt kiến thức nhanh, có khả làm câu hỏi khó, khả so sánh nhận xét tốt, với học sinh giỏi nhu cầu em khơng học để thi tốt nghiệp mà đích cuối em thi đỗ vào trường Đại học, Cao đẳng Đối với học sinh này, tơi khuyến khích khả tự học, tự tìm thêm tư liệu, học dạy,phát huy tối đa khả tiếp thu xử lý kiến thức thầy cô truyền đạt số giải pháp: Hướng dẫn em tự học cách đến với giảng, tài liệu tham khảo mạng, sách tham khảo thư viện , giúp em tự tin với khả mình, tiếp cận với nhiều dạng đề nâng cao, có tính phân loại học sinh Cung cấp dạng đề khác nhau: Cung cấp cho em dạng câu hỏi vận dụng , vận dụngcao ,các đề riêng, kiến thức dạng nâng cao Thông qua tài khoản trực tuyến em nhóm, tơithường xun gửi đề (dạng đề nhiều câu vận dụng, vận dụng cao), chia sẻ đường link tài liệu hữu ích, giải đáp vấn đề khó vướng mắc em trình làm Phương pháp khiến học sinh hứng thú, tham gia hào hứng đem đến kết học tập thi cử cải thiện Cũng giống với nhóm học sinh đại trà, sau học, tơi lại gửi vào tài khoản trực tuyến em tập trắc nghiệm đề thi, mức độ chủ yếu thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao Cũng giống với nhóm học sinh đại trà, Quy ước: Cứ kiểm tra đó, tơi cộng trung bình điểm tập trực tuyến, tính điểm kiểm tra định kỳ thường xuyên cho em Sau học kỳ, sở điểm tập, thờigian hoàn thành ý thức học sinh, tơi tổ chức bình chọn “ trụ hạng” cho học sinh xuất sắc “ rớt hạng” học sinh khơng hồn thành nhiệm vụ Giải pháp vừa tạo cho em “ hội” sửa chữa đầu điểm thấp, tạo khơng khí thi đua giáo viên đỡ phải chấm bài, có thời gian nhiều cho việc sửa bài, trao đổi với học sinh Việc phân loại đối tượng học sinh vùa giúp giáo viên có giải pháp ôn tập hiệu quả, phân loại học sinh hoạt động dạy học, ôn tập, kiểm tra đánh giá, nâng cao trình độ Cơng nghệ thơng tin, tiết kiệm thời gian cho giáo viên học sinh Giải pháp sở để áp dụng phương pháp ôn tập hiệu khác b Lập niên biểu kiện lịch sử Lập niên biểu kiện lịch sửlà bước khởi đầu cung cấp cho học sinh nguồn sử liệu từ lịch sử giới đến lịch sử Việt Nam Ôn tập theo phương pháp giúp học sinh nắm kiện lịch sử theo hệ thống lịch sử giới, lịch sử Việt Nam Từ giúp em nắm kiến thức toàn chương trình để vận dụng làm tập, trả lời câu hỏi dạng nhận biết, thông hiểu Thực giải pháp : Bước : Sau học, chương, tơi lại hệ thống hóa kiện niên biểu kiện khuyết thời gian, khuyết tên kiện, mời em hoàn thành Bước : Khi em có kỹ lập niên biểu kiện lịch sử, trước học chương đó, tơi u cầu em lập niên biểu tóm tắt kiện chương Điều vừa củng cố kỹ lập niên biểu học sinh, vừa buộc em phải đọc trước sách giáo khoa, qua em có nhìn toàn cảnh nội dung học Đây tài liệu ơn tập nhanh em tạo ra, cẩm nang em ôn tập lúc, nơi Ví dụ ơn tập chương I Viêt Nam từ năm 1919 đến 1930 đầu tiên, tơi u cầu em hồn thành niên biểu kiện hoạt đ ộng Nguyễn Ái Quốc từ năm 1919 đến năm 1930 Thời gian 18-6-1919 7-1920 25-12-1920 1921 6-1923 Sự kiện c Ôn tập theo trình tự logic cácbài Dạy ơn tập theo trình tự logic giúp học sinh nắm bắt theo trình tự hệ thống kiến thức kiểu "công thức", ôn tập theo phương pháp áp dụng số có cấu tạo giống Cách giúp học sinh dễ nhớ phát triển khả liên hệ, phân tích, so sánh, phục vụ cho việc giải câu hỏi dạng vận dụng vận dụng cao Ví dụ: Khi ơn tập chương IV Việt Nam từ 1954 đến 1975, chia thành nhiều chủ đề, có chủ đề Các chiến lược chiến tranh : Bài 21(mục V.1), Bài 22 ( mục I.1, ), hướng dẫn hs tổng hợp chiến lược chiến tranh đế quốc Mĩ theo trình tự: - Thời gian, Hoàn cảnh đời, người khởi xướng chiến lược -‘‘Công thức ’’ - Âm mưu Mỹ - ngụy - Bản chất - Hành động Mỹ - ngụy Sau tơi chia nhóm cho hs thảo luận, phát biểu, công bố kết GV nhận xét, bổ xung trình chiếu bảng gv chuẩn bị để học sinh đối chiếu ( Do hạn chế hình trình chiếu Power Point, tơi tách thành slide riêng, Slide tương đương Chiến lược chiến tranh Hình ảnh cắt từ Slide trình chiếu Sau ôn luyện theo kiến thức logic gợi ý để học sinh tự rút nội dung theo trình tự " Cơng thức" - Về hồn cảnh: + Thua chiến lược cũ, Mỹ chuyển sang chiến lược - Về chất: + Nội dung chiến lược, loại hình chiến tranh xâm lược Mỹ, - Về hành động: + Mỹ viện trợ kinh tế, quân cho ngụy + Đều tiến hành sách “ bình định” haygọilà chiến tranh giành dân Với cách ơn tập theo trình tự logic đưa đến kết khả quan Trước áp dụng phương pháp học sinh học theo riêng biệt khơng có liên hệ, kết nối, học sinh dễ bị lẫn, nhầm, không rút điểm tương đồng, khác biệt, nắm kiến thức khó Việc áp dụng giải pháp cho kết là: Học sinh nắm kiến thức bài, em cịn phân tích, so sánh, liên hệ tất nội dung chương,bài Vì em không bị lẫn kiến thức, nhớ nhanh vận dụng để làm phần tốt Từ kiến thức học sinh làm câu hỏi có tính so sánh Ví dụ So sánh điểm giống Chiến lược “chiến tranh cục bộ” với Chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” So sánh điểm khác bản Chiến lược “chiến tranh cục bộ” với Chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” d Ôn tập hệ thống biểu đồ, đồ thị, sơ đồ tư Phương pháp áp dụng ơn tập số dạng tiến trình cách mạng tổng hợp giai đoạn lịch sử, trình phát triển tư tưởng nhận thức lãnh tụ Phương pháp giúp học sinh hứng thú, sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức, hiểu bài, nhớ nhanh hiểu sâu kiến thức Lập sơ đồ, biểu đồ, đồ thị không giúp em ghi nhớ mà thấy ý nghĩa kiện, giúp em có cách trình bày mới, nhẹ nhàng Ví dụ: Vẽ đồ thị tóm lược bước phát triển tư tưởng cách mạng, nhận thức lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từ 1911-1930 Bước 1: Tôi yêu cầu học sinh nêu kiện tiêu biểu, đánh dấu nhận thức cách mạng Bác, lưu ý ý nghĩa bật kiện xác định Bước 2: Yêu cầu vẽ biểu đồ dựa kiện tiêu biểu với cột đứng bước phát triển, ghi kiện xác định; Cột nằm mốc thời gian; Nối thời gian kiện ý nghĩa bật kiện Kết quả: Đồ thị bước phát triển tư tưởng, nhận thức lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từ 1911 – 1930 Bước phát triển Thành lập ĐCS VN Thành lập HVNCMTN Tham gia sáng lập Đảng CS Pháp Chấm dứt khủng hoảng đường cứu nước VN từ cuối TK XIX Chuẩn bị sở trị, tư tưởng, tổ chức cho Đảng TL Trở thành người Cộng sản VN (CN Cộng sản) Tìm đường cứu nước Đọc L.C Lê Nin Gửi Bản yêu sách điểm tới hội nghị Vec – xai Pháp Nhận thức bạn – thù CN Yêu nước Bắt đầu tìm đường cứu nước – Nhà Rồng (SG) Thời gian 1911/ 1917/ 1920 12/1920 6/1925 6/1/1930 Bước 3: Cho học sinh nhận xét, đánh giá bước phát triển vượt bậc tư tưởng trị tổ chức tới thành lập ĐCS lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc Ơn tập biểu đồ, đồ thị sử dụng cho số giúp em nắm vững nâng cao kiến thức Đặc biệt với đối tượng học sinh khá, giỏi Kết quả: Giải pháp áp dụng lớp 12A8 (năm học 2018-2019) học kỳ I lớp 12A10 (năm học 2019-2020) Học sinh đạt điểm 8, điểm điểm lớp 12A9 (năm học 2018-2019) điểm thi tốt nghiệp THPTQG đạt điểm (điểm 5% (so với lớp trước không áp dụng giải pháp số học sinh đạt khoảng 3%).12A8 (HKI năm học 2019-2020) chiếm khoảng 8% học sinh đạt điểm Cùng với phương pháp ôn luyện nêu thân áp dụng giải pháp ôn tập sơ đồ tư Giải pháp ôn luyện nhằm giúp học sinh hứng thú học Cũng tăng khả tự học, tự chuẩn bị trước nhà Khi đến lớp em trình bày cách làm cách tự tin đầy hứng thú Cách làm kết hợp với cách ôn luyện theo chủ đề, theo Ví dụ: Cách 1: Khi ơn luyện 4, 6, 9, 10( Lịch sử giới lớp 12), cung cấp sơ đồ tư Từ sơ đồ tư duy, yêu cầu học sinh nắm kiến thức 10 Bài 4: Các nước Đông Nam Á ẤnĐộ II Ấn Độ 11 Bài 6: Nước Mỹ 12 Bài 9: Quan hệ quốc tế sau chiến tranh giới thứ 13 Bài 10: Cách mạng khoa học công nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỷ XX 14 Cách 2: Sau học xong 23, kiến thức học, yêu cầu em sơ đồ tư Cuộc tổng tiến công dậy mùa xuân năm 1975 Tôi hướng dẫn vàyêu cầu em đảm bảo mạch, nội dung kiến thức Ngoài ra, em sáng tạo hình thức thể Điều giúp em giảm street, căng thẳng ôn tập, học bài, tiếp thu, lĩnh hội kiến thức cách chủ động, sáng tạo Xin giới thiệu số kết em học sinh Giải pháp thân áp dụng trình ơn luyện từ năm học 2017-2018; 2018-2019 áp dụng lớp 12A 8(2019-2020)trường THPT Chu Văn An Kết giải pháp đến thời điểm thật đáng ghi nhớ Nhìn thấy tinh thần hứng khởi thích thú say mê học sử trò Mặt khác tinh thần tự học nhà lớp Giải pháp kết hợp với giải pháp ôn luyện khác tạo thành hệ thống giải pháp ôn luyện hiệu cho thân năm học vừa qua Kết ôn luyện tích cực hẳn so với năm học không áp dụng giải pháp e Sử dụng số phần mềm trực tuyến giao tập cho học sinh Trên sở nhóm trực tuyến lập theo nick ZALO hay MESENGER, từ năm học 2017 -2018, sử dụng ứng dụng Google biểu mẫu để giao tập cho học sinh Sau chương,tôi tạo tập câu hỏi trắc nghiệm tương ứng với ,sau gửi đường link Google biểu mẫu tạo vào ZALO hay MESSENGER học sinh Các em việc mở tài khoản nhóm, kich vào đường link làm Sau em làm xong, em nhìn thấy kết điểm, câu đúng, câu sai mà không cần đợi đến thầy giáo chữa Trong bối cảnh nghành giáo dục nước có kỳ nghỉ kéo dài tới tháng ảnh hưởng đại dịch COVID – 19.Việc dạy học truyền hình coi giải pháp bùthời gian nghỉ dài Tuy nhiên, hội để giáo viên tìm hiểu nhiều phần mềm trực tuyến nhằm giao tập, tổ chức ôn tập cho học sinh Google Biểu mẫu ứng dụng Google Drive, Shub Classroom trang Shub.edu.vn, ứng dụng trang web Olm.vn trường Đại học Sư phạm Hà Nội I,… Ưu điểm phần mềm, ứng dụng giao tập tự luận, tập trắc nghiệm, giới hạn thời gian làm thời gian hoàn thành, học sinh biết kết sau hoàn thành bài, biết đúng, sai đáp án Một ưu điểm khối lượng câu hỏi học sinh có đề khác thứ tự câu, thứ tự đáp án, học sinh trao đổi đáp án cho Tất tập Google Drive Olm.vn mã hóa dạng đường link gửi tới Zalo Messenge em Để phân hóa học sinh, gv tạo dạng tập theo mức độ khác nhau, gửi đường link tới nhómZalo riêng em, sau sử dụng chức “giao việc” ứng dụng Zalo cho nhóm học sinh tương ứng với mức độđề phù hợp Hệ thống giải pháp thân áp dụng q trình ơn luyện từ năm học2017-2018; 2018-2019 áp dụng ởlớp 12A8 trường THPT Chu Văn An Kết giải pháp đến thời điểm thật đáng ghi nhận Nhìn thấy tinh thần hứng khởi thích thú say mê học sử trò Mặt khác tinh thần tự học nhà lớp Giải pháp 15 kết hợp với giải pháp ôn luyện khác tạo thành hệ thống giải pháp ôn luyện hiệu cho thân năm học vừa qua Kết ơn luyện tích cực hẳn so với năm học không áp dụng giải pháp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với việc áp dụng giải pháp trình bày phần nội dung đề tài Bản thân tơi q trình giảng dạy ôn luyện thi THPT quốc gia, Đại học Cao đẳng năm gần thu kết khả quan, tích cực Giờ dạy ôn tập học sinh không ý, làm việc riêng Các kỹ nhận dạng, phân tích đề học sinh nâng cao rõ rệt Số lượng học sinh chuẩn bị kỹ càng, chu đáo nhiều Học sinh tham gia xây dựng tăng, đặc biệt nhóm em có điểm thấp đầu năm Kết quảđối chứng Giải pháp thân áp dụng q trình ơn luyện từ năm học 2017-2018; 2018-2019 áp dụng lớp 12A 10(2019-2020)trường THPT Chu Văn An Kết giải pháp đến thời điểm thật đáng ghi nhớ Nhìn thấy tinh thần hứng khởi thích thú say mê học sử trò Mặt khác tinh thần tự học nhà lớp Giải pháp kết hợp với giải pháp ôn luyện khác tạo thành hệ thống giải pháp ôn luyện hiệu cho thân năm học vừa qua Kết ơn luyện tích cực hẳn so với năm học không áp dụng giải pháp Với việc áp dụng giải pháp trình bày phần nội dung đề tài Bản thân q trình giảng dạy ơn luyện thi THPT quốc gia, Đại học Cao đẳng năm gần thu kết khả quan, tích cực Cụ thể: Trước thực đề tài: Năm học 2017-2018 lớp 12A8 trường THPT Chu V ăn An Tổng số học sinh lớp: 45 Tổng số HS lớp Kết kiểm tra tuần HKI (45 học sinh) Hsđạt điểm 20/45 (44,4%) từ đến HS đạt điểm 18/45(40%) từ 5-6 HS đạt từ 76/45(13,3%) HS đạt 1/45(2,2%) Kết thi hết HKI (đề sở) Kết kiểm tra tuần HKI Kết thi tốt nghiệp THPT QG 21/45 (46,7%) 19/45(42,2%) 15/45(33,3%) 17/45(37,8%) 19/45(42,2%) 18/45(40%) 5/45(11,1%) 5/45(11,1%) 10/45(22,2%) 2/45(4,4%) 2/45(4,4%) 2/45(4,4%) 16 Khi thực đề tài: Năm học 2018-2019 lớp 12A9 - trường THPT Chu V ăn An Điểm kiểm Tổng số HS Điểm kiểm tra Điểm thi thết tra tuần lớp (46) tuần HKI HKI HKII HS đạt điểm từ 2- 15/46(32,6%) 12/46(26,1%) 10/46(21,7%) điểm HS đạt từ 5-6 17/46(37,0%) 19/46(41,3%) 14/46(30,4%) điểm 3.HS đạt từ 7-8 10/46(21,7%) 11/46(23,9%) 15/46(32,6%) điểm 4.HS đạt 4/46(8,7%) 4/46(8,7%) 7/46(15,2%) (8,25-8,75) Điểm thi TNTHPTQG 10/46(21,7%) 10/46(21,7%) 20/46(43,5%) 6/46(13%) Với giải pháp hiệu giải pháp trình bày phần nội dung sáng kiến áp dụng qua năm học rút ngắn thời gian ôn tập đảm bảo đủ trang bị kiến thức cho học sinh Mặt khác cịn có thêm thời gian để ơn luyện vịng 2, vịng Sáng kiến áp dụng lớp ôn luyện (từ năm học 20182019) thi TN THPT quốc gia trường THPTChu V ăn An Với kết đạt qua năm học kể từ áp dụng sáng kiến, thân thấy sáng kiến áp dụng ơn luyện thi trắc nghiệm lớp 12 môn lịch sử nhà trường THPT Tuy nhiên áp dụng sáng kiến cần đảm bảo điều kiện Về phía giáo viên: Thực có tâm, học sinh, khơng bỏ rơi học sinh Phối kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh để động viên, tạo điều kiện học tập tốt cho em Căn vào khả học tập trò để áp dụng giải pháp sáng kiến phù hợp với đối tượng học sinh Về phía học sinh: Xác định rõ ràng mục tiêu học tập ôn luyện Hợp tác với thầy cô để giải vấn đề khúc mắc KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: - Kết luận Nội dung sáng kiến tiến hành áp dụng ôn luyện thi TN THPT Quốc gia góp phần nâng cao chất lượng, nâng cao đáng kể kết học tập học sinh khối 12 trường THPT Chu V ăn An Mặt khác giúp học sinh khơng cịn tư tưởng học, chọn thi môn lịch sử để nhàn mà em thực hào hứng chọn thi lịch sử với mục đích học để có kiến thức Với thân việc áp dụng đề tài ôn luyện, cho học sinh khối 12 đạt kết tạo động lực, thêm gắn bó với nghề, với mơn Giúp tơi có thêm lý để cố gắng, nỗ lực việc tìm tịi, tạo phương pháp ôn luyện tốt Cũng qua q trình ơn luyện, vào khả học tập kết đạt thực đề tài thân rút kinh nghiệm: 17 Người thầy phải thật kiến thức, phải rút học thành bại qua tiết ôn tập, năm ôn tập Phương pháp ôn tập cần tiến hành phong phú, đa dạng, sáng tạo học, kiến thức ôn tập phải phù hợp với đối tượng học sinh Hết sức ý đến đối tượng học sinh yếu, giúp đỡ em,khơng để em lại phía sau, phát hiện, bồi dưỡng đối tượng học sinh khá, giỏi, ôn tập lý thuyết kết hợp với thực hành tập lớp, giao tập khuyến khích học sinh tự học lớp nhà Luôn tạo bất ngờ, ham tìm hiểu, hứng thú cho trị qua câu hỏi, đáp án tiết thực hành làm bài, khích lệ, động viên, giúp đỡ, tạo thi đua lành mạnh cho học sinh, thoải mái tiết học - Kiến nghị Quá trình thực đề tài đúc rút kinh nghiệm thực tế ôn luyện giảng dạy thân Mong muốn tơi muốn góp phần tiếng nói chung vào q trình ơn luyện cho học sinh đặc biệt học sinh học khối 12 Giúp em có phương pháp ơn tập hiệu Thầy thêm nhiệt huyết, gắn bó với nghề Để sáng kiến tiếp tục phát huy tác dụng đem đến hiệu cao xin kiến nghị: * Đối với Sở giáo dục nhà trường: Các nhà trường cần quan tâm đến việc xếp lớp phù hợp với nguyện vọng, lực học sinh, xếp lớp học khóa đồng với lớp học ôn luyện Tại trường THPT Chu Văn An việc làm BGH quan tâm thực nhiều năm Tuy nhiênsố buổi học ôn luyện cho mơn lịch sử cịn Việc khơng khó khăn cho thầy ơn luyện mà cịn gây khó khăn cho học trị Từ đưa đến kết ôn luyện không cao * Đối với giáo viên: Thày cô dạy lịch sử phải đề cho giải pháp ơn luyện sáng tạo, khoa họcphù hợp với đối tượng học sinh Tóm lại việc ôn luyện đặc biệt ôn luyện kiến thức cho học sinh khối 12 dự thi TNTHPT Quốc gia đòi hỏi phải có kinh nghiệm, có nhiệt huyết, sáng tạo lực tâm lý người thầy Mỗi giáo viên có giải pháp tối ưu riêng Đề tài tơi hy vọng nhận đượ quan tâm , góp ý đồng nghiệp nhà trường XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Sầm Sơn, ngày 29/03/2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết không chép người khác Người viết Phạm Thị Hồng 18 DANH MỤC, TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Xuân Trường (2008) giới thiệu giáo án lịch sử 112, NXB Hà Nội 2- Nguyễn Đình Đông, Nguyễn Thị Lan, Vượt Vũ Môn, ngân hàng đề thi trắc nghiệm lịch sử, NXB Thanh Hóa 3- Nguyễn Mạnh Thưởng (chủ biên) (2018), ôn luyện, kiểm tra - đánh giá thi THPT Quốc gia môn lịch sử, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 4- Nguyễn Mạnh Thưởng, Nguyễn Văn Minh (2018), ôn luyệ trắc nghiệm thi THPT quốc gia, tuyển chọn 45 đề tham khảo, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 5- Nguyễn Mạnh Thưởng (chủ biên) (2018), ôn luyện thi trắc nghiệm THPT năm 2018 môn lịch sử, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 19 ... tài ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT Quốc gia môn lịch sử trường THPT Chu Văn An? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Mong muốn giúp em học sinh lớp 12 có phương pháp ơn luyện tốt. .. hướng dẫn học sinh ôn luyện thi tốt nghiệp THPT quốc gia môn lịch sử, với số kinh nghiệm thân mong muốn góp phần cơng sức chung để việc dạy ôn tập môn lịch sử lớp 12 trường THPT đạt kết Xuất phát... ôn luyện thi TN THPT Quốc gia góp phần nâng cao chất lượng, nâng cao đáng kể kết học tập học sinh khối 12 trường THPT Chu V ăn An Mặt khác giúp học sinh khơng cịn tư tưởng học, chọn thi môn lịch