Biện pháp quản lý đào tạo nghề ở trường cao đẳng cơ khí – luyện kim

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TÔ VĂN MẪN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ – LUYỆN KIM Chuyên ngành : Quản lý Giáo dục Mã số : 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS TRẦN KIỂM Thái Nguyên, năm 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TÔ VĂN MẪN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ – LUYỆN KIM LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TÔ VĂN MẪN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ – LUYỆN KIM Chuyên ngành : Quản lý Giáo dục Mã số : 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS TRẦN KIỂM Thái Nguyên, năm 2011 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TÔ VĂN MẪN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ – LUYỆN KIM Chuyên ngành : Quản lý Giáo dục Mã số : 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS TRẦN KIỂM Thái Nguyên, năm 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn Cơng trình hồn thành Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Kiểm Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Quang Uẩn Phản biện 2: TS Nông Khánh Bằng Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Vào hồi …….giờ ….ngày… tháng… năm 2011 Có thể tìm hiểu luận văn trung tâm học liệu Đại học Thái Nguyên; Thư viện trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC MỞ ĐẦU………………………………………………………………………………….1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ………………………………………………………………1 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU……………………………………………………………2 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU…………………………………… GIẢI THUYẾT KHOA HỌC………………………………………………………… NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU……………………………………………………………2 PHẠM VI NGHIÊN CỨU…………………………………………………………… PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU…………………………………………………… CẤU TRÚC LUẬN VĂN………………………………………………………………3 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ………… 1.1 VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU…………………………………………… 1.1.1 Trên Thế giới……………………………………………………………………….5 1.1.2 Ở Việt Nam…………………………………………………………………………7 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN…………………………………………………….7 1.2.1 Khái niệm quản lí…………………………………………………….…………… 1.2.2 Quản lý giáo dục……………………………………………….……….…………13 1.2.3 Quản lý nhà trƣờng………………………………………………….….…………14 1.2.4 Quản lý dạy học………………………………………………….…….………….15 1.2.5 Nghề đào tạo nghề…………………………………………… ….……… 16 1.2.6 Dạy nghề, quản lý đào tạo nghề quản lý dạy thực hành nghề …………………17 1.3 CÁC YẾU TỐ CỦA QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ…………………………….20 1.3.1 Mục tiêu đào tạo nghề……………………………………………………… .20 1.3.2 Nội dung đào tạo nghề…………………………………………………………….20 1.3.3 Phƣơng pháp đào tạo nghề……………………………………………………… 21 1.3.4 Hoạt động học tập hoạt động dạy học…………………………………………22 1.3.5 Đánh giá kết học tập………………………………………………………….23 1.4 ĐẶC ĐIỂM VÀ VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO NGHỀ…………… 23 1.4.1 Đặc điểm hoạt động dạy nghề……………………………………………… 23 1.4.2 Vai trò hoạt động dạy nghề………………………………………………… 24 1.5 NỘI DUNG QUẢN LÍ ĐÀO TẠO NGHỀ……….……………………………… 26 1.5.1 Quản lí kế hoạch……….…………………………………………………………26 1.5.2 Quản lí nội dung………………………………………………………………….26 1.5.3 Quản lí chƣơng trình…………………………………………………………… 27 1.5.4 Quản lí việc sử dụng phƣơng pháp………………………………………………27 1.5.5 Quản lí hoạt động đào tạo giáo viên……………………………………… 28 1.5.6 Quản lí hoạt động học tập học sinh, sinh viên………………………………28 1.5.7 Quản lí sở vật chất…………………………………………………………….29 1.6 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1………………………………………………………….29 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ QUÁ TRINH ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ – LUYỆN KIM……………………………………………… …31 2.1 KHÁI QUÁT VỀ CÔNG TÁC DẠY NGHỀ Ở VIỆT NAM………………………31 2.2 KHÁI QUÁT VỀ CÔNG TÁC DẠY NGHỀ Ở ĐỊA BÀN THÁI NGUYÊN …… 32 2.3 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ Q TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ – LUYỆN KIM………………………………………32 2.3.1 Vài nét Trƣờng Cao đẳng Cơ khí – Luyện kim……………………………… 32 2.3.2 Thực trạng cơng tác quản lí đào tạo nghề Trƣờng CĐ Cơ khí–Luyện kim…… 39 2.3.3 Đánh giá chung thực trạng quản lí dạy học đào tạo nghề Trƣờng Cao đẳng Cơ khí – Luyện kim…………………………………………………………………… 50 2.4 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2………………………………………………………… 55 2.4.1 Những học tích cực đƣợc phát qua đánh giá thực trạng quản lí dạy học………………………………………………………………………………… .56 2.4.2 Một số hạn chế cần khắc phục……………………………………………… .56 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÍ Q TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ – LUYỆN KIM………… 57 3.1 ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN TRƢỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ-LUYỆN KIM VÀ NGUYÊN TẮC XÁC ĐỊNH BIỆN PHÁP QUẢN LÍ………………………………… 57 3.1.1 Định hƣớng phát triển nhà trƣờng…………………………………………………57 3.1.2 Các nguyên tắc xác định biện pháp quản lí………………………………… 57 3.1.3 Mục tiêu chung phát triển đào tạo nghề Trƣờng………………………………58 3.1.4 Mục tiêu cụ thể đào tạo nghề Trƣờng…………………………………………58 3.1.5 Tăng cƣờng đổi lĩnh vực quản lí………………………………………59 3.2 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ………………… 59 3.2.1 Biện pháp 1……………………………………………………………………… 59 3.2.2 Biện pháp 2……………………………………………………………………… 60 3.2.3 Biện pháp 3……………………………………………………………………… 62 3.2.4 Biện pháp 4…………………………………………………………………… …65 3.2.5 Biện pháp 5……………………………………………………………………… 68 3.2.6 Biện pháp 6……………………………………………………………………… 69 3.3 KHẢO NGHIỆM ĐÁNH GIÁ CÁC BIỆN PHÁP………………………………….71 3.3.1 Phƣơng pháp tiến hành……………………………………………………………71 3.3.2 Kết đánh giá………………………………………………………………… 71 3.4 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3……………………………………………………………73 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ………………………………………………………74 Kết luận……………………………………………………………………………….74 Khuyến nghị………………………………………………………………………… 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………………………76 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - 67 - 3.2.4.3 Cách thức tiến hành - Tổ chức hội nghị công tác giáo viên thƣờng kỳ năm để phổ biến văn quy phạm pháp luật Ngay từ đầu năm học Hiệu trƣởng nhà trƣờng phải đạo triển khai nhiệm vụ cho năm học đó, có nhiệm vụ giáo dục trị tƣ tƣởng, ý thức chấp hành chủ trƣơng sách, pháp luật nhà nƣớc nghiên cứu quán triệt quan điểm đƣờng lối Đảng giáo dục đào tạo, văn quy đinh đào tạo nhƣ luật giáo dục, luật dạy nghề, điều lệ nhà trƣờng, quy chế đào tạo, quy chế thi kiểm tra xét lên lớp, xét công nhận tốt nghiệp, quy chế cấp văn chứng chỉ, quyền hạn, nghĩa vụ ngƣời giáo viên Ngoài quy định nhà nƣớc, nhà trƣờng cần cụ thể hố văn bản, thơng qua ban xây dựng quy chế nội nhà trƣờng quán triệt tới giáo viên tổ môn, khoa để giáo viên nhận thức tốt thực nghiêm chỉnh quy đinh đề - Quản lí hoạt động dạy giáo viên bao gồm quản lí việc thực lên lớp, quản lí hoạt động chun mơn + Để quản lí tốt lên lớp giáo viên từ đầu kỳ, năm học kế hoạch giảng dạy, phân công giáo viên giảng dạy môn Để nâng cao chất lƣợng lên lớp giáo viên, Hiệu trƣởng cần phải đạo tổ chuyên môn khoa phân công giảng dạy phù hợp với ngành nghề đào tạo, với khả sở trƣờng giáo viên Sự phân công thể kế hoạch giáo viên Trong kế hoạch cần ghi rõ môn giảng, lớp giảng, số giảng tuần, tháng, học kỳ, năm học để giáo viên chủ động nắm đƣợc kế hoạch triển khai thực sở giúp cho Hiệu trƣởng, tổ môn phận liên quan biết kế hoạch để kiểm tra trình thực kế hoạch + Trong quản lí hoạt động dạy giáo viên phải quản lí việc giáo viên chuẩn bị hồ sơ giáo viên, là: Kiểm tra việc soạn giáo án, đề cƣơng chi tiết giảng Để thực tốt điều nhà trƣờng giao cho tổ trƣởng chuyên môn ngƣời chịu trách nhiệm ký duyệt giáo án trƣớc giáo viên lên lớp Tổ trƣởng chuyên môn phải kiểm tra nội dung giáo viên ghi giáo án có với trình tự bƣớc lên lớp hay không Đối với giáo án thực hành phải thực đầy đủ bƣớc: Hƣớng dẫn mở đầu, hƣớng dẫn thƣờng xuyên, hƣớng dẫn kết thúc, sản phẩm sau thực hành, yêu cầu kỹ thuật, phiếu hƣớng dẫn thực tập Việc biên soạn đề cƣơng giảng giáo viên phải thực theo chƣơng trình đào tạo, khung thời gian phân bổ cho chƣơng, học phần môđul môn học + Thƣờng xuyên dự trực dõi kiểm tra phát tình hình Qua dự kiểm tra đƣợc nội dung chƣơng trình giảng dạy, trình độ chuyên môn nhƣ phƣơng pháp phạm giáo viên Dự có báo trƣớc dự khơng báo trƣớc, để đánh giá khách quan tình hình giảng dạy Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - 68 - giáo viên u cầu khoa, tổ chun mơn có giáo viên phải xây dựng đƣợc lịch dự theo giáo viên, học kỳ, giáo viên đƣợc dự lần, thành phần tham gia dự số giáo viên tổ môn, khoa có kinh nghiệm chun mơn, phƣơng pháp sƣ phạm, Lãnh đạo nhà trƣờng phân công đến dự để khích lệ giáo viên, đồng thời qua có ý kiến đạo kịp thời Sau tiết dự giờ, để dạy đạt hiệu cao phải tiến hành trao đổi, rút kinh nghiệm đánh giá, xếp loại tiết giảng cho giáo viên tập thể mơn - Quản lí sinh hoạt chun mơn + Tổ chức, trì đặn chế độ sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ giáo viên biện pháp tích cực hoạt động quản lí giảng dạy, giúp cho ngƣời quản lí xây dựng đƣợc nề nếp sinh hoạt quan, qua sinh hoạt đánh giá đƣợc mặt mạnh, mặt cịn tồn qua tìm biện pháp tích cực thời gian + Để trì tốt hoạt động nhà trƣờng phải xây dựng cụ thể quy định hội họp nhà trƣờng, có sinh hoạt chun mơn Mỗi tổ chun mơn sinh hoạt tháng lần Nội dung sinh hoạt thực tốt quy chế chun mơn, tồn quy định giáo viên trình thực kế hoạch Nó bao gồm quy định giấc lên lớp, tác phong, lối sống, cách ứng xử, giao tiếp với đồng nghiệp, với HSSV, việc thực ghi chép hồ sơ sổ sách, thực quy định kiểm tra, ghi điểm, chấm điểm, ghi sổ đầu bài, sổ tay giáo viên chủ nhiệm, sổ theo dõi HSSV cá biệt Đánh giá thực tiến độ giảng dạy, thực nội dung chƣơng trình, giáo trình ý thức kết học tập HSSV + Để theo dõi uốn nắn điều chỉnh trình thực chƣơng trình, kế hoạch đào tạo có chất lƣợng Hiệu trƣởng phải thống hệ thống hồ sơ sổ sách, yêu cầu cụ thể có biện pháp kiểm tra, đánh giá định kỳ thƣờng xuyên (và đột xuất) Hồ sơ giáo viên gồm Chƣơng trình giảng dạy mơn học Kế hoạch giảng dạy học kỳ, Modul, nhu cầu vật tƣ Sổ lên lớp hàng ngày Sổ điểm, sổ tay giáo viên, sổ theo dõi thiết bị Nội dung kiểm tra Đối chiếu kế hoạch giảng dạy với chƣơng trình mơn học Đối chiếu giáo án với kế hoạch giảng dạy Đối chiếu sổ đầu (sổ điểm) với giáo án Tổ chức dự kiểm tra Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - 69 - Nhận xét đánh giá thông qua hội đồng giáo viên - Để thành công hoạt động cần thực tốt việc sau + Thƣờng kỳ thông qua sổ lên lớp hàng ngày đối chiếu với chƣơng trình, tiến độ giảng dạy để xem xét giáo viên có ghi chép đầy đủ khơng, giảng dạy có tiến độ khơng, cách ghi điểm tính kết học tập HSSV theo quy chế đào tạo + Trong sinh hoạt chun mơn ngồi việc sinh hoạt theo định kỳ có kế hoạch tổ chức hội thảo, toạ đàm, hội nghị vấn đề có liên quan đến đào tạo nhƣ đổi nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp giảng dạy, phát huy sáng kiến cải tiến kỹ thuật, làm đồ dùng dạy học + Chỉ đạo thống đơn vị, tổ chuyên môn sinh hoạt theo nội dung quy định kế hoạch đề ra: Giải khó chƣơng trình, phân bổ thời gian cân đối lý thuyết thực hành nghề thể nghiệm động tác thị phạm nhƣ cho HSSV dễ tiếp thu áp dụng đƣợc vào làm sản phẩm sai sót + Tổ chức hội nghị chuyên đề, mời giảng viên nói chuyện vấn đề chuyên môn nghiệp vụ, cập nhật kiến thức khoa học đƣợc áp dụng lĩnh vực hƣớng nghiệp dạy nghề nhằm nâng cao kiến thức trình độ hiểu biết cho giáo viên sở vận dụng khoa học kỹ thuật công nghệ trực tiếp vào nghề dạy + Trong năm học nhà trƣờng tổ chức lấy phiếu thăm dò đánh giá giáo viên Nội dung đánh giá tình độ chun mơn, phƣơng pháp sƣ phạm tƣ cách đạo đức ngƣời thầy 3.2.5 Biện pháp 5- Giám sát hƣớng dẫn khai thác, sử dụng sở vật chất - kĩ thuật dạy học hiệu 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Giúp cho nhà trƣờng có điều kiện tốt, thuận lợi giảng dạy học tập, sử dụng hiệu hạ tầng kỹ thuật phƣơng tiện dạy học nâng cao đƣợc chất lƣợng đào tạo 3.2.5.2 Nội dung biện pháp - Sử dụng hợp lý có hiệu tài liệu giáo trình, sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí có trƣờng phục vụ tốt cho đào tạo - Huy động đa dạng nguồn lực, kinh phí đầu tƣ cấp quyền, sở sản xuất, dịch vụ, nguồn hỗ trợ từ nƣớc ngồi (nếu có) - Tăng cƣờng đầu tƣ theo hƣớng đại hố, cơng nghiệp hố trang thiết bị, phịng thí nghiệm, xƣởng thực hành, thƣ viện Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - 70 - - Phối hợp chặt chẽ việc thực tập, thực hành tay nghề HSSV với doanh nghiệp sản xuất, dịch vụ tạo sản phẩm (hoặc bán thành phẩm) để tăng nguồn thu nhập phục vụ cho đào tạo - Bồi dƣỡng giáo viên, nâng cao khả thực hành, sử dụng thiết bị máy móc, trang bị đại, phục vụ cho việc nâng cao chất lƣợng đào tạo - Sử dụng hợp lý nguồn kinh phí thu chi từ ngƣời học viên 3.2.5.3 Cách thức tiến hành - Để tăng cƣờng CSVC cần phải tổng hợp mạnh nguồn lực đầu tƣ cấp quyền, sở sản xuất, dịch vụ, nguồn hỗ trợ nƣớc Để làm tốt đƣợc việc cần phát huy nội lực, làm tốt công tác xã hội hoá đào tạo, thực phƣơng châm (nhà nƣớc nhân dân làm) bƣớc xây dựng sở vật chất theo hƣớng quy đại - Tăng nguồn lực cho nhà trƣờng nguồn chủ yếu sau + Sử dụng hợp lý có hiệu tài liệu giáo trình, sở vật chất, trang thiết bị kinh phí vật tƣ có nhà trƣờng, phục vụ tốt cho đào tạo Tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập sở sản xuất, sở đào tạo có thiết bị dạy học tiên tiến, học tập phát triển + Tăng cƣờng huy động nguồn lực kinh phí đầu tƣ cấp quyền, sở sản xuất dịch vụ, nguồn hỗ trợ nƣớc ngoài, quan chủ quản quan quản lí đào tạo nghề, có chế, sách tạo điều kiện cho sở nƣớc, từ có điều kiện tăng cƣờng CSVC, trang thiết bị đại, nguồn thu cho nhà trƣờng (tái đầu tƣ cho đào tạo) điều quan trọng đội ngũ giáo viên, cán quản lí có kinh nghiệm, kiến thức khoa học tiên tiến triển khai áp dụng sở đào tạo + Tăng cƣờng đầu tƣ theo hƣớng đại hố, cơng nghiệp hố trang thiết bị phịng thí nghiệm, xƣởng thực hành, thƣ viện để nâng cao chất lƣợng đào tạo nghề, đảm bảo yêu cầu nguồn nhân lực có chất lƣợng cao, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH hội nhập kinh tế quốc tế + Phối hợp chặt chẽ việc thực tập, thực hành tay nghề HSSV với doanh nghiệp sản xuất, dịch vụ tạo sản phẩm (hoặc bán thành phẩm) Để thực đƣợc điều nhà trƣờng cần có mối quan hệ chặt chẽ với sở vật chất, dịch vụ để có cơng việc (gắn đào tạo với sản xuất), nhiều hình thức nhƣ liên kết đào tạo, gia công thuê, hợp đồng, tham quan kiến tập Từ tăng nguồn thu phục vụ đào tạo tận dụng trang thiết bị có doanh nghiệp sản xuất, đào tạo sát thực tiễn - Để quản lí tốt sở vật chất, trang thiết bị có nhà trƣờng cơng tác đạo, Hiệu trƣởng phải xây dựng quy định quản lí tài sản cơng sở, quy định cấp phát vật tƣ, định mức khấu hao vật tƣ trình thực tập sản xuất Định kỳ năm lần tổ chức kiểm kê tài sản Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - 71 - Trong trình triển khai giáo dục cán bộ, giáo viên, học sinh thực hành tiết kiệm, chống lãng phí, tham nhũng lĩnh vực, sử dụng có hiệu kinh phí từ nguồn vốn Xây dựng quy chế chi tiêu nội rõ ràng, cơng khai, minh bạch có chế khuyến khích tập thể cá nhân có nhiều sáng kiến, có giá trị làm lợi Khuyến khích tìm kiếm hợp đồng sản xuất Khuyến khích giáo viên sử dụng phƣơng tiện dạy học, nghiên cứu tự tạo mơ hình dạy học, có kế hoạch cụ thể (1 mơ hình/ năm/ giáo viên), qua vừa tăng cƣờng phƣơng tiện cho giảng dạy, vừa tiết kiệm, có nhiều vật tƣ, thời gian cho thực tập sở cho việc đổi phƣơng pháp dạy học toàn trƣờng 3.2.6 Biện pháp 6- Xây dựng nề nếp học tập nghiêm túc môi trƣờng học tập thân thiện trƣờng lớp HSSV đào tạo nghề 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Làm cho HSSV hăng hái tích cực lao động học tập, biến kiến thức thầy, kiến thức sách thành kiến thức mình, phấn đấu đạt kết cao học tập, vận dụng kiến thức học vào thực tế sản xuất, có nề nếp kỷ cƣơng học tập, gắn thực tập với lao động sản xuất 3.2.6.2 Nội dung biện pháp - Xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn cho HSSV Nói chung hình thức học tập phải ý xây dựng động thái độ học tập đắn cho HSSV Nhƣng riêng đào tạo cơng nhân kỹ thuật lại phải quan tâm đến vấn đề HSSV học nghề cho rằng, công nhân chủ yếu tay nghề cịn lý thuyết khơng quan trọng Do nhận thức lệch lạc nên HSSV khơng tích cực học tập lý thuyết, học mang tính chất đối phó, số cho HSSV khá, giỏi không nhiều Cần phải làm cho HSSV thấy đƣợc mối quan hệ hữu lý thuyết tay nghề Vì giảng dạy, giáo viên phải ý liên hệ lý thuyết thực tế - Theo dõi tình hình học tập chuyên cần HSSV Đi học chuyên cần điều cần thiết HSSV, để đảm bảo tiếp thu đầy đủ, có hệ thống kiến thức mơn Vì vậy, phải quan tâm mức đến khâu Giáo viên phòng đào tạo phải thƣờng xuyên kiểm tra việc học theo hệ thống sổ sách giáo vụ báo cáo lớp, giáo viên chủ nhiệm - Chỉ đạo, theo dõi phƣơng pháp kết học tập rèn luyện học sinh: Trƣớc hết cần quan tâm đạo tốt việc tự học HSSV HSSV có tự học tốt tiêu hoá đƣợc kiến thức, học đến đâu, hiểu đến có sở tiếp thu tốt cho phần học Muốn tự học tốt, HSSV phải xác đinh động đắn, phải có phƣơng pháp học tập khoa học, phải có thái độ học tập đắn phải kết hợp với thực hành, nghiên cứu khoa học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - 72 - 3.2.6.3 Cách thức tiến hành - Phổ biến hệ thống văn bản: Điều lệ trƣờng dạy nghề ban hành kèm theo định số 775/2001/ QĐ- BLĐTBXH ngày 8/9/2002 Bộ trƣởng Bộ Lao động - Thƣơng binh & Xã hội, quy chế đánh giá kết học tập rèn luyện HSSV trƣờng ban hành kèm theo Quyết định số 42/2002/QĐ-BGD&ĐT quy chế ban hành kèm theo định 43/2002QĐ-BGD&ĐT ngày 22/12/2002 quản lí học sinh ngoại trú - Nhà trƣờng ban hành phổ biến văn liên quan đến ngƣời học nhƣ nội quy nhà trƣờng, nội quy lớp học lý thuyết, nội quy lớp học thực hành, quy định khen thƣởng kỷ luật, quy định tự học Để thống cao cơng tác quản lí, Hiệu trƣởng nhà trƣờng thành lập ban xây dựng quy chế nội bộ, vào văn hƣớng dẫn tình hình thực tế nhà trƣờng địa phƣơng, khu vực xây dựng quy định cụ thể, rõ ràng, thơng qua tập thể, đánh giá nhận xét, góp ý kiến sau ban hành Giao cho Phịng Cơng tác học sinh sinh viên đơn vị trực dõi quy chế HSSV, phối hợp phịng ban khoa trƣờng, với quyền địa phƣơng ngành Công an, Quân đội phổ biến quy định nghĩa vụ học sinh, sinh viên Phối hợp thƣờng xuyên nhà trƣờng, gia đình xã hội để quản lí HSSV - Trong đào tạo nghề để đảm bảo cho việc thực tập tiến hành đƣợc thuận lợi phù hợp với chƣơng trình đào tạo nhiệm vụ ngƣời giáo viên cần ý giúp đỡ, phát bồi dƣỡng HSSV khá, giúp em cải tiến phƣơng pháp học tập, cụ thể là: + Thứ nhất, phải chọn vị trí thực tập Nội dung công việc bao gồm: Nghiên cứu tìm hiểu trình sản xuất hình thức tổ chức lao động xí nghiệp xem có phù hợp với u cầu thực tập HSSV khơng; Tìm hiểu định mức thời gian, đảm bảo điều kiện tối thiểu cho HSSV thực tập, tìm hiểu mức độ trang thiết bị xem có đáp ứng cho việc thực tập hay khơng + Thứ hai, q trình hƣớng dẫn thực tập, giáo viên phải thực hƣớng dẫn mở đầu, hƣớng dẫn thƣờng xuyên, hƣớng dẫn kết thúc cho thực hành + Thứ ba, hƣớng dẫn HSSV viết thu hoạch kiểm tra đánh giá kết học tập Qua phiếu luyện tập, cá nhân ngƣời học độc lập thực nhiệm vụ đƣợc giao Giáo viên giám sát, uốn nắn, sửa chữa gợi ý cho học sinh họ gặp khó khăn - Để luyện tập kỹ thực hành nghề cần trì chế độ học nhóm, học tổ để em vừa phát huy tính tự quản học tập, vừa có điều kiện giúp đỡ lẫn Qua giúp ngƣời giáo viên phát đƣợc khả HSSV, tốc độ làm tập, trình độ kỹ HSSV để cung Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - 73 - cấp thêm thông tin cho HSSV khá, đồng thời có biện pháp giúp đỡ HSSV yếu 3.3 KHẢO NGHIỆM ĐÁNH GIÁ CÁC BIỆN PHÁP 3.3.1 Phƣơng pháp tiến hành Để đánh giá cách khách quan tính khả thi biện pháp đề xuất, chúng tơi tiến hành hỏi ý kiến nhóm đối tƣợng có liên quan: - Nhóm cán quản lí, giáo viên trƣờng - Nhóm em HSSV học tập trƣờng Chúng đƣa danh mục biện pháp vào Phiếu hỏi để hỏi ý kiến cán quản lí giáo viên: 35 ngƣời, học sinh 60 ngƣời, phiếu hỏi có ghi rõ tên biện pháp, hỏi tính khả thi biện pháp: Rất khả thi; Khả thi Chƣa khả thi 3.3.2 Kết đánh giá Sau tổng hợp ý kiến nhóm đối tƣợng khảo sát tính khả thi biện pháp quản lí q trình dạy nghề cho học sinh phổ thông trung học trƣờng với kết cụ thể nhƣ sau: 3.3.2.1 Đánh giá nhóm cán quản lí giáo viên trường (N=35) Bảng 3.1 Tính khả thi theo đánh giá CBQL GV TT Biện pháp Quản lí mục tiêu chƣơng trình đào tạo Quản lí kế hoạch, nội dung, chƣơng trình thực hành nghề Quản lí phƣơng pháp giảng dạy thực hành nghề Rất khả thi Số ý kiến/(%) Khả thi Chƣa khả thi 9/25,71 26/74,28 8/22,85 26/74,28 1/2,86 6/17,14 27/77,14 2/5,52 Quản lí dạy học thực hành giáo viên 6/17,14 28/80,04 1/2,86 Quản lí CSVC, trang thiết bị 5/14,28 28/80,04 2/5,52 Quản lí công tác học tập học sinh 4/11,42 27/77,14 3/8,57 18,09% 77,15% Tổng cộng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 95,24% 4,76% http://www.lrc-tnu.edu.vn - 74 - 3.3.2.2 Đánh giá nhóm học sinh trường (N=60) Bảng 3.2 Tính khả thi theo đánh giá nhóm học sinh Số ý kiến/(%) TT Biện pháp Rất khả thi Khả thi Chƣa khả thi Quản lí mục tiêu chƣơng trình đào tạo 23/38,33 36/60,00 1/1,66 Quản lí kế hoạch, nội dung, chƣơng trình thực hành nghề 22/36,66 37/61,66 1/1,66 Quản lí phƣơng pháp giảng dạy thực hành nghề 19/31,66 40/66,66 1/1,66 Quản lí dạy học thực hành giáo viên 20/33,33 38/63,33 2/3,34 Quản lí CSVCKT 18/30,00 39/65,00 3/5,00 Quản lí cơng tác học tập học sinh, sinh viên 19/31,66 36/60,00 5/8,33 33,60% 62,77% 96,37% 3,63% Tổng cộng 3.3.2.3 Nhận xét chung Thông qua ý kiến trƣng cầu cán quản lí (Bảng 3.1), chúng tơi thấy 95,24% ý kiến khẳng định biện pháp có tính khả thi, đặc biệt biện pháp tự quản lí đội ngũ giáo viên đƣợc xem biện pháp có tính khả thi cao 100% Thơng qua ý kiến học sinh (Bảng 3.2), thấy 96,37 % ý kiến khẳng định biện pháp có tính khả thi, đặc biệt biện pháp tự quản lí Mục tiêu đào tạo quản lí kế hoạch nội dung chƣơng trình đƣợc xem biện pháp có tính khả thi cao 3.4 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3.4.1 Các biện pháp quản lí đào tạo nghề hệ trung cấp, trung cấp nghề đƣợc đề xuất sở quan niệm phổ biến quản lí đào tạo nghề, phù hợp với định hƣớng phát triển công tác đào tạo nghề nƣớc ta Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - 75 - 3.4.2 Những biện pháp đƣợc đề xuất tập trung khắc phục nhƣợc điểm phát huy ƣu điểm đào tạo quản lí đào tạo nghề Trƣờng Cao đẳng Có khí – Luyện kim 3.4.3 Mỗi biện pháp biện pháp quản lí đƣợc mô tả theo cấu trúc định thống nhất, bao gồm: Mục tiêu biện pháp, Nội dung biện pháp, Cách thức tiến hành biện pháp đƣợc thẩm định tính khả thi 3.4.4 Chúng tơi đặc biệt nhấn mạnh cách thức tiến hành biện pháp thông qua yêu cầu, quy tắc cụ thể, việc làm hành động cụ thể cán quản lí, giáo viên thân học sinh, sinh viên q trình quản lí dạy học thực hành cấp trƣờng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Trong q trình nghiên cứu, chúng tơi thực đƣợc mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu lý thuyết đề tài, làm sáng tỏ đƣợc sở lý luận, khái niệm quản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trƣờng, quản lí dạy học, đào tạo nghề, dạy học thực hành quản lí dạy học thực hành, đặc điểm vai trị dạy thực hành cơng tác quản lí dạy học trình đào tạo nghề Trƣờng Cao đẳng Cơ khí – Luyện kim 1.2 Trên sở nghiên cứu thực tiễn, đánh giá, lựa chọn đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học đào tạo nghề Trƣờng Cao đẳng Cơ khí – Luyện kim, phù hợp với điều kiện trƣờng có tính khả thi nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng Những biện pháp là: Biện pháp 1- Phát triển điều chỉnh chƣơng trình đào tạo trình độ trung cấp nghề theo hƣớng đáp ứng sản xuất Biện pháp 2- Điều chỉnh nề nếp cơng tác quản lí đạo, giám sát kế hoạch, nội dung, chƣơng trình dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - 76 - Biện pháp 3- Chỉ đạo đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động ngƣời học Biện pháp 4- Nâng cao trách nhiệm tính chủ động giáo viên quản lí dạy học lớp chuẩn bị giảng dạy Biện pháp 5- Giám sát hƣớng dẫn khai thác, sử dụng sở vật chấtkĩ thuật dạy học hiệu Biện pháp 6- Xây dựng nề nếp học tập nghiêm túc môi trƣờng học tập thân thiện trƣờng lớp HSSV đào tạo nghề 1.3 Có thể khẳng định đƣợc biện pháp quản lí hoạt động dạy học nêu hoạt động thiếu nhà trƣờng Bởi biện pháp tác động đồng thời lên nhân tố trình dạy học thầy giáo học sinh, đặc biệt đội ngũ giáo viên: lực lƣợng ảnh hƣởng trực tiếp định đến hiệu đào tạo nhà trƣờng 1.4 Các biện pháp quản lí dạy học trƣờng góp phần khơng nhỏ vào việc thực mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực có tri thức kỹ thuật, có kỹ tay nghề cho nghiệp đại hố, cơng nghiệp hố đất nƣớc trƣờng 1.5 Những biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho tạo thành hệ thống quản lí giúp cho Hiệu trƣởng đạo thực tốt việc quản lí nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng KHUYẾN NGHỊ 2.1 Với quan quản lí giáo dục Trung ƣơng, Tỉnh Thành phố 2.1.1 Phối hợp đạo sở giáo dục, xây dựng giáo trình chuẩn cho mơn học bắt buộc nghề đào tạo để thống chung toàn quốc 2.1.2 Mở lớp bồi dƣỡng cho đội ngũ giáo viên, cán quản lí nâng cao trình độ thƣờng xuyên, đặc biệt kỹ nghề cho giáo viên dạy nghề 2.1.3 Tạo điều kiện đầu tƣ kinh phí mua sắm thiết bị dạy nghề cho trƣờng theo hƣớng đại hoá 2.2 Với Trƣờng Doanh nghiệp 2.2.1 Chủ động mạnh dạn mở chế, sách nội thơng thống phù hợp với sở vận dụng hiệu sách chung Nhà nƣớc 2.2.2 Giao quyền tự chủ chịu trách nhiệm cao cho đơn vị quản lí giáo viên nhà trƣờng việc liên kết đào tạo, khai thác điều kiện nguồn lực hỗ trợ cho đào tạo nghề Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - 77 - TÀI LIỆU THAM KHẢO A HỆ THỐNG CÁC VĂN BẢN CHỈ ĐẠO BẬC HỌC ĐÃ BAN HÀNH: Ban Bí thƣ TW khoá IX Đảng CSVN (2005) Chỉ thị xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục, Hà Nội Bộ Lao Động Thƣơng Binh & Xã hội (2006), Nghị định quy định chi tiết số điều Luật Giáo dục Bộ luật Lao động dạy nghề Bộ giáo dục Đào tạo (2002) Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-2010, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Lao động TBXH (2005), Quyết định số 1000/2005/QĐ-BLĐTBXH Về việc phê duyệt đề án phát triển dạy nghề đến 2010, Hà Nội Bộ Lao động TB&XH (2006), Quyết định số 76/2006/QĐ-BLĐTBXH Phê duyệt “Quy hoạch phát triển mạng lưới trường CĐN, trường TCN, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - 78 - trung tâm dạy nghề đến năm 2010 định hướng đến năm 2020”, Hà Nội Bộ Lao động TB XH (2008), Điều lệ mẫu trường trung cấp nghề Ban hành kèm theo Quyết định số 52/2008/QĐ-BLĐTBXH, Hà Nội Chính phủ (2001), Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg Chính phủ việc Phê duyệt "Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010" Chính Phủ (2002), Quyết định số 48/2002/QĐ-TTg Về việc phê duyệt quy hoạch mạng lưới sở dạy nghề giai đoạn 2002-2010, Hà Nội Chính phủ (2005), Nghị số 139/2006/NĐ-CP Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục Bộ Luật lao động dạy nghề, Hà Nội 10 Chính phủ (2008), Quyết định số 07/2008/QĐ-TTg Chính phủ việc Phê duyệt "Chương trình Mục tiêu Quốc gia giáo dục đào tạo đến năm 2010" 11 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2002), Văn kiện Đại hội đại biểu Toàn quốc lần thứ IX, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Học viện hành Quốc gia (1992), Giáo trình quản lý hành Nhà nước; Hà Nội 14 Luật Giáo dục nƣớc Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2005 15 Nghị định số 139/2006/NĐ-CP ngày 20/11/2006 quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật giáo dục Bộ luật Lao động dạy nghề 16 Nghị số 37/2004/QH11 ngày 03/12/2004 Quốc hội nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam tình hình giáo dục 17 Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt nam (2005), Luật Giáo dục số 38/2005/ QH 11, Hà Nội 18 Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt nam (2006), Luật Dạy nghề số 76/2006/QH11, Hà Nội 19 Quyết định số 112/2005/QĐ-TTg ngày 18/5/2005 việc phê duyệt đề án “Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2005-2010” 20 Quyết định số 58/2008/QĐ- BLĐTBXH ngày 09/6/2008 Về việc ban hành Quy định chương trình khung trình độ trung cấp nghề, chương trình khung đào tạo cao đẳng nghề Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - 79 - 21 Tổng cục dạy nghề (1985), Một số vấn đề tổ chức lãnh đạo trình dạy học trường dạy nghề, NXB Công nhân kỹ thuật 22 Trung tâm Từ điển ngôn ngữ - Viện ngôn ngữ (1992), Từ điển tiếng Việt Trung tâm Từ điển ngơn ngữ, Hà Nội 23 Học viện hành Quốc gia (1992), Giáo trình quản lý hành Nhà nước; Hà Nội B CÁC TÁC GIẢ TRONG NƢỚC: 24 Lê Khánh Bằng (2006), “Bốn mục tiêu tảng giáo dục kỷ 21 phương hướng khắc phục số tượng tiêu cực giáo dục nay, Tạp chí giáo dục, (141)” 25 Nguyễn Văn Bình (Tổng chủ biên) (1999), Khoa học tổ chức quản lí - Một số lý luận thực tiễn, Nhà xuất thống kê, Hà Nội 26 Nguyễn Bá Dƣơng (1999), Tâm lí học cho người lãnh đạo Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 27 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 28 Phạm Minh Hạc (2007), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Nguyễn Văn Hộ - Đặng Quốc Bảo (1997), Khái lược Khoa học quản lí Nhà xuất Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên 30 Nguyễn Thanh Hà (2007), “Chất lượng điều kiện đảm bảo chất lượng dạy môn học thực hành chuyên môn nghề”, Tạp chí Giáo dục (169) 31 Nguyễn Hùng chủ biên (2008), Sổ tay Tư vấn Hướng nghiệp chọn nghề Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 32 Vũ Minh Hùng (2008), “Dạy thực hành nghề theo nhóm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp”, Tạp chí Giáo dục (184) 33 Bùi Minh Hiền (Chủ biên 2009): Quản lí giáo dục (in lần 2) Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 34 Trần Kiểm (1990): Quản lý giáo dục quản lý trường học; Viện khoa học giáo dục; Hà Nội 35 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lí giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 36 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề Khoa học quản lí giáo dục Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 37 Mai Hữu Khuê (1982), Những vấn đề khoa học quản lí Nhà xuất Lao động, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - 80 - 38 Nguyễn Kì – Bùi Trọng Tuân (1984), Một số vấn đề lí luận quản lí giáo dục Trƣờng CB QLGD đào tạo TƢ 1-Bộ giáo dục, Hà Nội 39 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1988), Giáo dục học tập Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 40 Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm lý luận quản lí giáo dục Trƣờng CB quản lí giáo dục đào tạo TƢ 1, Hà Nội 41 PGS-TS Phạm Hồng Quang (2006), Phát triển quản lí chương trình, tài liệu giảng dạy chuyên ngành Quản lí giáo dục, Thái Nguyên 42 Bùi Văn Quân, Quản lí giáo dục, NXB Giáo Dục Hà Nội 43 Nguyễn Thị Tính (2007), Bài giảng Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục, Khoa Tâm lí giáo dục, Trƣờng ĐH Sƣ phạm, Thái Ngun 44 Đỗ Hồng Tồn (1995), Lý thuyết quản lí, Trƣờng Đại học Kinh tế Quốc dân, Hà Nội 45 Trần Quốc Thành (2004), Khoa học quản lý đại cương; Đề cương giảng dành cho học viên cao học, chuyên ngành Quản lí, khoa tâm lý giáo dục, Trƣờng Đại học sƣ phạm, Hà Nội 46 Nguyễn Đức Trí (2007), “Quan niệm, đặc điểm giáo dục nghề nghiệp vấn đề cấu lao động mối quan hệ với cấu giáo dục nghề nghiệp”, Tạp chí giáo dục, (179) 47 Hồ Văn Vĩnh (Chủ biên) (2004), Giáo trình khoa học quản lí Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 48 Nguyễn Viết Sự (2005), Giáo dục nghề nghiệp vấn đề giải pháp, NXB Giáo dục Hà Nội C CÁC TÁC GIẢ NƢỚC NGỒI: 49 C Mác Ph Ăngghen (1993), Tồn tập, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 50 D.V Khuđômixki (1997), Quản lý giáo dục trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 51 Fredrick Winslow Taylor (1911), Những nguyên tắc khoa học quản lí 52 Harold Kootz, Cyri O’donnell, Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý; Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội 53 M.I Kônđakôp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lí giáo dục quốc dân - Trƣờng cán quản lí giáo dục đào tạo Trung ƣơng, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - 81 - 54 Thomas J Robbins-Wayned Morryn (1999), Quản lí kỹ thuật quản lí Nhà xuất giao thơng vận tải, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... tƣợng nghiên cứu: Các biện pháp quản lí đào tạo nghề Trƣờng Cao đẳng Cơ khí – Luyện kim GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Hoạt động quản lý đào tạo nghề Trƣờng Cao đẳng Cơ khí – Luyện kim đem lại kết định,... phƣơng pháp nghiên cứu Chƣơng 1: Cơ sở lý luận việc quản lý đào tạo nghề Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý đào tạo nghề Trƣờng Cao đẳng Cơ khí – Luyện kim Chƣơng 3: Một số biện pháp đổi quản lý. .. tài ? ?Biện pháp quản lý đào tạo nghề Trường Cao đẳng Cơ khí – Luyện kim? ?? MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Đề xuất số biện pháp quản lý đào tạo nghề đáp ứng đƣợc đặc thù hệ TCCN trung cấp nghề nhằm nâng cao