Quản lý đào tạo nghề của trường cao đẳng nghề 17 đáp ứng yêu cầu của doanh nghiệp theo hướng tiếp cận cipo ( klv01875)

PHẦN MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài ­ Chúng ta đang trong q trình cơng nghiệp hố, hiện đại  hố đất nước, đào tạo một đội ngũ nhân lực có chất lượng cao,   đồng bộ về cơ cấu ngành nghề và trình độ đang trở thành một vấn  đề  cấp bách. Để  nâng cao chất lượng và hiệu quả  đào tạo trong  bối cảnh thị  trường cạnh tranh và hội nhập quốc tế, đào tạo và   quản lý đào tạo đáp  ứng nhu cầu xã hội đã trở  thành một vấn đề  cấp thiết ­ Hiện nay đào tạo và quản lý đào tạo nghề    nước ta về  cơ bản vẫn cịn theo "hướng cung", chủ yếu dựa trên kế hoạch hóa  tập trung, quan liêu, hàng năm các trường dạy nghề  tuyển sinh và  đào tạo theo chỉ  tiêu từ  trên phân bổ  xuống, mục tiêu và nội dung   đào tạo chưa chú trọng đến nhu cầu của xã hội. Bước sang cơ chế  thị trường, đào tạo theo “hướng cung” đã khơng cịn phù hợp. Ngày  nay, với quy luật cung ­ cầu của thị  trường lao động, đào tạo và   quản lý đào tạo phải hướng tới đáp  ứng tối đa được nhu cầu lao  động kỹ  thuật của khách hàng về  chất lượng, số lượng cũng như  cơ cấu ngành nghề và trình độ; do vậy để tồn tại và phát triển, các  trường dạy nghề phải đổi mới quản lý đào tạo theo "hướng cầu"   để đáp ứng NCXH.  ­ Chính phủ đã có Nghị định về phân cấp quản lý giáo dục   trong đó có quản lý dạy nghề, các trường dạy nghề  đã được chủ  động trong việc tổ  chức quản lý đào tạo như: kế  hoạch đào tạo,   tiến độ  đào tạo, biên soạn chương trình đào tạo, thực hiện đào  tạo  Tuy nhiên, các doanh nghiệp vẫn phải đào tạo lại các cơng nhân  họ vừa mới tuyển dụng. Để nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo   trong nền kinh tế  thị  trường, đào tạo đáp  ứng yêu cầu của doanh   nghiệp đã trở thành một vấn đề cấp thiết. Một số trường dạy nghề  cũng đã có một số  hoạt động đào tạo đáp  ứng yêu cầu của doanh  nghiệp. Tuy nhiên thực tiễn liên kết đào tạo trong mấy năm qua cho   thấy: + Cịn khó khăn, lúng túng trong việc xây dựng lại mơ hình  đào tạo, đặc biệt là cơ chế liên kết trong đào tạo, quản lý đào tạo  nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu đào tạo đề ra + Việc bố trí, sử dụng và điều động giáo viên đi giảng dạy  ở các doanh nghịêp gặp rất nhiều khó khăn, nhất là ở một số Khoa   có nhiều lớp đào tạo theo nhu cầu của doanh nghiệp ­ Trong lĩnh vực quản lý đào tạo cũng có nhiều bất cập về  mặt phân cấp quản lý, phối hợp quản lý ­ Phần lớn các biện pháp quản lý cơng tác đào tạo là những  biện pháp sử dụng trong mơ hình cũ, chưa được đổi mới trong điều  kiện thực hiện liên kết đào tạo nên bất cập, kém hiệu quả ­ Cơ  chế, chính sách của nhà nước đối với việc liên kết   đào tạo giữa các trường và các doanh nghiệp chưa cụ thể, chưa rõ  ràng Vấn đề  liên kết đào tạo là vấn đề  mới, có nhiều khó khăn  song là vấn đề cần thiết, là vấn đề có tính chất nền tảng đảm bảo   cho Trường Cao đẳng nghề 17 tồn tại và phát triển trong bối cảnh  trong nước và hội nhập Quốc tế. Tác giả  đã chọn đề  tài  “QUẢN   LÝ   ĐÀO   TẠO   NGHỀ   CỦA   TRƯỜNG   CAO   ĐẲNG   NGHỀ   17   ĐÁP  ỨNG U CẦU CỦA DOANH NGHIỆP THEO HƯỚNG   TIẾP CẠN CIPO”  làm đề tài luận văn thạc sỹ của mình 2. Mục tiêu của luận văn Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng, luận  văn đề  xuất các biện pháp đổi mới cơng tác quản lý đào tạo nghề    trường  Cao  đẳng   nghề   17  đáp  ứng    yêu  cầu    doanh   nghiệp nhằm  nâng cao chất lượng và hiệu quả  đào tạo nghề  trong  giai đoạn hiện nay ở Việt Nam 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu  Các biện pháp quản lý đào tạo nghề    Trường Cao đẳng   nghề 17 trong liên kết đào tạo đáp ứng yêu cầu của doanh nghiệp 3.2. Khách thể nghiên cứu Đào tạo nghề  của Trường Cao đẳng nghề    đáp  ứng yêu  cầu của doanh nghiệp theo hướng tiếp cận CIPO 4. Giả thuyết khoa học Hiện nay các trường dạy nghề  đang đào tạo theo một chu  trình quy định, chưa theo quy luật “cung cầu”, quản lý đào tạo   chưa tuân thủ quy luật cung ­ cầu của cơ chế thị trường nên chưa  đáp ứng được yêu cầu của doanh nghiệp Nếu đề xuất và thực hiện được các biện pháp phù hợp để  quản lý các bước của chu trình đào tạo từ  xác định nhu cầu đào  tạo, lập kế  hoạch và thiết kế  đào tạo, triển khai và đánh giá kết    đào tạo và sau đào tạo thì đào tạo sẽ  đáp  ứng được yêu cầu   của doanh nghiệp 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ­  Nghiên cứu cơ  sở  lý luận về  đào tạo nghề  theo hướng  đáp  ứng nhu cầu doanh nghiệp và quản lý đào tạo   trường dạy  nghề đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp ­ Đánh giá thực trạng về  đào tạo nghề và quản lý đào tạo  đáp ứng nhu cầu của của doanh nghiệp của trường dạy nghề ­ Đề  xuất một số  biện pháp quản lý đào tạo của trường   dạy nghề  đáp  ứng nhu cầu của doanh nghiệp phù hợp với điều   kiện và bối cảnh hiện nay. Khảo sát thăm dị ý kiến chun gia các  trường dạy nghề  về  tính cần thiết và tính khả  thi của các biện   pháp 6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp luận * Tiếp cận CIPO;  * Tiếp cận hệ thống; * Tiếp cận thị trường lao động; * Tiếp cận cung – cầu 6.2. Các phương pháp nghiên cứu 6.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận  6.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn  ­ Phương pháp nghiên cứu lý luận;  ­ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi; ­ Phương pháp phỏng vấn; ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; ­ Phương pháp chun gia; ­ Phương pháp thực nghiệm 6.2.3. Phương pháp thống kê tốn học  Phương pháp này được sử  dụng để  tính tốn, xử  lí các số  liệu thu được bằng các thơng tin từ kết quả điều tra tại các trường  dạy nghề định lượng: Bảng hỏi, phỏng vấn sâu   7.  Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn được cấu trúc thành 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận vể quản lý đào tạo nghề đáp ứng  yêu cầu của doanh nghiệp Chương 2: Thực trạng về quản lý đào tạo đáp ứng yêu cầu  của doanh nghiệp ở trường cao đẳng nghề 17 Chương 3: Các  bi ệ n  pháp  đào  t o    tr ườ ng  Cao   d ẳng   ngh ề  17 đáp  ứ ng yêu c ầ u c ủ a doanh nghi ệp CHƯƠNG 1:  CƠ SỞ LÝ LUẬN VỂ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ  ĐÁP ỨNG U CẦU CỦA DOANH NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề ĐT gắn với nhu cầu doanh nghiệp, nhu cầu TTLĐ, liên kết  ĐT giữa Nhà trường và doanh nghiệp là một xu thế đã được nhiều  nhà khoa học quan tâm Qua nghiên cứu một số cơng trình trong nước, ngồi nước  tác giả có một số nhận định sau: ­ Quản lý đào tạo nghề đáp ứng u cầu của doanh nghiệp  đã được nhiều nhà khoa học ngồi nước đề  cập đến. Tuy nhiên,   mỗi tác giả  chỉ  đề  cập đến một số  vấn đề  quản lý đào tạo khác  nhau mà chưa nghiên cứu một cách tồn diện và chưa hình thành  được lý luận về quản lý đào tạo nghề đáp ứng u cầu của doanh  nghiệp một cách hệ thống ­Một số  cơng trình nghiên cứu trong nước đã đề  cập đến  quản lý đào tạo đáp  ứng u cầu của doanh nghiệp trên từng mặt  khác nhau và   các bình diện khác nhau, tuy nhiên chưa có cơng   trình nào đề cập đến quản lý đào tạo của trường DN đáp ứng yêu   cầu của doanh nghiệp được nghiên cứu và giải quyết thỏa đáng.  Luận   văn   kế   thừa     thành   tựu   nghiên   cứu     đạt  được, đồng thời luận giải chuyên sâu vào vấn đề “Quản lý đào tạo  nghề  của  Trường  Cao đảng nghề  17 đáp  ứng yêu cầu của doanh  nghiệp theo hướng tiếp cận CIPO” 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Quản lý 1.2.2. Quản lý giáo dục  1.2.3. Quản lý đào tạo 1.2.4. Đào tạo nghề 1.2.5. Yêu cầu của doanh nghiệp về đào tạo 1.2.5.1. Chất lượng đào tạo nghề 1.2.5.2. Số lượng, cơ cấu ngành nghề và trình độ 1.2.6.  Đào tạo nghề theo hướng đáp ứng u cầu của doanh   nghiệp 1.3. Quản lý đào tạo nghề theo hướng tiếp cận CIPO 1.3.1. Mơ hình quản lý đào tạo: Kiểm sốt chất lượng, quản   lý chất lượng đào tạo theo q trình, mơ hình CIPO 1.3.1.1. Mơ hình CIPO Mơ hình CIPO (Context – input – process ­ output) (Mơ hình  bối cảnh đầu vào ­ q trình ­ đầu ra) là mơ hình hệ thống cơ bản    hoạt   động   của trường ,   có   thể   áp   dụng   cho   nhiều   cấp   độ  trong giáo dục , cụ thể là mức hệ thống, cấp trường và cấp lớp Theo mơ hình CIPO, giáo dục có thể được xem như là một   q   trình   sản   xuất,     đó đầu   vào bằng   một quy   trình  dẫn đến sản lượng . Đầu vào, quá trình và đầu ra đều chịu  ảnh  hưởng bởi bối cảnh. Bối cảnh cung cấp đầu vào, cung cấp các  nguồn lực cho quá trình và đặt các yêu cầu cho đầu ra  Bằng cách  này tất cả các thành phần của mơ hình CIPO đều được kết nối với   Mơ hình CIPO được phát triển bởi Jaap Scheerens (1990) 1.3.1.2. Kiểm sốt chất lượng theo mơ hình CIPO 1.3.1.3. Quản lý chất lượng đào tạo theo q trình 1.3.2.  Vận dụng mơ hình CIPO trong quản lý đào tạo nghề   đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp  1.3.2.1. Quản lý các yếu tố đầu vào a   Quản   lý   công  tác   tuyển   sinh  đáp  ứng   nhu   cầu     doanh   nghiệp ­ Quản lý việc xác định nhu cầu ĐT của các DoN  ­ Quản lý công tác tư  vấn hướng nghi ệp và tuyển sinh   chọn nghề cho HS ph ổ thơng    b. Quản lý việc phát triển chương trình đào tạo đáp  ứng nhu  cầu doanh nghiệp ­ Mục tiêu ĐT:  ­ Nội dung CTĐT:  ­ Cấu trúc CTĐT:  Hiện nay đang tồn tại ba loại cấu trúc  CTĐT: +  Chương trình cấu trúc theo các mơn học, thực hiện ĐT   theo niên chế;  +  Chương trình ĐT kết hợp giữa mơn học và module để  ĐT trình độ CĐN; + Chương trình cấu trúc theo module kỹ năng hành nghề c. Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên  Đội ngũ GV của các trường phải có đủ  năng lực dạy học,   có trình độ chun mơn, tiếp cận được với những kỹ thuật và cơng  nghệ hiện đại mà các DoN đang sử dụng. Mặt khác phải có đủ số  lượng và cơ  cấu ngành nghề  phù hợp để  ĐT đáp  ứng nhu cầu  DoN. Bên cạnh đó, cần chuẩn bị  đội ngũ GV để  phát triển các  ngành nghề  ĐT mới đáp  ứng yêu cầu phát triển của các DoN. Do  vậy, quản lý phát triển đội ngũ GV của trường có các nội dung  sau :  ­   Quản   lý   bồi   dưỡng,   ĐT   nâng   cao     lực   đội   ngũ  GVDN; + Bồi dưỡng nâng cao năng lực đội ngũ GV trước u cầu  mới; + Đào tạo và bồi dưỡng để chuẩn hóa đội ngũ GVDN;  + Điều chỉnh cơ cấu ngành nghề và trình độ đội ngũ GV.  d. Quản lý cơ sở vật chất, phương tiện dạy học 1.3.2.2.  Quản lý q trình đào tạo a. Quản lý q trình dạy học: ­ Tổ chức dạy học từng cơng việc của nghề  theo việc làm  mà DoN u cầu; ­ Tổ chức dạy học theo năng lực thực hiện + Với người học: Chọn được những mơ đun nghề phù hợp,  cần gì học nấy để  tìm việc làm. Sau một thời gian, khi có điều   kiện có thể học tiếp để nâng cao trình độ hoặc đổi nghề mà khơng  phải học lại những điều đã học, thực hiện được triết lý cần gì học   nấy, học suốt đời.  + Với DoN: Có thể  sử  dụng nhân viên lành nghề  theo u   cầu của mình sau khi tuyển dụng để phát triển DoN mà khơng phải   bồi dưỡng hoặc ĐT lại + Với Nhà trường: Nâng cao được chất lượng và hiệu quả  ĐT ­ Tổ chức ĐT liên kết giữa trường với các DoN Liên kết ĐT giữa Nhà trường và DoN ngày nay đã trở thành  một xu thế  và mang lại lợi ích cho cả 3 bên: Nhà trường, DoN và  người học + Với nhà trường: Sử  dụng được các thiết bị  hiện đại của DoN, những thiết   bị đắt tiền mà Nhà trường khơng thể có để SV thực hành. Sử dụng  được những chun gia, nhân viên giỏi trong DoN, những người   thường xun được tiếp cận với những kỹ thuật và cơng nghệ mới  tham gia vào cơng việc giảng dạy để nâng cao chất lượng ĐT. Kịp  thời     thường   xuyên   cập   nhật,   bổ   sung     cải   tiến       CTĐT cho phù hợp với u cầu của DoN + Với DoN: Có cơ hội để theo dõi và tuyển chọn được những SV giỏi,  có năng lực thực tế  phù hợp với u cầu của DoN và một lực   lượng lao động phụ, tiền cơng rẻ  để  thực hiện những nhiệm vụ  phù hợp. Các khoá ĐT ngắn hạn   DoN được thừa nhận để  ĐT   tiếp hoặc chuyển đổi trong hệ văn bằng chứng chỉ quốc gia + Với người học: 10 ­ Nhà trường tạo mọi điều kiện về  thời gian để  ĐNGV   dạy nghề tham gia các lớp đào tạo, các lớp bồi dưỡng nhằm chuẩn   hố ĐNGV, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của cơng tác đào tạo.  ­ Tranh thủ  các nguồn kinh phí trung  ương và địa phương   để đưa GVDN của trường tham gia đào tạo và bồi dưỡng.  Tuy nhiên trong thực tế, việc quản lý thực hiện chế  độ  chính sách nhằm phát triển ĐNGV nhất là đối với giáo viên có trình   độ tay nghề cao trong trường đào tạo nghề cịn hạn chế sau:  Các  định mức chi phí  hỗ  trợ  cho GVDN  đi  đào tạo, bồi  dưỡng thường xun có phần lạc hậu so với thời giá Xây dựng, phát triển và chuẩn hố đội ngũ giáo viên và cán    quản ly ́ theo u  cầu của  từng  vị  trí  cơng tác  trong  trường,  hướng tới chuẩn quốc gia và hội nhập khu vực về dạy nghề Đảm bảo đội ngũ giáo viên chun sâu về  ly thuy ́ ết, giỏi    thực hành, có phương pháp giảng dạy tốt, có kiến thức về  tin  học, ngoại ngữ  và các kỹ  năng cần thiết. Phấn đấu thường xun  đảm bảo 100% giáo viên có trình độ  đại học, nâng dần tỷ  lệ  giáo  viên có trình độ thạc sỹ đáp ứng u cầu trong cơng tác đào tạo của  Nhà trường u cầu về  cán bộ  quản lý: Có đủ  năng lực chun mơn,  năng lực quản lý, trình độ tin học và tiếng Anh đáp ứng được u  cầu. Đã qua cơng tác, quản lý cơ  sở  dạy nghề  ít nhất 3 năm; có  trình độ  chun đào tạo, đã qua bồi dưỡng nghiệp vụ  quản lý cơ  sở dạy nghề 24 u cầu về đội ngũ giáo viên: ­ Tỷ lệ giáo viên/học sinh ≥ 1/20 ­ 70% giáo viên đáp ứng u cầu dạy tích hợp ­ 40% giáo viên có trình độ thạc sỹ chun ngành ­ 100% giáo viên có trình độ ngoại ngữ theo quy định 2.3.6. Thực trạng về cơ sở vật chất ­ Nhà trường quy hoạch tổng thể, các khu nội trú, nhà ăn,   hội trường, giảng đường, các phịng học lý thuyết và xưởng thực  hành đạt chuẩn; các Phịng, Khoa, Ban có hệ thống sổ sách, nhật ký  theo dõi trang thiết bị, cơ sở vật chất; ­ Tu bổ  nâng cấp các cơng trình và thiết bị  kỹ  thuật đảm   bảo theo thiết kế; ­ Mua sắm bổ sung trang thiết bị dụng cụ đảm bảo các hệ  thống thiết bị đồng bộ, hiệu quả cao trong đào tạo theo chuẩn của  từng nghề; ­   Đầu   tư   trang   thiết   bị   cho     xưởng   thực   hành,   thí  nghiệm, đặc biệt chú trọng các nghề  mũi nhọn. Xây dựng một số  xưởng thực hành kiểu mẫu đạt chuẩn quốc gia; ­ Mở rộng quan hệ với doanh nghiệp nhằm khai thác chung  tài nguyên; ­ Xây dựng thư  viện và nâng cấp cơ  sở  hạ  tầng thông tin   tạo  điều  kiện cho  giáo  viên/học sinh/sinh  viên  tiếp cận  tốt   với  Internet phục vụ học tập. Nhà trường có đủ cơ sở dữ liệu điện tử,  phần mềm quản lý và tra cứu tài liệu; bảo đảm phịng đọc, phịng   25 mượn sách, phịng tra cứu điện tử đáp ứng đủ chỗ ngồi cho 10% số  học viên với diện tích tương đương 1.8m 2/chỗ  đọc với thư  viện  đọc 2.3.7. Thực trạng về đào tạo đáp ứng nhu cầu của người học 2.3.7.1. Về chất lượng đào tạo 2.3.7.2. Nhu cầu về tổ chức đào tạo đối với người học ­ Nhu cầu về tổ chức đào tạo đối với người học ­ Về nhu cầu học tập 2.3.8. Thực trạng quản lý đầu ra 2.3.8.1. Về cơ hội việc làm của học sinh ­ sinh viên 2.3.8.2. Đánh giá thực trạng về kết quả đào tạo ­ Quản lý việc lập kế  hoạch kiểm tra, đánh giá q trình  đào tạo: ­ Quản lý việc tổ  chức thực hiện kiểm tra nhằm thu thập   các chứng cứ, số liệu trên cơ sở thực hiện nghiêm túc kế hoạch đã   xác lập, đảm bảo kết quả thu được chính xác khách quan.  ­ Quản lý việc phân tích các chứng cứ, số liệu, nhận xét  hoặc chấm điểm;  ­ Quản lý việc thơng báo và lưu giữ kết quả.  Tốt   nghiệp   khóa   học     cấp     Cao   đẳng   nghề,  Trung cấp nghề hoặc Chứng chỉ nghề Quốc gia, được tư vấn giới   26 thiệu việc làm có thu nhập cao và  ổn định tại các doanh nghiệp   trong và ngồi qn đội 2.4. Thực trạng cơng tác quản lý đào tạo của Trường Cao   đẳng nghề 17 đáp ứng u cầu của doanh nghiệp 2.4.1. Quản lý đầu vào Quản lý cơng tác tuyển sinh ­Trong q trình tuyển sinh và xét tuyển được Nhà trường  cùng với doanh nghiệp thống nhất chặt chẽ  về   đối  tượng,  sức  khoẻ, giới tính v v, vì sau khi tốt nghiệp số Học sinh này sẽ được  doanh nghiệp tuyển dụng vào lao động ­  Đảm bảo tuyển sinh đủ chỉ tiêu theo cơ cấu ngành nghề  đăng ký  Đổi mới cơng tác tuyển sinh,  đảm bảo chất lượng đầu  vào. Hướng tới đào tạo các lớp chất lượng cao 2.4.2. Quản lý kết quả đầu ra Đánh giá kết quả  đầu ra ln  được Nhà trường hết sức  quan tâm coi đó là một khâu quan trọng của q trình đào tạo. Có   thể nói hiệu quả đào tạo của Nhà trường được đánh giá trên cơ sở  sản phẩm đào tạo của mình được thị  trường chấp nhận  Hay nói  cách khác sinh viên ra trường có được việc làm.  2.4.3. Xây dựng nội dung, chương trình đào tạo Theo phương pháp phát triển chương trình dạy nghề  thì  những nội dung cần được phân tích là những vấn đề cần được xác   địng chính xác tên nghề, phạm vi và các nhiệm vụ đào tạo. Nhiệm   27 vụ  của các nghề được hiểu là những phần cơng việc chun mơn,  bao gồm các cơng việc có mối liên hệ logic với nhau Căn cứ vào kết quả của việc phân tích nghề, tiến hành xây  dựng nội dung, chương trình đào tạo của từng nghề  trên cơ  sở  phối hợp chặt chẽ  việc đào tạo về  kiến thức và kỹ  năng cơ  bản   tại trường với việc đào tạo kỹ năng nghề nghiệp tại doanh nghiệp  bằng việc huy động, tập hợp các chun gia giỏi, cơng nhân lành  nghề, các cán bộ  kỹ  sư  hiện đang làm việc tại các doanh nghiệp   tham gia vào việc xây dựng chương trình đào tạo Đối với nội dung chương trình đào tạo dài hạn chính quy,   trên cơ  sở  chương trình khung do Tổng cục Dạy nghề  ban hành,  nhà trường thành lập hội đồng thẩm định và giao cho các GV, các  Khoa chun mơn tiến hành xây dựng chi tiết, đảm bảo khối lượng   kiến thức; thời lượng đào tạo trong đó thực hành nghề chiếm tỷ lệ  55 – 75 % cịn lại là thời lượng dạy lý thuyết Đối  với  nội  dung chương trình đào tạo ngắn hạn,  nâng  bậc, nhà trường chủ động xây dựng chi tiết và thống nhất với từng  doanh nghiệp theo yêu cầu,điều kiện cụ  thể  và các yếu tố  khác   của doanh nghiệp như: Điều kiện cơ  sở  vật chất, thiết bị,cơng  nghệ, đặc điểm sản xuất kinh doanh, trình độ của người học v v 2.4.4. Xây dựng kế hoạch liên kết đào tạo Nhà trường là đầu mối xây dựng kế  hoạch đào tạo, bồi   dưỡng hàng năm theo nhu cầu phát triển nguồn nhân lực của   các  DoN cả về số lượng, trình độ và ngành nghề 28 Nhà trường rất chú trọng cơng tác xây dựng kế hoạch cho   GV đi tham gia giảng dạy tại các cơ  sở  của DoN, vì đặc thù của  liên kết đào tạo là đào tạo tại chỗ là chính nên kế hoạch giảng dạy  của GV là rất phức tạp và địi hỏi tính khoa học cao, ngồi ra GV   cịn phải phối hợp với các CB kỹ  thuật và cơng nhân bậc cao của  DoN   để   tổ   chức  hướng   dẫn   thực  hành   cho   Học   sinh   Từ   khâu  tuyển sinh, ký kết hợp đồng đào tạo đến theo dõi quá trình đào tạo 2.4.5. Quản lý học sinh sinh viên 2.5   Đánh   giá   chung     thực   trạng   quản   lý   đào   tạo   theo  hướng đáp ứng yêu cầu của doanh nghiệp 2.5.1. Điểm mạnh  2.5.2. Điểm yếu 2.5.3. Thời cơ 2.5.4. Thách thức 2.6. Tiểu kết chương 2 ­ Hệ  thống thơng tin của Nhà nước chưa cơng bố  được  những số  liệu nhu cầu đào tạo cần thiết cho Nhà trường làm căn  cứ để tuyển sinh hàng năm,  ­ Trường Cao đẳng nghề 17 đã chủ động xây dựng chương  trình đào tạo, hình thức đào tạo phù hợp với đặc điểm sản xuất   cũng như cơng nghệ của các doanh nghiệp, do vậy tiết kiệm được  thời  gian  đào  tạo của  người  lao  động   tiết  kiệm  chi  phí  cho  doanh nghiệp. Trong thời gian qua cơng tác đào tạo nghề  đã bước   29 đầu có sự  gắn kết giữa Nhà trường và doanh nghiệp trong dạy   nghề. Người học nghề được học những nghề phù hợp với nhu cầu  thực  tế   của  doanh  nghiệp   Các  kiến  thức     kỹ   năng  nghề   mà  người học tiếp thu được đáp  ứng được lợi ích của cả  người học  và người sử  dụng lao động. Người học nghề  ngồi việc học lý   thuyết nghề, được thực tập ngay trên các máy móc, thiết bị đang sử  dụng tại doanh nghiệp, do đó có thể  vận dụng được những kiến  thức đã học, đồng thời nâng cao được kỹ năng nghề. Việc liên kết   đào tạo này đã làm tăng mối quan hệ hiểu biết giữa Nhà trường và  doanh nghiệp. các ngành kinh tế  mũi nhọn, ngành kinh tế  trọng  điểm và cho xuất khẩu lao động   ­ Người lao động qua đào tạo nghề, kỹ năng thực hành và   khả  năng thích  ứng với sự  thay đổi cơng nghệ  của doanh nghiệp  cịn hạn chế CHƯƠNG 3:  CÁC   BI Ệ N   PHÁP   QU Ả N   LÝ   ĐÀO   T Ạ O   Ở   TR ƯỜ NG  CAO D Ẳ NG NGH Ề  17  ĐÁP  Ứ NG YÊU C Ầ U C Ủ A DOANH   NGHI Ệ P 30 3.1.  Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp  3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả 3.1.4. Đảm bảo tính khả thi 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động liên kết đào tạo giữa  Trường Cao đẳng nghề  17 với các doanh nghiệp theo hướng   tiếp cận CIPO * Biện pháp quản lý yếu tố bối cảnh 31 3.2.1. Biện pháp 1: Xây dựng cơ chế liên kết đào tạo gắn  trường Cao đẳng nghề 17 với doanh nghiệp trong bối cảnh hiện  * Nhóm biện pháp quản lý các yếu tố đầu vào 3.2.2  Biện pháp 2: Tổ  chức khảo sát nhu cầu lao động và tư  vấn nghề, việc làm, đánh giá đúng yêu cầu của doanh nghiệp 3.2.3  Biện pháp  3: Phối hợp chặt chẽ  giữa Trường Cao đẳng  nghề 17 với các doanh nghiệp trong việc đổi mới mơ hình đào tạo * Nhóm biện pháp quản lý các yếu tố q trình  3.2.4. Biện pháp 4: Bồi dưỡng và nâng cao năng lực quản lý cho  đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường 3.2.5. Biện pháp 5: Nâng cao trình độ chun mơn, năng lực sư  phạm, năng lực hướng dẫn thực hành cho đội ngũ cán bộ  giảng  dạy trong Nhà trường và đội ngũ cán bộ  hướng dẫn thực tập của  doanh nghiệp 3.2.6.  Biện pháp 6:  Xây dựng cơ  sở  thực hành tại các doanh  nghiệp để  rèn luyện, phát triển các kỹ  năng nghề  nghiệp cho sinh   viên trong quá trình đào tạo * Biện pháp quản lý yếu tố đầu ra 3.2.7. Biện pháp 7:  Quản lý đánh giá kết quả  tốt nghiệp của  HSSV theo chuẩn đầu ra 32 3.3   Khảo nghiệm   tính  cần  thiết   và tính  khả   thi   của các  biện pháp ­  Kết  quả   khảo nghiệm  về   tính  cần thiết   các  biện  pháp quản lý đào tạo nghề  đáp  ứng nhu cầu thị  trường lao động  được tổng hợp ở bảng 3.1 như sau: Bảng 3.1. Kết quả kiểm chứng về tính cần thiết của các   biện pháp Mức độ cần thiết Tên biện  Thứ  TT pháp bậc Xây  dựng   chế  liên  kết   đào tạo  gắn   trường   Cao   đẳng   nghề   17   với  4,92 4,96 4,95 quản lý cho đội ngũ cán bộ quản lý nhà  4,94 trường Nâng cao trình độ  chun mơn, năng  4,92 doanh nghiệp trong bối cảnh hiện nay Tổ  chức khảo sát nhu cầu lao động  và tư vấn nghề, việc làm, đánh giá đúng  nhu cầu Phối hợp chặt chẽ giữa Trường Cao  đẳng   nghề   17   với     doanh   nghiệp  trong việc đổi mới mơ hình đào tạo Bồi   dưỡng     nâng   cao     lực  lực sư phạm, năng lực hướng dẫn thực   hành   cho   đội   ngũ   cán     giảng   dạy     nhà   trường     đội   ngũ   cán   bộ  33 TT Tên biện  pháp Mức độ cần thiết Thứ  bậc hướng dẫn thực tập của doanh nghiệp Xây dựng    sở  thực hành tại  các  doanh nghiệp để  rèn luyện, phát triển  các kỹ  năng nghề  nghiệp cho sinh viên  4,93 trong quá trình đào tạo Quản lý đánh giá kết quả tốt nghiệp  4,91 của HSSV theo chuẩn đầu ra ­ Kết quả khảo nghiệm về tính khả  thi của các biện pháp  quản lý đào tạo được tổng hợp ở Bảng 3.2  như sau: Bảng 3.2. Kết quả kiểm chứng về tính khả thi của các biện   pháp Mức độ khả thi Tên biện  Thứ  TT pháp bậc Xây   dựng     chế   liên   kết   đào   tạo  gắn   trường   Cao   đẳng   nghề   17   với  4,5 4,2 đẳng   nghề   17   với     doanh   nghiệp  4,6 trong việc đổi mới mơ hình đào tạo Bồi   dưỡng     nâng   cao     lực  4,3 doanh nghiệp trong bối cảnh hiện nay Tổ  chức khảo sát nhu cầu lao động  và tư vấn nghề, việc làm, đánh giá đúng  nhu cầu Phối hợp chặt chẽ giữa Trường Cao   34 TT Mức độ khả thi Tên biện  Thứ  pháp bậc quản lý cho đội ngũ cán bộ quản lý nhà  trường Nâng cao trình độ  chuyên môn, năng  lực sư  phạm, năng lực hướng dẫn thực  hành   cho   đội   ngũ   cán     giảng   dạy  4,4 4,1 4,4   nhà   trường     đội   ngũ   cán   bộ  hướng dẫn thực tập của doanh nghiệp Xây   dựng     sở   thực   hành     các  doanh nghiệp  để  rèn luyện,  phát  triển  các kỹ  năng nghề  nghiệp cho sinh viên  trong quá trình đào tạo Quản lý đánh giá kết quả tốt nghiệp  của HSSV theo chuẩn đầu ra 3.4. Tiểu kết chương 3 Từ  thực tiễn điều tra, qua phân tích thực trạng cơng tác   quản lý đào tạo nghề    truờng Cao đẳng nghề  số  17, luận văn đã   đề   xuất một số  biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả cơng tác quản   lý đào tạo nghề đối với Nhà trường Các biện pháp được đề xuất trên cơ sở các quan niệm phổ  biến hiện nay về quản lý đào tạo nghề phù hợp với tình hình phát  triển trong giai đoạn hiện nay và những năm tiếp theo.  35 Các biện pháp đề xuất đã tập trung khắc phục được những   điểm tồn tại và phát huy được những mặt mạnh trong công tác đào  tạo và quản lý đào tạo nghề    truờng Cao đẳng nghề  số  17. Các  biện pháp đề xuất có mối quan hệ rất chặt chẽ với nhau, và ở mỗi  biện pháp cũng đã đề  cập được cơ  sở  đề  ra biện pháp, mục tiêu  của biện pháp và cách thức tổ  chức thực hiện. Tất cả  các biện  pháp đều được khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của chúng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN 1­ Phát triển lực lượng giáo viên là yếu tố  kiên quyết để  làm     sở   cho   việc   nâng   cao   chất   lượng   đào   tạo   không     ở  Trường Cao đẳng nghề  17 mà nó là yếu tố  khách quan, cần thiết   của mọi cơ sở đào tạo 2­   Chất   lượng  đào  tạo    vấn   đề   quan  trọng  hàng  đầu,  đồng thời cũng là vấn đề sống cịn quyết định sự tồn tại của tất cả  các trường, các cơ sở đào tạo nhất là trường Cao đẳng nghề số 17.  Luận văn đã đề ra các biện pháp. Các biện pháp này cần triển khai   đồng bộ, tạo nên sự biến đổi tồn diện trong cơng tác đào tạo nghề  đáp ứng u cầu của doanh nghiệp  II. KIẾN NGHỊ Đối với cơ  quan quản lý Nhà nước về  giáo  dục ­ Bộ Lao động Thương binh và Xã hội 36 ­Cần   phải   có   chương   trình   đào   tạo     tổ   chức   thường  xun các khóa đào tạo nâng cao trình độ  đồng đều và có tính hệ  thống cho cán bộ,  giáo viên đào tạo nghề  của các Trường dạy   nghề, các CSĐT nghề ­ Xây dựng các bộ  tiêu chí, tiêu chuẩn về  cơ  sở  vật chất,  cơ cấu nhân lực…làm cơ sở để đánh giá năng lực đào tạo của các  Trường dạy nghề, các CSĐT nghề  và bản thân các Trường dạy   nghề, các CSĐT nghề có kế hoạch đầu tư phấn đấu đạt chuẩn.  ­ Xây dựng các tiêu chí kiểm tra, đánh giá chất lượng đào  tạo chung, trên cơ  sở  đó, các Trường dạy nghề, các CSĐT nghề  xây dựng các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cụ  thể cho đơn vị  mình  Đối với các Trường dạy nghề, CSĐT nghề ­ Tăng cường vai trị chủ  động trong QLĐT: phải có kế  hoạch đầu tư để khảo sát, dự báo u cầu về số lượng, điều kiện   tuyển   dụng;     kiến   thức,   kỹ       NLĐ…mà     doanh   nghiệp cần, từ đó xây dựng và phát triển chương trình đào tạo phù  hợp nhằm đáp ứng các u cầu đó.  ­ Phải có chiến lược đầu tư, nâng cấp CSVC phục vụ đào  tạo theo hướng hiện đại hóa để  chủ  động trong cơng tác đào tạo,  thu hút nguồn học viên, tạo điều kiện dễ  dàng cho NSDLĐ tuyển   dụng trực tiếp, nâng cao năng lực đào tạo và uy tín của Trường  dạy nghề, CSĐT nghề 37 ­ Chủ  động đổi mới hình thức, phương pháp đào tạo, đặc  biệt là việc phối hợp với NSDLĐ trong đánh giá kết quả  học tập  của học sinh, sinh viên ­ Thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng, rút   kinh nghiệm và áp dụng những giải pháp phù hợp để  có được kết   quả tốt nhất 38 ... Các biện pháp? ?quản? ?lý? ?đào? ?tạo? ?nghề   ? ?Trường? ?Cao? ?đẳng   nghề? ?17? ?trong liên kết? ?đào? ?tạo? ?đáp? ?ứng? ?yêu? ?cầu? ?của? ?doanh? ?nghiệp 3.2. Khách thể nghiên cứu Đào? ?tạo? ?nghề ? ?của? ?Trường? ?Cao? ?đẳng? ?nghề   ? ?đáp? ? ứng? ?yêu? ? cầu? ?của? ?doanh? ?nghiệp? ?theo? ?hướng? ?tiếp? ?cận? ?CIPO. .. ? ?lý? ?luận về ? ?đào? ?tạo? ?nghề ? ?theo? ?hướng? ? đáp? ? ứng? ?nhu? ?cầu? ?doanh? ?nghiệp? ?và? ?quản? ?lý? ?đào? ?tạo? ? ? ?trường? ?dạy  nghề? ?đáp? ?ứng? ?nhu? ?cầu? ?của? ?doanh? ?nghiệp ­ Đánh giá thực trạng về ? ?đào? ?tạo? ?nghề? ?và? ?quản? ?lý? ?đào? ?tạo? ?... Chương 1: Cơ sở? ?lý? ?luận vể? ?quản? ?lý? ?đào? ?tạo? ?nghề? ?đáp? ?ứng? ? yêu? ?cầu? ?của? ?doanh? ?nghiệp Chương 2: Thực trạng về? ?quản? ?lý? ?đào? ?tạo? ?đáp? ?ứng? ?yêu? ?cầu? ? của? ?doanh? ?nghiệp? ?ở? ?trường? ?cao? ?đẳng? ?nghề? ?17 Chương 3: Các  bi ệ n  pháp  đào? ?