Nhu cầu được trợ giúp tâm lý của học sinh trong một số trường trung học phổ thông huyện đan phượng – hà nội

Nhu cầu trợ giúp tâm lý học sinh số trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng – Hà Nội Bùi Thị Thoa Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Tâm lý học lâm sàng trẻ em vị thành niên Người hướng dẫn: TS Ngô Thu Dung, TS Bùi Thị Thúy Hằng Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Tìm hiểu sở lý luận nhu cầu trợ giúp tâm lý học đường học sinh trung học phổ thông Nghiên cứu thực trạng nhu cầu trợ giúp tâm lý học đường học sinh trung học phổ thông Đề xuất số kiến nghị việc triển khai hoạt động trợ giúp tâm lý học đường sở Keywords: Tâm lý học; Tâm lý học đường; Phổ thông trung học; Trợ giúp tâm lý Content Lý chọn đề tài Việt Nam bước vào thời kỳ công nghiệp hóa – đại hóa đất nước Tình trạng nghèo nàn, lạc hậu khắc phục Đời sống vật chất, tinh thần người, nhà bước cải thiện Song xã hội (XH) phát triển vấn đề đời sống tâm lý, tình cảm nảy sinh phong phú, đa dạng xúc Các hoạt động tham vấn tâm lý (TVTL) xuất ngày phát triển nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội, đô thị đông dân Tham vấn tâm lý ứng dụng nhiều loại hình tham vấn khác nhau, trợ giúp tâm lý học đường trở thành nhu cầu cấp bách xã hội cần đáp ứng kịp thời Hoạt động trợ giúp tâm lý học đường khơng đóng vai trị quan trọng học sinh (HS), sinh viên mà cần thiết cho giáo viên, phụ huynh HS – người có liên quan đến nghiệp “trồng người” Sự phát triển với tốc độ nhanh đầy biến động kinh tế - xã hội, yêu cầu ngày cao nhà trường điều bất cập thực tiễn giáo dục; thêm vào kỳ vọng cao cha mẹ, thầy cô tạo áp lực lớn gây căng thẳng cho HS sống, học tập trình phát triển Mặt khác, hiểu biết HS thân kỹ sống em hạn chế trước sức ép nói Thực tế cho thấy HS nhà trường phổ thơng có rối loạn phát triển tâm lý, rối loạn phát triển kỹ nhà trường (như đọc, viết, tính tốn…), rối loạn cảm xúc lo âu, trầm cảm hay rối loạn hành vi (như vô kỷ luật, bỏ học, trốn học, trộm cắp, bạo…) Hậu ngày có nhiều HS gặp khơng khó khăn học tập, tu dưỡng đạo đức, xây dựng lý tưởng sống cho xác định cách thức ứng xử cho phù hợp mối quan hệ xung quanh Vì vậy, HS cần trợ giúp nhà chuyên môn, thầy cô giáo cha mẹ Đứng trước thực trạng cho thấy cần có hoạt động trợ giúp tâm lý học đường cho HS Việc xây dựng hoạt động trợ giúp tâm lý cho HS nhà trường giúp cho giáo viên HS hiểu biết rõ vấn đề liên quan tới hình thành phát triển nhân cách em để giúp đỡ hướng cho em phát triển cách đắn, lành mạnh, hiểu thân người khác tốt Tuy nhiên, nước ta, hoạt động trợ giúp tâm lý trường học chưa thực cách phổ biến; số trường phổ thông thành phố lớn Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh (Tp HCM) có lập phịng tư vấn hoạt động chưa có hiệu cao Riêng huyện Đan Phượng – thành phố Hà Nội, chưa có trường phổ thơng địa bàn huyện thành lập phòng tham vấn, hỗ trợ tâm lý cho HS; tổ chức hoạt động trợ giúp tâm lý cho HS trường phổ thơng cịn Các em chưa biết, chưa tiếp cận nhiều với hoạt động trợ giúp tâm lý Vì việc tìm hiểu nhu cầu trợ giúp tâm lý trường học của HS cần thiết, sở đánh giá nhu cầu trợ giúp tâm lý theo mức độ khác để từ xác định phương hướng tổ chức hoạt động trợ giúp tâm lý nhằm đáp ứng nhu cầu em Từ lý luận thực tiễn chọn đề tài: “Nhu cầu trợ giúp tâm lý học sinh số trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng – thành phố Hà Nội” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng nhu cầu trợ giúp tâm lý học đường học sinh THPT nhằm đề xuất số kiến nghị việc triển khai hoạt động trợ giúp tâm lý học đường trường học Nhiệm vụ nghiên cứu -Tìm hiểu sở lý luận nhu cầu trợ giúp tâm lý học đường học sinh THPT -Nghiên cứu thực trạng nhu cầu trợ giúp tâm lý học đường học sinh THPT -Đề xuất số kiến nghị việc triển khai hoạt động trợ giúp tâm lý học đường sở Khách thể nghiên cứu Tổng số lượng khách thể nghiên cứu: 516 học sinh Trong đó: 248 học sinh trường THPT Đan Phượng 268 học sinh trường THPT Hồng Thái (Số khách thể lựa chọn cách ngẫu nhiên) Tại trường, lựa chọn khách thể ngẫu nhiên khối: khối 10, khối 11, khối 12 để làm tăng tính khách quan đa dạng kết nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Nhu cầu trợ giúp tâm lý học đường học sinh số trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng – thành phố Hà Nội Giả thuyết nghiên cứu - Nhu cầu trợ giúp tâm lý học đường học sinh trung học phổ thông huyện Đan Phượng đa dạng phong phú Có khác không nhiều mức độ biểu nhu cầu trợ giúp tâm lý học đường nhóm khách thể - Học sinh trung học phổ thông huyện Đan Phượng chưa tiếp cận với hoạt động trợ giúp tâm lý học đường nhiều lý khác - Phần lớn khách thể có nhận thức chưa đầy đủ dịch vụ trợ giúp tâm lý học đường Phạm vi nghiên cứu -Về địa bàn nghiên cứu: Trường THPT Đan Phượng – thành phố Hà Nội Trường THPT Hồng Thái – thành phố Hà Nội -Về thời gian nghiên cứu: đề tài tiến hành khoảng thời gian từ tháng 04/2011 đến 05/2012 Phƣơng pháp nghiên cứu Để nghiên cứu thực luận văn này, lựa chọn phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn sâu - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp phân tích số liệu thống kê tốn học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết nghiên cứu CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu tâm lý học đƣờng 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu tâm lý học đường nước Tâm lý học đường nhánh nghành Tâm lý học đời vào năm đầu kỷ XX Mỹ Jesse B Davis xem người lĩnh vực giới thiệu chương trình “Những hướng dẫn nghề nghiệp đạo đức” Frank Parsons, xem cha đẻ nghề Hướng dẫn (cịn gọi Khải đạo), ơng giới thiệu sách “Lựa chọn nghề” (Choosing a Vocation) (1909), ơng trình bày phương pháp kết nối đặc điểm tính cách cá nhân với nghề nghiệp Năm 1927, chuyên nghành Tâm lý học đường đào tạo trường Đại học New York bao gồm đào tạo đại học sau đại học Sau năm 30 kỷ XX, Hiệp hội nhà Tâm lý học Hoa Kỳ thành lập loại trừ nhà tâm lý học đường khơng có tiến sĩ – u cầu thành viên Đến năm 1997, tiêu chuẩn quốc gia dành cho hoạt động tham vấn, hỗ trợ tâm lý học đường xuất Kể từ đó, nghành Tâm lý học đường xem đời Hiện nay, Hiệp hội nhà Tâm lý học đường Hoa Kỳ xem nguồn tham khảo kiểu mẫu cho chương trình tham vấn, hỗ trợ tâm lý học đường hầu giới Ngày nay, dịch vụ tham vấn, hỗ trợ tâm lý học đường trở nên phổ biến thiếu trường học, sở đào tạo Anh, Pháp, Nga, Đức… nhiều quốc gia khác giới Ở Nga, hoạt động trợ giúp tâm lý xuất muộn vào khoảng năm 80 kỷ XX với thực nghiệm tâm lý nhằm ứng dụng Tâm lý học vào trường học thành phố Mátxcơva Tại đây, xuất nhiều chương trình, nhiều phương pháp dạy học khác nhau, sở đào tạo đời xuất giá trị tự tư duy, tính tích cực… thúc đẩy phát triển loại hình dịch vụ vừa đời 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu tâm lý học đường Việt Nam Hiện nay, Tâm lý học đường giới có q trình phát triển lâu dài Tuy nhiên, nước ta, Tâm lý học đường lĩnh vực mẻ Các hoạt động tham vấn, trợ giúp tâm lý học đường cho học sinh, sinh viên chưa đầu tư quan tâm mức Trước đây, thời gian chiếm đóng miền Nam Việt Nam, Mỹ cho triển khai hoạt động Khải đạo trường học Đến năm 1975, miền Nam giải phóng, cách thức tiếp cận với giáo dục thay đổi làm cho hoạt động khơng cịn tồn trường học với nghĩa Năm 1984, trung tâm nghiên cứu tâm lý trẻ tâm bệnh N-T bác sĩ Nguyễn Khắc Viện thành lập trở thành nơi thực hành, phát triển nghề tham vấn có lĩnh vực tâm lý trẻ em gia đình Phương châm nghiên cứu trung tâm chiết trung, không suy tôn trường phái nào, không lấy học thuyết làm thống Phương pháp nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu sâu trường hợp Ngồi phải kể đến cơng trình nghiên cứu Viện tâm lý học, khoa Tâm lý – giáo dục trường Đại học Sư Phạm, khoa Tâm lý học – trường Đại học khoa học xã hội nhân văn, tổ môn tâm lý - giáo dục trường đại học, cao đẳng sư phạm nước Đó sở khơng đào tạo nghảnh tâm lý, giáo dục mà sở nghiên cứu tâm lý học đường nước ta Khi đời sống kinh tế nâng cao làm cho học sinh, sinh viên có điều kiện phát triển thể lực, trí lực kỹ sống Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi quan trọng phát triển kinh tế - xã hội mang lại có thách thức Những áp lực tạo nên khó khăn tâm lý nhiều em cần tới trợ giúp Những nghiên cứu phần cho thấy khó khăn, rối nhiễu tâm lý mà học sinh hay gặp phải đa dạng Học sinh cấp học có nguy mắc phải rối nhiễu Điều chứng tỏ rằng, hoạt động trợ giúp tâm lý học đường cần thiết Với hiệu mà dịch vụ mang lại, chắn góp phần giúp em giải khó khăn tâm lý, hạn chế tối đa rối nhiễu tâm lý mà em có khả gặp phải, đảm bảo phát triển toàn diện thể chất tinh thần Như vậy, tham vấn tâm lý học đường Việt Nam vấn đề mang tính thời cao, thu hút quan tâm không nhà quản lý, chuyên gia, tổ chức nước quốc tế mà em học sinh – sinh viên, bậc cha mẹ, thầy cô giáo Tuy nhiên, để trở thành hoạt động phổ biến trường học địi hỏi phải có thời gian nỗ lực lớn không nhà tham vấn mà cịn tồn xã hội 1.2.Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Một số lý thuyết nghiên cứu nhu cầu Trong Tâm lý học, nhu cầu đối tượng nhiều trường phái, nhiều tác giả nghiên cứu, mà có khơng quan điểm nhu cầu Vào cuối thể kỷ XIX đầu kỷ XX, trường phái Phân tâm học – coi trọng nhu cầu tự cá nhân nhu cầu tự nhiên, đặc biệt nhu cầu tình dục Nhu cầu thể S.Frued đề cập đến “Lý thuyết người” Việc thỏa mãn nhu cầu tình dục giải phóng lượng tự nhiên, thế, tự cá nhân thực tôn trọng; kìm hãm nhu cầu dẫn đến hành vi định hướng người Tâm lý học hành vi không quan tâm đến việc mô tả hay giải thích tượng, trạng thái ý thức mà quan tâm đến hành vi người Có thể nói, nghiên cứu nhu cầu tượng tâm lý đối tượng nghiên cứu Tâm lý học hành vi Đại diện cho trường phái tiêu biểu là: J.Watson – người sáng lập chủ nghĩa hành vi Tâm lý học khơng mơ tả, giảng giải trạng thái ý thức mà nghiên cứu hành vi thể, đó, hành vi hiểu tổng số sử động bên nảy sinh thể nhằm đáp ứng lại kích thích Nó thể cơng thức hành vi tiếng: S–R (Trong đó: S kích thích, R đáp ứng) Trái ngược với quan điểm nhà Phâm tâm học Tâm lý học hành vi, trường phái Tâm lý học nhăn văn đưa cách nhìn nhận mới, tiêu biểu thuyết “Thứ bậc nhu cầu” A.Maslow Hệ thống cấp bậc nhu cầu Maslow thường thể dạng hình kim tự tháp Hệ thống thứ bậc nhu cầu Maslow có cấp bậc, sau vào năm 1970 1990, phân cấp Maslow hiệu chỉnh thành bậc cuối bậc Các nhu cầu bậc thấp xếp phía Các nhà tâm lý học Liên xô nghiên cứu nhu cầu khẳng định: nhu cầu yếu tố bên trong, quan trọng thúc đẩy hoạt động người Đó điểm khác hẳn với vật Mọi nhu cầu người (kể nhu cầu sơ đẳng) có chất xã hội 1.2.2.Khái niệm nhu cầu Có nhiều quan niệm khác nhu cầu, tiêu biểu quan niệm mà xem xét phần “Một số quan điểm nhu cầu” Vậy, nhu cầu gì? Trên sở tìm hiểu, phân tích khái niệm khác nhu cầu khuôn khổ đề tài sử dụng định nghĩa nhu cầu Nguyễn Quang Uẩn: “nhu cầu trạng thái tâm lý người, biểu mối quan hệ tích cực cá nhân hồn cảnh, địi hỏi tất yếu mà người thấy cần thỏa mãn để tồn phát triển với tư cách nhân cách” 1.2.2.1 Một số đặc điểm nhu cầu  Tính đối tượng nhu cầu:  Tính nội dung nhu cầu:  Tính ổn định nhu cầu:  Tính tích cực nhu cầu:  Tính thỏa mãn nhu cầu  Tính xã hội nhu cầu  Tính chu kì nhu cầu: 1.2.2.2 Mối quan hệ nhu cầu nhận thức Nhu cầu nhu cầu Cái cá nhân nhận thức ngày đầy đủ sâu sắc ý nghĩa tồn phát triển cá nhân Lúc đó, nhu cầu trở thành động lực thúc đẩy cá nhân hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu Nhận thức có vị trí đặc biệt nhu cầu:  Thứ nhất, nhận thức giúp nhu cầu chuyển thành động thúc đẩy hành động  Thứ hai, nhận thức giúp cá nhân tìm phương thức cách thức thỏa mãn nhu cầu phù hợp với văn hóa xã hôi đương đại  Thứ ba, nhận thức giúp cá nhân xác định công cụ, điều kiện thỏa mãn nhu cầu  Thứ tư, nhận thức giúp cá nhân lực chọn nhu cầu bản, thường trực thời điểm để thỏa mãn kìm nén số nhu cầu khác Ngược lại, nhu cầu có ý nghĩa quan trọng hoạt động nhận thức cá nhân Nhu cầu thúc người nhận thức, khám phá giới xung quanh, giúp hoạt động nhận thức cá nhân có tính mục đích, có tính lựa chọn cao Và trình nhận thức mà nhu cầu nảy sinh, hình thành, phát triển 1.2.3 Khái niệm “trợ giúp tâm lý học đường” 1.2.3.1 Khái niệm tâm lý học đường Hiện có nhiều quan niệm khác tâm lý học đường Tuy nhiên, theo chúng tôi, khái niệm Tâm lý học đường theo Trần Thị Lệ Thu đầy đủ “Tâm lý học đường (tâm lý học trường học) chuyên nghành thực công việc đánh giá (phòng ngừa) nhằm phát học sinh có khó khăn nhận thức, cảm xúc, xã hội, hay hành vi; phát triển thực chương trình can thiệp tâm lý học cho học sinh, cố vấn cho giáo viên, phụ huynh chun gia/cán chun mơn có liên quan; tư vấn cho học sinh; tham gia phát triển lượng giá chương trình; nghiên cứu; giảng dạy; hỗ trợ giám sát cho người học nghề” [36 tr.313] 1.2.3.2 Nội dung tư vấn tâm lý học đường cho học sinh trường học Theo Ngô Thu Dung, nội dung hoạt động tư vấn học đường trường học cho học sinh, sinh viên sau [35, tr 100 – 106]: 1.Tổ chức hoạt động tham vấn tâm lý, nhằm lắng nghe, khơi dậy nội lực, giúp học sinh, sinh viên tự phát triển thể chất tinh thần, tránh phát triển lệch lạc khơng đáng có 2.Cung cấp số kiến thức tổ chức lớp rèn luyện kỹ sống cho học sinh, sinh viên 3.Tăng cường tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể, hoạt động cộng đồng, hoạt động văn hóa nghệ thuật, thể dục thể thao Cần rèn luyện cho học sinh, sinh viên khả thích ứng học tập rèn luyện lĩnh học tập 5.Cần rèn luyện lực giao tiếp, hợp tác, lắng nghe, biết trình bày… cho học sinh, sinh viên Thực công tác hướng nghiệp, định hướng nghề (ở trường phổ thơng) thích ứng nghề (ở trường chuyên nghiệp) Cung cấp kiến thức, kỹ bảo vệ sức khỏe, rèn luyện thể chất, sức khỏe sinh sản… cho học sinh, sinh viên 8.Cần có hoạt động bảo vệ, tạo điều kiện hòa nhập cho trẻ có hồn cảnh đặc biệt Khơng tư vấn cho học sinh, sinh viên, nhà tư vấn học đường cần tư vấn vấn đề phát triển trẻ em với lực lượng giáo dục, lực lượng xã hội có liên quan vấn đề giáo dục, bảo vệ trẻ em 1.2.4 Khái niệm “trợ giúp tâm lý học đường” Trợ giúp tâm lý học đường ứng dụng thực tế tâm lý học học đường trường học Nó có vai trị trung tâm trò trung tâm trợ giúp tâm lý cho học sinh, cho ban giám hiệu, giáo viên cha mẹ học sinh Trong luận văn này, sử dụng khái niệm “trợ giúp tâm lý học đường” Nguyễn Thị Minh Hằng: “Trợ giúp tâm lý học đường hệ thống ứng dụng tri thức tâm lý học vào thực tiễn nhằm tạo điều kiện thuận lợi, tối đa giúp cho học sinh tự định hay giải vấn đề nảy sinh sống học đường theo hướng tích cực để phát triển nhân cách tồn diện” 1.2.4.1 Nội dung “trợ giúp tâm lý học đường” Có nhiều cách hiểu khác hệ thống ứng dụng tri thức tâm lý vào hoạt động trợ giúp tâm lý cho học sinh Tuy nhiên, luận văn này, đưa quan điểm Nguyễn Thị Minh Hằng nội dung hoạt động trợ giúp tâm lý học đường Theo Nguyễn Thị Minh Hằng, nội dung hoạt động trợ giúp tâm lý học đường bao gồm hoạt động cụ thể sau: ●Hoạt động chẩn đoán tâm lý học sinh: hoạt động mang tính định hướng cho nhà tâm lý học trường học Hoạt động nhằm: - Chẩn đoán để lập bổ sung liệu cho hồ sơ tâm lý học đường học sinh - Chẩn đoán để xác định phương thức hình thức giúp đỡ học sinh em gặp khó khăn học tập, giao tiếp khó khăn khác có liên quan - Chẩn đoán nhằm lựa chọn phương tiện, cơng cụ hình thức trợ giúp học sinh trình học tập cách phù hợp ●Hoạt động dự phòng phát triển tâm lý: hoạt động tiến hành với tất học sinh trường học nhằm tạo điều kiện tâm lý – xã hội thuận lợi để học sinh phát triển tốt mặt nâng cao chất lượng sống tinh thần Hoạt động bao gồm hoạt động cụ thể sau: - Giáo dục kỹ sống cho học sinh - Phát bồi dưỡng khiếu học sinh bồi dưỡng nhân tài, thần đồng - Chẩn đốn sớm rối nhiễu tâm lý xuất học sinh - Hạn chế đến mức tối đa rối nhiễu tâm lý học đường học sinh ● Hoạt động tư vấn, tham vấn tâm lý cho học sinh, giáo viên phụ huynh: đặc thù tham vấn, tư vấn tâm lý học đường thể đối tượng tham vấn, tư vấn gồm có học sinh, giáo viên phụ huynh học sinh Đồng thời thể nội dung tham vấn vấn đề liên quan đến học tập mối quan hệ trường học Trong đối tượng đối tượng thường tham vấn em học sinh Nhưng, nhiều em tìm đến với hoạt động trợ giúp tâm lý để tham vấn xuất phát từ nhu cầu em mà yêu cầu giáo viên phụ huynh ● Hoạt động trị liệu tâm lý: với hoạt động này, nhà tâm lý học đường trở thành nhà trị liệu cho học sinh, giúp học sinh vượt qua rối nhiều tâm lý Song, nhiệm vụ ưu tiên nhà tâm lý học đường Bởi vì, nhà tâm lý học đường thơi khơng đủ thẩm quyền, chun mơn để tiến hành công việc Hơn nữa, số lượng học sinh trường nhiều nên tiến hành hoạt động Ở số quốc gia khác, hoạt động xếp vào giới hạn chuyên môn nhà tâm lý học đường ● Hoạt động điều phối: với hoạt động này, học sinh, phụ huynh, giáo viên nhận giúp đỡ xã hội – tâm lý sở trợ giúp ngồi khn khổ trường học Hoạt động diễn học sinh, giáo viên, phụ huynh cần trợ giúp đặc biệt vượt chức năng, thẩm quyền nhà tâm lý học đường; thân nhà tâm lý học đường không đủ kiến thức, kinh nghiệm để trợ giúp học sinh; nhà tâm lý học đường gặp vấn đề mà giải vấn đề thực ngồi khơng gian học đường, ngồi mối quan hệ học đường 1.2.4.2 Những yêu cầu chuyên mơn cần có nhà tâm lý học đường Tại Việt Nam, việc đào tạo chuyên môn thực hành để làm chuyên Tâm lý học đường hạn chế Theo Đinh Phương Duy “Định hướng cho cơng tác tư vấn học đường” [36, tr.390] chân dung nhà tâm lý học đường xem xét với hai cấu trúc: đặc điểm giá trị đặc điểm lực hoạt động 1.2.5 Khái niệm nhu cầu trợ giúp tâm lý học đường học sinh Dựa vào khái niệm “nhu cầu” khái niệm “trợ giúp tâm lý học đường” cho rằng: nhu cầu trợ giúp tâm lý học đường học sinh mong muốn em Thiếu tự tin 17.2 29.9 39.5 15.3 2.52 Luôn cảm thấy buồn rầu, 28.9 32.4 29.7 9.1 2.18 47.3 25.6 18.8 8.3 1.88 thể mà khơng 28.7 30.2 31.0 10.1 2.22 30.6 35.7 10.7 23.1 khơng có khả làm việc Có ý nghĩ chán sống Muốn làm để 10 Hay giận dỗi, cãi vơ cớ 23.1 Ở nhóm khó khăn này, vấn đề em thường gặp là: “luôn tâm không thực tâm ấy” (ĐTB 2.80); “thiếu tự tin” (ĐTB 2.52); “ngại giao tiếp” (ĐTB 2.41); “hay giận dỗi, cãi vô cớ” (ĐTB 2.31); “muốn làm để thể mà khơng được” (ĐTB 2.22) 3.1.1.4 Nhóm khó khăn mối quan hệ Bảng 3.7: Những khó khăn tâm lý mối quan hệ Stt Các vấn đề Khó khăn thiết lập mối quan hệ với thầy giáo Có mâu thuẫn với thầy giáo Khó khăn thiết lập trì mối quan hệ với bạn Có mâu thuẫn với thành viên gia đình Khó khăn việc hiểu đáp ứng mong muốn người khác Chƣa Hiế bao m (%) (%) 32.3 Thƣờn Xếp thoảng g xuyên ĐTB hạn (%) (%) g 26.0 29.7 12.2 2.21 56.4 26.4 11.0 6.2 1.67 45.9 30.4 17.1 6.6 1.84 38.0 31.2 24.8 6.0 1.98 18.2 37.8 34.5 9.5 2.35 Thỉnh Ở nhóm khó khăn này, em có số khó khăn: “khó khăn việc hiểu đáp ứng mong muốn người khác” (ĐTB 2.35); “khó khăn thiết lập mối quan hệ với thầy cô giáo” (ĐTB 2.21) 3.1.2 Các phương thức giải khó khăn tâm lý học sinh Qua bảng số liệu thu nhận thấy có tới 61,6% học sinh lựa chọn phương án “tự suy nghĩ, đưa định giải vấn đề” gặp khó khăn, chiếm tỷ lệ cao Đứng vị trí thức hai “chia sẻ với người khác (anh,chị lớn tuổi hơn, bạn bè….) gặp khó khăn với 60,2% tổng số học sinh lựa chọn Xếp thứ ba “chia sẻ với người thân gia đình” gặp khó khăn, với tỷ lệ 56,0% tổng số khách thể khảo sát Thấp phương án “tìm cách để quên vấn đề (uống rượu, hút thuốc, đua xe, chơi game…) chiếm 6,0% 3.2 Nhận thức học sinh THPT hoạt động trợ giúp tâm lý học đƣờng Người thực hoạt động trợ giúp tâm lý học đường nhà tâm lý đào tạo kiến thức chuyên sâu lĩnh vực học đường, thầy cô giáo chuyên trách đào tạo thêm kiến thức tâm lý học nhân cách, tâm lý học phát triển, kỹ tham vấn tâm lý… Nhận thức khách thể nghiên cứu hoạt động trợ giúp tâm lý học đường nhận thức hình ảnh nhà tâm lý học đường, công việc họ mức độ cần thiết dịch vụ với thân khách thể nghiên cứu Đây nội dung đề cập đến phần kết nghiên cứu Tại hai địa bàn nghiên cứu, 100% khách thể trả lời địa bàn nơi em sinh sống học tập chưa có phịng tư vấn tâm lý học đường, em chưa tiếp xúc với hoạt động trợ giúp tâm lý học đường hình thức trợ giúp tâm lý học đường chưa triển khai trường em Biểu đồ 3.5: Số lượng phòng tư vấn tâm lý học đường huyện Đan Phượng phịng tư vấn tâm lý học đường 100 có chưa có Vậy, trường chưa có hoạt động nhận thức học sinh nào? Cụ thể hai trường tiến hành nghiên cứu thực tiễn nhận thức em sao? Chúng đưa câu hỏi: “Bạn có biết hoạt động trợ giúp tâm lý học đường không?”, kết khảo sát cho thấy: Bảng 3.10: Mức độ nhận biết hoạt động trợ giúp tâm lý học đường Stt Mức độ nhận biết Số lựa chọn Tỷ lệ (%) Xếp loại Hoàn tồn khơng biết 289 65.0 Biết chút 160 31.0 Có biết 63 12.2 Biết rõ 0.7 Nhìn vào bảng kết khảo sát thấy: 65,0% học sinh khảo sát cho em “hồn tồn khơng biết” “sự có mặt” hoạt động trợ giúp tâm lý học đường mơ hình phịng tư vấn tâm lý học đường triển khai số trường trung học phổ thông Xếp vị trí thứ hai chiếm tỷ lệ 31,0% số học sinh cho em “có biết chút ít”, tiếp đến 12,2% học sinh cho em “có biết” cuối 0,7% học sinh cho em “biết rõ” hoạt động trợ giúp tâm lý học đường Vậy, em “biết chút ít”, “có biết”, biết rõ” hoạt động trợ giúp tâm lý học đường em biết đến qua hình thức nào.? Để tìm hiểu vấn đề đưa câu hỏi: “Bạn biết đến hoạt động trợ giúp tâm lý hình thức sau?” Kết điều tra cho thấy bảng sau: Bảng 3.11: Các kênh thông tin giúp học sinh biết đến hoạt động trợ giúp TLHĐ Stt Các phương án Tỷ lệ (%) Xếp loại Qua bạn bè 25.0 Qua người thân gia đình, họ hàng 24.7 Qua thầy cô giáo 17.6 Qua internet 37.2 Các phương tiện truyền thông (đài, báo, TV…) 46.3 Trung tâm tư vấn tâm lý 23.3 Phòng tư vấn tâm lý trường học 0.6 Từ bảng số liệu thấy, chiếm tỷ lệ lựa chọn nhiều em học sinh phương án “qua phương tiện truyền thông đại chúng” (46,3%); xếp thứ hai qua “internet” chiếm tỷ lệ 37,2%; xếp thứ ba phương án “qua bạn bè” chiếm tỷ lệ 25,0% Phương án có lựa chọn thấp “qua phòng tư vấn tâm lý trường học” chiếm tỷ lệ 0,6% Để đánh giá mức độ cần thiết hoạt động, nhằm tìm hiểu xem hoạt động em mong đợi, tìm hiểu nhận thức, nhu cầu em hoạt động đưa năm hoạt động cụ thể dịch vụ trợ giúp tâm lý học đường để em lựa chọn, kết cho thấy: Bảng 3.12: Nhận thức HS mức độ cần thiết hoạt động trợ giúp TLHĐ (%) Tt Các HĐTGTLHĐ Rất mong muốn (%) Có Khơng mong đƣợc muốn (%) (%) 38.2 33.7 7.8 2.23 44.6 32.9 10.1 2.40 39.3 33.3 11.2 2.39 38.2 33.7 7.8 2.28 44.2 33.1 6.6 2.30 Mong muốn (%) ĐTB Xếp hạng Tham gia sàng lọc, chẩn đoán tâm lý để phân loại, tìm hiểu, đánh giá, vấn đề khó khăn tâm lý học sinh 20.3 lựa chọn phương pháp phù hợp để trợ giúp cho học sinh Hoạt động dự phòng phát triển tâm lý học đường nhằm hướng dẫn cho học sinh kỹ sống, phát hiện, bồi dưỡng học sinh có 12.4 khiếu, chẩn đoán sớm hạn chế tối đa rối nhiễu tâm lý có học sinh Hoạt động tham vấn, tư vấn vấn đề khó khăn tâm lý cho học 16.1 sinh Hoạt động trị liệu tâm lý cho học sinh giúp học sinh vượt qua rối 20.3 nhiễu, khó khăn tâm lý Hoạt động điều phối: liên kết với 16.1 người có chun mơn, hiểu biết tâm lý học đường để giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn tâm lý Các đánh giá thu mức độ cần thiết hoạt động cụ thể dựa mục đích tính thực tế mà mang lại cho học sinh Hoạt động cần thiết khơng phải hoạt động mà học sinh thích Tìm hiểu xem hoạt động mong muốn nhất, kết cho thấy: hoạt động tham vấn, tư vấn vấn đề khó khăn tâm lý u thích (41%), tiếp sau hoạt động “tham gia, sàng lọc, chẩn đoán tâm lý” (21%); hoạt động dự phòng (21%), hoạt động trị liệu tâm lý (14,3%) hoạt động điều phối (2,9%) Ngoài cịn có nhiều khách thể khơng trả lời thích hoạt động thích lúc nhiều hoạt động, chưa thử xem thực tế hoạt động nên khơng biết thích hoạt động 3.3 Nhu cầu đƣợc trợ giúp tâm lý học đƣờng học sinh THPT 3.3.1 Nhu cầu khách thể hoạt động trợ giúp tâm lý học đường nói chung Từ kết nghiên cứu cho thấy, địa bàn huyện Đan Phương chưa có mơ hình hoạt động hay hình thức trợ giúp tâm lý học đường chuyên nghiệp Trong đó, em học sinh, khía cạnh khác sống, em có khó khăn với mức độ khác Có khó khăn em tự vượt qua được, có khó khăn em tìm đến trợ giúp bạn bè, người thân… nhiên, có khó khăn em cần tìm đến chun gia tư vấn tâm lý để chia sẻ, giúp đỡ Để tìm hiểu thực trạng em học sinh tìm đến hoạt động trợ giúp tâm lý học đường, đưa câu hỏi “Bạn tìm đến hoạt động trợ giúp tâm lý học đường chưa?” nhằm tìm hiểu thực trạng sử dụng hoạt động em Bảng 3.13: Nhu cầu học sinh hoạt động trợ giúp TLHĐ Stt Phƣơng án SLC Tỷ lệ (%) Đã tìm đến hoạt động trợ giúp 11 2.1 Chưa tìm đến hoạt động trợ giúp 505 97.9 Từ bảng số liệu thu nhận thấy có 2,1% học sinh tìm đến với hoạt động trợ giúp tâm lý học đường Qua vấn, em trả lời rằng, em sử dụng dịch vụ tham vấn trực tuyến qua mạng internet Có tới 97,9% học sinh “chưa bao giờ” tìm đến trợ giúp mặt tâm lý học đường Lý do: huyện Đan Phượng vấn đề phát triển mơ hình trợ giúp tâm lý học đường cịn có nhiều khó khăn hạn chế 3.3.2 Nhu cầu trợ giúp tâm lý học sinh sử dụng dịch vụ Bảng 3.14: Cảm nhận học sinh trợ giúp tâm lý Stt Trợ giúp SLC Tỷ lệ (%) Giúp bạn tự tìm cách giải vấn đề 0 Đưa lời khuyên cho bạn 81.8 Giải vấn đề giúp bạn 0 Khơng giúp đỡ cho bạn 18.2 Qua bảng số liệu thấy, tổng số 516 khách thể khảo sát có khách thể trả lời rằng, thân em có vấn đề khó khăn tâm lý tìm đến hoạt động trợ giúp tâm lý Và học sinh này, hỏi “trong trình trợ giúp tâm lý, chuyên gia giúp cho em”, kết thu cho thấy, có 81,8% tổng số học sinh cho “các chuyên gia đưa cho em lời khuyên” 18,2% học sinh cho “các chun gia khơng giúp gì” cho em em gặp khó khăn tâm lý Vậy, sau tiếp xúc với hoạt động trợ giúp tâm lý, vấn đề em giải nào? Bảng 3.15: Mức độ vấn đề giải từ trợ giúp chuyên gia TVTL Stt Mức độ vấn đề đƣợc giải SLC Tỷ lệ (%) Hoàn toàn giải 18.2 Giải phần 81.8 Không giải 0 Có 81,8% số học sinh tìm đến hoạt động trợ giúp tâm lý cho vấn đề khó khăn tâm lý em “giải phần” 18,2% cho khó khăn tâm lý em “hồn tồn giải quyết” Qua kết thu này, thấy rằng, hoạt động trợ giúp tâm lý cho em, dù hình thức nào, mức độ trợ giúp cho vấn đề em đến đâu thực cần thiết Do vậy, cần thành lập phòng tâm lý học đường trường học để trợ giúp cho học sinh, giúp em có đời sống tâm trí ngày tốt Với mong muốn triển khai mơ hình phịng tư vấn tâm lý học đường vào trường học, chúng tơi đưa câu hỏi “Bạn có muốn trường có phịng tư vấn tâm lý học đường khơng?” nhằm tìm hiểu nhu cầu thành lập phịng tư vấn học đường trường học em, kết khảo sát cho thấy: Bảng 3.16: Nhu cầu thành lập phòng tư vấn tâm lý học đường trường học Stt Nhu cầu có phịng TVTLHĐ Tỷ lệ (%) Xếp hạng Rất mong muốn 54.5 Mong muốn 27.3 Có được, khơng có chẳng 18.2 Không mong muốn 0.0 Qua bảng số liệu ta thấy: có 54,5% học sinh cho “rất mong muốn” có phịng tư vấn tâm lý học đường trường học, xếp thứ nhất; 27,3% học sinh cho “mong muốn” thành lập phòng tư vấn tâm lý học đường, xếp thứ hai; 18,2% học sinh cho “có được, khơng có chẳng sao” khơng có học sinh trả lời “khơng mong muốn” có phịng tư vấn tâm lý học đường Như vậy, phần lớn em học sinh nhận thức hoạt động tham vấn em “có cần thiết” “rất mong muốn” có phịng tư vấn tâm lý học đường trường học 3.3.3 Nhu cầu học sinh nội dung trợ giúp tâm lý học đường Trong phần tìm hiểu khó khăn tâm lý học sinh số liệu thống kê từ kết khảo sát đề tài cho thấy khó khăn tâm lý nội dung học sinh mong muốn trợ giúp tương quan logic với Trong khó khăn tâm lý liên quan đến vấn đề học tập, em gặp nhiều khó khăn liên quan đến việc tập trung ý lớp, khó ghi nhớ nội dung vừa học nên phải nỗ lực học nhà nhiều để hiểu nội dung học lớp Theo chúng tơi nhận định phương pháp giảng dạy chưa hấp dẫn, lôi học sinh, nữa, thân em chưa có phương pháp học tập hợp lý nên hiệu học tập không em mong muốn Nhận định phù hợp với mong muốn lớn em lĩnh vực học tập mong nhà tâm lý học đường giúp em tìm phương pháp học tập phù hợp giải tỏa tâm lý học tập cho em Tương tự, với khó khăn tâm lý liên quan đến mối quan hệ, em mong muốn nhà tâm tâm lý học đường giúp em có thêm kỹ giao tiếp, giúp em giải mâu thuẫn nảy sinh mối quan hệ Như vậy, thấy lại lần nữa, nhu cầu giao tiếp khách thể nghiên cứu lớn Các em mong muốn có thêm kỹ giao tiếp để tiến hành giao tiếp tốt Song, nhận thấy rằng, tiến hành giao tiếp em băn khoăn lo lắng điều xảy trình giao tiếp nên em mong muốn nhà tâm lý học đường giúp em “biết cách cải thiện mối quan hệ có vấn đề” (ĐTB 2.31, xếp thứ nhất); “giúp em trì, điều hịa mối quan hệ có” (ĐTB 2.25, xếp thứ hai); “giúp em biết cách thiết lập mối quan hệ” (ĐTB 2.19) để từ em tự tin giao tiếp tốt Trong vấn đề hướng nghiệp, em mong muốn nhà tâm lý học đường “giúp em giải mâu thuẫn nảy sinh hướng nghiệp” (ĐTB 2.24, xếp thứ nhất) sau “giúp em lựa chọn cho nghành nghề phù hợp với thân” (ĐTB 1.80, xếp thứ hai); điều tương ứng với khó khăn tâm lý hướng nghiệp phân tích phần đầu chương này, em thấy khó khăn lựa chọn nghành nghề phù hợp bị thiếu thông tin nghành nghề Qua kết cho thấy, em học sinh kỳ vọng vào nhà tâm lý học đường, mong muốn nhà tâm lý học đường giúp cho tự lựa chọn nghành nghề phù hợp với thân Cịn với thân học sinh, em mong muốn nhà tâm lý học đường hỗ trợ em điều gì? Qua bảng số liệu điều tra thấy, điều mà em mong muốn “giúp em nhận nguy rối nhiễu tâm lý cách khắc phục chúng” (ĐTB 2.17, xếp thứ nhất) Bên cạnh đó, em mong muốn nhà tâm lý học đường “giúp em cải thiện thân, khắc phục nhược điểm tâm lý” Mong muốn em “giúp em hiểu có thêm kỹ sống”, điều quan trọng, giúp em tự tin vào thân, vào khả giải khó khăn, tình có vấn đề trang bị kiến thức cần thiết Một thực tế cho thấy, huyện Đan Phượng chưa có trường trung học phổ thơng có phịng tâm lý học đường, vậy, để đáp ứng nguyện vọng em điều hạn chế Tuy nhiên, chúng tơi muốn tìm hiểu nhu cầu trợ giúp em tương lai nội dung em hướng đến tổ chức buổi nói chun chun đề, câu trả lời chúng tơi nhận bảng kết sau: Bảng 3.18: Các chuyên đề mà học sinh tham gia Phƣơng án Stt Các chun đề Có Cần Khơng tham suy tham ĐTB Xếp loại gia nghĩ (%) (%) gia (%) Tình bạn, tình u, giới tính, gia đình 53.9 34.7 11.4 1.57 2 Sức khỏe sinh sản 70.9 20.9 8.1 1.37 Hướng nghiệp 28.5 41.1 30.4 2.01 Học tập 79.7 14.1 6.2 1.26 5 Khám phá thân 68.8 24.2 7.0 1.38 Từ bảng số liệu đây, vào điểm trung bình cho thấy: nội dung mong muốn tổ chức buổi nói chuyện chuyên đề ưu tiên hàng đầu chuyên đề vấn đề hướng nghiệp, xếp thứ nhất; chuyên đề “tình bạn, tình yêu, giới tính, gia đình” xếp thứ hai; chun đề “khám phá thân” xếp thứ ba; chuyên đề “sức khỏe sinh sản” xếp thứ tư cuối chuyên đề vấn đề “học tập” Có thể nhận thấy, chuyên đề em lực chọn tham gia phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi em Cũng từ đây, nhà tâm lý học đường xác định nhu cầu em tiến hành công việc cụ thể sở đào tạo; biết cách làm nội dung, hấp dẫn em tham gia xây dựng hình ảnh nhà tâm lý học đường tin cậy nhận thức em 3.3.4 Nhu cầu học sinh hình thức trợ giúp tâm lý học đường Qua số liệu thu thập cho thấy, em có nhu cầu trợ giúp tâm lý học đường Vậy, em mong muốn công tác diễn với loại hình cụ thể Chúng tơi đưa số loại hình dịch vụ để em lựa chọn: Ba loại hình bảng đưa nhằm tìm hiểu xem hai hoạt động trợ giúp: trợ giúp trực tiếp trợ giúp gián tiếp, em thích loại hình Kết cho thấy, em mong muốn trợ giúp gián tiếp qua thư, điện thoại, online chat qua internet Bảy loại hình trợ giúp hình thức cụ thể hoạt động trợ giúp Trong có ba loại hình em lựa chọn nhiều, có điểm trung bình khơng chênh nhiều lắm; “tổ chức tham vấn tâm lý cho cá nhân” xếp thứ (ĐTB 2.76); hoạt động tư vấn định kỳ vào thời điểm định năm, xếp thứ hai (ĐTB 2.73); sinh hoạt dạng nhóm, câu lạc tâm lý, xếp thứ ba (ĐTB 2.72) Ở câu tìm hiểu thời gian tổ chức hoạt động trợ giúp tâm lý cho thấy rõ, em muốn tổ chức hoạt động tư vấn định kỳ vào thời điểm định năm (ĐTB 2.73) 3.3.5 Mong đợi học sinh chuyên gia tâm lý 70.2% khách thể cho rằng, người thực công tác trợ giúp tâm lý học đường chuyên gia tâm lý học đường Ngoài nhà tâm lý học đường, khách thể cho rằng, số người khác như: người am hiểu tâm lý, bạn bè, anh, chị khóa ….đều thực cơng việc Người làm cơng việc chun gia tâm lý học đường thầy cô giáo giao nhiệm vụ thực công việc Song, với đối tượng mà em lựa chọn thấy rằng, người mà em mong muốn giúp đỡ người có hiểu biết, đặc biệt hiểu biết tâm lý, có uy tín người dễ gần, dễ dàng thiết lập mối quan hệ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết khảo sát trên, chúng tơi rút số kết luận sau: -Khó khăn tâm lý trở ngại tâm lý cản trở hoạt động người Khi gặp khó khăn tâm lý học sinh gặp trở ngại hoạt động, khó khăn tâm lý khơng giải kịp thời gây hậu khó lường - Hầu hết học sinh trung học phổ thơng huyện Đan Phượng có khó khăn tâm lý khía cạnh thuộc nhóm khó khăn tâm lý: khó khăn học tập, khó khăn việc hướng nghiệp, khó khăn mối quan hệ khó khăn tâm lý có xuất phát từ thân cá nhân khảo sát với nguyên nhân, tỷ lệ mức độ khác Các khó khăn tâm lý ảnh hưởng nhiều đến sống học tập học sinh - Trong 516 khách thể khảo sát, có khách thể trả lời rằng, em tìm đến trợ giúp tâm lý qua hình thức viết thư lên báo, tư vấn qua mạng internet… nhiên, hiệu trợ giúp tâm lý không cao, vậy, em mong muốn trường có phịng tâm lý học đường để nhận trợ giúp chuyên nghiệp từ chuyên gia tâm lý đào tạo chuyên sâu - Học sinh trung học phổ thông huyện Đan Phượng gặp số khó khăn tâm lý bốn nhóm khó khăn khảo sát (khó khăn hướng nghiệp, khó khăn học tập, khó khăn mối quan hệ, khó khăn vấn đề cá nhân) số lĩnh vực chủ yếu là: Lựa chọn nghành, nghề phù hợp; khó tập trung ý lớp, áp lực học tập, kiến thức học nhiều so với khả thân ; khó khăn việc hiểu đáp ứng mong muốn người khác (khó khăn mối quan hệ); khó khăn giao tiếp, thiếu tự tin… khó khăn có tỷ lệ lựa chọn thường xuyên cao - Có khó khăn tâm lý học sinh tự vượt qua Với khó khăn ấy, em thường cố gắng “tự suy nghĩ, đưa định giải vấn đề” Ở vấn đề mà em thấy bối rối, khó khăn hơn, em tìm đến giúp đỡ người khác Khi cần nâng đỡ mặt tâm lý người em tìm đến để chia sẻ là” bạn thân” , tiếp “một người đáng tin cậy đó” sau “mẹ” -Nguyên nhân gây nên khó khăn tâm lý học sinh bao gồm nguyên nhân chủ quan (ví dụ khí chất, kỹ sống…) nguyên nhân khách quan ( ví dụ phát triển mặt thể chất, yếu tố tác động từ mơi trường xã hội…) Trong tác động nhiều từ phía chủ quan, tính cách thân kinh nghiệm hạn chế - Vì vậy, phần lớn học sinh mong muốn nhận trợ giúp tâm lý chuyên nghiệp, thực chuyên gia tâm lý đào tạo chuyên sâu Đa số học sinh có mong muốn nhà trường có phịng tư vấn tâm lý học đường Hình thức trợ giúp tâm lý mà học sinh kỳ vọng nhiều qua thư điện tử, internet, điện thoại… -Phần lớn học sinh có nhu cầu trợ giúp tâm lý học đường phong phú, đa dạng nhiều lĩnh vực khác với mức độ khác nhau: học tập, hướng nghiệp, mối quan hệ, thân em… - Thực tế điều tra cho thấy, đa số học sinh trung học phổ thông huyện Đan Phượng chưa tiếp cận với hoạt động trợ giúp tâm lý học đường Chiếm tỷ lệ nhỏ học sinh “đã nghe nói đến” hoạt động trợ giúp tâm lý học đường từ kênh thông tin “truyền thông đại chúng (đài, báo, TV…), tiếp sau qua mạng internet Điều cho thấy, cần tuyên truyền rộng rãi hoạt động trợ giúp tâm lý học đường để học sinh biết, tham gia hoạt động trợ giúp tâm lý - Cũng từ kết khảo sát cho thấy em có nhu cầu cao việc tổ chức buổi nói chuyện chuyên đề vấn đề tâm lý; lựa chọn nhiều em buổi nói chuyện chủ đề hướng nghiệp; tình bạn – tình yêu, giới tình gia đình; khám phá thân Những mong muốn phù hợp với phát triển tâm lý em 2.Khuyến nghị Từ sở kết nghiên cứu, đề xuất số ý kiến nhằm hỗ trợ học sinh giải khó khăn tâm lý mình: -Đối với học sinh: học sinh có khó khăn tâm lý, đặc biệt học sinh “thường xuyên lo lắng bất an” nên nỗ lực tìm cách vượt qua tìm kiếm dịch vụ trợ giúp phù hợp để tránh tác động tiêu cực khó khăn tâm lý gây Ý thức cần thiết việc trau dồi kiến thức tâm lý học kiến thức xã hội khác để hiểu tâm lý thân tự nhận vấn đề/ khó khăn Học sinh nên chuẩn bị tâm trước hồn cảnh, sẵn sàng đón nhận thử thách, khó khăn sống, học tập nỗ lực tìm cách khắc phục chúng Khi cần trợ giúp nên tìm đến dịch vụ hay loại hình trợ giúp tâm lý chuyên nghiệp để tránh rủi ro dịch vụ tư vấn “lá cải” - Về phía giáo viên: nên quan tâm, tìm cách trợ giúp cho nhóm học sinh “thường xuyên lo lắng bất an” , đồng thời nên tìm giải pháp hỗ trợ cho học sinh “thỉnh thoảng” Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh giảng dạy, sở lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp Gần gũi học sinh nữa, không thông qua giao lưu tiết học mà nên chủ động trò chuyện, quan tâm tới học sinh để xóa khoảng cách người học người dạy; để thấu hiểu học sinh; biết nhu cầu nguyện vọng học sinh; tránh gây áp lực khơng cần thiết lên học sinh Tìm hiểu tâm tư nguyện vọng học sinh; để hỗ trợ học sinh phịng ngừa, phát sớm khó khăn tâm lý trợ giúp kịp thời - Về phía nhà trường: tạo điều kiện hỗ trợ học sinh có khó khăn tâm lý Thành lập phòng tư vấn tâm lý học đường trường học Quan tâm đầu tư nguồn nhân lực (chất xám) tài cho việc đào tạo chuyên sâu đội ngũ chuyên gia tư vấn tâm lý học đường Khi có đội ngũ chuyên gia tâm lý học đường đào tạo chun sâu họ khơng giúp học sinh giải khó khăn tâm lý gặp phải mà họ cịn giúp phịng ngừa khó khăn xảy ra; đặc biệt phát can thiệp sớm khó khăn tâm lý xuất Chuyên gia tâm lý học đường không trợ giúp cho em học sinh mà hỗ trợ giáo viên, nhà trường phụ huynh học sinh việc chăm sóc cho em có đời sống tâm trí khỏe mạnh References Nguyễn Ngọc Bích, Tâm lí học nhân cách - số vấn đề lí luận Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 Đặng Bá Lãm – Weiss Bahr (Chủ biên), Giáo dục, tâm lý sức khỏe tâm thần trẻ em Việt Nam – Một số vấn đề lý luận thực tiễn liên ngành Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2007 PGS TS Võ Thị Minh Chí, Lịch sử tâm lý học, Nxb Giáo du ̣c, 2004 Vũ Dũng, Bước đầu tìm hiểu thực trạng tâm lý học đường Việt Nam , Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế “Nhu cầu định hướng đào tạo tâm lý học đường Việt Nam”, số đơn vị khoa học đào tạo tổ chức, 2009 Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kĩ thuật Hà Nội, 2006 PGS TS Trần Thị Minh Đức, Giáo trình tham vấn tâm lý Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2009 Trần Thị Minh Đức – Đỗ Hồng, “Tham vấn học đường – nhìn từ góc độ giới”, Tạp chí Tâm lý học, số 11 (92), tháng 11 năm 2006 Trần Thị Minh Đức, “Thực trạng tham vấn Việt Nam: từ lý thuyết đến thực tế”, Tạp chí Tâm lý học, số 2, tháng năm 2003 Phạm Minh Hạc, Nghiên cứu người nguồn nhân lực vào cơng nghiệp hóa, đại hóa Nxb Đại học quốc gia, 2008 10 Nguyễn Thị Minh Hằng, Nguyễn Thị Thu Trang, Nhu cầu trợ giúp tâm lý học đường học sinh cuối THCS PTTH thành phố Nam Định, Kỷ yếu hội thảo quốc tế “Nhu cầu đào tạo tâm lý học đường Việt Nam , 2009 11 Nguyễn Thị Minh Hằng, Mơ hình hoạt động nhà tâm lý học đường, Tạp chí Tâm lý học số 3/2009 12 Nguyễn Thị Thu Hiền, Nhu cầu tư vấn tâm lý học sinh PTTH bán cơng Thái Thụy – Thái Bình, khóa luận tốt nghiệp, 2004 13 Trần Hiệp, Tâm lý học xã hội Những vấn đề lý luận Nxb Khoa học xã hội, 1997 14 Mã Nghĩa Hiệp, Tâm lý học tiêu dùng Nxb Chính trị Quốc gia, 1999 15 Nguyễn Thị Thu Hòa, Nhu cầu tham vấn học sinh PTTH thành phố Điện Biên, luận văn thạc sĩ 2004 16 Ngô Thanh Hồi cộng sự, Khảo sát sức khỏe tâm thần học sinh trường học thành phố Hà Nội, Dự án hợp tác nghiên cứu bệnh viện tâm thần Mai Hương, sở Y tế Hà Nội Trung tâm chăm sóc sức khỏe tâm thần quốc tế, Đại học Melbourne, 2007 17 Lê Văn Hồng (chủ biên), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2001 18 Kiến Văn – Lý Chủ Hƣng, Tư vấn tâm lý học đường Nxb Phụ nữ, 2007 19 Phan Thị Mai Hƣơng (Chủ biên), Cách ứng phó trẻ vị thành niên với hồn cảnh khó khăn Nxb Khoa học xã hội, 2007 20 Dƣơng Thị Diệu Hoa – Vũ Khánh Linh – Trần Văn Thức, “Khó khăn tâm lý nhu cầu tham vấn học sinh trung học phổ thơng”, Tạp chí Tâm lý học, số (95), tháng năm 2007 21 Đỗ Ngọc Khanh, “Nhu cầu hoạt động tham vấn trường giáo dưỡng”, Tạp chí Tâm lý học, số 10 (115), tháng 10 năm 2008 22 Bùi Thị Xuân Mai, “Tham vấn – dịch vụ xã hội cần phát triển Việt Nam”, Tạp chí Tâm lý học, số 2, tháng năm 2005 23 Bùi Thị Xuân Mai, Thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lý học sinh sinh viên Việt Nam nay, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế,”Nhu cầu, định hướng đào tạo tâm lý học đường Việt Nam”, 2009 24 Nguyễn Thị Mùi, Nhu cầu tham vấn học sinh số trường trung học địa bàn thành phố Hà Nội, 2007 25 Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Các lý thuyết phát triển tâm lí người Nxb Đại học Sư phạm, 2003 26 Vũ Thị Nho, Tâm lí học phát triển Nxb Đại học Quốc gia HN, 2007 27 Đào Thị Oanh (chủ biên), Vấn đề nhân cách tâm lí học ngày Nxb Giáo dục, 2007 28 Nguyễn Thị Oanh, Tư vấn tâm lý học đường Nhà xuất trẻ, 2006 29 Nguyễn Thị Hằng Phƣơng, Tham vấn học đường nhu cầu tham vấn học sinh trung học phổ thông, kỷ yếu hội thảo “Nhu cầu, định hướng đào tạo tâm lý học đường Việt Nam”, 2009 30 Nguyễn Thị Thu Trang, Tìm hiểu nhu cầu học sinh thành phố Nam Định với dịch vụ trợ giúp tâm lý học đường, khóa luận tốt nghiệp 2009 31 Hoàng Trọng, Xử lý liệu nghiên cứu với spss for Windows Nhà xuất thống kê, 2002 32 Nguyễn Khắc Viện (chủ biên), Từ điển tâm lí học Nxb Thế Giới, 2007 33 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Giáo trình tâm lí học đại cương Nxb Đại học Sư phạm, 2006 34 Ngô Minh Uy, Tham vấn tâm lý học đường, lịch sử phát triển Kỷ yếu hội thảo khoa học “Hỗ trợ tâm lý cho học sinh sinh viên”, 2007 35 Kỷ yếu hội thảo khoa học quôc tế, Nhu cầu định hướng đào tạo tâm lý học đường Việt Nam số đơn vị khoa học đào tạo đồng tổ chức, Hà Nội - 2009 37 Báo cáo khoa học hội nghị quốc tế lần thứ tâm lý học đường Việt Nam, thúc đẩy nghiên cứu thực hành tâm lý học đường Việt Nam, NXB Đại học Huế, 2011 Các trang web: - www.tamlyhoc.net - www.tamlytrilieu.com - www.sharevn.org - www.tuvantamly.com.vn - thamvantamly.wordpress.com ... Nhu cầu trợ giúp tâm lý học đường học sinh số trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng – thành phố Hà Nội Giả thuyết nghiên cứu - Nhu cầu trợ giúp tâm lý học đường học sinh trung học phổ thông. .. 1.2.8 Nhu cầu tham vấn tâm lý học sinh trung học phổ thông Nhu cầu trợ giúp tâm lý học đường học sinh trung học phổ thơng q trình học sinh mong muốn nhận trợ giúp chuyên nghiệp, tích cực nhà tham... nhu cầu đƣợc trợ giúp tâm lý học đƣờng học sinh Để đánh giá nhu cầu trợ giúp tâm lý học đường học sinh trung học phổ thơng chúng tơi đưa ba tiêu chí: -Nhóm học sinh có nhu cầu cao: nhóm học sinh