Nhu cầu tham vấn tâm lý của trẻ vị thành niên vi phạm phạm pháp luật ở trường giáo dưỡng

Nhu cầu tham vấn tâm lý trẻ vị thành niên vi phạm phạm pháp luật Trường Giáo dưỡng Lê Thu Trang Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Luận văn ThS ngành: Tâm lý học; Mã số: 60 31 80 Người hướng dẫn: GS.TS Trần Thị Minh Đức Năm bảo vệ: 2012 Abstract Hệ thống hóa sở lý luận nhu cầu, nhu cầu tham vấn trẻ vị thành niên vi phạm pháp luận trường giáo dưỡng Nghiên cứu thực trạng nhận thức trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật cần thiết phải tham vấn tâm lý, mức độ mong muốn tham vấn tâm lý hành vi để thỏa mãn nhu cầu tham vấn tâm lý em Đưa số kiến nghị nhằm đáp ứng hiệu nhu cầu tham vấn trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng Keywords Tâm lý học; Trẻ vị thành niên; Vi phạm pháp luật; Trường Giáo dưỡng Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong trình phát triển đất nước, mặt trái kinh tế thị trường tác hại tệ nạn xã hội làm phát sinh tình trạng phận trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật, làm đau đớn nhức nhối cho gia đình xã hội Trẻ em mắc phải tội nghiêm trọng cướp của, giết người, vận chuyển ma túy… Năm 2006, theo số liệu thống kê Viện kiểm sát nhân dân tối cao riêng trẻ em 14 tuổi có 7000 vụ vi phạm, chiếm đến 70% tội phạm vị thành niên 18 tuổi Con số lời cảnh báo tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội Trẻ vị thành niên lứa tuổi muốn tự khẳng định mình, khơng muốn phụ thuộc dễ bị tác động, rủ rê, lôi kéo đối tượng xấu Nhiều em bị ảnh hưởng tâm lý từ loại phim, ảnh bạo lực, văn hố phẩm đồi truỵ mạng Internet ngồi xã hội Trong đó, nhiều bậc phụ huynh khơng ý đến phát triển tâm, sinh lý cái, nuông chiều cái, không nghiêm khắc việc dạy bảo em mà mải lo cơng việc, kiếm tiền Một số trẻ em phải sống hồn cảnh mồ cơi bố mẹ, cha mẹ bất hồ, ly thân, ly dẫn đến thiếu hụt mặt tình cảm, phát triển lệch lạc Hơn thiếu bảo, quan tâm gia đình nên số thanh, thiếu niên dễ bị kẻ xấu lợi dụng lôi kéo vào đường phạm tội Trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật đưa vào trường giáo dưỡng bị tổn thương nhiều mặt Các em thiếu tình yêu thương chăm sóc cha mẹ, gia đình dẫn tới lệch lạc cấu trúc nhân cách, rối nhiễu tâm lý, rối loạn hành vi… Hầu hết em có nhu cầu chia sẻ tâm tư nguyện vọng vượt qua trở ngại tâm lý, quãng thời gian nhận quản lý, giáo dục trường giáo dưỡng Để em yên tâm trường học tập, lao động, phấn đấu…, thầy cô giáo phải giúp em tháo gỡ vướng mắc tâm lý, ổn định tinh thần, tư tưởng Trong năm qua, Tổng cục VIII, Bộ công an đưa vào thử nghiệm hoạt động tham vấn cho học sinh trường giáo dưỡng đạt kết bước đầu đáng khích lệ Thực chất công tác giáo dục trường giáo dưỡng giúp trẻ em có hành vi vi phạm pháp luật thay đổi cảm xúc - nhận thức - hành vi sai lệch, hình thành cho em phẩm chất tâm lý mới, hành vi phù hợp với yêu cầu xã hội Thực tế cho thấy, hoạt động tham vấn kịp thời giúp em vượt qua khủng hoảng tâm lý, giúp em nhìn nhận rõ vấn đề tự giải vấn đề theo hướng tích cực Khi nhà tham vấn nhận thấy biểu bất thường trẻ, kịp thời có hỗ trợ tâm lý cho em giảm bớt nhiều hậu xấu đưa lại kết mặt kinh tế, giáo dục, chí cịn ngăn chặn, phịng ngừa rối loạn hành vi em như: giận dữ, đánh nhau, bỏ ăn, tự sát Chúng thiết nghĩ rằng, với trẻ vị thành niên có nhu cầu cần hỗ trợ tâm lý, công tác tham vấn đưa vào trường giáo dưỡng cách đồng bộ, chuyên biệt hiệu giáo dục cao Nhằm sâu tìm hiểu nhu cầu tham vấn trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Nhu cầu tham vấn trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật trường giáo dưỡng” Đối tƣợng nghiên cứu Nghiên cứu mức độ thỏa mãn nhu cầu tham vấn tâm lý trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật sống trường giáo dưỡng Mục đích nghiên cứu Chỉ thực trạng nhận thức cần thiết phải tham vấn tâm lý, mức độ mong muốn mức độ thỏa mãn nhu cầu tham vấn tâm lý trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật trường giáo dưỡng Trên sở đó, đưa số kiến nghị nhằm đáp ứng nhu cầu tham vấn tâm lý em Khách thể nghiên cứu - Nghiên cứu 141 trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật trường giáo dưỡng số - Ninh Bình - 02 cán lãnh đạo trường giáo dưỡng - 02 cán quản lý học sinh trường giáo dưỡng - 23 thầy cô giáo làm tham vấn trường giáo dưỡng nước (4 trường) Giả thuyết nghiên cứu Chúng cho rằng, sau tham vấn tâm lý, nhìn chung nhu cầu tham vấn tâm lý đa số trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật trường giáo dưỡng thỏa mãn Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa tài liệu liên quan đến nội dung đề tài nhằm xây dựng sở lý thuyết cho đề tài - Nghiên cứu thực trạng nhận thức trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật cần thiết phải tham vấn tâm lý, mức độ mong muốn tham vấn tâm lý hành vi để thỏa mãn nhu cầu tham vấn tâm lý em - Đưa số kiến nghị nhằm đáp ứng hiệu nhu cầu tham vấn trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng Giới hạn nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu nhu cầu tham vấn trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng khó khăn tâm lý mà em gặp phải thời gian học tập rèn luyện trường - Địa bàn nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu trường giáo dưỡng số – Ninh Bình Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: - Phương pháp điều tra bảng hỏi (an két) - Phương pháp vấn sâu - Phương pháp quan sát - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp thống kê toán học (Các phương pháp nghiên cứu chúng tơi trình bày cụ thể chương 2) CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số nghiên cứu tham vấn tâm lý giới 1.1.2 Sự phát triển tham vấn Việt Nam 1.1.3 Một số nghiên cứu nhu cầu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Nhu cầu Nhu cầu địi hỏi tất yếu mà người thấy cần thoả mãn để tồn phát triển, biểu mối quan hệ qua lại người với điều kiện cụ thể, biến đổi đời sống Nhu cầu thuộc tính tâm lý nằm cấu trúc xu hướng nhân cách 1.2.2 Khái niệm trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật Trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật người có hành vi vi phạm quy định pháp luật mức độ khác chưa đến mức bị coi phạm tội, chưa phải chịu trách nhiệm hình Trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật đưa vào trường giáo dưỡng có độ tuổi từ 12 đến 18 tuổi Thời gian sống trường em từ đến 24 tháng Trong trình phấn đấu tu dưỡng trường, em giảm án (các em sau trường 1/2 thời gian xét giảm thời hạn giảm tối đa 1/3 thời hạn ghi quy định) Từ gọi thông thường với trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật trẻ em làm trái pháp luật, người chưa thành niên vi phạm pháp luật 1.2.3 Khái niệm trường giáo dưỡng Trường giáo dưỡng mô hình trường nội trú “ đặc biệt”, có lịch sử hình thành phát triển 40 năm qua Trường giáo dưỡng có nhiệm vụ quản lý, giáo dục đạo đức, pháp luật, hướng nghiệp, dạy văn hóa, dạy nghề, tổ chức lao động, sinh hoạt phù hợp với lứa tuổi người chưa thành niên có hành vi vi phạm pháo luật nhằm giúp đỡ em sửa chữa vi phạm mình, học tập, rèn luyện tiến bộ, phát triển lành mạnh thể chất, tinh thần, trí tuệ để trở thành cơng dân lương thiện, có ích cho thân, gia đình xã hội 1.3 Nhu cầu tham vấn trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật trƣờng giáo dƣỡng 1.3.1 Một số đặc điểm trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật trường giáo dưỡng 1.3.1.1 Phát triển tâm - sinh lý lứa tuổi vị thành niên có ảnh hưởng tới hành vi vi phạm pháp luật 1.3.1.2 Một số đặc điểm tâm lý trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật 1.3.1.3 Các nhân tố ảnh hưởng tới hành vi vi phạm pháp luật trẻ vị thành niên 1.3.2 Nhu cầu tham vấn trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật trường giáo dưỡng 1.3.2.1 Đặc điểm nhu cầu tham vấn trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật trường giáo dưỡng 1.3.2.2 Mức độ nhu cầu tham vấn trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật 1.3.2.3 Mối quan hệ nhu cầu với hứng thú hoạt động 1.3.2.4 Nội dung tham vấn cho học sinh trường giáo dưỡng CHƢƠNG TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Tổ chức nghiên cứu 2.1.1 Giai đoạn 1: Nghiên cứu lý luận 2.1.2 Giai đoạn 2: Khảo sát thử 2.1.3 Giai đoạn 3: Khảo sát thức Các em học sinh trường giáo dưỡng đưa vào trường nhóm tuổi từ đủ 12 đến 18 Có nghĩa khơng em vào trường từ lúc cịn trẻ em - 12 tuổi có em trường trở thành người lớn 18 tuổi Số trẻ em đưa vào trường giáo dưỡng tập trung nhiều nhóm từ 14 đến 18 tuổi Thời kì mà em hình thành sắc cá nhân Ở giai đoạn này, trẻ em thiếu vắng hướng dẫn, dạy dỗ tình yêu thương gia đình; thiếu vắng kiểm sốt xã hội gây khơng trở ngại cho q trình trưởng thành em Xét từ khía cạnh giới tính, số trẻ em đưa vào trường giáo dưỡng đa phần nam giới - chiếm 85,82% Các em nữ chiếm 14,18% Điều phản ánh thực tế em gái có hành vi vi phạm pháp luật em trai Bảng 2.1 Một số đặc điểm học sinh trƣờng giáo dƣỡng số Đặc điểm Số lƣợng Tỷ lệ (%) Nam 121 85,82% Giới tính Nữ 20 14,18% Từ 12 đến 14 28 19,86% Độ tuổi Đủ 14 đến 16 55 39,01% Đủ 16 đến 18 58 41,13% Tiểu học 37 26,24% Trình độ học vấn Trung học sở 104 73,76% Dưới tháng 56 39,72% Từ đến 12 tháng 39 27,66% Thời gian vào trƣờng Từ 12 tháng đến hết thời hạn 47 32,62% chấp hành Tổng số 141 100% Số khách thể lại 02 cán lãnh đạo, 02 cán quản lý học sinh trường giáo dưỡng số 23 giáo viên mà lựa chọn nghiên cứu Những ý kiến họ giúp cho kết nghiên cứu chúng tơi có độ tin cậy khách quan Cụ thể: Bảng 2.2 Một số đặc điểm giáo viên trƣờng giáo dƣỡng Đặc điểm Số lƣợng Tỷ lệ (%) Nam 15 65,22% Giới tính Nữ 34,78% Sư phạm 11 47,83% Bác sỹ 8,70% Ngành học Cảnh sát 21,74% Luật 13,04% Tâm lý - Giáo dục 8,70% Giảng dạy văn hóa 39,13% Giáo vụ hồ sơ 8,70% Cơng việc Quản lý giáo dục 21,74% Dạy nghề 21,74% Y tế 8,70% Dưới năm 13,04% Từ - năm 11 47,83% Thời gian làm việc trƣờng giáo dƣỡng Trên - năm 21,74% Trên năm 17,39% Tổng số 23 100% 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 2.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi (ankét) 2.2.3 Phương pháp vấn sâu 2.2.4 Phương pháp thảo luận nhóm 2.2.5 Phương pháp quan sát 2.2.6 Phương pháp thống kê toán học 2.3 Tiến độ nghiên cứu CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Nhận thức trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật trƣờng giáo dƣỡng nhu cầu tham vấn tâm lý 3.1.1 Nhận thức trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng tham vấn tâm lý Kết nghiên cứu cho thấy, có 95% học sinh hiểu rằng, tham vấn tâm lý trình trao đổi, chia sẻ nhà tham vấn thân chủ, giúp thân chủ nói hiểu khó khăn tâm lý mình, nhận thấy tiềm thân tự tìm hướng giải vấn đề Biểu đồ 3.1 Nhận thức tham vấn tâm lý 95,0% 100% 80% 60% 40% 11,3% 20% 5,0% 0% Một dịch vụ cho lời khun Q trình NTV trị chuyện, khai thác thơng tin Q trình trao đổi, chia sẻ 3.1.2 Nhận thức trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng cần thiết tham vấn tâm lý Kết điều tra cho thấy có đến 80,1% em cho tham vấn tâm lý cần thiết học sinh trường giáo dưỡng, 17% em cho tương đối cần thiết, 2,2 % em thấy có khơng có có em (0,7%) cho tham vấn tâm lý không cần thiết Nghiên cứu cho thấy rằng, nhu cầu tham vấn tâm lý học sinh trường giáo dưỡng mức độ cao Biểu đồ 3.2 Nhận thức cần thiết phải tham vấn tâm lý 2,1% 0,7% 17,0% 80,1% Rất cần thiết Tương đối cần thiết Có được, khơng có Khơng cần thiết 3.1.3 Nhận thức trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng lợi ích tham vấn tâm lý Biểu đồ 3.3 Nhận thức lợi ích tham vấn tâm lý 85,1% 90% 80% 70% 60% 43,3% 50% 39,7% 33,3% 40% 30% 20% 10% 0% Giải tỏa xúc Được trị chuyện Có thêm kiến thức Có nhận thức lối sống tích cực Kết nghiên cứu cho thấy, có 85,1% học sinh cho tham vấn tâm lý giúp em giải toả xúc Có 43,3% trẻ cho tham vấn tâm lý giúp em có hội trị chuyện, nói lên tâm tư, nguyện vọng, mong muốn Có 39,7% trẻ vị thành niên cho tham vấn tâm lý giúp cho em có nhận thức lối sống tích cực Kết quà nghiên cứu rằng, có 33,3% trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng nhận thấy tham vấn tâm lý giúp em có thêm hiểu biết nhiều lĩnh vực sống Nhìn chung trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng thiếu hụt hiểu biết nhiều vấn đề sống Thơng qua q trình tham vấn, trò chuyện giảng dạy học văn hóa, thầy giúp em tháo gỡ vướng mắc giao tiếp ứng xử môi trường mới, vấn để tình yêu – bạn bè, kiến thức sức khỏe tình dục… Điều có ý nghĩa lớn trưởng thành mặt em 3.1.4 Nhận thức trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng phầm chất quan trọng nhà tham vấn Việc trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng nhận thức phẩm chất tâm lý quan trọng nhà tham vấn có ý nghĩa lớn, thể mong muốn em hình ảnh thầy cơ: Bảng 3.1 Những phẩm chất tâm lý quan trọng nhà tham vấn Phẩm chất Giá trị Thứ Mức độ nhà tham vấn trung bình bậc quan trọng Năng lực chun mơn 3,18 Quan trọng Rất quan Thấu hiểu 2,62 trọng Chân thành 3,26 Quan trọng Chấp nhận thân chủ 3,77 Quan trọng Tin tưởng thân chủ 3,64 Quan trọng Khơng định kiến 5,40 Ít quan trọng Có tinh thấn khỏe 6,13 Ít quan trọng mạnh Các em cho rằng, thấu hiểu phẩm chất tâm lý quan trọng nhà tham vấn (xếp thứ bậc 1≈ 2,6) Sự thấu hiểu giúp thầy cô đánh giá cảm xúc, tâm trạng, mong muốn em mà khơng q gắn cảm xúc vào vấn đề em, để nhận xét thân thầy cô khách quan Yếu tố lực chuyên môn thầy cô em đề cao (xếp bậc ≈ 3,18) Việc lựa chọn lực chuyên môn thầy cô phẩm chất tâm lý quan trọng bậc cho thấy em nhận thức vai trò yếu tố Các em đề cao phẩm chất chân thành thầy cô (bậc ≈ 3,26) Bởi chân thành sở để tạo dựng niềm tin em chia sẻ vấn đề Tin tưởng vào khả tự giải vấn đề thân chủ phẩm chất tâm lý quan trọng nhà tham vấn, yếu tố xếp bậc (≈ 3,64) mà trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng cho cần thiết Hầu hết trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng cho yếu tố tinh thần khoẻ mạnh cần thiết so với yếu tố khác Điều khơng có nghĩa phẩm chất quan trọng mà em cho rằng, thầy cô - người tham vấn cho em trước hết phải người cân bằng, có tinh thần khoẻ mạnh trợ giúp cho em Đó yếu tố bắt buộc giúp nhà tham vấn suy nghĩ hành động cách hữu hiệu 3.1.5 Nhận thức trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng vấn đề cần thầy cô tham vấn Đa phần trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng gặp khó khăn tâm lý khác nhau, em nhận thức rõ vấn đề cần thầy cô giúp đỡ Dưới vấn đề trẻ vị thành niên thường gặp: Bảng 3.3 Nhận thức vấn đề cần đƣợc thầy cô tham vấn STT Nội dung Trẻ Tỉ lệ VTN % Lo lắng gia đình 92 65,2 Ứng xử trường 58 41,1 Lo lắng trở cộng đồng 64 45,4 Khơng có hiểu biết SKTD 28 19,9 Lo lắng tiêu LĐ, học tập 53 37,6 Lo lắng công việc, tương lai 60 42,6 Bạn bè, người yêu bỏ 28 19,9 Lo sợ quay lại đường cũ 68 48,2 Phần lớn trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng cảm thấy lo lắng cho gia đình người thân (chiếm 65,2%) Trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng lo lắng tiêu lao động, vấn đề học nghề, vấn đề giảm án chiếm tỷ lệ cao (37,6%) Điều em quan tâm công việc mà em làm tương lai (chiếm 42,6%) Các em lo lắng học nghề gì, liệu có ứng dụng sống em trường phục vụ cho việc mưu sinh em sau hay không Các em lo sợ trường khơng có cơng ăn việc làm, khơng có tay nghề kiếm sống, phải “ăn bám” gia đình nên dễ bị sa ngã vào đường cũ Đây mong muốn đáng em Khơng có hiểu biết sức khỏe tình dục lo sợ bạn bè, người yêu bỏ vấn đề mà số trẻ vị thành niên quan tâm, lo lắng (chiếm 19,9%) Ngoài ra, số em gặp phải vấn đề lo sợ bạn bè, người yêu bỏ, vấn đề liên quan đến ứng xử mối quan hệ tình bạn, tình yêu… em mong muốn thầy cô tháo gỡ Lo lắng không cộng đồng chấp nhận vấn đề mà em mong muốn tham vấn mức độ cao (45,4%) Bên cạnh đó, em có nỗi lo lắng chung sợ không đương đầu với sống Đây vấn đề băn khoăn mà đa số em muốn thầy cô tham vấn (chiếm 48,2%) Đặc biệt sợ khơng có cơng ăn việc làm sợ đẩy đến nguy trở lại đường cũ Như vậy, đường đến trường giáo dưỡng em khác vào trường em mong mỏi, khát khao đồng cảm thầy cô, tin tưởng bạn bè, quan tâm gia đình nhìn độ lượng từ người cho sai lầm mà em lỡ mắc phải 3.2 Nhu cầu tham vấn tâm lý trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật trƣờng giáo dƣỡng 3.2.1 Mức độ mong muốn tham vấn tâm lý trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng Biểu đồ 3.6 Mức độ mong muốn đƣợc tham vấn tâm lý 6,4% 1,4% Rất muốn Muốn Không muốn Không biết 32,6% 59,6% Kết nghiên cứu cho thấy, trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng muốn thầy cô tham vấn tâm lý chiếm tỷ lệ cao (59,6%) Trong điều kiện sống chịu nhiều áp lực, nhiều em rơi vào trạng thái tâm lý chán nản, sợ hãi, lo lắng… vừa tổn hại cho sức khỏe vừa gây khó khăn cho việc chấp hành yêu cầu trường giáo dưỡng tiếp nhận tác động giáo dục nhà trường Các em cần tham vấn tâm lý để thực tốt nghĩa vụ mình, thay đổi thân có nhìn tích cực tương lai Mức độ mong muốn tham vấn tâm lý trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng thể rõ khơng có vấn đề khó khăn gì, em mong muốn tham vấn Biểu đồ 3.7 Mức độ mong muốn tham vấn không gặp phải vấn đề 35,5% Có Khơng 64,5% Có 64,5% trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng cho rằng, khơng có vấn đề gì, em muốn tham vấn, Tham vấn không giúp em giải vấn đề khó khăn tâm lý mà quan trọng có ý nghĩa bổ trợ nâng đỡ tinh thần cho em Số em cho không cần thiết phải tham vấn vấn đề chiếm 35,5%, em lý giải rằng, khơng có vấn đề khơng cần thiết thầy giúp đỡ lúc em có tư tưởng ổn định xác định việc phải làm Điều cho thấy số trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng có nhận thức rõ vấn đề phạm vi giúp đỡ thầy trình tham vấn cho em 3.2.2 Mức độ e ngại trẻ vị thành niên nói vấn đề Biểu đồ 3.8 Mức độ e ngại tham vấn 18,4% Rất e ngại E ngại Không e ngại 51,8% 29,8% 3.2.3 Mong muốn trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng vấn đề thầy giúp đỡ Những vấn đề em cho thầy giúp là: Giải toả xúc, vướng mắc tâm lý; giúp em có lối sống tích cực, có thêm hiểu biết giáo dục giới tính, sức khỏe tình dục kỹ sống Khi bàn vấn đề em cho thầy cô không giúp được, hầu hết em cho thầy cô trường giúp đỡ em nhu cầu vật chất, tiền bạc, giúp em trường trở với gia đình, gặp gỡ người thân, bạn bè, người yêu… Các em nhận thức thầy cô giúp đỡ em giải số nhu cầu cá nhân như: “Những sở thích cá nhân vi phạm nội quy nhà trường”, “Thầy cô giúp chúng em trở nhà được”… Vấn đề mà số đông trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng cho thầy cô không giúp bị bạn đánh đập, đe nẹt Ở em tồn tâm trạng thiếu an toàn - ln lo sợ, em có nhu cầu chở che, bảo vệ Sự “nổi loạn” ngầm hay ương bướng, chống đối, chí xuất vài dấu hiệu bệnh lý tâm thần môi trường chế tâm lý phòng vệ nhằm bảo vệ tồn em Do vậy, tác động tâm lý, giáo dục trường giáo dưỡng cần ý tới đặc điểm 3.2.4 Những khó khăn trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng gặp phải không tham vấn tâm lý Nhìn chung, em gặp phải nhiều khó khăn tâm lý không tham vấn Điều cho thấy nhu cầu tham vấn tâm lý phát triển mức độ cao em học sinh trường giáo dưỡng Các em mong chờ thầy đón nhận với chia sẻ, bao dung, mong quan tâm gia đình nhìn độ lượng từ xã hội cho sai lầm mà em lỡ mắc phải Từ vấn đề trẻ em trường giáo dưỡng nhận thức khả năng, phạm vi giúp đỡ thầy khó khăn gặp phải khơng tham vấn, chúng tơi muốn tìm hiểu sâu thuận lợi khó khăn từ phía thầy công tác tham vấn trợ giúp cho em Nhìn chung, thầy giáo trường giáo dưỡng làm tham vấn tâm lý nhận thức rõ thuận lợi khó khăn q trình tham vấn cho em 3.2.5 Tâm trạng trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng không tham vấn Kết nghiên cứu cho thấy, có 45,4% trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng cảm thấy chán nản không thầy cô tham vấn, 24,8% cảm thấy chán nản số em cảm thấy bình thường chiếm tỷ lệ 29,8% Biểu đồ 3.9 Tâm trạng học sinh không đƣợc tham vấn 24,8% 29,8% Rất chán nản Chán nản Bình thường 45,4% Trên thực tế, số lý khách quan chủ quan, số em chưa tham vấn, số lượng đăng ký đông thầy cô xếp để tham vấn tất em, em mong muốn tham vấn khơng dám đăng ký có vấn đề sâu kín, tế nhị em khơng thể bày tỏ lịng Như vậy, số đơng trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng cảm thấy chán nản không thầy cô tham vấn Từ tâm trạng chán nản, vấn đề vướng mắc không giải bị đè nén khả nhận thức đương đầu em hạn chế dẫn em đến hậu tiêu cực trầm cảm, rối nhiễu tâm lý, chí gây nên bệnh lý tâm thần 3.3 Sự thoả mãn nhu cầu tham vấn tâm lý trẻ vị thành niên trƣờng giáo dƣỡng 3.3.1 Hành vi tìm đến tham vấn trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng Những hành vi để thoả mãn nhu cầu tham vấn em thể rõ đặc điểm tâm lý trẻ vị thành niên phạm pháp Trên đây, đưa bốn cách thức khác để em lựa chọn: Chờ thầy cô hỏi đến, làm phiếu đăng ký, gặp trực tiếp nhờ giúp đỡ, nhờ bạn bè nói giùm… Kết nghiên cứu cho thấy, trẻ vị thành niên gặp trực tiếp thầy cô nhờ giúp đỡ chiếm tỷ lệ cao (55,3%) Biểu đồ 3.10 Hành vi tìm đến tham vấn trẻ vị thành niên 55,3% 60% 50% 40% 30% 31,9% 24,8% 20% 4,3% 10% 0% Chờ thầy cô đến hỏi Làm phiếu đăng ký Gặp trực tiếp nhờ giúp đỡ Nhờ bạn bè nói giùm Đặc trưng trường giáo dưỡng là, đa phần thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy văn hóa cho em lớp vừa làm tham vấn tâm lý cho em, đó, thầy trị gặp ln có gần gũi, thoải mái hiểu biết rõ nhau, em tự nhiên đề cập khó khăn tâm lý với thầy cô nhận chia sẻ chân thành từ phía thầy Có 31,9% trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng chọn việc làm phiếu đăng ký để tham vấn tâm lý Các em nhận thức rằng, số lượng giáo viên tổ tham vấn cịn hạn chế khơng đủ đáp ứng cho nhu cầu số đông học sinh trường Việc làm phiếu đăng ký đem lại khách quan công cho tất học sinh trường Kết nghiên cứu cho thấy, có 24,8% học sinh chờ thầy cô hỏi đến muốn tham vấn 4,3% học sinh nhờ bạn bè nói giùm để tham vấn Cách lựa chọn chủ yếu tập trung em vào trường em mong muốn thầy cô giúp đỡ tâm lý bỡ ngỡ, vào trường, chưa thiết thiết lập mối quan hệ nên thường tự ti, rụt rè đề cập vấn đề 3.3.2 Tần suất tham vấn trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng Kết nghiên cứu cho thấy, có 15,6% học sinh chưa lần thầy tham vấn, số em tham vấn từ đến lần chiếm 63,8%, có 15,6% em tham vấn đến lần số em tham vấn từ lần trở lên chiếm 5% Bảng 3.5 Số lần trẻ đƣợc tham vấn STT Nội dung Trẻ VTN Tỉ lệ % Chưa lần 22 15,6 Từ – lần 90 63,8 Từ – lần 22 15,6 Từ lần trở lên Số em tham vấn từ đến lần chiếm tỷ lệ cao, thể rõ nhu cầu em trở thành động lực thúc đẩy hành vi tìm đến nhà tham vấn Tuy nhiên, mức độ tham vấn tâm lý không đồng em, có 15,6% em chưa lần tham vấn, có 5% số em tham vấn tâm lý từ lần trở lên Trên thực tế, mức độ tham vấn tâm lý không đồng em, phần xuất phát từ lý chủ quan khách quan từ em phần khác vai trò kiêm nhiệm thầy cô ảnh hưởng phần đến thời gian số lần tham vấn cho em 3.3.3 Sự thoả mãn nhu cầu tham vấn trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng thể qua việc lựa chọn hình thức tham vấn Biểu đồ 3.12 Mức độ hình thức tham vấn 70,9% 80% 70% 60% 50% 34,8% 40% 30% 16,3% 20% 3,5% 10% 0% Sinh hoạt ngoại khóa Tư vấn nhóm Tư vấn cá nhân Hình thức khác Qua kết nghiên cứu cho thấy, có 70,9% học sinh thích hình thức tham vấn cá nhân Hình thức cá nhân có nghĩa người vai trò thân chủ, nghĩa người “đơn vị ý” Trong thuật ngữ chuyên môn, công việc gọi “một với một”, nói cách khác học sinh trị chuyện với thầy Có 30,8% học sinh thích hình thức sinh hoạt ngoại khóa, chiếm tỷ lệ cao Đây hình thức tham vấn lồng ghép, em thoải mái đưa vấn đề thầy cơ, bạn phân tích vấn đề giải toả tâm lý cho số đơng em Nhìn chung, hầu hết học sinh trường giáo dưỡng (70,9%) lựa chọn hình thức tư vấn cá nhân hình thức tham vấn phù hợp với em Các em cho rằng, tham vấn cá nhân giao tiếp hai người khiến thân thấy thoải mái khơng e ngại, có cảm giác thân mật riêng tư Điều lý giải cho thấy, em thường cảm thấy rụt rè, e ngại đối diện với thầy cô, kể sai lầm mắc phải, vấn đề mà em cảm thấy mặc cảm, tự tị Do mong muốn thầy giữ bí mật nhu cầu đáng em, nguyên tắc quan trong tham vấn tâm lý, giúp em có tâm trạng thoải mái cảm giác tin tưởng làm tham vấn 3.3.4 Mức độ thoả mãn nhu cầu tham vấn tâm lý trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng Đa số trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng có cảm nhận tích cực sau tham vấn, số em cảm thấy hài lịng chiếm 58,8%, có 26,1% em cảm thấy hài lịng số em có cảm nhận bình thường chiếm tỷ lệ 15,1% Biểu đồ 3.13 Mức độ thoả mãn nhu cầu tham vấn tâm lý 15,1% Rất hài lịng Hài lịng Bình thường 26,1% 58,8% Đa số thầy cô trường giáo dưỡng có tâm trạng vui vẻ, thoải mái sau làm tham vấn tâm lý cho em (chiếm 73,9%), họ cho có tâm trạng giúp em giải toả tâm lý Số thầy cô cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi, nặng nề sau tham vấn Trường hợp xảy vấn đề em phức tạp hay vấn đề liên quan trực tiếp tới gia đình mà thân thầy cô liên lạc hay kết nối với gia đình để có phối hợp, giúp đỡ em Biểu đồ 3.14 Cảm xúc thầy cô sau tham vấn 73,9% 80% 70% 60% 50% 40% 26,1% 30% 20% 8,7% 10% 4,3% 0% Hứng thú Căng thẳng, mệt mỏi Nặng nề Vui vẻ, thoải mái Tìm hiểu đánh giá thầy mức độ hài lòng trẻ em trường giáo dưỡng sau tham vấn, kết cho thấy: Số em cảm thấy hài lòng sau tham vấn chiếm tỷ lệ cao (78,3%) Biểu đồ 3.15 Mức độ hài lòng thầy cô sau làm tham vấn 8,7% 13,0% Rất hài lịng Hài lịng Bình thường 78,3% Các thầy cô cho rằng, đa số học sinh giải toả cảm xúc sau tham vấn, em vui vẻ, thoải mái (biểu lộ qua nét mặt), em tự tin nhận biết vấn đề, nhiều em mong muốn lần sau gặp lại nhà tham vấn Thơng qua q trình tham vấn, thầy cô giúp em hiểu chất việc, nên khơng nên, có thay đổi tích cực nhận thức, xúc cảm, tình cảm, hành vi, từ em hịa đồng, hăng hái học tập rèn luyện Kết nghiên cứu cho thấy có số giáo viên (8,7%) cho em cảm thấy bình thường sau tham vấn, nghĩa có thay đổi em so với trước tham vấn Họ cho rằng, học sinh đa số hài lòng với kết tham vấn song có số em tham vấn xong cảm thấy bình thường thực theo định hướng trình tham vấn 3.3.5 Những đề xuất trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng để đáp ứng tốt nhu cầu tham vấn em Nhìn chung, đề xuất kiến nghị với nhà trường, trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng mong muốn đáp ứng điều kiện ăn uống, vật chất, sinh hoạt Các em mong muốn thầy cô giúp đỡ giải mối quan hệ bạn bè, tượng chèn ép phòng Đặc biệt em mong muốn nhà trường xây dựng trang bị sở vật chất cho phòng tham vấn khang trang Tuy nhiên, hầu hết em cảm thấy hài lòng điều kiện sinh hoạt nội quy nhà trường Chỉ có số em có tư tưởng hưởng thụ, có hụt hẫng với điều kiện sống bên so với vào trường nên nảy sinh đòi hỏi vượt giới hạn đáp ứng trường giáo dưỡng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Đa số trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng cho tham vấn tâm lý cần thiết cho học sinh trường giáo dưỡng Các em nhận thức rõ khó khăn tâm lý hiểu vai trị, lợi ích tham vấn tâm lý việc trợ giúp học sinh trường giáo dưỡng giải khó khăn gặp phải 1.2 Nhu cầu tham vấn tâm lý trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng lớn, nhu cầu tham vấn hỗ trợ giải vấn đề gia đình, quan hệ ứng xử trường, vấn đề ăn uống sinh hoạt, kiến thức sức khỏe tình dục, định hướng nghề nghiệp chấp nhận cộng đồng em trở Đặc biệt, học sinh vào trường em trường có nhu cầu trợ giúp cao để giải khó khăn 1.3 Kết khảo sát thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lý trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng chứng minh giả thuyết khoa học đề tài Học sinh trường giáo dưỡng có nhiều khó khăn, xúc sống cần phải giải quyết, nhu cầu tham vấn tâm lý em lớn Nhìn chung, trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng cảm thấy hài lòng sau tham vấn Các em có nhìn nhận vấn đề, tìm thấy tiềm thân có hướng giải vấn đề cách tích cực Đề tài đưa giải pháp nhằm tăng cường hiệu đáp ứng nhu cầu tham vấn tâm lý trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng số nói riêng tất trường giáo dưỡng khác nói chung Kiến nghị 2.1 Đối với lãnh đạo, quan chức trực thuộc Bộ Công an 2.2 Đối với nhà trường thầy cô giáo 2.3 Đối với gia đình 2.4 Đối với trẻ vị thành niên trường giáo dưỡng References A Tài liệu tiếng Việt Nguyễn Ngọc Bích (1998), Tâm lý học nhân cách - Một số vấn đề lý luận, NXB ĐHQGHN Bộ Công an (2005), Cẩm nang pháp luật Quyền trẻ em – dùng cho trại giam trường giáo dưỡng, Hà Nội Bộ GD & ĐT (2006), Kỷ yếu hội thảo: Xây dựng phát triển mạng lưới tham vấn trường học Bradon Marian, Gillian Schofield, liz Trinder (Nguyễn Thị Nhẫn dịch) (2001), Công tác xã hội với trẻ em, Ban xuất Đại học Mở bán cơng Thành phố Hồ Chí Minh 5 Nguyễn Thị Chính, Phương Hồi Nga (2009), Hỗ trợ tâm lý thông qua giáo dục kỹ sống cho học sinh trường giáo dưỡng, Kỷ yếu hội thảo khoa học Quốc tế: Nhu cầu định hướng đào tạo tâm lý học đường Việt Nam Côvaliov A.G, Tâm lý học cá nhân, NXB Giáo dục Lê Minh Công (2009), Nghiện internet - game online thiếu niên: báo cáo qua ba trường hợp lâm sàng, Kỷ yếu hội thảo khoa học Quốc tế: Nhu cầu định hướng đào tạo tâm lý học đường Việt Nam Cục V26, Bộ Công an (2004), Tư vấn với trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn trường giáo dưỡng, NXB Chính trị Quốc gia Daniel O’Donnel, Hướng dẫn tìm hiểu Cơng ước quyền trẻ em, NXB Anvil 10 Vũ Dũng chủ biên (2008), Từ điển Tâm lý học, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội 11 Trần Thị Minh Đức, Chủ trì đề tài: Thực hành tham vấn trị liệu tâm lý - Thực trạng giải pháp, Đề tài cấp Đại học Quốc gia, Hà Nội, Mã số QX.2007 12 Trần Thị Minh Đức, Đỗ Hoàng, Tham vấn học đường - Nhìn từ góc độ Giới, Tạp chí Tâm lý học, số 11/2006 13 Trần Thị Minh Đức (2009), Giáo trình tham vấn tâm lý, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Trần Thị Minh Đức (2010), Kĩ tham vấn cho người chưa thành niên vi phạm pháp luật, Bản quyền tổ chức Plan Việt Nam 15 Trần Thị Minh Đức (2002), Một số vấn đề Tâm lý học, Đề tài nghiên cứu, ĐHQGHN 16 Trần Thị Minh Đức (2009), Nhận biết tâm lý trẻ em qua tranh vẽ, Nhà xuất Khoa học kĩ thuật - Cục V26 Bộ Công an, Hà Nội 17 Trần Thị Minh Đức (2002), Quan niệm tư vấn tâm lý, Tạp chí ĐH & GD chuyên nghiệp (số 6) 18 Lưu Song Hà (2009), Một số giải pháp tâm lý nhằm hạn chế khắc phục hành vi lệch chuẩn học sinh trung học phổ thông, Kỷ yếu hội thảo khoa học Quốc tế: Nhu cầu định hướng đào tạo tâm lý học đường Việt Nam 19 Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập Tâm lý học, NXB Giáo dục 20 Đỗ Thị Lệ Hằng (2009), Các tác nhân gây stress cách ứng phó với stress trẻ vị thành niên, Kỷ yếu hội thảo khoa học Quốc tế: Nhu cầu định hướng đào tạo tâm lý học đường Việt Nam 21 Phạm Thị Lệ Hằng (2009), Nhu cầu giáo dục giới tính học sinh trung học phổ thơng Hịa Bình, Luận văn thạc sỹ Tâm lý học, Trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn Hà Nội 22 Hiệp định Cảnh sát Quốc Gia - Pêru Radda Barnen, Chăm sóc đối xử với trẻ em thiếu niên, tài liệu trường giáo dưỡng số cung cấp 23 Học viện Cảnh sát nhân dân - Bộ môn Tâm lý (2010), Những vấn đề tâm lý hoạt động quản lý, giáo dục phạm nhân, trại viên học sinh trường giáo dưỡng 24 Triệu Thị Hương (2006), Nhu cầu tham vấn tâm lý sinh viên Học viện Cảnh sát nhân dân, Luận văn thạc sỹ, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 25 Đỗ Văn Giảng (2009), Về khơng tương thích giáo dục gia đình với lớp trẻ nay, Kỷ yếu hội thảo khoa học Quốc tế: Nhu cầu định hướng đào tạo tâm lý học đường Việt Nam 26 Kathryn Geldard David Geldard (2000) (Nguyễn Xuân Nghĩa, Lê Lộc dịch), Công tác tham vấn trẻ em - Giới thiệu thực hành, Tập 1, 2, trường Đại học Mở bán công Thành phố Hồ Chí Minh 27 Kathryn Geldard David Geldard (2002) (Nguyễn Xuân Nghĩa, Lê Lộc dịch), Tham vấn thiếu niên, Trường Đại học Mở bán công Thành phố Hồ Chí Minh (Lưu hành nội bộ) 28 Lê Khanh (2006), Bài giảng Tâm lý học nhân cách, Trường ĐH KHXH&NV 29 Leonchiep A N (1989), (Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Phạm Huy Châu dịch), Hoạt động, ý thức, nhân cách, NXB Giáo dục 30 Nguyễn Hồi Loan (2009), Rối nhiễu tâm lý trẻ em vị thành niên trường phổ thông địa bàn Hà Nội (thực trạng - nguyên nhân - giải pháp), Kỷ yếu hội thảo khoa học Quốc tế: Nhu cầu định hướng đào tạo tâm lý học đường Việt Nam 31 Nguyễn Văn Lũy Lê Quang Sơn (đồng chủ biên - 2009), Từ điển Tâm lý học, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 32 Bùi Thị Xuân Mai (2007), Một số kỹ tham vấn cán xã hội, Luận án tiến sĩ, Viện Tâm lý học, Viện Khoa học Xã hội Việt Nam 33 Bùi Thị Xuân Mai (2006), Thực trạng nhu cầu tham vấn chon học sinh, sinh viên - Những khuyến nghị, giải pháp”, Kỷ yếu hội thảo: Xây dựng phát triển mạng lưới tham vấn trường học, Bộ GD ĐT Hà Nội 34 Đỗ Hạnh Nga (2009), Những vấn đề nảy sinh đời sống tâm lý - xã hội học sinh tuổi vị thành niên nhu cầu tư vấn tâm lý nay, Kỷ yếu hội thảo khoa học Quốc tế: Nhu cầu định hướng đào tạo tâm lý học đường Việt Nam 35 Chu Thị Hương Nga (2010), Nhu cầu tham vấn tâm lý sinh viên số trường Đại học địa bàn thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sỹ Tâm lý học, trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn Hà Nội 36 Phan Trọng Ngọ - Nguyễn Đức Hướng (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, NXB ĐHSP Hà Nội 37 Tổng cục Thống kê, Ủy ban bảo vệ chăm sóc trẻ em Việt Nam (2000), Phân tích kết điều tra đánh giá mục tiêu thập kỷ trẻ em, NXB Thống kê 38 Ủy ban bảo vệ chăm sóc trẻ em Việt Nam - Tổ chức cứu trợ trẻ em Thụy Điển (1996), Tài liệu tham khảo công tác với trẻ em làm trái pháp luật, Hà Nội 39 UNICEP Hà Nội (2000), Tài liệu tập huấn công tác tham vấn 40 Nguyễn Khắc Viện (2000), Từ điển Tâm lý học, Nhà xuất Văn hóa – Thơng tin, Hà Nội B Tài liệu tiếng Anh 41 Corey.G (1991), Theory and Practice of Counseling & Phsychotherapy, Books/Cole Publishing Company 42 Counseling for Investment in Health Promotion/CIHP, Workshop, Febaruary 2003 43 Narayana S Counseling Psychology, McGraw-Hill Publishing Company 44 Neukrug E.D., The world of the Counselors, Books/ Cole Publishing Company, 1999 45 Oxford wordpower (2000), Dictionary, Oxford C Một số trang Web 46 Giaoduc.edu.vn 47 Tamlyhoc.net 48 Thamvantamly.com 49 Tuvantamly.vn ... trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật trường giáo dưỡng 1.3.2.1 Đặc điểm nhu cầu tham vấn trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật trường giáo dưỡng 1.3.2.2 Mức độ nhu cầu tham vấn trẻ vị thành niên vi. .. hành vi vi phạm pháp luật 1.3.1.2 Một số đặc điểm tâm lý trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật 1.3.1.3 Các nhân tố ảnh hưởng tới hành vi vi phạm pháp luật trẻ vị thành niên 1.3.2 Nhu cầu tham vấn trẻ. .. phải tham vấn tâm lý, mức độ mong muốn mức độ thỏa mãn nhu cầu tham vấn tâm lý trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật trường giáo dưỡng Trên sở đó, đưa số kiến nghị nhằm đáp ứng nhu cầu tham vấn tâm