Nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ ở hà nội

Xuất phát từ những lý do trên, việc nghiên cứu đề tài: “ Nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ ở Hà Nội”, là việc làm cần thiết, không những có ý nghĩa về

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

HOÀNG THỊ MAI

NHU CẦU THAM VẤN TÂM LÝ CỦA CHA MẸ CÓ CON

CHẬM PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ Ở HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

HÀ NỘI - 2018

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

HOÀNG THỊ MAI

NHU CẦU THAM VẤN TÂM LÝ CỦA CHA MẸ CÓ CON

CHẬM PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ Ở HÀ NỘI

Chuyên ngành: Tâm lý học

Mã số: 8 31 04 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS ĐỖ VĂN ĐOẠT

HÀ NỘI - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của tôi Các tài liệu, tư liệu được sử dụng trong luận văn của tôi có nguồn dẫn rõ ràng, các kết quả nghiên cứu là quá trình lao động trung thực của tôi

Tác giả luận văn

Hoàng Thị Mai

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy cô trong Khoa Tâm lý - Học Viện Khoa Học Xã Hội, đã được quan tâm giúp đỡ, tạo điểu kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo, T.S Nguyễn Văn Đoạt - người

đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin cám ơn tới các chuyên viên tâm lý, các giáo viên tại Trung tâm Nghiên cứu và Hỗ trợ tâm lý giáo dục An Phước - Tây Hồ -Hà Nội, đã không ngừng nỗ lực, nhiệt tình giúp đỡ tôi, đồng hành cùng tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đồng thời tôi cũng gửi lời cảm ơn sâu sắc tới phụ huynh đã tạo điều kiện, cộng tác, giúp đỡ tôi trong quá trình hoàn thành luận văn

Dù đã cố gắng thật nhiều, song do điều kiện và năng lực của bản thân còn hạn chế nên luận văn chắc chắn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong được sự nhận xét, góp ý chân thành của các nhà khoa học, các quý thầy cô

Trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 3 năm 2018

Học viên

Hoàng Thị Mai

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHU CẦU THAM VẤN TÂM LÝ CỦA CHA MẸ CÓ CON CHẬM PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ 12

1.1 Nhu cầu tham vấn tâm lí 12

1.2 Cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ 20

1.3 Nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ 23

1.4 Các yếu tố tác động đến nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ 32

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 37

2.1 Khách thể và địa bàn nghiên cứu 37

2.2 Phương pháp nghiên cứu 38

CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG NHU CẦU THAM VẤN TÂM LÝ CỦA CHA MẸ CÓ CON CHẬM PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ Ở HÀ NỘI 44

3.1 Thực trạng khó khăn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ 44

3.2.Thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ ở Hà Nội 46

3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ ở Hà Nội 62

3.4 Phân tích trường hợp điển hình về nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ ở Hà Nội 65

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 79

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 82

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 3.1: Khó khăn của các bậc cha mẹ khi có con chậm phát triển ngôn ngữ 44 Bảng 3.2 Đánh giá chung về nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ ở Hà Nội biểu hiện qua những mong muốn về nội dung tham vấn 46 Bảng 3.3 Đánh giá chung của giáo viên về nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ ở Hà Nội biểu hiện qua những mong muốn về nội dung tham vấn 47 Bảng 3.4: Những mong muốn nhận được sự trợ giúp của các nhà tham vấn khi cha

mẹ gặp khó khăn trong giao tiếp với trẻ 48 Bảng 3.5: So sánh giữa cha mẹ và giáo viên về những mong muốn nhận được sự trợ giúp của các nhà tham vấn khi cha mẹ gặp khó khăn trong giao tiếp với trẻ 50 Bảng 3.6: Những mong muốn nhận được sự trợ giúp của các nhà tham vấn khi cha

mẹ gặp khó khăn trong nuôi dạy con 51 Bảng 3.7: So sánh giữa cha mẹ và giáo viên về những mong muốn nhận được sự trợ giúp của các nhà tham vấn khi cha mẹ gặp khó khăn trong nuôi dạy trẻ 52 Bảng 3.8: Những mong muốn nhận được sự trợ giúp của các nhà tham vấn khi cha

mẹ gặp khó khăn khi giúp trẻ thiết lập các mối quan hệ 53 Bảng 3.9: Đánh giá của giáo viên về những mong muốn nhận được sự trợ giúp của các nhà tham vấn khi cha mẹ gặp khó khăn trong việc giúp trẻ thiết lập các mối quan hệ 54 Bảng 3.10: Những mong muốn nhận được sự trợ giúp của các nhà tham vấn khi cha

mẹ gặp khó khăn trong lựa chọn phương pháp 55 Bảng 3.11: Đánh giá của giáo viên về những mong muốn nhận được sự trợ giúp tâm

lý khi cha mẹ gặp khó khăn trong việc lựa chọn phương pháp 58 Bảng 3.12: Mong muốn được trợ giúp về hình thức tham vấn 59 Bảng 3.13: Mong muốn được trợ giúp của các nhà tham vấn về hình thức tham vấn trực tiếp 60 Bảng 3.14 Các yếu tố ảnh hưởng tới NCTVTL của cha mẹ có con CPTNN ở Hà Nội 62 Bảng 3.15 Đánh giá của giáo viên về các yếu tố ảnh hưởng tới nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ ở Hà Nội 64 Bảng 3.16: Kế hoạch Can thiệp cho bé G.M của con anh T.A 69 Bảng 3.17: Kế hoạch Can thiệp cho bé Đ.A con của chị M.P 75

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Ngày nay, sự hội nhập là một điều thiết yếu của cuộc sống Việt Nam cũng

đã có sự hội nhập rất nhiều với bạn bè năm châu bằng việc mở cửa về mọi mặt Cuộc sống của người Việt dần dần được nâng cao hơn nhờ sự hội nhập này Khi con người đã thỏa mãn nhu cầu vật chất của bản thân thì đó cũng là lúc họ nhận ra mình còn cần được chăm sóc về mặt tinh thần Bởi hội nhập không chỉ mang lại những lợi ích mà còn mang đến những tác động tiêu cực và vô cũng mạnh mẽ đến tầng lớp trẻ hiện nay Đã có rât nhiều công trình nghiên cứu trong nước chỉ ra một điều rằng các bậc cha mẹ hiện nay đang gặp rất nhiều khó khăn trong việc nuôi dạy trẻ, đặc biệt là trẻ chậm phát triển Trước những khó khăn đó, họ muốn bộc lộ nhu cầu tham vấn tâm lý Tham vấn tâm lý là một hoạt động nhằm hộ trợ cho con người về tâm

lý, thể chất quan hệ, giao tiếp, … Trong sự phát triển của xã hội, tham vấn được du nhập về Việt Nam như một nghề chuyên nghiệp để hộ trợ tâm lý cho con người trước những khó khăn tâm lý như vậy

Hiện tượng trẻ chậm phát triển ngôn ngữ ngày càng gia tăng, nó là một dạng rối loạn phát triển tồn tại ở một số lượng khá lớn trẻ em Vậy đối với các gia đình có con chậm phát triển ngôn ngữ phải đối mặt với những điều gì và cách nuôi dạy trẻ ra sao? Điều này đang là một câu hỏi lớn được đặt ra cho toàn xã hội

Tuy xã hội rất phát triển, song ở phương Đông, đặc biệt là quốc gia Á Đông như Việt Nam thì sự thừa nhận một chứng tâm lý là rất khó, hơn nữa đây lại là chứng liên quan đến trẻ nhỏ Do vậy hoạt động tham vấn cho cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ lại càng mới mẻ, ít được quan tâm đúng mức Cán bộ chuyên sâu về tham vấn cho cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ lại càng ít Tuy vậy trong những năm gần đây, do nhu cầu được tham vấn tâm lý ngày càng cao nên cũng đã có một số cơ sở tiến hành đào tạo và tham vấn các vấn đề liên quan đến cách chăm sóc và nuôi dạy trẻ chậm phát triển ngôn ngữ Tuy nhiên chỉ ở mức là tự phát, nhỏ lẻ, do các cá nhân hoặc các tổ chức phi chính phủ tài trợ

Trong thực tế, sự phát triển ngôn ngữ của trẻ không diễn ra một cách suôn sẻ Trong nhiều trường hợp, sự phát triển tâm lý không diễn ra theo quy luật chung, hoặc gặp một số khó khăn, trở ngại trong quá trình phát triển, có thể gây ra chứng

chậm ngôn ngữ Điều này không chỉ ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển bình thường của ngôn ngữ, năng lực giao tiếp ở trẻ, mà còn có ảnh hưởng lớn tới sự phát triển của các chức năng tâm lý khác

Phần lớn trẻ chậm phát triển ngôn ngữ đều gặp khó khăn trong việc giao tiếp với người khác và bày tỏ cảm xúc của mình Nhiều cha mẹ cảm thấy không chấp nhận được khi con mình học và chơi cùng với các trẻ chậm phát triển ngôn ngữ, các bạn học cùng đôi khi trêu và không chơi cùng Điều này khiến cho gia đình có con chậm phát triển ngôn ngữ cảm thấy áp lực và kì thị Vì vậy mà cũng gây ra nhiều áp lực lớn cho việc tuyên truyền nâng cao nhận thức về chậm phát triển ngôn ngữ

Xuất phát từ những lý do trên, việc nghiên cứu đề tài: “ Nhu cầu tham vấn

tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ ở Hà Nội”, là việc làm cần

thiết, không những có ý nghĩa về mặt lý luận mà còn có ý nghĩa thiết thực, giúp cha

mẹ, người thân có thể thích nghi và khắc phục được những trở ngại tâm lý để chăm sóc và nuôi dạy trẻ chậm phát triển ngôn ngữ một cách tốt nhất, giúp trẻ chậm phát triển ngôn ngữ có thể hòa nhập vào cuộc sống thường ngày

2 Tình hình nghiên cứu vấn đề

2.1 Tình hình nghiên cứu nước ngoài

2.1.1 Các nghiên cứu về nhu cầu

Nhu cầu là những đòi hỏi tất yếu hợp quy luật, đảm bảo cho sự tồn tại và phát triển của của cơ thể Khi bàn đến nhu cầu, các triết đã viết như sau: bản thân nhu cầu đầu tiên được thỏa mãn, hành động thỏa mãn và công cụ đã đạt được để thỏa mãn nhu cầu ấy lại đưa tới những nhu cầu mới, vừa nảy sinh ra những nhu cầu mới này là sự việc lịch sử đầu tiên [11]

Cuối thể kỷ XIX, S.Freud đã đưa ra vấn đề nhu cầu vào lý thuyết bản năng của con người Theo Freud, lực vận động hành vi con người đều hướng tới việc mong muốn những nhu cầu cơ thể [ Dẫn theo 26]

Vào những năm của thế kỷ XX đã xuất hiện một loạt các nghiên cứu về nhu cầu con người Chẳng hạn như lý thuyết động cơ hệ của K.Lewin cho rằng, những nhân tố thực của hoạt động tâm lý của con người không chỉ xuất phát từ nhu cầu cơ thể mà còn xuất phát từ nhu cầu xã hội [ Dẫn theo 26]

Đến nửa cuối thế kỷ XX có rất nhiều quan niệm khác nhau về nhu cầu của con người được bổ sung và được trình bày trong các công trình nghiên cứu của

Mc.Clelland, Carl Rogers, Rom Harre Các tác giả này đều nhấn mạnh đến tầm quan trọng của nhu cầu xã hội và khẳng định đây chính là tác nhân tích cực cho sự phát triển cá nhân [ Dẫn theo 22]

Dựa trên quan điểm triết học Mác - Lênin, X.L.Rubinstein cho rằng, con người có nhu cầu sinh vật nhưng bản chất con người là tổng thể hòa các mối quan

hệ xã hội, vì vậy cần xét đồng thời các vấn đề cơ bản của con người với nhân cách Ông nhấn mạnh sự cần thiết của con người về một “cái gì đó” nằm ngoài cơ thể

“Cái gì đó” chính là đối tượng của nhu cầu, có khả năng đem lại sự thỏa mãn nhu cầu thông qua sự hoạt động của chủ thể Theo ông nhu cầu là một thành tố động cơ, chính là hạt nhân cách cho nên nhu cầu xác định những biểu hiện khác nhau của nhân cách, đó là xúc cảm, tình cảm, ý chí, hứng thú niềm tin Từ quan niệm trên ta thấy rằng, nhu cầu của con người vừa mang tính tích cực, vừa mang tính chủ động

Cụ thể: nhu cầu là sự đòi hỏi cần được thỏa mãn ở chủ thể hay không thỏa mãn lại phụ thuộc vào hệ thống các đối tượng trong điều kiện cụ thể ( tính thụ động của nhu cầu); mặt khác nhu cầu sẽ thúc đẩy chủ thể tích cực tìm kiếm đối tượng, phương thức, phương tiện để thỏa mãn nhu cầu – nhu cầu thúc đẩy hoạt động, kích thích hoạt động ( tính tích cực của nhu cầu) Chính từ hai mặt này mà ta thấy được sự hình thành và phát triển của nhu cầu Đó là sự vận động bên trong của nhu cầu theo giai đoạn, cấp độ nhất định [ 17, tr 588]

Khi đề cập tới A.N Leonchiev đã xác định hai cấp độ của nó: là trạng thái tâm lý bên trong, là điều kiện bắt buộc của hoạt động, nó thể hiện trạng thái thiếu thốn của cơ thể, nhưng do chưa có đối tượng để thả mãn nên ở cấp độ này nhu cầu chỉ mang tính phát động sức mạnh của các chức năng tâm lý và tạo ra sự kích thích chung Kết quả dẫn đến các hành vi tìm tòi vô hướng Cấp độ thứ hai, cao hơn, nhu cầu gặp gỡ đối tượng, ở cấp độ nhu cầu có khả năng kích thích, hướng dẫn và điều chỉnh hoạt động theo một hướng rõ ràng: hướng đến các đối tượng thỏa mãn nhu cầu Như vậy, nhu cầu theo đúng nghĩa tâm lý học (ở cấp độ tâm lý) phải gắn liền với đối tượng của nó Nói cách khác nhu cầu phải được “ vật hóa”, “ đối tượng hóa” vào trong thực thể khách quan, ở bên ngoài chủ thể, hướng dẫn và kích thích chủ thể về phía đó Sự phát triển của nhu cầu là sự phát triển nội dung của đối tượng [17, tr 589]

2.1.2 Các nghiên cứu về tham vấn tâm lý

Tham vấn tâm lý nó gắn liền với hướng nghiệp, nghề tham vấn thực ra xuất hiện từ những buổi bình minh của nhân loại, song phải đến tận thế kỷ 19, hoạt động tham vấn mấy được nhem nhóm coi như là một hoạt động chuyên môn một cách chuyên nghiệp và bắt đầu được nhân rộng ra nhiều nước và vùng lãnh thổ

Thực ra khởi nguồn của tham vấn là tham vấn hướng nghiệp Nhờ tham vấn hướng hướng nghiệp mà nghề tham vấn mới nhanh chóng lan sang được các lĩnh vực khác và được xã hội thừa nhận

Chủ yếu vào những năm cuối thế kỷ 19, có một tiền đề quan trọng khi xã hội phải nhìn tham vấn như một nghề nghiệp quan trọng là do có cách tiếp cận rất nhân đạo trong giáo dục cũng như cách tiếp cận cho những người tâm thần.Tiền đề quan trọng nhất, người đặt nền móng chính xác cho nghề tham vấn nói chung là Frank Parsons Ông đã là cha đẻ của ngành tham vấn hướng nghiệp cũng như rất nhiều nghiên cứu về tham vấn sau này

P.K Onner cho rằng tham vấn là một quá trình, vì nó đòi hỏi các nhà tham vấn phải dành thời gian nhất định và sử dụng các kỹ năng một cách thuần thục để giúp đỡ các đối tượng / thân chủ tìm hiểu, xác định vấn đề và triển khai các giải pháp trong điều kiện cho phép Ông cho rằng tham vấn là một khoa học thực hành nhằm giúp cho con người ta vượt qua được những khó khăn của mình, giúp họ có khả năng hoạt động độc lập trong xã hội, bằng chính kỹ năng sống và năng lực của mình [3, tr.18]

Richard Nelsson (1997) cũng cho rằng mục tiêu của tham vấn là hướng tới thay đổi cách thức cảm nhận, suy nghĩ và hành động của con người để giúp họ tạo nên một cuộc sống tốt đẹp hơn, do vậy theo ông, tham vấn là một quá trình can thiệp giải quyết vấn đề với các mối quan hệ, một quá trình tương tác đặc biệt, giữa người làm và thân chủ Ông cho rằng tham vấn có thể được sử dụng ở những cấp độ khác nhau Nó có thể là dạng hoạt động mang tính chuyên sâu của các nhà tâm lý học, cán sự xã hội nhưng nó có thể là một phần của giáo viên, ý tá hay điều dưỡng, các nhà tình nguyện viên [3, tr 19]

Tham vấn với sự ứng dụng rộng rãi trong xã hội nghề tham vấn được coi như một nghề chuyên nghiệp với môi trường làm việc là ở các trường giáo dưỡng, các trường dạy nghề, các trại giam, các bệnh viện, trường học…

Với một số nước phát triển như Thụy Điển, Mỹ, Canada….thì muốn làm tham vấn cán bộ tham vấn cần phải có bằng thạc sĩ tham vấn độc lập ở các nước

phát triển như vậy đều có một hội đồng quốc gia với các quy định chặt chẽ để có thể cấp bằng hành nghề [Dẫn theo 27, tr.25 - 49]

2.1.3 Các nghiên cứu về trẻ chậm phát triển ngôn ngữ

Đối với trẻ em, việc phát triển ngôn ngữ đóng vai trò hết sức quan trọng, cần được quan tâm sớm Ngôn ngữ không chỉ giúp trẻ giao tiếp với mọi người xung quanh, tích lũy kiến thức, phát triển tư duy, làm phong phú đời sống tinh thần của trẻ mà còn là phương tiện điều khiển, điều chỉnh hành vi, giúp trẻ lĩnh hội các giá trị, chuẩn mực đạo đức

Sự phát triển ngôn ngữ nói ở trẻ em là một trong những tiến trình phức tạp Một số nhà nghiên cứu như Mowrer (1960) cho rằng, “tiếng bập bẹ của trẻ chứa đựng những âm thanh có trong hầu hết các ngôn ngữ trên thế giới và việc hình thành lời nói là một quá trình chọn lọc, loại bỏ những âm thanh không có nghĩa và giữ lại những âm thanh có nghĩa trong tiếng mẹ đẻ của trẻ” [Dẫn theo 31, tr.5-8]

Có một số quan điểm về sự phát triển ngôn ngữ ở trẻ em:

- Lý thuyết hành vi: O.P Skinner trong tác phẩm Hành vi bằng lời cho rằng: Ngôn ngữ của trẻ cũng như mọi hành vi khác được hình thành do thao tác quyết định và sự “bắt chước” là rất quan trọng Những thao tác về ngôn ngữ cùng với sự giúp đỡ của người lớn sẽ giúp trẻ nhanh chóng trưởng thành về ngôn ngữ [Dẫn Theo 25, tr.26]

- Lý thuyết tự nhiên: Noam Chomxky cho rằng, trẻ em đóng vai trò nhân tố chính trong sự phát triển nhân ngôn ngữ của chính mình Đây là thành tựu chỉ có ở con người, con người có cơ quan sản sinh ngôn ngữ trong não bộ, chỉ cần có sự tác động thêm từ bên ngoài là ngôn ngữ có cơ hội xuất hiện [Dẫn theo 25, tr 27]

- Lý thuyết phát triển của ngôn ngữ dựa trên nhận thức của Piaget cho rằng, ngôn ngữ không quan trọng lắm đối với sự phát triển của tư duy Theo ông tư duy phát triển được là nhờ trẻ hành động với các vật thể vật chất, phát hiện ra những thiếu sót trong tư duy hiện có, luyện tập để sáng tạo ra phương thức tư duy phù hợp với hiện thực Ông cũng cho rằng mọi trẻ em đều trải qua quá trình phát triển như nhau nhưng lại với tốc độ khác nhau, vì vậy giáo viên phải nỗ lực tổ chức hoạt động cho từng trẻ, hoặc nhóm chứ không phải theo cả lớp [Dẫn theo 25,tr 28 ]

- Lý thuyết về vùng phát triển gần Vugotxki đề cập đến một loại bài tập mà trẻ không thể giải quyết được nếu không có sự giúp đỡ của người lớn hay bạn bè

lớn hơn Khi tham gia vào hoạt động giao tiếp trẻ học được ngôn ngữ của bạn lớn, người lớn và biến chúng thành ngôn ngữ cá nhân, lại dùng nó để tổ chức hành động của cá nhân theo cách tương tự [Dẫn theo 25, tr 28]

2.2 Tình hình nghiên cứu trong nước

2.2.1 Nghiên cứu về nhu cầu

Ở nước ta, những đề tài nghiên cứu về vấn đề nhu cầu đã được một số tác giả thực hiện:

Nghiên cứu về “ Nhu cầu thành đạt nghề nghiệp của tri thức trẻ”, tác giả Lã Thị Thu Thủy (2011) đã chỉ ra rằng: nhu cầu thành đạt là mong muốn của các nhân nhằm hoàn thành tốt mục tiêu đặt ra trong hoạt động nghề nghiệp của mình, những mục tiêu của nghề nghiệp đó phải phù hợp với chuẩn mực và giá trị xã hội Nội dung thể hiện của nhu cầu thành đạt, nghề nghiệp phụ thuộc vào sự biến đổi của xã hội và phụ thuộc vào chính bản thân hoạt động nghề nghiệp Nhu cầu thành đạt của tri thức trẻ được đánh giá ở mức độ khá Nhu cầu thành đạt của tri thức trẻ cũng đươc thể hiện một cách khá đa dạng, phong phú ở nhiều nội dung thể hiện và có sự khác biệt đáng kể về mức độ giữa các nội dung thể hiện, nhu cầu thành đạt nghề nghiệp thể hiện qua nghề nghiệp thể hiện qua mong muốn phát triển chuyên môn được tri thức trẻ đánh giá cao nhất, phương thức thỏa mãn thông qua nhiều hoạt động đa dạng và phong phú: hoạt động đào tạo, tự đào tạo về chuyên môn nghệp vụ, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp [24]

Các tác giả Trương Bích Nguyệt (2003), đã tìm hiểu nhu cầu về nội dung và hình thức tham vấn trong nhà trường cũng như yêu cầu về phẩm chất và năng lực của nhà tham vấn, tác giả đã kết luận thành lập phòng tham vấn trong nhà trường là việc cần thiết với yêu cầu phải có chuyên viên tham vấn có trình độ chuyên môn về tâm lý giáo dục và phải có một số phẩm chất cần thiết như : dễ gần và thân thiện, biết thông cảm và chia sẻ, tôn trọng và giữ bí mật [18]

Nghiên cứu về: “Nhu cầu được giáo dục sức khỏe sinh sản của học sinh THPT” tác giả Nguyễn Hà Thành [2009] đã đưa ra kết luận : Tất cả học sinh THPT đều có nhu cầu hiểu biết và được giáo dục về sức khỏe sinh sản Học sinh THPT mong muốn chương trình giáo dục sức khỏe sinh sản được chính thức đưa vào trường học [22, tr 39 - 44]

2.2.1 Nghiên cứu về tham vấn tâm lý

Trước năm 1945, gần như không có tư liệu nào về sự phát triển ngành tham vấn nói riêng và ngành tâm lý học nói chung Những bước đi đầu tiên của tham vấn

là các hình thức chia sẻ, tâm sự xin lời khuyên, qua báo đài ti vi,… các hình thức tham vấn trực tiếp và tham vấn nhóm đã nhen nhóm nhưng vẫn còn nhiều hạn chế

Tham vấn qua báo, đài …càng ngày càng nở rộ và được làm việc như một ngành chính thức, được xã hội thừa nhận ngày càng nhiều bởi độ uy tín của nó, ví

dụ như chị Thanh Tâm, anh Đinh Đoàn

Có nhiều quan điểm khác nhau về tham vấn tâm lý được in trên các sách, tạp chí như: Bùi Thị Xuân Mai, Trường cao đẳng Lao động – Xã Hội, “Tham vấn - một dịch vụ Xã Hội cần được phát triển ở Việt Nam” đăng trên tạp chí TLH, số 2 /

2005, chủ yếu bàn về các cách hiểu khác nhau của các khái niệm tham vấn và những yếu tố cơ bản của tham vấn, qua đó cho thấy được sự cần thiêt của sự phát triển ngành tham vấn ở Việt Nam [14]

Trần Thị Minh Đức , Khoa tâm lý học - Đại học Khoa học Xã hội & nhân văn, “ Thực trạng tham vấn ở Việt Nam: từ lý thuyết đến thực tế”, Tạp chí TLH số 2 / 2003, nhằm đánh giá hoạt động tham vấn và vai trò của các nhà tham vấn trong giai đoạn hiện nay…[4]

Tìm hiểu về những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THPT tác giả Lê Thị Minh Loan (2010) cho biết hiện nay đã có gần 50 trường phổ thông có phòng tham vấn tâm lý nhưng chủ yếu tập trung ở hai thành phố lớn là Hà Nội vả Hồ Chí Minh Tuy nhiên mức độ tiếp cận với hoạt động này của học sinh còn khá khiêm tốn (chỉ có 0,3% học sinh thường xuyên đến phòng tham vấn, số lượng học sinh đến tham vấn ở mức độ thỉnh thoảng và thường xuyên chiếm chưa đến 7%) Nguyên nhân của tình trạng trên thì có nhiều nhưng có ba nhóm yếu tố quan trọng, tác động trực tiếp xuất phát từ bản thân học sinh, những người làm công tác tham vấn trong trường THPT và từ phía nhà trường, xã hội [10,

tr 11-16]

Trong đề tài “Khó khăn tâm lý và nhu cầu tham vấn của học sinh phổ thông” nhóm tác giả Dương Diệu Hoa, Vũ Khánh Linh, Trần Văn Thức (2007) đã chỉ ra các khía cạnh thể hiện khó khăn tâm lý học sinh THPT là khó khăn trong việc xác định lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai, khó khăn trong học tập, băn khoăn về sự

phát triển tâm sinh lý của bản thân, khó khăn trong mối quan hệ với cha mẹ, thầy

cô Nghiên cứu đã chỉ ra sự cần thiết của hoạt động tham vấn trong nhà trường và những hình thức tham vấn mà học sinh quan tâm như tham vấn trực tiếp tại trường, qua thư, qua điện thoại, internet [5, tr 36 - 42]

2.2.2 Nghiên cứu về trẻ chậm phát triển ngôn ngữ

Ở Việt Nam, do nhu cầu kinh tế phát triển, xã hội phát triển, cha mẹ chạy đua với công việc, không có thời gian, thiếu quan tâm, thiếu môi trường giao tiếp dẫn đến có rất nhiều trẻ chậm nói, CPTNN… Chứng chậm ngôn ngữ gần đây đã được các nhà tâm lý học, bác sĩ tâm thần ở Việt Nam quan tâm nghiên cứu Dựa trên một số nghiên cứu lâm sàng, các bác sĩ bệnh viện Nhi đồng , cho rằng: nguyên nhân trẻ chậm nói là do trẻ bị mất thính lực, chậm phát triển tâm thần, rối loạn ngôn ngữ, bệnh tự kỷ, nói lắp, loạn phát âm, hoặc chậm nói không rõ nguyên nhân thể chất Theo một số nghiên cứu tại Việt Nam, chứng chậm nói thường gặp ở độ tuổi

từ 24 - 36 tháng, trong đó 3/4 là bé trai Chậm nói có nhiều mức độ: nhẹ là ít nói, nói từng từ và thích đồ chơi; nặng là không nói được và không muốn chơi Đặc biệt

1000 trẻ mới sinh ra có 1 trẻ mất thính lực Trong 3 năm đầu đời, cứ 1000 trẻ thì có

2 trẻ mất thính lực Trong đó, 1/3 trẻ do bệnh bẩm sinh, 1/3 do gene và 1/3 không rõ nguyên nhân Nguyên nhân không do gene là do mẹ bị nhiễm cytomegalovirus (CMV) trong lúc mang thai Trẻ sinh non dưới 36 tuần thai hoặc trẻ bị suy dinh dưỡng bào thai (trẻ sinh đủ tháng nhưng cân nặng lúc sinh dưới 2.500g) cũng có khả năng bị mất thính lực Ngoài ra, bệnh viêm tai giữa cũng làm giảm thính lực Những trẻ bị chậm phát triển tâm thần, chiếm đến 3% trẻ mới sinh đều chậm nói Trẻ bị rối loạn phát triển ngôn ngữ cũng bị chậm nói Tỉ lệ trong nhóm này chiếm khoảng 5-10% ở lứa tuổi mẫu giáo và thường trẻ trai mắc nhiều hơn trẻ gái (tỉ lệ

3:1) Theo con số điều tra mới nhất hiện nay, nước ta có khoảng một triệu hai trăm

trẻ khuyết tật Trong đó trẻ khuyết tật ngôn ngữ chiếm từ 17% đến 19% Như vậy, trẻ khuyết tật ngôn ngữ có khoảng hơn 200.000 em Con số này đặt ra cho chúng ta một nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết về công tác chăm sóc và giáo dục Cũng theo các nghiên cứu này, trẻ khuyết tật ngôn ngữ có 8 dạng khác nhau Do vậy, số lượng này cũng nêu nhiệm vụ cần thiết trong việc phân loại khuyết tật để xác định mục tiêu chăm sóc và giáo dục, đồng thời, cũng xác định mối quan hệ giữa các chuyên ngành trong khoa học tật học và y học [7]

Các nghiên cứu tại Việt Nam đã chỉ ra một số lượng lớn các trẻ mắc chứng chậm ngôn ngữ Tuy nhiên vẫn chưa có nghiên cứu chuyên sâu nào về nhu cầu TVTL của cha mẹ có con CPTNN, chủ yếu là các đề tài nghiên cứu về nhu cầu tham vấn cho đối tượng là học sinh, sinh viên Vì vậy cần phải có các nghiên cứu

chuyên sâu có tính quy mô và chuyên sâu về vấn đề này tại Việt Nam

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Xác định cơ sở lý luận và phân tích thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ ở Hà Nội, trên cơ sở đó đề xuất một số kiến nghị góp phần đáp ứng nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ ở Hà Nội

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xác định một số vấn đề lý luận về nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có

con chậm phát triển ngôn ngữ

Phân tích chỉ ra thực trạng biểu hiện và mức độ của nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ ở Hà Nội

Đề xuất một số kiến nghị nhằm đáp ứng nhu cầu về tham vấn tâm lý của cha

mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ ở Hà Nội

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biểu hiện và mức độ nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ ở Hà Nội

4.2 Phạm vi nghiên cứu

4.2.1.Nội dung

Đánh giá thực trạng biểu hiện và các yếu tố khách quan và chủ quan tác động đến nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ Cùng với đó là một số kiến nghị nhằm đáp ứng nhu cầu về tham vấn tâm lý của cha

mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ ở Hà Nội

4.2.2 Địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu được tiến hành ở Trung tâm An Phước – Tây Hồ - Hà Nội và các gia đình có con chậm phát triển ngôn ngữ ở các quận Tây Hồ, Nam Từ Liêm, Hai

Bà Trưng của thành phố Hà Nội

4.2.3 Khách thể nghiên cứu

Nghiên cứu được thực hiện trên 60 người là cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ trong đó có 40 cha mẹ tại trung tâm An Phước – Tây Hồ - Hà Nội và 20 cha mẹ các gia đình khác có con chậm phát triển ngôn ngữ ở Hà Nội và 30 cán bộ tham vấn tâm lý

Trong thời gian từ : 9- 2017 đến 1-2018

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Nguyên tắc phương pháp luận

5.1.1 Nguyên tắc hoạt động

Nguyên tắc này khẳng định con người tham ra vào hoạt động, từ đó nhu cầu được hình thành, biểu hiện, phát triển và tìm kiếm các phương thức để thảo mãn Nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ được hình

thành thông qua quá trình chăm sóc, nuôi dạy trẻ chậm phát triển

5.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan

Nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ được hình thành một cách khách quan khi các cha mẹ gặp khó khăn tâm lý trong quá trình chăm sóc và nuôi dạy trẻ chậm phát triển ngôn ngữ và có nhu cầu cần hỗ trợ về mặt tâm lý Nguyên tắc này yêu cầu khi nghiên cứu về nhu cầu tham vấn tâm lý của cha

mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ cần phải đảm bảo tính trung thực, khách quan khi nghiên cứu biểu hiện và mức độ của nhu cầu này

5.1.3 Nguyên tắc phát triển

Bản chất của sự hình thành và phát triển tâm lý là quá trình liên tục tạo ra những cấu tạo tâm lý mới Vì vậy khi nghiên cứu về nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ cần nghiên cứu trong sự vận động, biến đổi, tác động qua lại giữa nhu cầu này với các hiện tượng tâm lý khác

Để thực hiện tốt nguyên tắc này trong nghiên cứu, cần:

Khi nghiên cứu đánh giá về nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ cần đặt ở giai đoạn phát triển tâm lý của lứa tuổi nhỏ, thường là trước khi đi học hoặc tiểu học, trong môi trường gia đình

Thấy được sự vận động, biến đổi phát triển nhu cầu tham vấn tâm lý của cha

mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ ở các nhóm tuổi khác nhau

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Trong đề tài này chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

5.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu lí luận, văn bản

5.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

5.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

5.2.4 Phương pháp quan sát

5.2.5 Phương pháp nghiên cứu trường hợp

5.2.6 Phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê toán học

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

6.1 Ý nghĩa lý luận

Góp phần làm sáng tỏ và bổ sung thêm một số vấn đề lý luận về nhu cầu tham vấn tâm lý nói chung và nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ nói riêng, biểu hiện và mức độ nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ, những yếu tố ảnh hưởng

6.2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu thực tiễn chỉ ra thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngữ, chỉ ra các biểu hiện và các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu ấy, qua đó đề xuất một số kiến nghị nhằm đáp ứng nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ ở Hà Nội

7 Cơ cấu luận văn

Cấu trúc luận văn bao gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ

Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Kết quả nghiên cứu thực tiễn về nhu cầu tham vấn tâm lý của cha

mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ ở Hà Nội

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHU CẦU THAM VẤN TÂM LÝ CỦA CHA MẸ

CÓ CON CHẬM PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ 1.1 Nhu cầu tham vấn tâm lí

1.1.1 Nhu cầu

1.1.1.1 Khái niệm về nhu cầu

Từ lâu nhu cầu đã là đối tượng nghiên cứu của hầu hết các ngành khoa học nghiên cứu sinh học và xã hội Trong lĩnh vực kinh tế - xã hội vấn đề về nhu cầu được tìm thấy trong nghiên cứu của các nhà khoa học tên tuổi như Jeremy Bentham, Benfild, William Stanley Jevons, John Ramsay McCulloch, Edward S Herman Đó

là hiện tượng phức tạp, đa diện, đặc trưng cho mọi sinh vật

Có nhiều quan niệm khác nhau về nhu cầu Tác giả A.V.Daparogiet cho rằng

“Nhu cầu là sự phản ánh vào óc người sự cần thiết mà người đó cảm thấy đối với một vật thể nào đó Nhu cầu kích thích con người hành động, buộc con người phải vươn tới một đối tượng nhất định” [Dẫn theo 29]

A.N.Leonchiev thì cho rằng, “Nhu cầu là một trạng thái của con người, cần một cái gì đó cho cơ thể nói riêng, con người nói chung sống và hoạt động [Dẫn theo 29]

A.Maslow đã cho rằng nhu cầu và sự phát triển của con người theo một chuỗi liên tiếp từ thấp đến cao, theo ông, sau khi nhu cầu bậc thấp được thỏa mãn thì nảy sinh đòi hỏi thỏa mãn nhu cầu bậc cao hơn [Dẫn theo 29, tr 12]

D.N Uznetze người đầu tiên trong tâm lý học Xô viết nghiên cứu về nhu cầu Ông khám phá ra mối quan hệ giữa nhu cầu và hành vi Tương ứng theo mỗi kiểu hành vi là một nhu cầu Ông cho rằng: Nhu cầu là yếu tố đặc trưng cho cở thể sống, là cội nguồn của tính tích cực và nó phát triển tương ứng với sự phát triển của con người khi có một nhu cầu cụ thể nào đó xuất hiện, chủ thể hướng sức lực của mình vào hiện thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu đó sự chiếm lĩnh ưu thế của nhu cầu cấp cao hay cấp thấp ở mỗi các nhân là do điều kiện sống, điều kiện giáo dục, phụ thuộc vào sự

ấn tượng, sự thể nghiệm mà con người thấy có ý nghĩa [Dẫn theo 26]

Trong từ điển Tâm lý học tác giả Vũ Dũng đã định nghĩa, “Nhu cầu là trạng thái của cá nhân, xuất phát từ chỗ nhận thấy cần những đối tượng cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của mình và đó là nguồn gốc tính tích cực của cá nhân” [2].Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn định nghĩa “Nhu cầu là sự đòi hỏi tất yếu mà

con người cảm thấy cần được thỏa mãn để tồn tại và phát triển” [ 29, tr 154] Có rất nhiều quan điểm khác nhau về nhu cầu nhưng có thể nhận định khái quát về nhu cầu như sau:

Nhu cầu là nguyên nhân khởi đầu cho các hành động khác nhau của con người, với tư cách là một hiện tượng tâm lý, nhu cầu chi phối mãnh liệt đến đời sống tâm lý nói chung, đến hoạt động của con người nói riêng

Nhu cầu là yếu tố cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của cá nhân, trẻ em có nhu cầu khác nhau với người lớn, nhu cầu ở nam giới khác nữ giới, nhu cầu của người tri thức khác với người nông dân lao động và ở những vùng miền do điều kiện phát triển khác nhau thì mức độ nhu cầu khác nhau

Nhu cầu của con người luôn gắn với hoạt động Nhu cầu và sự thỏa mãn nhu cầu là sức mạnh nội tại, là động lực thúc đẩy con người hoạt động, điều chỉnh hành

vi, tạo nên tính tích cực bên trong của mỗi cá nhân nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Dựa vào cơ sở lý luận của nhu cầu được trình bày ở trên, theo chúng tôi:

“ Nhu cầu là một thuộc tính của nhân cách, biểu thị mối quan hệ tích cực của cá nhân với hoàn cảnh, là những đòi hỏi mà cá nhân thấy cần phải được thỏa mãn trong điều kiện nhất định có thể tồn tại và phát triển”

1.1.1.2 Vai trò của nhu cầu

Nhu cầu được xem là nguồn gốc bên trong tao nên tính tích cực nhận thức của con người, là động cơ thúc đẩy của con người, là động cơ thực sự của cá nhân Chính nhu cầu thúc đẩy con người tích cực hoạt động, tạo nên những điều kiện, những phương tiện tương ứng để thỏa mãn đỏi hỏi của mình

Nhu cầu là biểu hiện dầu tiên của tính tích cực cá nhân, nó có tác dụng xác định xu hướng của cá nhân, xác định thái độ của người đó đối với hiện thực và đối với bản thân, xét đến cùng nó xác định lối sống và hoạt động của cá nhân

Nhu cầu là nguồn gốc của tính tích cực trong hoạt động

Như vậy các nhu cầu của con người được thể hiện ở chủ thể dưới dạng ước

ao, chính nó điều chỉnh hoạt động của con người, làm xuất hiện các hoạt động của con người

1.1.1.3 Đặc điểm của nhu cầu

- Nhu cầu bao giờ cũng có tính đối tượng

+ Nhu cầu bao giờ cũng là nhu cầu về một cái gì đó cụ thể, cũng là sự đòi hỏi

để thoả mãn nhu cầu nhưng ban đầu đối tượng có thể chưa cụ thể, chưa rõ ràng

+ Đối tượng của nhu cầu ở những người khác nhau là khác nhau

+ Chính tính đối tượng của nhu cầu đã thúc đẩy con người hoạt động và sáng tạo ra thế giới đối tượng để thỏa mãn những nhu cầu này ngày càng cao của con người

- Nội dung của nhu cầu do những điều kiện và phương thức thỏa mãn nó quy định

+ Chính điều kiện sống quy định nội dung đối tượng của nhu cầu hay nói cách khác nhu cầu là sự phản ánh những điều kiện sống

+ Nội dung của nhu cầu do điều kiện thỏa mãn nó quy định Điều kiện thỏa mãn nhu cầu của con người nằm trong xã hội, do đó nhu cầu của con người mang tính xã hội

+ Nội dung cụ thể của nhu cầu còn phụ thuộc vào phương thức thỏa mãn C.Mác đã từng nói: “ Đói là đói, song cái đói được thỏa mãn bằng thịt chín với cách dùng bằng dao và dĩa thì khác với cái đói buộc phải nuốt bằng thịt sống với dùng tay, móng và răng ”

- Nhu cầu của con người có tính chu kỳ

+ Khi một nhu cầu được thỏa mãn, không có nghĩa là nhu cầu ấy chấm dứt

mà nó tiếp tục tái diễn, nếu người ta vẫn còn sống và phát triển trong điều kiện và phương thức sinh hoạt như cũ Sự tái diễn đó thường mang tính chu kỳ Tính chu kỳ này do sự biến đổi có tính chu kỳ của hoàn cảnh xung quanh và trạng thái của cơ thể gây ra

- Nhu cầu của con người mang bản chất xã hội: nhu cầu của con người khác

xa về chất so với con vật [29, tr 154]

1.1.1.4 Các mức độ của nhu cầu

Mức độ của nhu cầu được thể hiện tăng dần, từ ý hướng lên ý muốn và cuối cùng là ý định

+ Ý hướng: ý hướng là khởi đầu của nhu cầu Ở mức độ này nhu cầu chưa được phản ánh đầy đủ, rõ ràng vào trong ý thức của con người

+ Ý muốn: ý muốn là mức độ cao hơn của nhu cầu so với ý hướng Ở đây, chủ thể đã ý thức được đối tượng chứa đựng khản năng thỏa mãn nhu cầu, mục đích của hành động thảo mãn nhu cầu

+ Ý định: ý định là mức độ cao nhất của nhu cầu, lúc này chủ thể đã ý thức đầy đủ cả về đối tượng cũng như cách thức điều kiện nhằm thỏa mãn nhu cầu, xác định rõ khuynh hướng của nhu cầu và sẵn sàng hành động,

1.1.2 Tham vấn tâm lý

1.1.2.1 Khái niệm tham vấn tâm lý

Tham vấn ( Counseling Psychology) là một thuật ngữ không còn xa lạ ở Việt Nam trong khoảng 10-15 năm lại đây, tuy nhiên cho đến nay vẫn còn đang tồn tại nhiều cách hiểu khác nhau liên quan tới thuật ngữ này Không riêng gì ở Việt Nam

mà tại các nước phương Tây và Bắc Mỹ, thuật ngữ tham vấn cũng được hiểu ở nhiều mức độ khác nhau Đôi khi nó chỉ là những hoạt động của người giúp đỡ

thông thường, hoặc của tình nguyện viên, họ được xem là người làm trợ giúp

Hiệp hội các nhà tham vấn Hoa Kỳ (ACA, 1997) cho rằng: Tham vấn là sự

áp dụng nguyên tắc tâm lý, sức khỏe tinh thần hay nguyên tắc về sự phát triển con người thông qua các chiếm lược can thiệp một cách có hệ thống về nhận thức, xúc cảm, hành vi, tập trung vào sự lành mạnh, sự phát triển các nhân, phát triển nghề nghiệp cũng như vấn đề về bệnh lý [3, tr 18]

Theo như NAPS – hội tâm lý học Mỹ định nghĩa: “tham vấn tâm lý là một quá trình giúp cá nhân khắc phục nhũng trở ngại tâm lý có thể gặp trong quá trình trưởng thành, khiến con nguời phát triển một cách lý tưởng” [ 17]

Theo tổ chức tham vấn tâm lý thế giới, tham vấn là: “Tham vấn một quá trình trợ giúp dựa trên các kỹ năng, trong đó, một người dành thời gian, sự quan tâm và sử dụng thời gian một cách có mục đích để giúp đỡ thân chủ khai thác tình huống, xác định và triển khai các giải pháp khả thi trong mọt thời gian cho phép [20, tr 16]

Như vậy, có thể nói rằng, các nhà tâm lý học nước ngoài có nhiều quan điểm khác nhau về tâm lý, tuy nhiên, trong khuôn khổ luận văn của mình, chúng tôi đồng

ý với quan điểm về cách tiếp cận của Mielke J (1999) Ông cho rằng: yếu tố tâm lý

là động cơ rõ rệt thúc đẩy con người tìm đến tham vấn [ 3, tr 18]

Không chỉ ở nước ngoài, ở Việt Nam, tham vấn đã được rất nhiều các nhà tâm lý học quan tâm và nghiên cứu cũng như đưa ra nhiều khái niệm khác nhau

Theo như tác giả Trần Thị Minh Đức định nghĩa (2011): “Tham vấn là quá trình tương tác giữa nhà tham vấn (người có chuyên môn và kỹ năng tham vấn, có phẩm chất đạo đức của nhà tham vấn và được pháp luật thừa nhận) với thân chủ (còn gọi là khách

hàng – người đang có khó khăn về tâm lý muốn được giúp đỡ) Thông qua các kĩ năng trao đổi và chia sẻ tâm tình (dựa trên các nguyên tắc đạo đức và mối quan hệ mang tính chất chuyên nghiệp) thân chủ hiểu và chấp nhận thực tế của mình, tự tìm thấy tiềm năng của bản thân để giải quyết các vấn đề của chính mình” Thuật ngữ “tham vấn” miêu tả một cách chính xác nhất bản chất của nghề là trợ giúp người khác khi gặp khó khăn chứ không hướng họ theo cách giải quyết của nhà tham vấn [3, tr.18]

Cũng đưa ra định nghĩa về tham vấn, tác giả Bùi Thị Xuân Mai cho rằng

“tham vấn tâm lý là một hoạt động của nhà chuyên môn, bằng kiến thức, hiểu biết

và kỹ năng nghề nghiệp của mình, thấu hiểu những cảm xúc, suy nghĩ hành vi của đối tượng (cá nhân, gia đình hay nhóm) giúp họ khai thác nguồn lực, tiềm năng cho giải quyết vấn đề” [13, tr 24 – 28]

Nhìn chung có nhiều thuật ngữ khác nhau về tham vấn, song hầu hết các tác giả đều thống nhất ở các khía cạnh sau:

(1) Tham vấn tâm lý là một hoạt động hay là một quá trình trợ giúp

Đời sống tâm lý của con người vô cùng đa dạng, mỗi một các thể khác nhau

là một môi trường tâm lý khác nhau.Tham vấn vẫn diễn ra theo 6 bước cơ bản

(2) Tham vấn là sự trợ giúp

Nhà tham vấn sẽ “trợ giúp” thân chủ để thân chủ giải quyết vấn đề, nhà tham vấn sẽ đóng vai là một người lắng nghe tích cực, chia sẻ… với thân chủ, giúp thân chủ nhìn lại bản thân, kiểm soát cảm xúc, củng cố lại niền tin cho thân chủ, để thân chủ tự tin ứng phó với những khó khăn

(3) Tham vấn là sự trợ giúp, củng cố niền tin cho thân chủ để thân chủ giải quyết các vấn đề của mình

(4) Đối với người trợ giúp

Các nhà tham vấn khi trợ giúp phải có những kiến thức chuyên môn, đặc biệt là các kiên thức nền tảng về tâm lý học, có kỹ năng tham vấn tâm lý, được pháp luật công nhận, dành sự quan tâm một thời gian nhất định đến vấn đề khó khăn của thân chủ

Trong phạm vi của luận văn, từ những sự phân tích về tham vấn chúng tôi sử

dụng khái niệm tham vấn tâm lý như sau: “ Tham vấn tâm lý là một tiến trình trợ

giúp đối tượng ( người đang có khó khăn về tâm lý cần được giúp đỡ) nâng cao nhận thức, duy trì sự thăng bằng về tâm lý, tăng cường khả năng ứng phó với các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống của bản thân, ra quyết định hợp với hoàn cảnh của mình và thực hiện quyết định một cách hiệu quả”

1.2.2.2.Đặc điểm của tham vấn tâm lý

Tham vấn tâm lý là một quá trình trợ giúp, nhằm giúp cho thân chủ chịu trách

nhiệm về cuộc đời của mình, nhà tham vấn tâm lý chỉ là người soi sáng vấn đề, giúp

về mặt thông tin, giải tỏa cảm xúc gây ảnh hưởng tiêu cực tới các quyết định của bản thân, chứ không đưa ra lời khuyên hay quyết định hộ vấn đê cho thân chủ

Phương thức thỏa mãn: tham vấn giúp cho thân chủ, khiến thân chủ tin tưởng, hợp tác, nhằm mục đích khai thác tối đa tiềm năng hiện có để giải quyết vấn

đề của thân chủ [3, tr 21]

1.2.2.3 Nhiệm của tham vấn tâm lý

Giúp thân chủ thay đổi trạng thái cảm xúc, hành vi tiêu cực, cải thiện và tăng cường các tác động tích cực

Giúp thân chủ tăng cường hiểu biết về chính bản thân họ và hoàn cảnh của

họ bằng cách cung cấp những thông tin có giá trị thích hợp những giải thích có cơ

sở, giúp thân chủ đưa ra nhiều hướng giải quyết có thể thực hiện được và từ đó giúp

họ lựa chọn giải pháp thích hợp nhất đối với hoàn cảnh và khả năng của họ

Giúp thân chủ đưa ra được những quyết định đúng đắn, dựa trên những thông tin mà nhà tham vấn cung cấp, dựa trên khả năng của đối tượng, cũng như tiềm năng hộ trợ từ các nguồn lực bên ngoài

Hỗ trợ cho thân chủ kịp thời trong thời gian khủng hoảng

Hỗ trợ thân chủ thực hiện các quyết định và đi đến giải quyết mà họ đang gặp phải [3, tr 32-33]

1.2.2.4 Hình thức của tham vấn tâm lý

a Hình thức tham vấn trực tiếp: thân chủ và nhà tham vấn đối thoại với nhau

một cách trực tiếp, nhà tham vấn dùng các kỹ năng của mình giúp than chủ hiểu, nhìn nhận lại sự kiện một cách tích cực hơn, các nguyên nhân dẫn đến sự kiện đó khơi dậy những tiềm năng của thân chủ, để họ tự lựa chọn giải pháp giải quyết vấn

đề của chính mình

Đặc điểm: - Thông tin hai chiều trong một thời gian ngắn

- Các kỹ năng tham vấn được sử dụng một cách có hiệu quả Loại hình: Tham vấn trực tiếp tại trung tâm, tham vấn trực tiếp tại nhà, văn phòng [3, tr 40-42]

b Hình thức tham vấn gián tiếp: thân chủ và nhà tham vấn không đối thoại

trực tiếp với nhau, mà thương thông qua khâu trung gian như qua báo chí, qua đài, qua điện thoại, qua internet

Đặc điểm: - Thông tin một chiều

- Các kỹ năng tham vấn không được sử dụng một cách có hiệu quả [3, tr

40]

1.1.4 Nhu cầu tham vấn tâm lý

1.1.4.1.Khái niệm

Được xây dựng dựa trên cơ sở các khái niệm về nhu cầu, về tham vấn tâm

lý mà chúng tôi đưa ra được khái niệm về nhu cầu TVTL: “ Nhu cầu tham vấn tâm

lý là mong muốn được trợ giúp tâm lý của thân chủ khi gặp khó khăn tâm lý đối với nhà tham vấn, để thân chủ nhận thức được chính xác vấn đề, khai thác được tiềm năng của bản thân nhằm tìm kiếm và giải quyết khó khăn của mình một cách hiệu quả nhất”

Từ khái niệm trên chúng ta thấy rằng:

(1)Nhu cầu tham vấn tâm lý là loại nhu cầu đặc biệt của con người, nó thể hiện ở chỗ đòi hỏi thân chủ tiếp cận dịch vụ tham vấn một cách chuyên nghiệp để giải quyết các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống

(2)Khi gặp khó khăn tâm lý mà bản thân không tự giải quyết được, họ mới nảy sinh nhu cầu tham vấn tâm lý

(3)Nhu cầu tham vấn tâm lý không chỉ được hiểu đơn giản là đáp ứng những thông tin cần thiết cho thân chủ mà cao hơn là là giúp thân chủ nhận thức được khó khăn tâm lý của mình, biết được khả năng, năng lực của bản thân có thể tìm kiếm và thực thi cách giải quyết tối ưu nhất cho bản thân

1.1.4.2 Đặc điểm của nhu cầu tham vấn tâm lý

Dựa trên những đặc điểm của nhu cầu, đặc điểm của TVTL mà chúng tôi đưa

ra các đặc điểm của nhu cầu TVTL như sau:

- Nhu cầu TVTL bao giờ cũng có tính đối tượng

+ Nhu cầu tham vấn tâm lý là nhu cầu tinh thần của con người tới đối tượng thỏa mãn là sự chia sẻ, thấu cảm của NTV với thân chủ, từ đó tìm ra giải pháp tối

ưu để giải quyết vấn đề của bản thân

+ Đối tượng của nhu cầu TVTL ở những người khác nhau là khác nhau

-Nội dung của nhu cầu TVTL do những điều kiện và phương thức thỏa mãn

nó quy định

+ Phương thức để thỏa mãn NCTVTL là sự thông qua sự chia sẻ, tâm sự mà thân chủ có được từ dịch vụ tham vấn tâm lý khiến thân chủ có thể tin tưởng, hợp tác với nhà tham vấn, nhằm mục đích khai thác tối đa tiềm năng hiện có để giải quyết vấn đề của thân chủ

+ Hình thức thỏa mãn: có nhiều hình thức tham vấn tâm lý khác nhau như : tham vấn tâm lý trực tiếp (cá nhân, gia đình, nhóm, cộng đồng ), tham vấn tâm lý gián tiếp(gửi thư, gọi điện thoại, mail, )

+ Điều kiện thỏa mãn nhu cầu tham vấn: khi thân chủ là cá nhân hay nhóm người đang gặp khó khăn tâm lý mà bản thân chưa tìm ra giải pháp có thể giải quyết được những khó khăn tâm lý đó cùng với hiểu biết nhất định của họ về tham vấn tâm

- Nhu cầu tham vấn tâm lý của con người có tính chu kỳ

Khi nhu cầu TVTL được thỏa mãn, không có nghĩa là nhu cầu TVTL ấy chấm dứt mà nó tiếp tục tái diễn, nếu người ta vẫn sống và phát triển trong điều kiện và phương thức sinh hoạt như cũ, sự tái diễn đó mang tính chu kỳ, tính chu lỳ này do sự biến đổi của hoàn cảnh xung quanh và trạng thái của cơ thể cuả người có nhu cầu gây

ra

1.1.4.3 Các hình thức nhu cầu tham vấn tâm lý

Dựa trên các hình thức của TVTL mà chúng tôi đưa ra các hình thức của nhu

cầu TVTL như sau:

a Nhu cầu tham vấn trực tiếp: thân chủ mong muốn nhận được sự trợ giúp

của các nhà tham vấn tâm lý, thân chủ và nhà tham vấn đối thoại với nhau một cách trực tiếp, nhà tham vấn dùng các kỹ năng của mình giúp than chủ hiểu, nhìn nhận lại sự kiện một cách tích cực hơn, các nguyên nhân dẫn đến sự kiện đó khơi dậy những tiềm năng của thân chủ, để họ tự lựa chọn giải pháp giải quyết vấn đề của chính mình

Đặc điểm: - Thông tin hai chiều trong một thời gian ngắn

- Các kỹ năng tham vấn được sử dụng một cách có hiệu quả Loại hình: Tham vấn trực tiếp tại trung tâm, tham vấn trực tiếp tại nhà, tại trường, qua các buổi tập huấn, tọa đàm…

b Nhu cầu tham vấn tâm lý gián tiếp: mong muốn của thân chủ nhận được

sự trợ giúp của các nhà TVTL để giải quyết những khó khăn của mình, thân chủ và

nhà tham vấn không đối thoại trực tiếp với nhau, mà thương thông qua khâu trung gian như qua báo chí, qua đài, qua điện thoại, qua hộp thư đến, qua wepsite…

Đặc điểm: - Thông tin một chiều

1.2 Cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ

1.2.1 Trẻ chậm phát triển ngôn ngữ

1.2.1.1 Khái niệm chậm phát triển ngôn ngữ

Hiện nay, trong tâm lý học còn nhiều cách hiểu khác nhau về CPTNN Một

số tác giả cho rằng, “CPTNN là những trẻ có thính lực và trí tuệ tương đối bình thường, nhưng các chỉ tiêu về ngôn ngữ như: Ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp kém nhiều

so với mức độ bình thường Trong khi giao tiếp, trẻ thường chỉ dùng điệu bộ, cử chỉ, gật, lắc…” [ 7, tr 29] Đối với trẻ CPTNN nặng thường thì có thể chỉ nói được vài ba từ hoặc không nói

Một số tác giả khác lại đồng nhất khái niệm CPTNN với chậm nói Những quan niệm này cho rằng, “Rối loạn ngôn ngữ biểu hiện là rối loạn đặc hiệu về phát triển trong đó năng lực sử dụng ngôn ngữ nói của trẻ rõ ràng là dưới trình độ tương ứng với tuổi tâm thần của nó, nhưng sự thông hiểu ngôn ngữ nằm trong giới hạn bình thường Có thể có hay không có rối loạn kết âm” [ 19, tr 229]

Theo tiêu chí đánh giá của Phân loại bệnh quốc tế lần thứ 10 (PLBQT – 10F)

về các rối loạn tâm thần và hành vi (ICD- 10), chứng CPTNN được biểu hiện ở các dạng “Rối loạn đặc hiệu sự kết âm, rối loạn ngôn ngữ biểu hiện, rối loạn ngôn ngữ tiếp nhận” [19, tr 222-232]

Như vậy, còn nhiều quan niệm khác nhau về chứng chậm phát triển ngôn ngữ Trong khuôn khổ luận văn này, chúng tôi tiến hành nghiên cứu dựa trên quan điểm

của các tác giả cho rằng, “chậm phát triển ngôn ngữ là một dạng rối loạn phát triển,

biểu hiện ở những trẻ có thính lực và sự phát triển trí tuệ bình thường nhưng có chỉ

số phát triển ngôn ngữ kém hơn so với mặt bằng chung của các trẻ cùng tuổi”

1.2.1.2 Khái niệm trẻ chậm phát triển ngôn ngữ

Dựa trên các khái niệm về chậm phát triển ngôn ngữ, trong khuân khổ luận

văn này chúng tôi đưa ra khái niệm trẻ chậm phát triển là: “Những trẻ có chỉ số phát

triển ngôn ngữ chậm hơn so với chuẩn của các trẻ cùng tuổi, được biểu hiện ở ngôn ngữ tiếp nhận, biểu đạt và kết âm Bình thường trẻ bắt đầu bập bẹ một số từ đơn lúc

12 -15 tháng Nhưng sau 16 tháng, trẻ có thể chưa nói được từ đơn; sau 24 tháng chưa nói được câu 2-3 từ; không nói được một câu đơn giản khi bé 3 tuổi; trẻ bắt đầu nói muộn hơn, 4-5 tuổi mới chỉ biết nói vài từ đơn; phát âm những từ đầu tiên của trẻ không rõ, ngọng nghịu”

1.2.1.3 Đặc điểm biểu hiện của chứng chậm phát triển ngôn ngữ

Theo tiêu trí của phân loại bệnh quốc tế lần thứ ( ICD- 10), CPTNN được biểu hiện ở các dạng: “ Rối loạn đặc hiệu sự kết âm; dối loạn ngôn ngữ biểu hiện; dối loạn ngôn ngữ tiếp nhận” [ 19, tr 222-232]

Rối loạn đặc hiệu sự kết âm đó là trẻ em sử dụng các âm vị kém hơn trình độ tương ứng với tuổi tâm thần, nhưng kỹ năng ngôn ngữ vẫn ở mức bình thường Biểu hiện của phát triển không bình thường trong rối loạn kết âm là đứa trẻ bị lệch lạc hoặc chậm trễ trong việc thu đạt các âm vị và đưa đến kết âm kém trong khi nói…

Rối loạn ngôn ngữ tiếp nhận là một rối loạn đặc hiệu của sự phát triển, trong

đó sự thông hiểu ngôn ngữ không đạt đến trình độ tương đương với tuổi tâm thần của trẻ Ngoài ra, khó khăn trong việc tiếp nhận có thể bao gồm việc không thể hiểu được cấu trúc ngữ pháp (phủ định, nghi vấn, so sánh…), không hiểu được các dung mạo tế nhị hơn của ngôn ngữ (giọng nói, điệu bộ…) [19] Rối loạn ngôn ngữ biểu hiện là bằng vốn từ hạn chế, sai về ngữ pháp khi giao tiếp hoặc không lựa chọn được từ, cấu trúc phù hợp: “các từ riêng lẻ không xuất hiện vào 2 tuổi và các câu đơn giản gồm 2 từ không xuất hiện vào 3 tuổi, thì phải xem như là có dấu hiệu về sự chậm trễ Biểu hiện như, hạn chế về vốn từ, khó lựa chọn các từ thích hợp, sử dụng kém hay không sử dụng được các cấu trúc ngữ pháp…” [ 19, tr 299]

Như vậy, trẻ CPTNN là những trẻ có chỉ số phát triển ngôn ngữ chậm hơn so với chuẩn của các trẻ cùng tuổi, được biểu hiện ở ngôn ngữ tiếp nhận, biểu đạt và kết

âm Bình thường trẻ bắt đầu bập bẹ một số từ đơn lúc 12 -15 tháng Nhưng sau 16 tháng, trẻ có thể chưa nói được từ đơn; sau 24 tháng chưa nói được câu 2-3 từ; không nói được một câu đơn giản khi bé 3 tuổi; trẻ bắt đầu nói muộn hơn, 4-5 tuổi mới chỉ biết nói vài từ đơn; phát âm những từ đầu tiên của trẻ không rõ, ngọng nghịu

CPTNN có thể chia thành các mức độ nặng, nhẹ khác nhau:

“CPTNN nặng là những trường hợp chậm ngôn ngữ có ảnh hưởng trầm trọng hoặc làm mất khả năng giao tiếp ở trẻ Đó là những trường hợp trẻ bị mất ngôn ngữ, không có ngôn ngữ hay khó phát âm trầm trọng” [ 7, tr 29]

“CPTNN nhẹ là những trường hợp trẻ khó khăn trong giao tiếp nhưng vẫn còn có khả năng giao tiếp Ở mức độ chậm nhẹ, khả năng giao tiếp của trẻ bị giảm sút nhưng không trầm trọng, ảnh hưởng đến khả năng thích ứng xã hội của trẻ” [7, tr 29]

1.2.1.4 Tiêu chí đánh giá trẻ chậm phát triển ngôn ngữ

- Theo thang lượng giá Vineland, trẻ CPTNN được xem là có chỉ số IQ nằm trong khoảng an toàn - bình thường Trong đó chỉ số về khả năng Vận động, khả năng xã hội, khả năng tự lập của trẻ ở mức tương đối so với tuổi thực nhưng mức độ phát triển ngôn ngữ có chỉ số chậm hơn gấp đôi so với tuổi thực của trẻ

- Theo các tác giả Penny Tassony và Kate Beith trong cuốn Nursery Nursing (Bảng 1) thì những trẻ không đạt được các mức độ phát triển ngôn ngữ tương đương

độ tuổi là dấu hiệu chậm phát triển ngôn ngữ [Dẫn theo 1, tr.8]

Trong các nghiên cứu tâm lý học và tâm bệnh học gần đây đã chỉ ra rằng, CPTNN ở trẻ có thể do những nguyên nhân sau:

- Sự phát triển không bình thường về hệ thần kinh và giác quan: “Khi hệ thần kinh trung ương bị tổn thương nặng hoặc kém phát triển sẽ làm cho trẻ gặp khó khăn về nói hay chậm phát triển ngôn ngữ Khi các giác quan không bình thường hoặc các bộ phận cấu âm ngoại biên như môi, răng, hàm, lưỡi… có khiếm khuyết cũng dẫn tới tình trạng ngôn ngữ của trẻ phát triển không bình thường” [1, tr.8]

- Nguyên nhân thai nghén hay lúc sinh đẻ: “Nếu quá trình thai nghén của người mẹ mắc bệnh hiểm nghèo, nhiễm khuẩn hoặc nhiễm vi rút nặng; thai bị nhiễm độc, chấn động thai, hoặc chịu ảnh hưởng của chất độc hóa học sẽ làm cho thai phát triển không bình thường cũng có thể ảnh hưởng đến quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ” [1 tr.9]

Ngoài ra, một số nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, trẻ sinh thiếu tháng, sinh khó,

bị ngạt hoặc phải CT bằng dụng cụ khi sinh… cũng có thể làm cho tiếng nói của trẻ kém phát triển so với trẻ sinh bình thường

- Nguyên nhân bệnh tật, dùng thuốc, hay bị chấn thương: Khi trẻ sinh ra bị mắc bệnh sớm, đặc biệt là bệnh não, sẽ có nguy cơ để lại những di chứng, gây khó khăn về nói

- Nguyên nhân do môi trường giao tiếp ngôn ngữ hoặc đặc điểm chăm sóc giáo dục: “Ngôn ngữ của trẻ được hình thành chủ yếu bằng con đường bắt chước, nếu như có một môi trường ngôn ngữ tốt cho trẻ giao tiếp, bắt chước thì tiếng nói hay ngôn ngữ của trẻ sẽ phát triển rất nhanh và ngược lại Gần đây, nhiều gia đình

do cha mẹ bận bịu, không có thời gian dành cho con, nhốt trẻ trong phòng, không tương tác, sẽ kìm hãm sự phát triển ngôn ngữ của trẻ” [1, tr.9]

Ngoài ra, các chấn thương về mặt tâm lý như trẻ bị hắt hủi, bị cha mẹ bỏ rơi, hay trải qua một sang chấn tâm lý nào đó, khiến trẻ quá sợ hãi, hoặc trẻ quá đau đớn khi tổn thất tình cảm mà không có người an ủi, che chở… đều có thể dẫn đến những khó khăn trong việc phát triển ngôn ngữ, nhẹ thường là nói lắp, nặng có thể bị câm (hay mất ngôn ngữ)

1.3 Nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ

1.3.1.Khái niệm nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngô ngữ

Từ những quan điểm trên về nhu cầu, nhu cầu tham vấn tâm lý chúng tôi

cho rằng: “Nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ

là những mong muốn nhận được sự trợ giúp của nhà tham vấn tâm lý về những khó khăn trong việc giao tiếp với trẻ, nuôi dạy trẻ, giúp trẻ thiết lập các mối quan hệ và trong việc lựa chọn phương pháp dạy trẻ”

1.3.2 Biểu hiện về nhu cầu tham vấn tâm lí của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ

1.32.1 Nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ biểu hiện qua mong muốn được trợ giúp của các nhà tham vấn về nội dung tham vấn

a) Những mong muốn nhận được sự trợ giúp của nhà tham vấn tâm lý về

những khó khăn trong việc giao tiếp với trẻ

Có rất nhiều điều cha mẹ có thể làm cho con mình, để giúp trẻ vượt qua những khó khăn khi trẻ CPTNN, nhưng có một điều cũng rất quan trọng là cha mẹ phải có được những sự hỗ trợ mà các bậc cha mẹ cần Vì chỉ khi bạn có một tâm lý vững vàng, bạn mới trở thành điểm tựa vững chắc nhất cho con mình

Về phương pháp truyền đạt ngôn ngữ: Bởi vì, cha mẹ nào cũng mong muốn

truyển tải ngôn ngữ tới con được cách tốt nhất, làm sao cho các bé có thể hiểu, nắm bắt nội dung ngôn ngữ chính xác nhất, (trong cách biểu đạt, diễn tả dùng từ đúng và phù hợp với hoàn cảnh cụ thể và trẻ biết trao đổi ngược lại nhu cầu mong muốn của mình với người khác) Đặc biệt đối với trẻ CPTNN thì việc truyển tải lại càng khó khó hơn, bởi vì đối với từng trẻ lại có một cách truyển tải khác nhau, có trẻ sử dụng phương pháp truyền tải bằng hình ảnh tiếp nhận rất nhanh có trẻ tiếp nhận sử dụng mẫu câu được ghi chép hoặc sắp xếp bằng thẻ flash, hoàn cảnh của mỗi gia đình khác bởi mỗi bố, mẹ của trẻ CPTNN thì có thể làm ở nhiều lĩnh vực khác nhau như ( viên chức, nghề lao dộng tự do ) như vậy mỗi người có phương pháp truyền tải khác Do vậy làm sao để cho con hiểu và tiếp nhận được ngôn ngữ mọi người trao đổi và trẻ có thể thực hiện được nó là lý do mà mỗi bậc cha mẹ có con CPTNN luôn băn khoăn và mong muốn làm sao cho con dễ hiểu dễ truyền tải nhất có thể

Về liên hệ từ và câu: Trẻ CPTNN có đặc điểm về vốn từ và câu rất ít, nhiều

trẻ nói thường hay mất hết chủ ngữ vị ngữ của câu, hay câu ngắn thiếu các thành phần của câu, thường hay sử dụng rập khuôn, máy móc, không thể diễn tả phong phú trong mọi hoàn cảnh, trẻ không phản ứng với những từ thông thường vì vậy các bậc cha mẹ gặp khó khăn khi liên hệ các từ làm sao cho con hiểu dễ nhất, về câu thì phải lựa chọn những câu ngắn gọn, những vẫn phải đầy đủ nội dung, vì Trẻ CPTNN việc tiếp nhận rất khó nên càng ngắn gọn càng dễ hiểu càng tốt, nhưng làm được điều này cha mẹ gặp nhiều chăn trở, băn khăn

Về cách diễn đạt: trẻ CPTNN rất khó khăn trong việc tiếp nhận ngôn ngữ

như: không biết cách trả lời, không biết đặt câu hỏi, đôi khi còn hỏi lại câu hỏi, không tiếp nhận được hết câu của người khác nói…Điều này cũng khiến cha mẹ rất khó diễn đạt cho con hiểu, không hiểu con nói gì và muốn gì, cũng như khó làm trẻ tương tác được với môi trường ngoài, bằng các cách thức khác nhau

b) Những mong muốn nhận được sự trợ giúp của nhà tham vấn tâm lý về những khó khăn trong việc nuôi dạy trẻ

Về phương pháp: bậc cha mẹ không biết đến nhiều phương pháp để dạy

con vì họ không phải là nhà chyên môn hay trị liệu, hoặc họ có thể biết đến các phương pháp thông qua việc tìm kiếm đọc sách hay qua internet, tham gia các khóa đào tạo lớp ngắn ngày do các trường chuyên biệt hay trung tâm, tham gia

câu lạc bộ cha mẹ có con CPTTNN, các buổi hội thảo, tọa đàm chủ đề CPTTNN với nhiều hình thức khác nhau nên có phụ huynh biết về các phương pháp và ứng dụng các phương pháp dạy con khác nhau nên chưa đạt được các kết quả như mong muốn, nên họ gặp rất nhiều khó khăn, cần trợ giúp tâm lý về nội dung này Trẻ ít giao tiếp với môi trường bên ngoài, không diễn tả tư tưởng mạch lạc, kể cả khi học cũng vậy Trẻ khó tập trung để tiếp thu lời lời của cha mẹ, tiếp nhận được hết câu khó, do vậy trẻ CPTNN thường tiến bộ chậm hơn các bạn cùng trang lứa Trẻ CPTNN khó diễn tả, không biết nhiều từ vựng , không biết trả lời câu hỏi phức tạp, không phân tích được nguyên nhân, kết quả Yếu khả năng đánh vần, hiểu nghĩa, thành ngữ cũng chính vì thế mà cha mẹ không hiểu hết được con mình Vì vậy, khi dạy trẻ học cần phải kiên trì, nhẫn nại cao, phải dạy con một cách tỉ mỉ, cẩn trọng, vì vậy chọn phương pháp học phù hợp với con

cha mẹ cũng gặp nhiều khó khăn cần được trợ giúp

Về đồ dùng học tập: Đối với nội dung này nhiều phụ huynh không biết trang

thiết bị học tập nào để phù hợp với trẻ, bởi vì mỗi trẻ lại sử dụng các đồ dùng học tập khác nhau, mà trẻ chậm phát triển ngôn ngữ cần phải có đồ dùng học tập khác với các bạn trẻ thường ở chỗ: cha mẹ phải lựa chọn cái nào phù hợp nhất với con hiện nay để cho con tiến bộ Một số cha mẹ có thể biết đến các đồ dùng học tập cho con thông qua sách, mạng, trung tâm, các buổi tập huấn dành cho trẻ CPTNN họ mua về dạy con nhưng chưa đạt được kết quả mà họ mong muốn, chính vì vậy mà các bậc cha mẹ mong muốn được trợ giúp để dạy con mình tốt hơn

Về cơ sở học tập: Hiện nay Việt Nam chưa có trường chyên biệt dành cho

các trẻ CPTNN cho nên các bậc cha mẹ không biết cho con học trường nào để phù hợp với khả năng của con mình Phụ huynh tham khảo qua bạn bè, người thân, mạng về các trung tâm dạy trẻ nhưng họ chưa thực sự tin tưởng, bời vì hiện nay

có nhiều trung tâm mọc lên nhưng chất lượng không tốt Ở nhà trẻ cũng cần phòng riêng để học tập, nhưng với điều kiện sống như ở Hà Nội hiện nay thì không phải gia đình nào cũng dành phòng riêng để cho con học được, bởi vậy các bậc cha mẹ rất muốn được trợ giúp

c) Những mong muốn nhận được sự trợ giúp của nhà tham vấn tâm lý về những khó khăn trong việc thiết lập các mối quan hệ

Mối liên hệ của trẻ với môi trường bên ngoài rất ít, vì trẻ chủ yếu co mình trong môi trường tự tạo Trẻ có mối quan hệ với gia đình, bạn bè, thầy cô cha mẹ gặp khó khăn trong việc kéo trẻ vào hoạt động bên ngoài để có sự gắn kết nhiều hơn, bởi sau hoạt động đó, cái họ nhận được vẫn là sự chuyển biết ít

Trong mối quan hệ với bạn: được học tập được vui chơi với các bạn cùng lứa

tuổi là điều kiện tốt nhất giúp các con có thể học hỏi nhanh nhất, và đặc biệt là đối với các cháu CPTTNN, các cháu có thể học giao tiếp nói bằng cách bắt chước bạn, học thể hiện trong diễn đạt tương tác với các bạn thông qua chơi các hoạt động chơi ở lớp, ở nhà, thông qua nhóm, bằng các trò chơi hay những hình thức học khác nhau Các bậc cha mẹ không biết cách kết nối con với các bạn, nhiều trẻ bình thường còn không muốn chơi cùng, bởi vì con diễn đạt ngôn ngữ kém, cho nên không biết thể hiện để nói lên những gì mình muốn với bạn, không biết các quy luật chơi, nhất là chơi giả vờ chính vậy làm sao con có thể chơi cùng bạn được điều này cha mẹ cũng gặp nhiều khó khăn

Trong mối quan hệ thầy cô: các con được học tập dưới sự chỉ dạy của các thầy

cô Thầy cô là người đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn kết nối trẻ với các bạn với các hoạt động học tập ngay tại trường Cha mẹ băn khoăn trong quá trình học tập tại trường tại lớp làm sao con chủ động biết cách diễn đạt hay đề nghị những mong muốn của con với thầy cô để thầy cô có thể trợ giúp khi con muốn gì, con làm sao, để thầy cô còn biết để giúp con Nếu trẻ đi học hòa tại các trường bình thường thì lớp đông nên sự quan tâm của các cô cũng không thể nhiều, cho nên lại càng khó để con tự chủ động chia sẻ, nói lên những điều mình muốn nói

Mối quan hệ với người thân trong gia đình : là các mối quan hệ của trẻ với

ông bà, cha mẹ, anh chị em, những người thân thích trong gia đình, các trẻ CPTTNN mong muốn điều gì thường được đáp ứng ngay và những người thân có thể hiểu được các con hơn bạn bè và thầy cô, vì: trẻ được sinh hoạt và lớn lên tại gia đình đây là môi trường quen thuộc, phần lớn những người thân đã hiểu được tính cách mong muốn của trẻ, nhưng làm sao con có thể diễn đạt một cách chủ động nhất với mọi người mà không cần đến sự trợ giúp của người khác, ví dụ: đối với ông bà: tự chủ động chào hỏi, nhất là cảm xúc thể hiện sự quý trọng, yêu quý ông

bà cả mình, trẻ CPTNN thường rất khó trong việc thể hiện cảm xúc cho nên nhưng điều này trẻ khó có thể làm được Đối với các anh, chị, em cũng vậy, vì lối diễn đạt của các trẻ kém nên để nói chuyện, bầy tỏ với mọi người rất khó

d) Những mong muốn nhận được sự trợ giúp của nhà tham vấn tâm lý về những khó khăn trong việc lựa chọn phương pháp dạy trẻ

Trẻ CPTNN thường không diễn đạt được những điều mình muốn, ngôn ngữ tiếp nhận kém, không biết nhiều từ vựng, vì vậy việc nuôi dạy trẻ cũng gặp nhiều khó khăn Cha mẹ bị bế tắc trong việc sử dụng các phương dạy trẻ, không biết dậy như thế nào cho đúng, cho con hiểu và để đạt được kết quả cao

Phương pháp trực quan: là phương pháp sử dụng vật thật, vật thay thế, đồ

dùng, đồ chơi, tranh ảnh cho trẻ tiếp xúc trực tiếp, quan sát, từ đó hình thành và phát triển vốn từ, kích thích nhu cầu giao tiếp và thực hành giao tiếp Phương pháp được thể hiện thông qua các hình thức: cho trẻ tiếp xúc, tri giác và hoạt động với vật thật, đồ dùng, đồ chơi trong sinh hoạt hằng ngày; cho trẻ quan sát tranh; cho trẻ quan sát khi dạo chơi Chọn các vật thật, đồ chơi có hình dáng, màu sắc đẹp, to, có thể phát ra tiếng kêu và gần gũi với trẻ Những đồ chơi, vật thật khi được lựa chọn phù hợp về hình dáng, màu sắc, âm thanh có tác dụng rất lớn trong việc thu hút sự chú ý và nhu cầu giao tiếp ở trẻ [9] Các bậc cha mẹ khó khăn trong phương pháp này là không biết chọn vật thật, vật thay đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh nào để phù hợp với từng giai đoạn phát triển của con

Phương pháp dùng lời: phương pháp đọc thơ, ca dao, tục ngữ, đồng dao

Thơ, ca dao, tục ngữ mang tính vần điệu cao Khi nhà cha mẹ đọc thơ, ca dao, đồng dao một cách hợp lý sẽ giúp trẻ thích thú, giúp trẻ có khởi phát nhu cầu bắt chước theo và có thể dễ dàng nhắc lại Vì vậy, cha mẹ cần đọc cần chậm rãi, vừa phải, đọc ngắt giọng đúng vần, đúng nhịp, cần truyền đạt được âm điệu vui tươi, sảng khoái đến với trẻ Quá trình đọc thơ, ca, cần giúp trẻ cảm nhận được vần điệu, nhịp điệu của tiếng Việt Khi đọc thơ cho trẻ, nhà TL cần giải thích các từ khó, xa lạ đối với trẻ Đây là việc làm góp phần phát triển vốn từ nói riêng và phát triển ngôn ngữ nói chung cho trẻ [25] cha mẹ gặp rất nhiều khó khăn khi sử dụng phương pháp này

+ Kể chuyện và đọc truyện: là phương pháp chủ yếu giúp trẻ làm quen với văn học Khi đọc, kể chuyện, người kể cần sử dụng ngữ điệu, giọng nói để bộc lộ được đặc điểm, tính cách nhân vật; cần đọc có điểm nhấn, chậm rãi để trẻ lắng nghe

và nghi nhớ âm điệu, từ ngữ và câu văn trong truyện Quá trình này sẽ giúp trẻ tích lũy vốn từ và học được cách thể hiện ngữ âm, ngữ điệu qua giọng đọc của nhà TL [25]

+ Giảng giải: cha mẹ dùng những lời lẽ, ngôn ngữ của mình để nói cho trẻ hiểu về nội dung mà cha mẹ muốn con trả lời, cha mẹ dùng những từ mà trẻ đã biết

để giải thích cho những từ trẻ chưa biết, từ đó, để làm tăng vốn từ cho trẻ [9, tr 13]

+ Câu hỏi: cha mẹ đặt ra những câu hỏi có chủ định để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Để trả lời được trẻ phải biết lựa chọn các từ ngữ, các mẫu câu, lối diễn đạt, hình thức này giúp trẻ phát triển ngôn ngữ và nói đúng ngữ pháp [9, tr 13]

Cha mẹ khó khó khăn về lựa chọn nội dung về thơ ca, tục ngữ, các câu chuyện sao cho phù hợp với độ tuổi của trẻ Trong quá trình kể chuyện phải đúng ngữ điệu, cha mẹ lại càng khó khăn khi cần khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ của mình để tự kể lại câu chuyện đã được nghe Đặt câu hỏi làm sao cho hiểu, ngắn ngọn, diễn đạt câu cho trẻ hiểu, chính vì vậy mà cha mẹ gặp rất nhiều khó khăn

Phương pháp PECS (Picture Exchange Communication System): hệ thống giao tiếp qua trao đổi hình ảnh là phương pháp rất quan trọng trong việc dạy cho

trẻ CPTNN Trong phương pháp này, lời nói được thay thế bằng việc sử dụng thẻ dùng cho giao tiếp Khi trẻ chưa có ngôn ngữ hay ngôn ngữ bị hạn chế, hình ảnh sẽ giúp trẻ bộc lộ yêu cầu đối với người khác và thực hiện theo yêu cầu của người khác Các hình ảnh lúc này là trung gian để truyền tải thông tin trong mối quan hệ tương tác giữa trẻ và người lớn [15], [ 10, tr.128] Các bậc cha mẹ khó khăn trong việc chọn lựa các thẻ, tranh, hình ảnh sao cho phù hợp với mức độ của con và đối với từng nội dung thì cần phải có những tranh, ảnh, nào phù hợp

Phương pháp tâm vận động kết hợp với massage cơ miệng: là phương pháp

thông qua vận động và vui chơi, trẻ em học mà chơi, chơi mà học Bên cạnh đó giúp trẻ bộc lộ bản thân qua niềm vui sáng tạo, niềm vui khám phá cơ thể, niềm vui chia sẻ, qua đó tạo cảm xúc tốt kích thích trẻ học nói [15], [10, tr.153] Massage cơ miệng giúp hoạt hóa, kích thích các dây thần kinh quanh vùng miệng,

có tác dụng kích thích trẻ nói Vì vậy cha mẹ cũng khó khăn trong việc lựa chọn những hoạt động nào để cho con vừa được chơi vừa được học mà trẻ không thấy chán, Massage cơ miệng như thế nào cho đúng, nhiều trẻ cha mẹ không thể làm cho con được vì trẻ khó chịu và phản kháng

Phương pháp phát triển ngôn ngữ thông qua trò chơi : đây là phương pháp

cha mẹ tổ chức các trò chơi phù hợp để trẻ tích cực tham gia, qua đó thu hút sự chú

ý, kích thích nhu cầu tương tác, giúp trẻ hiểu các tình huống giao tiếp, phát triển vốn từ và tương tác phù hợp với hoàn cảnh chơi, qua đó phát triển ngôn ngữ cho trẻ Các trò chơi đôi khi không cần có bất kỳ một dụng cụ hay đồ chơi nào hỗ trợ Đó đơn giản chỉ là cha mẹ trao đổi, tương tác, giao tiếp và gợi mở để kích thích, định hướng cho trẻ, trợ giúp phát triển tư duy, giúp trẻ trẻ không chỉ phát triển từ vựng, ngôn ngữ mà thông qua đó hiểu biết được các chuẩn mực hành vi trong từng tình huống giao tiếp.Trò chơi góp phần phát triển toàn diện cho trẻ, đặc biệt là ngôn ngữ Trò chơi đóng vai theo chủ đề là hình thức phổ biến, có tác dụng quan trọng trong việc phát triển các thành tố chính trong ngôn ngữ, đặc biệt là khẩu ngữ Các bậc cha

mẹ không biết cách để chơi với con sao cho con thích thú từ đó để cho trẻ phát huy được khả năng của bản thân trẻ cho nên họ đòi hỏi cần được cho giúp để dạy con về phương này sao cho có hiệu quả nhất

Phương pháp Computer : những nguyên nhân dẫn đến trẻ CPTNN là trẻ xem

tivi, chơi trên máy vi tính quá nhiều một mình, thiếu sự tương tác hai chiều Tuy nhiên, đặc điểm của trẻ CPTNN là rất thích máy tính Chính vì vậy, cha mẹ có thể

sử dụng máy tính như một công cụ tương tác, thậm chí là một phương thức hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ Thông qua máy vi tính, cha mẹ có thể kích thích trẻ học tập bằng cách thiết lập các phần mềm, trò chơi hoặc sử dụng những phương tiện truyền thông đa phương tiện một cách phù hợp Trẻ có thể học toán, học chữ cái, hình dạng, màu sắc, hình khối, phát âm, có thể tăng khả năng chú ý, rèn luyện trí nhớ, tưởng tượng, phản xạ, ứng phó các tình huống, bằng việc tham gia tích cực, chủ động vào các chương trình được cài đặt trên máy tính thông qua sự tương tác chủ động với cha mẹ Nhiều bậc phụ huynh chưa biết cách dạy con trên máy, lựa chọn nội dung nào để phù hợp đối với con, quản lý thời gian học trên máy của con, chính

vì vậy mà cha mẹ đòi hỏi cần được trợ giúp về phương pháp này để giải quyết khó khăn trong quá trình dạy con

Phương pháp trị liệu âm nhạc: Đây là phương pháp sử dụng âm nhạc (nhịp

điệu, giai điệu, hòa âm, tiết tấu…) cha mẹ sử dụng để duy trì, phục hồi hoặc cải thiện cảm xúc, nhận thức, cơ thể và sức khỏe tinh thần cho trẻ Âm nhạc nói chung

và nhạc giao hưởng nói riêng có ảnh hưởng lớn tới tâm lý và ngôn ngữ của trẻ, âm nhạc không thể biến một trẻ chưa hề có ngôn ngữ thành có ngôn ngữ toàn diện, nhưng có thể làm giảm bớt các hành vi bất lợi, tăng cường các tương tác xã hội, thu hút sự chú ý Âm nhạc có sức cuốn hút trẻ một cách tự nhiên Trẻ không cần phải tư

duy về nghĩa bóng, nghĩa ẩn dụ; không cần theo dõi diễn biến trừu tượng của ngôn ngữ mà chỉ cần cảm nhận các giai điệu của âm thanh Thông qua âm nhạc, sự nhạy cảm của thính giác, cảm xúc được tăng cường, khả năng chú ý được củng cố, nhu cầu giao tiếp được nảy sinh Từ đó, có thể kích thích ngôn ngữ của trẻ [10, tr 140] Cha mẹ không phải là giáo viên trị liệu, giáo viên âm nhạc họ khó lựa chọn những bản nhạc nào phù hợp với từng giai đoạn của con, cho con nghe khi nào, nghe như thế nào, chính đều này mà cha mẹ cần tới sự trợ giúp

Phương pháp can thiệp nhóm: đây là hình thức trẻ cùng các bạn trong nhóm

cùng tương tác, học nhận thức về môi trường xung quanh, về hành vi, về chữ cái, số… thông các hoạt động được do cha mẹ đưa ra Thông qua hình thức nhóm lớp học, trẻ tăng cường chú ý, biết chơi, biết nhường nhịn, tương tác với bạn; kích thích trẻ nói bằng cách bắt chước và thi đua nhau nói [16] Các bậc cha mẹ cũng khó khăn trong việc dành thời gian để cho con học nhóm, bởi vì cha mẹ còn đi làm, với cuộc sống như ở Hà Nội để tìm một nhóm cho con học cũng không phải chuyện dễ dàng, cho nên cha mẹ cũng gặp rất nhiều khó khăn và cần được trợ giúp

1.3.2.2 Nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ biểu hiện qua mong muốn về hình thức tham vấn tâm lý

a) Nhu cầu về hình thức tham vấn gián tiếp

Tham vấn qua hộp thư email: đây là hình thức tham vấn khá phổ biến hiện

nay Chuyên gia tham vấn cung cấp cho cha mẹ địa chỉ email và cha mẹ có thể chia

sẻ khi có nhu cầu tham vấn Xã hội ngày một phát triển sự tiện dụng hay ứng dụng của internet giúp các cha mẹ có thể trao đổi hoặc tìm thông tin hay muốn giải đáp những thắc mắc mình đang vướng phải trong quá trình dạy, bố mẹ có thể soạn tin nhắn gửi qua email đến hòm thư của các trung tâm tham vấn, hay người trị liệu là rất đơn giản, bởi sự ứng dụng tiện lợi qua hòm thư này ko tốn nhiều thời gian đã được cài đặt trong máy điện thoại, qua máy vi tính, bố mẹ có thể tranh thủ thời gian rảnh rỗi như lúc nghỉ trưa, hay trong lúc đón con có thể soạn và gửi nội dung thông tin đến để được trợ giúp tham vấn ngay Thông thường các trung tâm tham vấn, hay nhà trị liệu sẽ phản hồi trả lời lại ngay sau một thời gian ngắn( có thể trong ngày, sau một vài giờ ) đã được tổng hợp nhanh Qua thư bố mẹ có thể trao đổi được, thông tin tiểu sử các kết quả khám, hình ảnh, gửi được âm thanh, gửi được bài dạy những phần nào mà cha mẹ thắc mắc có thể gửi được tất các thông tin có

liên quan và cần được trợ giúp sẽ được gửi đến dầy đủ hơn và những giải đáp thắc mắc sẽ được chính xác hơn [3, tr 41]

Tham vấn qua website: với hình thức này các trung tâm tham vấn và

chuyên gia tham vấn cung cấp địa chỉ wepsite của mình để cha mẹ chia sẻ khi có nhu cầu Là một hình thức được ứng dụng trong các nhà mạng hiện nay rất lớn, các trung tâm tham vấn đều có wepsite để giúp kết nối giới thiệu trao đổi những hình ảnh hay hoạt động của trung tâm mình Qua website bố mẹ có thể đặt câu hỏi để trung tâm trả lời [3, tr 41]

Tham vấn qua điện thoại: đây là loại hình khá phổ biến trong thời gian gần

đây [8, tr 17], Các bậc cha mẹ có khó khăn trong cuộc sống gọi điện thoại đến để được hỗ trợ vượt qua những khó khăn này Qua điện thoại cha mẹ được trao đổi thông tin về những khó khăn của mình và được giữ bí mật, không bị lộ thông tin ra ngoài

b) Nhu cầu về hình thức tham vấn trực tiếp

Tham vấn tại trung tâm: đây là hình thức mà các bậc cha mẹ được tham vấn

một cách trực tiếp, giúp các bậc phụ huynh vượt qua được những khó khăn Loại hình tham vấn này giúp nhà tham vấn hiểu sâu sắc hơn vê những khó khăn của các bậc cha mẹ, đòi hỏi nhà tham vấn phải sử dụng các kỹ năng tham vấn để khai thác thông tin, phản hồi cảm xúc [8, tr 17], để từ đó giúp cha mẹ vượt qua những khó khăn đối với con mình trong việc giao tiếp, lựa chọn phương pháp, trong các mối quan hệ của trẻ, và dạy con Nhà tham vấn test xem trẻ đang gặp phải vấn đề gì, từ

đó đưa ra các kế hoạch, liệu trình để trị liệu cho trẻ CPTNN và trẻ được can thiệp tại đó cả ngày Trẻ được tham ra nhiều hoạt động cùng với các bạn, được theo dõi sát sao hơn

Tham vấn tại gia đình: Nhà tham vấn đến tại gia đình để tham vấn trực tiếp,

thông qua đó thì nhà tham vấn sẽ xem xét những khó khăn của các bậc cha mẹ có con CPTNN như thế nào, thông qua các mối quan hệ gia đình, những biểu hiện của trẻ ra sao, từ đó nhà tham vấn sẽ hộ trợ cha mẹ giải quyết các khó khăn, với hình thức này cha mẹ không cần phải đưa đón con đi lại, họ sẽ chủ động được thời gian hơn, không sợ bị lộ bí mật của mình, họ được trao đổi trực tiếp về vấn đề của mình

gặp phải Các bậc cha mẹ có thể trực tiếp quan sát con của mình học, khi gặp vấn đề

gì có thể trao đổi luôn với nhà tham vấn được, có không gian riêng tư

Tham vấn tại các buổi tọa đàm: các bậc cha mẹ được trao đổi thông tin về

những khó khăn của mình một cách trực tiếp, lắng nghe những chia sẻ của các chuyên gia, nhà trị liệu, các bậc cha mẹ có thể đặt ra các câu hỏi để họ trả lời để giải quyết các khó khăn, thắc mắc của phụ huynh đang gặp phải

Tham vấn tại trường học: các bậc phụ huynh được chia sẻ các khó khăn của

con mình khi ở trường, các nhà tham vấn trong trường sẽ trợ giúp để cho con họ được tốt hơn, để bố mẹ của trẻ bớt lo lắng bất an về con mình, ở trường con có vấn

đề gì thì họ sẽ trao đổi trực tiếp và tham vấn cho cha mẹ để giải quyết nhanh chóng các vấn đề đang xảy ra với con họ

Tham vấn tại các khóa học ngắn hạn: cha mẹ tham gia các buổi học ngắn

hạn do các chuyên gia tổ chức, tại đây các chuyên gia sẽ chia sẻ về các vấn đề mà các bậc cha mẹ đang gặp phải, thông qua đó cha mẹ sẽ biết làm như thế nào để giao tiếp với con tốt hơn, lựa chọn được các phương pháp dạy con có hiệu quả hơn, để từ

đó giúp con mình tiến bộ Các khóa học ngắn hạn này sẽ giúp cha mẹ hiểu con mình hơn, có được nhiều kiến thức vê nuôi dạy con

1.4 Các yếu tố tác động đến nhu cầu tham vấn tâm lý của cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ

Tham vấn giúp cha mẹ hiểu biết chính xác hơn về những vấn đề nảy sinh

đối với con của mình: khi được tham vấn tâm lý cha mẹ sẽ biết con mình đang trong

tình trạng như thế nào, nguyên nhân ảnh hưởng do đâu, con đang bị mức độ nào? bởi vì cha mẹ không phải là nhà chuyên môn cho nên họ không biết vấn đề nảy sinh đối với con mình vì vậy họ mong muốn tới tham vấn tâm lý

Tham vấn giúp cha mẹ tự tin hơn trong việc giải quyết, khắc phục tình trạng của con em mình: cha mẹ có con chậm phát triển ngôn ngữ không tự tin trong cách giải quyết, bởi vì họ sợ mình làm như này chưa đúng, dùng phương pháp này sai, đối với trẻ CPTNN thì lại càng khó khăn hơn, chính vì vậy họ có mong muốn có được sự trợ giúp từ tham vấn tâm lý giúp họ có phương pháp đối với trẻ, dạy trẻ như thế nào,

sử dụng những cơ sở vật chất nào, diễn đạt cho con hiểu một cách tốt nhất

1.4.1.2 Mong muốn con hòa nhập được với cuộc sống

Trẻ có thể đi học được như các bạn bình thường: các bậc cha mẹ mong muốn

trẻ được đi đến trường như các bạn cùng lứa tuổi, trẻ tương tác với các bạn thầy cô,

tự tin hơn khi cùng tham gia các hoạt động do trường lớp đặt ra

Trẻ có khả năng giao tiếp tốt hơn: trẻ biết diễn đạt ngôn ngữ biểu hiện và

ngôn ngữ tiếp nhận một cách tốt hơn, biết nói ra những mong muốn bày tỏ của mình cho người khác hiểu, biết đặt câu hỏi khi có nhu cầu muốn gì, cần gì, biết trả lời người khác khi người khác hỏi, trả lời đủ đúng câu đúng hoàn cảnh

Trẻ biết tương tác với các mối quan hệ: với mối quan hệ trong gia đình trẻ biết bày tỏ cảm xúc của mình đối với ông bà, cha mẹ, anh chị em, và những người thân để họ hiểu về trẻ hơn, biết cùng tham gia các hoạt động cùng anh chị, chơi các trò chơi vận động để trẻ năng động hoạt bát hơn Với mối quan hệ với thầy cô: biết trả lời những câu hỏi của thầy cô, nói chuyện, tâm sự về vấn đề mà trẻ muốn nói Với mối quan hệ với các bạn: cùng chơi, cùng tham gia hoạt động, tự tin khi nói chuyện với bạn, kết nối với các bạn trong quá trình học được tốt

1.4.2 Một số yếu tố khách quan

1.4.2.1.Sự kỳ thị của xã hội

Trẻ CPTNN có khó khăn khi sắp xếp từ lại với nhau để nói những câu hoàn chỉnh, kho từ vựng hạn hẹp, khó khăn trong phát triển ngữ pháp Trẻ CPTNN có hạn chế trong giao tiếp, trò chuyện, thường nhắc lại hay nói theo một thứ tự nhất định, ít sáng tạo dẫn tới nguy cơ không hòa nhập được trong xã hội, gây ra các hệ quả về hành vi và tương tác xã hội cho trẻ trong những năm sau này

Trẻ dễ bị xã hội kỳ thị, bạn bè trêu trọc, coi trẻ những người bệnh tật và xa lánh, đây là một rào cản rất lớn đối với trẻ trong việc chữa trị cũng như hòa nhập xã hội Cha

mẹ của trẻ CPTNN cũng bị tác động rất lớn từ nguyên nhân này, sự ức chế cũng như cản trở quyết tâm trong tâm lý của các bậc cha mẹ cũng bị ảnh hưởng rất nhiều