Thái độ hợp tác của cha mẹ với giáo viên chủ nhiệm trường trung học cơ sở tt

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI CAO XUÂN HẢI THÁI ĐỘ HỢP TÁC CỦA CHA MẸ VỚI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ngành: Tâm lý học Mã số: 62 31 04 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI, 2017 Cơng trình hoàn thành tại: Học viện Khoa học Xã hội Việt Nam NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Phan Trọng Ngọ PGS.TS Lê Minh Nguyệt Phản biện 1: PGS.TS Đỗ Hạnh Phúc Phản biện 2: PGS.TS Phạm Thu Hoa Phản biện 3: PGS.TS Trần Thị Minh Hằng Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện Học viện Khoa học xã hội vào lúc: giờ, ngày tháng năm 2017 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Học viện Khoa học xã hội - Thư viện Quốc gia Việt Nam MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Hợp tác lực lượng gia đình, nhà trường xã hội nguyên lý đảm bảo cho hoạt động giáo dục hệ trẻ có điều kiện đạt hiệu tốt, tạo mơi trường thuận lợi, kích thích, thúc đẩy q trình phát triển nhân cách trẻ nói chung học sinh trung học sở nói riêng 1.2 Trong q trình hợp tác gia đình nhà trường, cha mẹ học sinh có thái độ hợp tác tích cực góp phần nâng cao hiệu cơng tác giáo dục tồn diện nhân cách học sinh 1.3 Trong năm gần Việt Nam, cơng trình nghiên cứu thái độ hợp tác cha mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp hạn chế 1.4 Nghiên cứu thái độ hợp tác cha mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp giúp đánh giá đầy đủ, sâu sắc thực trạng, xác định yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng Từ đưa giải pháp nâng cao thái độ hợp tác tích cực cha mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS, góp phần nâng cao hiệu cơng tác giáo dục học sinh Xuất phát từ ý nghĩa thực tiễn tính cấp thiết vấn đề, thúc đẩy mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Thái độ hợp tác cha mẹ với giáo viên chủ nhiệm trường trung học sở” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Luận án xây dựng khung lý luận, thực trạng mức độ mặt biểu TĐHT CMHS với GVCN lớp trường THCS Trên sở đề xuất thực nghiệm biện pháp tác động nhằm nâng cao TĐHT tích cực CMHS với GVCN lớp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2.2.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu tác giả nước TĐ, TĐHT CMHS với GVCN lớp trường THCS 2.2.2 Nghiên cứu lý luận TĐ, TĐHT tâm lý học, sở phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, phát triển vấn đề lý luận TĐHT CMHS với GVCN lớp trường THCS công tác giáo dục học sinh 2.2.3 Khảo sát, đánh giá thực trạng TĐHT CMHS với GVCN lớp trường THCS công tác giáo dục học sinh; xác định yếu tố tác động đến thực trạng 2.2.4 Đề xuất thực nghiệm số biện pháp tác động nhằm nâng cao TĐHT tích cực CMHS với GVCN lớp trường THCS, góp phần nâng cao hiệu giáo dục Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Mức độ mặt biểu TĐHT cha/mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS 3.2 Phạm vi nghiên cứu 3.2.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu Nghiên cứu mức độ mặt biểu thái độ CMHS hợp tác biểu qua thành phần: nhận thức, xúc cảm hành vi CMHS hoạt động hợp tác như: Hoạt động học tập học sinh; Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh; Đóng góp sở vật chất, tinh thần phục vụ công tác giáo dục; Hoạt động hướng tới phát triển nhà trường 3.2.2 Phạm vi địa bàn khách thể nghiên cứu *Phạm vi địa bàn nghiên cứu: Tại trường THCS: Lý Tự Trọng, Thanh Hóa; THCS Hoằng Châu, Hoằng Hóa; THCS Cổ Nhuế, Từ Liêm, Hà Nội; THCS Chu Văn An, Tây Hồ, Hà Nội *Phạm vi khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng 684 khách thể Trong đó, mẫu điều tra thăm dị: 48 CMHS; điều tra thức là: 586 CMHS, 40 GVCN, 04 cán quản lý, HS Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp tiếp cận: Tiếp cận hoạt động; Tiếp cận hệ thống chức năng; Tiếp cận thực tiễn 4.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 4.2.1 Phương pháp thu thập thông tin: PP nghiên cứu tài liệu, PP chuyên gia, PP nghiên cứu sản phẩm hoạt động, PP điều tra bảng hỏi, PP vấn sâu, PP nghiên cứu trường hợp, PP quan sát 4.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 4.2.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Đóng góp luận án 5.1 Đóng góp lý luận Luận án góp phần làm sáng tỏ khái niệm thái độ, mức độ biểu TĐHT CMHS với GVCN lớp trường THCS, đồng thời thao tác hóa khái niệm thành báo đo lường thực tiễn 5.2 Đóng góp thực tiễn Xác định thực trạng mức độ biểu TĐHT CMHS với GVCN lớp qua thành phần nhận thức, xúc cảm hành vi; xác định yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng Đề xuất biện pháp tác động nâng cao TĐHT tích cực CMHS với GVCN lớp trường THCS, góp phần nâng cao hiệu giáo dục học sinh Ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn 6.1 Ý nghĩa lý luận Kết nghiên cứu lý luận góp phần làm sáng tỏ phong phú thêm lý luận thái độ tâm lý học, TĐHT, TĐHT CMHS với GVCN lớp tâm lý học sư phạm giáo dục học, làm tư liệu lý luận hoạt động đào tạo bồi dưỡng giáo viên, nghiên cứu tâm lý học khoa học giáo dục 6.2 Ý nghĩa thực tiễn - Kết nghiên cứu thực trạng cung cấp hệ thống tư tiệu thực trạng TĐHT CMHS với GVCN lớp trường THCS hoạt động giáo dục học sinh, giúp cho nhà quản lý giáo dục, GVCN lớp có thêm tư liệu để đánh giá có chiến lược nâng cao hiệu hoạt động hợp tác - Các biện pháp đề xuất kiểm chứng thực nghiệm tài liệu tham khảo cho cán quản lý giáo dục CMHS, GVCN vận dụng nâng cao hiệu hoạt động hợp tác giáo dục học sinh Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu phần kết luận, kiến nghị danh mục tài liệu tham khảo, cấu trúc Luận án gồm chương Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS Chương 2: Lý luận thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS Chương 3: Tổ chức phương pháp nghiên cứu thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS Chương 4: Kết nghiên cứu thực trạng thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS CHƯƠNG TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU THÁI ĐỘ HỢP TÁC CỦA CHA MẸ HỌC SINH VỚI GIÁO VIÊNCHỦ NHIỆM LỚP ỞTRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Những cơng trình nghiên cứu thái độ hợp tác giới 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu thái độ, thái độ hợp tác *Nghiên cứu thái độ lựa chọn cá nhân Theo hướng tiếp cận có đại diện số tác giả như: W.I.Thomas F.Znaniecki (1918), A.Ph Lagiurski (1924), V.N Miaxisev (1973); Ph.Lomov (2000) Theo số tác giả, thái độ hệ thống trọn vẹn mối liên hệ cá nhân có chọn lọc, có ý thức nhân cách với khía cạnh khác thực khách quan Thái độ có vai trị định hướng giá trị, liên kết, ràng buộc, tình cảm, ác cảm, hứng thú mặt khác nhân cách Bên cạnh đó, D.N.Uznatze (1901), cho rằng, tâm trạng thái sẵn sàng hướng tới hoạt động định, sở tính tích cực có chọn lọc, có định hướng chủ thể V.A.Iadov (1979) phát triển khái niệm tâm đưa “định vị” bao gồm bậc xếp theo thứ tự từ thấp đến cao, cấp bậc cao “định vị” tạo nên định hướng giá trị nhân cách, có tác dụng điều chỉnh hành vi hoạt động tình mà tính tích cực xã hội có giá trị nhân cách * Nghiên cứu thái độ mối quan hệ với nhận thức Đại diện có Thuyết bất đồng nhận thức Leon Festinger (1957) Thuyết cân nhận thức Heider (1958) lý giải mối quan hệ thái độ nhận thức Hai ông đứng quan điểm nhận thức luận để nhấn mạnh vai trò thành phần nhận thức (quan điểm, kiến thức, niềm tin ) việc giải thích hình thành, biến đổi thái độ đề cao thống nhất, tính trọn vẹn, trạng thái cân bằng, ổn định, hài hòa, quán thái độ * Nghiên cứu mối quan hệ hành vi thái độ Đại diện có tác giả: R.T.La Piere (1934), G.P.Allport (1935), A.W.Wichker (1969), A.W.Wichker, Icek Ajzen (1977) Martin Fishbein (1982) Một số tác giả cho rằng, thái độ đóng vai trị định chi phối hành vi người, thái độ xem nguyên nhân hành vi người với người khác đối tượng khác Còn R.T La Piere đưa thực nghiệm gây kinh ngạc ông chứng minh điều nói làm lại khác * Nghiên cứu cấu trúc thái độ Quan điểm nghiên cứu thái độ gồm thành phần: nhận thức, xúc cảm - tình cảm hành vi M Smith (1942) sau Krech, Crutchfield & Ballachey (1962) đưa đông đảo nhà tâm lý học thừa nhận Ngoài ra, số tác giả nghiên cứu thái độ có cấu trúc thành phần gồm: Thành phần nhận thức, xúc cảm hành vi, tiêu biểu như: P.N.Sikhirev (1973), Fishbein & Ajzen (1980), E.Willson, T.D.Akert (1998), Eagly &Chaiken (1998), Fazio (2000) Theo số tác giả, thành phần có quan hệ tác động qua lại với tạo nên thái độ xác định chủ thể * Nghiên cứu phương pháp đo lường thái độ Ngay từ năm 30, nghiên cứu thái độ tập trung vào việc xây dựng thang đo thái độ cách xác như: Likert (1932), Triandis (1964), Miaxisev (1973) Thời gian gần đây, nghiên cứu thái độ đề xuất phương pháp “đường ống giả vờ” (the bogus pipeline) tiếng Edward Jones Harold Sigall (1971) Tác giả sử dụng phương pháp cách chọn hai nhóm ngẫu nhiên tham gia thực nghiệm, sau định nhóm trả lời phiếu giấy bút; nhóm cịn lại sử dụng máy phát nói dối Trong lần thực nghiệm sau này, số nhà nghiên cứu đưa kết luận, thông tin thu sử dụng phương pháp khác so với thông tin thu sử dụng cách đo thông thường 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu thái độ hợp tác cha mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm Đại diện có số tác giả như: J.A.Comenxki (1670); N.K Crupxkaia; V.A.Xukhomlinxki (1970); A.X Mackarencô; A.I Xôrôkina (1979) Các công trình nghiên cứu tác giả nêu tập trung vào việc xác định vai trò, trách nhiệm, tầm quan trọng việc hợp tác nhà trường với gia đình cơng tác giáo dục học sinh; nội dung, cách thức, kế hoạch…hợp tác 1.2 Những cơng trình nghiên cứu thái độ hợp tác Việt Nam 1.2.1 Những cơng trình nghiên cứu thái độ, thái độ hợp tác - Nghiên cứu góc độ tâm lý học xã hội Hướng nghiên cứu thái độ xã hội có đại diện: Trịnh Duy Luân, Thanh Lê (2004), Trần Hiệp (2004), Knud S Larsen & Lê Văn Hảo (2010) Một số tác giả xem xét thái độ xã hội trạng thái định tinh thần hệ thần kinh; thể sẵn sàng phản ứng, có tổ chức, dựa vào kinh nghiệm trước đó, tác động đến hành vi Các tác giả đề cập đến khái niệm “thái độ” để dự báo hay giải thích hành vi người, tức xem xét mối quan hệ thái độ hành vi cá nhân - Nghiên cứu góc độ Tâm lý học Một số nhà tâm lý học nghiên cứu nhân cách đề cập đến việc nghiên cứu thái độ, tiêu biểu như: Phạm Minh Hạc, Lê Đức Phúc, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Khắc Viện, Lê Ngọc Lan, Đỗ Long, Võ Thị Minh Chí (2004), Đào Thị Oanh Theo số tác giả, thái độ thành tố tạo nên cấu trúc nhân cách cá nhân, tạo nên thuộc tính riêng chủ thể Ngồi ra, tác giả Vũ Dũng (2004) rằng: Thái độ có ảnh hưởng lớn đến hành vi người mơi trường Khi thái độ tích cực người nhận thức rõ cần thiết trách nhiệm việc bảo vệ mơi trường 1.2.2 Những cơng trình nghiên cứu thái độ hợp tác cha mẹ với giáo viên chủ nhiệm lớp - Nghiên cứu góc độ xã hội học Lê Ngọc Hùng, tác phẩm “Xã hội học giáo dục”, đề cập đến kiểu quan hệ gia đình nhà trường là: Quan hệ hợp tác; Quan hệ trao đổi, Quan hệ chuyên môn - thân chủ, tác giả đặc biệt nhấn mạnh quan hệ hợp tác - Nghiên cứu góc độ Tâm lý học Một số nhà tâm lý học Trần Trọng Thủy (1970), Bùi Văn Huệ (1994), Dương Thị Diệu Hoa (CB) (2012) nhấn mạnh đến tính tích cực hợp tác gia đình nhà trường có vai trị quan trọng trọng cơng tác giáo dục trẻ Gần đây, Phạm Thành Nghị (2013), quan tâm nghiên cứu hoạt động hợp tác gia đình giáo viên, tác giả xem gia đình đối tác trường học, cha mẹ giáo viên chia sẻ cách biểu đạt ủng hộ nhau, họ tạo mơi trường lớp học tích cực cho giảng dạy học tập * Nghiên cứu góc độ giáo dục học Xúc cảm thể rung động cá nhân giá trị đối tượng, liên quan đến thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu, động chủ thể, thành phần cốt lõi, đóng vai trò động lực tạo sẵn sàng phản ứng đối tượng thái độ Xúc cảm mạnh mẽ, tích cực thúc đẩy sẵn sàng tâm lý mạnh mẽ hơn, xúc cảm ổn định tạo nên tính ổn định thái độ ngược lại *Biểu hành vi: Hành vi cấp độ biểu bên thái độ, hệ thống thao tác biểu mức độ sẵn sàng lựa chọn nhận thức, trạng thái xúc cảm thái độ nhờ cường độ, mức độ tần số thao tác hành vi tác động vào đối tượng làm cho nhận thức bộc lộ, xúc cảm sáng tỏ, thơng qua mà nhận biết thái độ cá nhân rõ ràng Tóm lại: Ba thành phần biểu thái độ có quan hệ mật thiết với nhau, thống thành phần tạo nên thái độ xác định chủ thể 2.2.2 Thái độ hợp tác 2.2.2.1 Khái niệm thái độ hợp tác Thái độ hợp tác sẵn sàng phản ứng có chọn lọc chủ thể phối hợp chặt chẽ, đồng hoạt động, bộc lộ bên ngồi thơng qua nhận thức, xúc cảm hành vi chủ thể tình điều kiện cụ thể nhằm đạt mục đích chung 2.2.2.2 Các mặt biểu thái độ hợp tác Biểu nhận thức; xúc cảm; hành vi thái độ hợp tác 2.2.3 Thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở 11 2.2.3.1 Khái niệm thái độ hợp tác cha mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở Thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh với GVCN lớp trường THCS sẵn sàng phản ứng có chọn lọc cha/mẹ học sinh GVCN lớp phối hợp chặt chẽ, đồng hoạt động giáo dục, bộc lộ bên ngồi thơng qua nhận thức, xúc cảm hành vi cha/mẹ nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh 2.2.3.2 Các tiêu chí đánh giá thái độ hợp tác cha mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở Sự sẵn sàng phản ứng tâm - sinh lý; Tính lựa chọn;Tính ổn định, bền vững;Tính chủ thể thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở 2.2.3.3 Các mặt biểu thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở *Biểu nhận thức thái độ hợp tác cha mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS Biểu nhận thức TĐHT CMHS với GVCN lớp trường THCS, cụ thể sau: Nhân thức đầy đủ, đắn, sâu sắc; Tương đối đầy đủ, đắn, sâu sắc; Chưa thực đầy đủ, đắn, sâu sắc; Nhận thức chưa đầy đủ, chưa đắn, chưa rõ ràng; hiểu biết ít, hiểu không rõ ràng, lệch lạc hợp tác hoạt động giáo dục học sinh *Biểu xúc cảm thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS Trong phạm vi nghiên cứu này, xem xét biểu xúc cảm TĐHT CMHS với GVCN lớp trường THCS cụ thể sau: Rất hài lịng, quan tâm; Hài lịng, quan tâm; Bình thường khó chịu, khó chịu, thờ ơ, thờ giá trị, lợi ích, vai 12 trò, trách nhiệm, nội dung, phương thức sử dụng để trao đổi hợp tác hoạt động giáo dục học sinh *Biểu hành vi thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm trường THCS Mặt hành vi TĐHT CMHS với GVCN lớp thể cường độ, tần số thao tác sau: Hành vi thực cách chủ động, tích cực; Chủ động, tích cực; Tự giác, đáp ứng yêu cầu, làm theo; Thực cách thụ động, làm theo; Thực cách miễn cưỡng, bắt buộc 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở TĐHT CMHS với GVCN lớp thực diễn trình giáo dục học sinh chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, như: Sự quan tâm đầu tư cha/mẹ cho việc giáo dục con, trình độ học vấn cha mẹ, truyền thống văn hóa gia đình, điều kiện kinh tế gia đình, nghề nghiệp cha mẹ; Các yếu tố thuộc GVCN lớp: Năng lực hợp tác của giáo viên chủ nhiệm; Các yếu tố thuộc nhà trường: Hoạt động giáo dục nhà trường; Các tác động từ phía xã hội 13 CHƯƠNG TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU THÁI ĐỘ HỢP TÁC CỦA CHA MẸ HỌC SINH VỚI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 3.1 Tổ chức nghiên cứu 3.1.1 Nội dung nghiên cứu 3.1.1.1 Nghiên cứu lí luận 3.1.1.1 Nghiên cứu thực tiễn 3.1.2 Chọn mẫu khách thể nghiên cứu Mẫu khách thể khảo sát nghiên cứu thực trạng 684 Trong đó, mẫu điều tra thăm dị: 48 CMHS; mẫu điều tra thức là: 586 CMHS, 40 GVCN, 04 cán quản lý, học sinh 3.1.3 Địa bàn nghiên cứu Chúng lựa chọn địa bàn nghiên cứu trường THCS: Lý Tự Trọng, TP.Thanh Hóa; THCS Hoằng Châu, Hoằng Hóa, Thanh Hóa; THCS Cổ Nhuế, Quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội; THCS Chu Văn An, Quận Tây Hồ, Hà Nội 3.1.4 Các bước tiến hành nghiên cứu Đề tài thực từ tháng 05/2014 đến tháng 05/2017, gồm bước sau: + Bước 1: Xây dựng khung lý luận đề tài + Bước 2: Xây dựng lựa chọn công cụ nghiên cứu + Bước 3: Thử nghiệm xác hóa cơng cụ nghiên cứu + Bước 4: Thu thập số liệu + Bước 5: Đề xuất biện pháp tác động + Bước 6: Tiến hành thực nghiệm + Bước 7: Xử lý số liệu thu viết luận án 14 3.2 Tiêu chí đánh giá mức độ biểu thái độ hợp tác cha mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở 3.2.1 Tiêu chí đánh giá Đánh giá mức độ biểu TĐHT dựa điểm trung bình (ĐTB) thành phần: nhận thức, xúc cảm hành vi thể thông qua hoạt động giáo dục như: Hoạt động học tập học sinh; Hoạt động giáo dục đạo đức; Đóng góp vật chất, tinh thần phục vụ cơng tác giáo dục; Hoạt động giáo dục phát triển nhà trường 3.2.2.Thang đánh giá mức độ biểu thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở Chúng sử dụng thang bậc (5 mức độ) Mức độ 5: CMHS có “TĐHT tích cực”, thể sẵn sàng phản ứng có chọn lọc cao, ổn định bền vững CMHS hợp tác hoạt động giáo dục học sinh, biểu thành phần nhận thức, xúc cảm hành vi Mức độ 4: :TĐHT CMHS mức độ tích cực”, thể sẵn sàng phản ứng có chọn lọc cao, ổn định bền vững, biểu thành phần: nhận thức, xúc cảm hành vi Mức độ 3: Ở mức độ “TĐHT CM mức trung bình”, thể sẵn phản ứng có chọn lọc trung bình, tương đối ổn định bền vững, thành phần: nhận thức, xúc cảm hành vi Mức độ 2: CMHS có “TĐHT tiêu cực”, thể mức độ sẵn sàng phản ứng có chọn lọc thấp, ổn định bền vững, biểu thành phần: nhận thức, xúc cảm hành vi 15 Mức độ 1: Đây mức độ “TĐHT CMHS thể tiêu cực”, mức độ sẵn sàng phản ứng chọn lọc thấp, không ổn định bền vững, biểu thành phần: nhận thức, xúc cảm hành vi 3.3 Phương pháp nghiên cứu Luận án sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp quan sát; Phương pháp điều tra bảng hỏi; Phương pháp vấn sâu; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; Phương pháp nghiên cứu trường hợp; Phương pháp thực nghiệm sư phạm; Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Để xác định thang đo, dựa vào phân bố chuẩn để tính điểm trung bình chia theo mức độ sau: Mức 1, TĐHT tiêu cực: 1.0 - 2.09 điểm Mức 2,TĐHT tiêu cực: 2.1 - 2.74 điểm Mức 3, TĐHT trung bình: 2.75 - 3.05 điểm Mức 4, TĐHT tích cực: 3.06 - 3.7 điểm Mức 5, TĐHT tích cực: 3.71 - điểm 16 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THÁI ĐỘ HỢP TÁC CỦA CHA MẸ HỌC SINH VỚI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 4.1 Thực trạng thái độ hợp tác cha mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở 4.1.1 Đánh giá chung thái độ hợp tác cha/mẹ với giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở 4.1.1.1 Đánh giá chung thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở Bảng 4.1 Đánh giá chung thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp Nội dung TĐHT CMHS ĐTB ĐLC 2.96 Tỷ lệ % mức 0.66 2.45 30.9 49.7 15.8 1.15 2.85 0.69 4.4 38.2 38.3 18.0 1.1 2.77 0.72 8.7 58.0 20.7 12.0 0.6 2.72 0.73 9.1 52.8 23.9 13.8 0.4 với GVCN lớp hoạt động học tập HS TĐHT CMHS với GVCN lớp hoạt động giáo dục đạo đức cho HS TĐHT CMHS với GVCN lớp việc đóng góp vật chất, tinh thần phục vụ công tác GD TĐHT CMHS với GVCN lớp hoạt động hướng tới phát triển nhà 17 trường Tổng chung 2.82 0.70 6.13 44.97 33.17 14.9 0.81 Kết thu từ bảng 4.1 cho thấy, TĐHT CMHS với GVCN lớp trường THCS mức độ 3- mức độ TĐHT trung bình ĐTB chung 2.82; ĐLC 0.70 Tỷ lệ % mức độ, CMHS có biểu mức độ 263 người, chiếm 44.97%; mức độ 195 người, chiếm 33.17% Khi xem xét mối tương quan mặt biểu thái độ hợp tác hoạt động chúng tơi nhận thấy có mối tương quan tỷ lệ thuận chặt chẽ mức xác suất có ý nghĩa thống kê với P < 0.05 Đi sâu phân tích hoạt động cho thấy,TĐHT CMHS với GVCN lớp hoạt động học tập học sinh thể tích cực so với lĩnh vực khác ĐTB hoạt động là: (Hoạt động học tập, ĐTB: 2.96; Hoạt động giáo dục đạo đức, ĐTB: 2.85; Đóng góp vật chất, tinh thần phục vụ công tác giáo dục, ĐTB: 2.77; Thấp là: Hoạt động hướng tới phát triển nhà trường, ĐTB: 2.72) Nếu so sánh nhóm cha mẹ học sinh có biểu thái độ hợp tác mức độ mức độ thấy, tỷ lệ % mức độ có chiều hướng tăng dần từ hoạt động học tập học sinh đến hoạt động hướng tới phát triển nhà trường; tỷ lệ % mức độ ngược lại, có giảm dần từ hoạt động học tập học sinh đến hoạt động hướng tới phát triển nhà trường 4.1.2 Các mặt biểu thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở 4.1.2.1 Thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở biểu mặt nhận thức hoạt động Nhận thức cha/mẹ hợp tác với giáo viên chủ nhiệm lớp hoạt động giáo dục mức độ ĐTB chung cao 18 3.02 Về tỷ lệ % mức, cha/mẹ mức độ mức độ chiếm tới 78,02% số nghiệm thể khảo sát (trong mức độ 43.77% mức độ 34.25%); mức chiếm tỷ lệ đáng kể 16.28% Phân tích sâu chúng tơi thấy, biểu nhận thức CMHS hoạt động học tập học sinh, ĐTB cao: 3.13 xếp thứ nhất; Hoạt động giáo dục đạo đức, ĐTB: 3.07; Đóng góp vật chất, tinh thần phục vụ công tác giáo dục, ĐTB: 2.95; Xếp thấp hoạt động hướng tới phát triển nhà trường, ĐTB 2.93 4.1.2.2 Thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở biểu mặt xúc cảm hoạt động Đi sâu phân tích mức độ biểu xúc cảm CMHS hợp tác với GVCN lớp hoạt động cho thấy khơng có đồng Xúc cảm CMHS hợp tác hoạt động học tập học sinh thể mức hài lòng cao so với hoạt động khác, ĐTB 3.02, xếp thứ nhất; Tỷ lệ % mức độ 4, mức độ cao, 21.1 % Kế tiếp hoạt động giáo dục đạo đức, ĐTB 2.90 Xúc cảm CMHS thể mức độ hài lịng, quan tâm là: hoạt động đóng góp vật chất, tinh thần phục vụ công tác giáo dục hoạt động hướng tới phát triển nhà trường: (ĐTB: 2.72; ĐTB: 2.61 - cận mức độ 2) Trong đó, tỷ lệ % mức độ mức độ thấp, 12.0%; tỷ lệ % mức độ đáng lưu ý, 8.5% 4.1.2.3 Thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở biểu qua hành vi Hành vi hợp tác cha/mẹ với giáo viên chủ nhiệm lớp hoạt động chủ yếu mức độ 2, điểm trung bình chung 2.61 Tỷ lệ % mức độ chiếm tỷ lệ cao: 49.22%, cao mức độ (42.22% - 30.67% = 18.55%), cao mức độ (49.22 - 12.3% = 19 36.92%) Bên cạnh đó, tỷ lệ % phân phối mức độ chiếm tỷ lệ đáng kể 7.32%; đó, mức độ chiếm tỷ lệ nhỏ, 0.47% Sự chênh lệch có giá trị thống kê với P < 0.05 So sánh mối tương quan mặt biểu TĐHT: nhận thức, xúc cảm hành vi (bảng 4.13) thấy có mối tương quan thuận Trong đó, ĐTB nhận thức cao so với ĐTB xúc cảm hành vi Cụ thể, ĐTB nhận thức 3.02 > ĐTB xúc cảm 2.81 > ĐTB hành vi 2.61 4.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở Bảng 4.18 Các yếu tố ảnh hưởng tới thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở TT Các yếu tố ảnh hưởng Sự quan tâm đầu tư cha/mẹ cho Tỷ lệ % mức ĐTB ĐLC 3.1 0.82 0.7 37.9 38.1 22.7 0.7 3.8 0.85 1.2 34.8 38.1 24.6 1.4 2.87 0.83 1.0 29.7 43.0 24.4 1.9 3.6 0.78 0.3 31.9 50.3 15.4 2.0 3.68 0.9 1.7 33.6 40.3 20.8 3.6 3.12 0.85 1.4 37.4 42.1 17.4 1.7 việc học Trình độ học vấn cha CMHS Truyền thống văn hóa gia đình Điều kiện kinh tế gia đình Nghề nghiệp cha mẹ học sinh Hoạt động giáo 20 dục nhà trường Năng lực hợp tác GVCN Các tác động từ phía xã hội 3.18 0.84 1.0 41.1 41.1 14.2 2.6 2.77 0.83 0.7 42.5 33.1 20.0 3.8 Xét cách khái quát, tất yếu tố phân tích có ảnh hưởng định đến TĐHT CMHS với GVCN lớp trường THCS công tác giáo dục (tất yếu tố có ĐTB >2.77 điểm) Trong số yếu tố đánh giá ảnh hưởng, yếu tố ảnh hưởng mạnh thuộc CMHS như: Trình độ học vấn CMHS (ĐTB 3.8 điểm; ĐLC 0.85); Nghề nghiệp CMHS (ĐTB 3.68 điểm; ĐLC 0.9); Điều kiện kinh tế gia đình (ĐTB 3.6 điểm; ĐLC 0.73) Tiếp đến yếu tố thuộc GVCN lớp nhà trường: Các yêu cầu giáo dục mà nhà trường GVCN đưa (ĐTB 3.18 điểm; ĐLC 0.83); Năng lực hợp tác GVCN (ĐTB 3.18 điểm; ĐLC 0.84); Sự quan tâm đầu tư cha/mẹ cho việc học (ĐTB 3.1điểm; ĐLC 0.82) Còn yếu tố: Truyền thống văn hóa gia đình (ĐTB 2.87 điểm; ĐLC 0.83) tác động từ phía xã hội cha mẹ đánh giá ảnh hưởng không lớn đến TĐHT 4.3 Kết thực nghiệm biện pháp tác động 4.3.4 Kết chung thay đổi thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục trước sau thực nghiệm tác động Kết trình bày biểu đồ 4.4 21 2,972,85 2,78 1,951,81 1,75 AP Cognition AP Emotion 2,22,152,1 AP Behavior Befor impact After impact V1 After impact V2 Biểu đồ: 4.4 Thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh trước sau thực nghiệm So sánh kết đo lường trước sau tiến hành thực nghiệm tác động cho thấy, TĐHT CMHS với GVCN lớp có tiến rõ điểm số ĐTB thang đo TĐHT tăng từ 1.83 (mức độ 1) trước tác động lên 2.15 (mức độ 2) sau tác động vòng 1, lên 2.86 sau tác động vòng (mức độ 3), ĐTB chênh lệch trước sau thực nghiệm 1.03 Điều thể cụ thể ba thành phần thang đo nhận thức, xúc cảm hành vi, ĐTB thành phần nhận thức có thay đổi nhiều (xem biểu đồ 4.4, biểu đồ 4.5) Thành phần nhận thức có gia tăng rõ nét nhất, ĐTB tăng từ 1.95 trước tác động lên 2.20 sau tác động vòng 1, lên 2.97 sau tác động vòng Tiếp đến thành phần xúc cảm, ĐTB tăng từ 1.81 trước tác động lên 2.15 sau tác động vòng 1, lên 2.85 sau tác động vịng Mức độ tăng thành phần hành vi TĐHT, ĐTB tăng từ 1.75 lên 2.10 sau tác động vòng 1, lên 2.78 sau tác động vòng 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp sẵn sàng phản ứng có chọn lọc cha/mẹ học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp chặt chẽ, đồng hoạt động giáo dục, bộc lộ bên ngồi thơng qua nhận thức, xúc cảm hành vi cha/mẹ nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh 1.2 Các kết nghiên cứu thực trạng cho thấy, thái độ hợp tác cha mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS công tác giáo dục đạt mức độ 3, mức độ thái độ hợp tác trung bình, biểu thành phần nhận thức xúc cảm đạt mức độ 3; biểu thành phần hành vi đạt mức độ 1.3 Thái độ hợp tác cha mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp hoạt động học tập học sinh tích cực so với hoạt động khác Có tương quan chặt đồng biến thành phần nhận thức, xúc cảm hành vi thái độ hợp tác cha mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS công tác giáo dục 1.4 Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến thái độ hợp tác cha/mẹ học sinh với với giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS công tác giáo dục Trong đó, yếu tố trình độ học vấn, nghề nghiệp cha/mẹ học sinh hai yếu tố cha/mẹ đánh giá có ảnh hưởng nhiều Yếu tố ảnh hưởng tác động từ phía xã hội 1.5 Kết thực nghiệm cho thấy, biện pháp tấp huấn, trao đổi, tham gia; biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm tác động 23 đồng thời mặt biểu nhận thức, xúc cảm hành vi Trong đó, thành phần nhận thức, xúc cảm biến đổi nhanh hành vi Kiến nghị 2.1 Các quan quản lý giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường cần chủ động triển khai biện pháp giúp cha mẹ học sinh nâng cao nhận thức giá trị, lợi ích hợp tác, nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm việc hợp tác với nhà trường giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục Tổ chức hội thảo chuyên đề hợp tác giáo dục, mời chuyên gia tâm lý nói chuyện, nâng cao hiểu biết kiến thức tâm lý lứa tuổi học sinh, nội dung, phương pháp giáo dục học sinh học sinh trung học sở cho bậc cha mẹ 2.2 Cha/mẹ học sinh cần nâng cao nhận thức vai trị, trách nhiệm mình, tích cực, chủ động hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục để nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, phương pháp học tập con, tránh tư tưởng khoán trắng cho nhà trường tự đề yêu cầu giáo dục ngược với mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục nhà trường 24 DANH MỤC CÁC BÀI BÁO ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Cao Xuân Hải (2017), Thái độ hợp tác cha mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm trường THCS công tác giáo dục, Tạp chí Giáo dục, Trang -trang 5, Số đặc biệt tháng 03/2017 - ISSN 2354 0753 Cao Xuân Hải (2017), Nhận thức cha mẹ học sinh việc hợp tác với giáo viên chủ nhiệm trường THCS cơng tác giáo dục, Tạp chí Tâm lý học xã hội, Số tháng 03/2017- ISSN 0866 – 8019 Cao Xuân Hải (2017), Hành vi hợp tác cha mẹ hợp với giáo viên chủ nhiệm trường THCS cơng tác giáo dục, Tạp chí Tâm lý học xã hội, Số tháng 05/2017- ISSN 0866 - 8019 ... LUẬN VỀ THÁI ĐỘ HỢP TÁC CỦA CHA MẸ VỚI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Hợp tác cha/ mẹ học sinh với giáo chủ nhiệm lớp trường trung học sở 2.1.1 Hợp tác Hợp tác phối hợp chặt... NGHIÊN CỨU THÁI ĐỘ HỢP TÁC CỦA CHA MẸ HỌC SINH VỚI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 4.1 Thực trạng thái độ hợp tác cha mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở 4.1.1... sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở 2.2.3.3 Các mặt biểu thái độ hợp tác cha/ mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở *Biểu nhận thức thái độ hợp tác cha mẹ học