KIEM TRA DANH GIA

Đổi mới KTĐG là quá trình sử dụng các hình thức KTĐG khác nhau trong suốt quá trình dạy học môn học nhằm rèn luyện và đạt các mục tiêu trong môn học, có hai hình thức KTĐG; một kiểm tra[r]

PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài

Trong trình phát triển xã hội nay, cách mạng Khoa học Công nghệ, tiếp tục phát triên với bước nhảy vọt, làm biến đổi mạnh mẽ sau sắc đến tất lĩnh vực đời sống xã hội Việt Nam đường hội nhập kinh tế giới Trước xu đó, với chủ chương cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước đỏi hỏi ngành giáo dục phải hoàn thành tốt nhiệm vụ nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Mục tiêu thực ngành giáo dục đổi nội dung, phương pháp dạy học phù hợp… cho phát huy tính tích cực, tự giác, bồi dưỡng hứng thú cho người học để họ tiếp thu tri thức tốt nhất, hình thành, phát triển lực, ham mê động học tập suốt đời Do đó, địi hỏi người giáo viên phải hiệu sâu sắc học sinh bậc học mà giảng dạy

Đề theo kịp với trình độ phát triển giới vai trị giáo dục hao học cơng nghệ cần trờ nên quan trọng có tính chất chiến lược định tụt hậu hay phát triển đất nước ta Giáo dục đảm nhiệm chức nâng cao dân trí, đạo tạo nguồn nhân tài đề bước thực thành công nghiện công nghiệp hóa đại hóa đất nước

Nghị đại hội Đảng lần thứ IX đảng khẳng định phát triển Giáo dục – Đào tạo nhân tố động lực thúc đẩy nghiệp cơng ngiệp hóa đại hóa đât nước Nhà nước ta thấy rõ quan trọng nghiệp đưa nhận định “giáo dục quốc sách hàng đầu”

Trong trình học tập học sinh tự biết lĩnh hội chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, mắn vững kiến thức tiềm vươn lên thích ứng với nhũng yêu cầu trước mắt lâu dài thực tiễn xã hội đặt Muốn trình dạy học, học sinh khơng tiến hành hoạt động học, mà khâu kiểm tra đãnh giá phần quan trọng

Việc kiểm tra đánh giá có vai trị quan trọng thứ để thúc đẩy học sinh học tập phát triển mặt, nẵm vững lý thuyết, vận dụng vào thực tiễn trình kiểm tra đánh giá giúp học sinh nắm trình độ, lĩnh hội kiến thức lý thuyết kỹ thực hành, xây dựng thái độ hành vi học sinh vấn đề khoa học Mà việc kiểm tra đánh giá thiết lập thông tin hai chiều từ học sinh đến giáo viên từ học sinh đến học sinh, từ giáo viên phát thiếu sót, chỉnh lí nội dung chưa xác lĩnh hội kiễn thức, điều chỉnh phương pháp giảng dạy cách thích hợp Mặt khác qua việc kiểm tra đánh giá học sinh biết tự đánh giá, tự điều chỉnh, bổ sung thiếu sót biết điều chỉnh phương pháp học tập cho phù hợp với thân

Nhận thức tầm quan trọng việc đổi KTĐG sinh viên chuyên ngành sư phạm Sinh Hóa, tơi chọn đề tài “ Đổi kiểm tra đánh giá giạy học Sinh học THCS ”

II Mục đích ngiên cứu

1 Tơi nghiên cứu đề tài nhằm hệ thống hóa phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học môn Sinh học trường THCS

2 Tìm hiểu phương pháp kểm tra đánh giá môn Sinh học bậc Trung học Cơ sở nhặm tìm phương pháp kiểm tra đánh giá đổi phương pháp kiểm tra đánh giá cách khoa học để phục vụ cho trình giảng dạy bậc THCS môn Sinh học

3 Qua tơi hi vọng đay trở thành tài liệu có ích, phục vụ tốt cho cơng việc kiểm tra đánh giá môn Sinh học THCS, góp phần nhỏ bé vào cơng việc nâng cao chât lượng gáo dục toàn diện cho học sinh III Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu

Đối tượng mà nghiên cứu đề tài là. + Các phương pháp dạy môn Sinh học

Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu đề tài nghiên cứu phương pháp kiểm tra đánh giá môn Sinh học bậc THCS

IV Giả thuyết khoa học

Nếu đề tài nghiên cứu thành cơng trở thành tư liệu tham khảo có ích việc kiểm tra đánh giá môn Sinh học bậc THCS, nâng cao chất lượng Giáo dục

V Nhiệm vụ nghiên cứu

Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài là:

- Nghiên cứu phương pháp dạy học môn Sinh học khâu kiểm tra đánh giá

- Nghiên cứu phương pháp, cách thức kiểm tra đánh giá môn Sinh học bậc THCS

- Tìm phương pháp đổi hay cải cách phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học môn Sinh học bậc THCS

VI Điểm đề tài

- Tìm hiệu biểu giáo viên học sinh đổi kiểm tra đánh giá dạy học Sinh Học lớp, việc giải vấn đề

- Q trình nghiên cức tác động giúp cho học sinh giáo viên phồ thông nghiên cứu nhận thức tậm quan trọng đổi kiểm tra đánh giá môn Sinh học biểu thái độ tích cực học tập mơn Sinh Học

- Bản thân nâng cao nhận thức đổi kiểm tra đánh giá dạy học Sinh học trường THCS, bước đầu biết cách tiến hành nghiên cứu đề tài khoa học, chuẩn bị cho công tác giảng dạy sau

VII Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: tổng kết kinh nghiệm kiểm tra đánh giá, khảo sát, tổng kết kinh nghiệm giáo dục…

VIII Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phần phụ lục tài liệu tham khảo, phần nội dung đề tài gồm chương

Chương Cơ sở lí luận cua đổi kiểm tra đánh giá dạy học môn sinh học trường THCS

Chương Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá dạy học môn sinh học trường THCS

Chương Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học Sinnh học trường THCS

PHẦN II: NỘI DUNG

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯƠNG THCS

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

KT-ĐG khâu quan trọng q trình dạy học nói chung dạy học sinh học nói riêng, kiểm tra đánh giá q trình thu thập lí thơng tin thấy trình độ khả thực hiện, khả học tập mơn nói chung mơn sinh học nói riêng Qua kiểm tra đánh giá tạo sở cho định giáo viên nhà trường biết lực học sinh đưa phương thức GD cách hiệu khơng KT-ĐG cịn giúp học sinh học ngày tiến phương tiền hình thức quan trọng đánh giá kiểm tra

Đánh giá với hai chức xác nhận điều khiển, xác nhận đỏi hỏi độ tin cậy, điều khiển đỏi hỏi tính hiểu lực thực tốt hai nhiện vụ góp phần nâng cao chất lượng GD, đánh giá chất lượng GD gồm nhiều vấn đề có hai vấn đề là: chất lượng dạy thầy chất lượng học trò, đổi KT-ĐG tạo nâng cao chất lượng dạy học

Trong q trình hình thành hồn thiện nhân cách mình, học sinh trải qua trình GD bao gồm mặt trí dục, đức dục, thể dục mĩ dục… , đổi KT-ĐG q trình dạy học nói chung dạy học sinh học trường THCS nói riêng thực chất nâng cao chất nâng cao mục tiêu GD đặt cho mơn sinh học chủ yếu xem sét lực mặt trí tuệ đặt trình học tập

ra, kiểm tra xem học sinh đạt yêu cầu mặt mức độ nào, so với mục tiêu mơn học đề hồn thành đến đâu

Hoạt động dạy học ln cần có thông tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo điều kiện điều chỉnh kịp thời nhằm tạo hiệu mức độ cao thể chất lượng học tập học sinh, dạy học môn sinh học THCS môn học khác THCS kết đầu cận thông tin phản hồi đa dạng phương diện chất lượng học tập xem chất lượng sản phẩm giai đoạn hình thành hoàn thiện Sự điều chỉnh bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ cịn chưa hồn thiện giúp cho chất lượng học tập trở thành tri thức bền vững cho hoc sinh Việc kiểm tra chất lượng sẻ giúp cho nhà quản lý giáo dục, giáo viên thân học sinh có thơng tin xác thực, tin cậy để có tác động kịp thời nhằm điều chỉnh bổ sung để hoàn thiện sản phẩm trình dạy học

Đổi KTĐG trình sử dụng hình thức KTĐG khác suốt q trình dạy học mơn học nhằm rèn luyện đạt mục tiêu mơn học, có hai hình thức KTĐG; kiểm tra đánh giá thường xuyên; hai kiểm tra đánh giá định kỳ, kiểm tra đánh giá thường xuyên hôạt động giáo viên sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá khác nhau, hình thức tổ chức thực dạy( lý thuyết, thực hành, thí nghiệm, hoạt động theo nhóm, tự học, tự nghiên cứu…) phận phương pháp dạy học nhằm rèn luyện kiến thức kỹ đạt xác định mục tiêu môn học, gắn mục tiêu cụ thể giai đoạn tương ứng học sinh kết kiểm tra đánh giá học kỳ xem kết học tập môn học học sinh sỏ để đánh giá chất lượng học sinh

Vị trí, vai trị KTĐG khơng thời điểm cuối môn học cuối mối giai đoạn GD mà trình GD Đánh giá cuối thời điểm trở thành khởi diểm giai đoạn GD với yêu cầu cao qua trình GD

câu hỏi tập đo mức độ tực mục tiêu xác định, đổi nội dung, phương pháp theo hướng tích cực chủ động sáng tạo tạo niệm tin lực cho học sinh, đánh giá phải đổi theo hướng phát triển trí thơng minh sáng tạo học sinh khyến khích vận dụng kỹ môn sinh học vận dụng vào tình thực tế làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề xã hội đời sống cá nhân, gia đình cộng động Chừng việc KTĐG chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa phát triển dạy học tích cực

Hướng tới KTĐG dạy học sinh học trường THCS cách công khách quan, kịp thời không bỏ sót kết học tập học sinh, giúp học sinh sửa chứa thiếu sót thời cơng cụ đánh giá dạy học sinh học phải đổi hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm, ý đến trình lĩnh hội tri thức học sinh quan tâm tới mức độ hoạt động học sinh, tính chủ động học sinh tiết học tiếp thu kiến thức tiết thực hành thí nghiệm,điều địi hỏi giáo viên phải bỏ nhiều công sức công việc KTĐG lãnh đạo nhà trường cần quan tâm bán sát hoạt động

Đổi KTĐG hoạt đọng dạy học trường THCS không đánh giá thành tích học tập học sinh mà cịn mà cịn bao gồm đánh giá q trình học tập nhằn cải tiến trình dạy học trọng KT- ĐG tình cảm học sinh nghĩ làm, lực vận dụng kiến thức kỹ sinh học học sinh vào thực tiễn … cần bồi dưỡng phương pháp kỹ thuật lấy thông số tin phản hội thông tin học sinh để đánh giá qúa trình dạy học

Nội dung đánh giá cao so với trình độ học sinh (địi hỏi tư suy luận) khơng qúa khó đề kích thích tìm tỏi sáng tạo hứng thú, trọng đòi hỏi học sinh phải hiểu chất nội dung khơng hiệu cách may móc theo hướng phát triển phương pháp tích cực đề tạo người động sớm thích nghi với đời sống xã hội việc KTĐG khơng dựng lài việc tái kiến thức lặp lại kỹ học mà phải khuyễn khích trí thơng mimh, óc sáng tạo việc giải tình mơn sinh học học tập thực tế Hệ thống kiểm tra câu hỏi phải thể phân hóa đàm bảo 70% câu hỏi tập mức độ chuẩn mặt nội dung học vấn dành cho học sinh THCS 30% mức độ nâng cao, có trí lực thực hành cao

Đối với KT-ĐG dạy học sinh học trường THCS bao gồm hình thức đánh giá, phương tiền đánh giá, thiết kế đề kiểm tra cho học sinh

1.2 CƠ SỞ PHÁP LÍ

Nghị số 40/2000/QH10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa X đổi chương trình phổ thông khẳng định: “đổi nội dung chương trình SGK, phương pháp dạy phương pháp học phải tiến hành đồng với việc đổi trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá chuẩn hóa trường THCS, bổi dưỡng, đạo tạo giáo viên cơng tác quản lí GD”

Điều lệ trrường THCS ban hành theo theo định số 07/2007QĐ-BGDĐT ngày 02/04/2007 Bộ GD&ĐT theo quy chế đánh giá xếp loại học sinh Bộ GD&ĐT theo quy chế 40

Hướng dẫn Bộ GD&ĐT nhiệm vụ toàn ngành năm học 2008-2009 nhiệm vụ thứ phần nói cơng tác KT-ĐG củng cố hồn thiện hệ thống khảo thí; hệ thống khảo thí đánh giá chất lượng GD tất tỉnh thành

Tăng cường bổi dưỡng nghiệp vụ cho đổi ngũ cán làm công tác khảo thí đánh giá chất lượng GD nói chung KTĐG dạy học sinh học trường THCS Triển khai kế hoạch đánh giá chất lượng GD trường phổ thông, tiếp tục xây dựng ngân hàng câu hỏi thi, mơn học nói chung nơm sinh học nói riêng, vận dụng sáng tạo nội dung Tiếp tục hoàn thiện đề án đổi thi tuyển sinh theo lộ chỉnh Công tác thi đánh giá chất lượng GD, tăng cường kiểm tra tất khâu, xây dựng ngân hàng đề thi đạt yêu cầu số lường chất lượng giáo dục trí dục, đức dục…cho học sinh

Như vấn đề đổi KT-ĐG nâng cao chất lượng GD vấn đề cấp thiết tồn ngành GD nói chung nơm Sinh học trường THCS nói riêng

1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN

Tuy nhiên phải đối phó với áp lực thi cự nặng nề mà nhiều giáo viên chưa đổi phương pháp dạy học, dạy theo kiểu đọc chép kiểm tra đánh giá theo kiểu kiến thức máy móc mà học sinh nghi nhớ giáo viên đánh giá kết học tập học sinh dựa vào cách thi cự, mà học sinh chép giảng giáo viên lớp SGK trình bàu quan điểm Đề KTĐG theo hướng “học vẹt” dẫn tới học sinh chép đáp án SGK mà không cần phải học Đề thi kiểm tra trắc nghiệm nhiều giáo viên có tâm lí trộn mã đề nên chất lượng mã đề không cao, không đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ năngcủa nôm học

Theo quy chế 40 số lần cho điểm thường xuyên, kiểm tra định kỳ củ môn tăng nhiều giáo viên kiểm tra đủ số lần cho học sinh đề cho điểm,mà cấy điểm không chấm,không trả cho học sinh Cũng theo chế thi kiểm tra học kỳ nhân hệ số đặc biệt kỳ II nhân cộng với học kỳ I vào cuối năm áp lực thi cự lại dộn lên học sinh nặng nệ, thêm vào yêu cầu báo cáo kết sớm làm cho giáo viên học sinh căng mà chạy

Việc đổi KTĐG qúa trình dạy học nói chung và dạy học sinh học

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở BẬC THCS HIỆN NAY

2.1.Đặc điểm tình hình chung

Môn sinh học môn học quan trọng bậc học THCS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, giúp học sinh hiểu vấn đề lĩnh vực sinh học, thực thị Đảng Nhà nước nguyện vọng xã hội thời đại công nghiệp phát triển mạnh mẽ

Từ lâu nghành giáo dục ý đến đổi phương pháp dạy học, ý đến khâu kiểm tra đánh giá, vấn đề cốt lõi ảnh hưởng đến hậu việc cải tiến đổi phương pháp dạy Kiểm tra đánh giá thành tố q trình sư phạm, giúp q trình sư phạm thực tồn vẹn có hiểu sau nhà lý luận xem đánh giá có vai trị nội dung

SGK tài liệu giảng dạy để đảm bảo chuyển tải nội dung thục theo phương pháp nỗ lực giáp triết lý mục tiêu giaó dục đến hầu hết giáo viên môn học trường THCS nói chung giáo viên mơn sinh học nói riêng, đem lại thành cơng bước đầu việc xây dựng đội ngũ giáo viên có khả sử dung phương pháp cách thành thạo Tại số trường có điều kiện giảng dạy học tập tốt, ngày có nhiều học sinh có khả năng, chứng tỏ lực tổ chức quản lý việc học, khả tự học, việc sáng tạo đặc thù môn sinh học THCS cao Điiều cho thấy việc công cải cách giáo dục cần thiết phát triển hướng

Tuy nhiên số thành tựu nêu, thấy hiệu cải cách giáo dục hạn chế, phương pháp giáo duc chủ động dù đưa vào áp dụng, đa số giáo viên sử dụng phương pháp “ thầy đọc trò ghi’’, kết thực tế qua thực tế việc giảm tải chương trình khơng đáng kể hai điểm nóng bật giáo dục Việt Nam thời gian qua “sức thi cử”và “bệnh thành tích” trầm trọng với tác động tiêu cực đến toàn hệ thống đến chưa có hệ thống giảm sút Một điều đáng lưu ý triết lý, mục tiêu phương pháp giáo dục thay đổi trình cải cách, việc KTĐG dạy học không thay đổi, đặc thù môn sinh học môn học thực nghiệm nhìn chung cách đánh giá nặng nề kiến thức sách mà chủ yếu mức nhỏ tái kiến thức, chu kỳ đánh giá trọng điểm cuối q trình dạy-học, mực đích kiểm tra đánh giá chủ yếu dể phục vụ xếp loại học sinh, xét lên lớp…v.v đó, chức cung cấp thông tin phản hồi cho học sinh giáo viên trình dạy-học kiểm tra đánh giá bị bỏ qua môn Sinh học trường THCS

2.3 Nhận xét bất cập kiểm tra đánh giá dạy học Sinh học ở trường THCS

THCS Việt Nam nay, đặc biệt bối cảnh kiểm tra đánh giá lạc hậu, thiếu thốn, thiếu nhân nguyên nhân nhiều vấn nạn ngành GD việt nam

2.3.1 Khi kiểm tra đánh giá đặt sai mục đích khiến q trình GD thiếu tính phát triển.

Thật vậy, cách KT-ĐG dạy học sinh học trường THCS naychỉ chăm chăm vào mục tiêu tổng kết rổi đưa kết luận lực học sinh mà không hệ quan tâm đến lực sinh học học sinh Toàn hệ thống GD việt nam vận hành theo hướng lấy kì thi, tất nhà trường giáo viên xuất trình học tập học sinh giúp học sinh đối phó với kỳ thi đường ngắn nhất, cho sẵn tập làm mẫu hặc cung cấp cách giải toán sinh học thường xuất kỳ thi Những hoạt động phát triển toàn diện bền vững kỹ suy luận, tư logic phán đốn diễn giải ngơn ngữ sinh học, lời nói qua kiểm tra, kĩ trình bày vấn đề trước thực tế, tất điều bị bỏ qua chúng khơng làm tăng số điểm đạt từ kỳ thi, nhiều trường hợp học sinh máy móc cố ngắng nhổi nhét vào nhớ cách khơng phê phán khơng chọn lọc toàn mớ kiến thức khổng lộ chương trình đạo tạo

có thể thất bại không tránh khỏi trước kỳ thi lớn với cách làm Như nhu cầu học thêm có thật có học thêm em “dán” hướng dẫn nhặm giải khó khăn mình, hướng dẫn cung cấp sẵn, có việc học thuộc lịng đề hỏng lấp đẩy lỗ hổng kiến thức em, với cách làm thiếu bền vững khả vượt qua kỳ thi em bấp bênh, số học sinh chọn cách gian lận đề có kết thi tốt Nói tóm lài vơng luẩn quẩn khơng có lí chất lượng GD, nói chửng cách KTĐG nhà trường chưa thay đổi vấn nạn dạy thêm, học thêm, gian lận thi cử tiếp tục tồn tài

2.3.2 KT-ĐG lạc hậu phương pháp làm cho GD thiếu tính thực tiễn

Các phương pháp KT-ĐG dạy học Sinh học trường THCS hạn chế, kiểm tra kiểm tra giấy tự luận trắc nghiện khách quan hai hình thức phụ hợp với kiến thức sách vở, riêng với hình thức tự luận phần cho phép học sinh chứng tỏ khả lí luận, diễn đạt ngơn ngữ trình bày kiến thức cách hợp lí, tất nhiên lực mà học sinh phải cận phải có đặc biệt học sinh bậc THCS đay bậc học bước đầu hình thành kiến thức kĩ môn Sinh học, chúng khơng phải tồn lực mà học sinh cần phải có sống hàng ngày Thật lực cần thiết giới hạn lâm, thực tế nhiều kĩ mà học sinh cần phải học kĩ năng; tự phát giải vấn đề, kĩ độc lập sáng tạo …v.v tiếc thay kĩ phát hiện, khuyến khích với phương pháp KTĐG truyền thống

Đến lúc cần phải có phương pháp KTĐG hợp lí, GD tiên tiến giới tìm đưa vào áp dụng phương pháp KTĐG cho phép học sinh bậc THCS chứng tỏ lực sáng tạo môn Sinh học, kĩ đánh giá, khả mơ kĩ thực hành…đó kĩ quan trọng

như khơng phải khơng phải cách KTĐG khơng cịn dụng nữa, với đổi của chương trình GD SGK khơng đổi dẫn đên tình trạng thu chột kiến thức, khả đa dạng vốn có học sinh, vấn đề phải phải đổi sở kế thừa

Hệ việc dung phương pháp KTĐG truyền thống mà chương trình học luân đổi làm cho nhiều học sinh có khả khơng nhà trường phát thầm chí có khả bị đảo thải có khả chán học va tự đảo thải hệ thống GD, sản phẩm hệ thống GD Việt Nam lài khơng có đủ khả năng, lực tồn diện thích ứng với sống bên Với cách KTĐG dạy học Sinh học nói riêng khó mà nâng cao chất lượng nôm học nâng cao chất lượng GD

2.3.3 KT-ĐG mang tính áp đặt khơng khuyến khích tính động học sinh

2.3.4 Kết luận

CHƯƠNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS

3.1.Những hướng dẫn đạo đổi KTĐG

3.1.2 Yêu cầu đổi KTĐG dạy học Sinh học trường THCS

KTĐG học sinh nhặm theo dõi trình học tập học sinh, đưa giải pháp dạy học giúp học sinh tiến đạt mục tiêu GD Trong tài liệu có nhiều khái niện khác KTĐG số khái niệm thường gặp tài liệu đánh giá kết học tập học sinh “Đánh giá q trình thu thập thơng tin lí kịp thời có hệ thống, thơng tin trạng khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu GD vào mục tiêu GD làm sở cho chủ chương biện pháp, hành động GD nhặm phát huy hiệu sửa chữa thiếu sót”

“Đánh giá kết học tập học sinh trình thu thập thơng tin lí thơng tin trình độ, khả đạt mục tiêu học tập với tác động ngun nhân tình hình nhặm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường đề học sinh học tập ngày tiến bộ” Theo tự điển tiếng việt “đánh giá nhận định giá trị” Trong GD học “đánh giá hiểu trình hình thành nhận định, đánh giá phán đoán kết cơng việc dựa vào phân tích thơng tinthu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhặm đề xuất định thích hợp đề cải thiện thực trạng nâng cao chất lượng hiệu GD”

đánh giá dạy học đồng thời thực chức năng: vừa nguồn thơng tin phản hồi q trình dạy học vừa góp phần điều chỉnh hoạt động

*Việc đánh giá phải đảm bảo yêu cầu sau đây: Đảm bảo tính khách quan xác

Phản ánh xác kết tồn sở đối chiếu với mục tiêu đề khơng phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá

2.Đảm bảo tính tồn diện

Đầy đủ khía cạnh, mặt đánh giá theo yêu cầu mục đích 3.Đảm bảo tính hệ thống

Tiến hành liên tục đặn theo kế hoạch định, đánh giá thường xuyên có hệ thống thu thông tin đầy đủ, rõ ràng tạo sở để đánh giá cách toàn diện

4.Đảm bảo tính cơng khai tính phát triển

Đánh giá tiến hành công khai, kết công bố kịp thời tạo động lực để thúc đẩy đối tượng đánh giá mong muốn vươn lên có tác dụng thúc đẩy mặt tốt, hạn chế mặt xấu

5.Đảm bảo tính cơng

sao cho đến tổng kết đánh giá hiệu cuối Thước đo thành công giải pháp kiểm tra đánh giá đổi cách suy nghĩ, cách làm giáo viên môn sinh học số nâng cao chất lượng dạy học

3.1.4.Cần lấy ý kiến xây dựng học sinh để hoàn thiện phương pháp kiểm tra đánh giá

Đổi kiểm tra đánh giá mang lại kết thực học sinh phát huy vai trị tích cực, chủ động sánh tạo, biết đổi phương pháp học tập, biết tự học, tự đánh giá kết học tập Trong môi trường sư phạm thân thiện, việc thu thập ý kiến học sinh giúp giáo viên đánh giá mình, tìm đường khắc phục hạn chế, thiếu sót, hồn thiện phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá cần thiết cách làm mang lại nhiều lợi ích, phát huy mối quan hệ tương hỗ người dạy người học

3.1.5 Đổi kiểm tra đánh giá phải đồng với khâu liên quan nâng cao điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học

Đổi kiểm tra đánh giá gắn liền với phương pháp dạy học giáo viên đổi phương pháp học tập học sinh, kết hợp với đánh giá với đánh giá Ở cấp độ thấp, giáo viên sử dụng kiểm tra người khác (của đồng nghiệp, nhà trường cung cấp, từ nguồn dự liệu website chuyên nghành) để kiểm tra đánh giá lớp Ở cấp độ cao nhà trường trưng cầu trường khác, quan chuyên mơn bên ngồi tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường

Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá phải đồng thời với nâng cao chất lượng phẩm chất lực đội ngũ giáo viên, xây dựng sở vật chất thiết bị dạy học tổ chức phong trào thi đua phát huy đầy đủ hiệu

3.1.6 Phát huy vai trò thúc đẩy đổi kiểm tra đánh giá phương pháp dạy học

Trong mối quan hệ chiều kiểm tra đánh giá với đổi phương pháp dạy hoc, đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học đặt yêu cầu khác quan phải đổi kiểm tra đánh giá, đảm bảo đồng cho trình hướng tới nâng cao chất lượng dạy học Khi đổi kiểm tra đánh giá phải đảm bảo yêu cầu khách quan xác công tạo điều kiện tiền đề cho xây dựng môi trường sư phạm thân thiện tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học đổi cơng tác quản lý Từ giúp giáo viên quan quản lý xác định đắn hiệu giảng dạy tạo sở để giáo viên đổi phương pháp dạy học cấp quản lý phù hợp

Phải đưa nội dung đạo đổi kiểm tra đánh giá vào trọng tâm nhà trường, hoạt động dạy học trung tâm để thực nhiệm vụ trị giao thực sứ mệnh “trồng người” Hoạt động đạt hiệu cao tạo lập môi trường sư phạm lành mạnh, bầu khơng khí thân thiện, phát huy ngày cao vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phả đưa nội dung đạo đổi phương pháp dạy học nói chung đổi kiểm tra đánh giá nói riêng thành trọng tâm vận động “mỗi thầy cô giáo gương sáng đạo đức, tự học tập sáng tạo” phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” Củng mối quan hệ đó, bước phát triển vận động phong trào thi đua tạo động lực thúc đẩy trình đổi phương pháp dạy đổi kiểm tra đánh giá đạt cuối thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

3.2 Một số nhiệm vụ đạo đổi kiểm tra, đánh giá dạy học Sinh học THCS.

* Các cấp quản lý giáo dục trường THCS cần phải có kế hoạch đạo đổi phương pháp dạy học, có đổi kiểm tra đánh giá năm học, kế hoạch cần quy định rõ nội dung bước, quy trình tiến hành cơng tác kiểm tra biện phát đánh giá chặt chẽ, hiệu cuối thể thông qua kết qủa áp dụng giáo viên

* Đề làm rõ khoa học việc KTĐG, cần tổ chức nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên cốt cán vào toàn thể giáo viên nắm vững chương trình GD THCS, từ mục tiêu cấp học, cấu trúc chương trình nơm sinh học, hoạt động GD đặc biệt chuẩn kiến thức kĩ năng, yêu cầu thái độ học sinh

* Đề vừa coi trọng nâng cao kiến thức vừa coi trọng hoạt động kiểm tra đánh giá giáo viên, phải lấy đơn vị trường học tổ chức chuyên môn đơn vị triển khai thực

Cần triển khai thực đạo trường THCS triển khai số chuyên đề, theo cấp tổ, cấp trường, cấp cụm… phương diện nghiên cứu chương trình GD THCS chuẩn bị kiến thức kĩ yêu cầu thái độ người học hoạt đọng GD, khai thác chuẩn đề soạn bài,dạy học lớp kiểm tra đánh giá

-Về phương pháp dạy học tích cực: nhận diện phương pháp dạy học tích cực cách áp dụng hoạt động dạy học, nghệ thuật bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho học sinh, phát huy quan hệ thúc đẩy đổi kiểm tra đánh giá với đổi phương pháp dạy học

- Ứng dụng công nghệ thông tin: để sưu tầm tư liệu, ứng dụng dạy học lớp KTĐG quản lý chuyên môn cho khoa học, tránh lạm dụng công nghệ thông tin

- Về hướng dẫn học sinh đổi phương pháp học tập: biết tự đánh giá thu thập ý kiến học sinh phương pháp dạy hoc KTĐG giáo viên Ngoài tình hình cụ thể mình, trường bổ sung số chuyên đề cụ thể thiết thực đáp ứng nhu cầu học sinh

*Về đạo quan quản lý giáo dục trường

Về phương pháp tiến hành nhà trường, mối chuyên đề đạo áp dụng thí điểm, xây dựng báo cáo kinh nghiệm thảo luận kết luận nhân rộng kinh nghiệm thành công đánh giá hiệu chuyên đề thông qua thăm lớp dự giờ, kiểm tra chuyên môn

Trên sở tiến hành trường sở GDĐT tổ chức hội thảo khu vực tỉnh thành phố, nhân rộng vững kinh nghiệm tốt đúc kết sau tiến hành kiểm tra chun mơn theo chuyên đề thúc đẩy giáo viên áp dụng đánh giá hiệu

3.2.2 Phương pháp tổ chức thực đổi KTĐG.

Trong kế hoạch đạo, phải đề mục tiêu bước cụ thể đạo đổi kiểm tra đánh giá để thu kết cuối cùng, phát động, xây dựng củng cố thành nề nếp chuyên môn vững hoạt động dạy học

-Trước hết phải yêu cầu đạo tạo điều kiện cho giáo viên nắm vững kỹ yêu cầu thái độ người học quy định chương trình mơn học pháp lý khách quan để tiến hành kiểm tra đánh giá

- Phải nâng cao nhận thứcvề mục tiêu nhiệm vụ, vai trò tâm quan trọng KTĐG, sơ cần thiết khách quan, xác công đề nâng cao chất lượng dạy học

- Phải trang bị kiến thức kĩ cần thiết có tính hình thức kiểm tra nói riêng đánh giá nói chung, đặc biệt kỹ thuật đề trắc nghiệm, giới hạn áp dụng hình thức trắc nghiệm KTĐG Đây cơng việc có tầm quan trọng đặc biệt thực tế phần đông giáo viên chưa trang bị kỹ thuật đào tạo trường sư phạm

- Phải đạo đổi KTĐG có chiều sâu cần thiết coi trọng phổ biến kinh nghiệm tốt tang cường gỡ khó khăn vướng mắc thông qua sinh hoạt tổ chức chuyên môn giáo viên môn

b Các cấp quản lý phải coi trọng sơ kết, tổng kết, đúc kết kinh nghiệm nhân các tập thể điển hình

c Trong năm học, cấp quản lý tổ chức đợt kiểm tra tra chuyên đề để đánh giá hiệu đổi kiểm tra đánh giá trường THCS tổ chuyên môn giáo viên thơng qua rút kinh nghiệm đạo, biểu dương khen thưởng đơn vị cá nhân làm tốt uốn nắn biện pháp chưa hiệu quả, ngại đổi tránh trách nhiệm, bang quang thờ

Cụ thể hóa chủ trương giáo dục đào tạo đổi kiểm tra đánh giá, đưa công tác đạo đổi phương pháp dạy học, có đổi KTĐG làm trọng tâm vận động “mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” phong trào thi đua xây dựng “ trường học thân thiện-học sinh tích cực”, với mục tiêu xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh phát huy vai trị tích cực, tinh thần hứng thú chủ động sáng tạo học sinh

- Lập kế hoạch đạo đổi phương pháp dạy học, đổi KTĐG dài hạn, trung hạn năm học, cụ thể hóa trọng tâm cơng tác cho năm học

+ Xác định rõ mục tiêu cần đạt được, nội dung phương pháp tổ chức bồi dưỡng hình thức đánh giá, kiểm định kêt bồi dưỡng lồng ghép việc đánh giá kết việc phân loại giáo viên, cán quản lý sở giáo dục hàng năm theo chuẩn ban hành

+ Xây dựng đội mũ giáo viên cốt cán cho môn tập huấn nghiệp vụ đổi phương pháp dạy học, đổi KTĐG cho người làm công tác tra chuyên môn

+ Tăng cường xây dựng sở vật chất

+ Giới thiệu điển hình, tổ chức trao đổi phổ biến phát huy tác dụng gương điển hình đổi phương pháp dạy học đổi KTĐG

+ Tổ chức bồi dưỡng giáo viên

*tăng cường khai thác công nghệ thông tin công tác đạo thông tin đổi phương pháp dạy hoc , kiểm tra đánh giá

+ Lập chuyên mục website GD & ĐT phương pháp dạy học KTĐG lập nguồn liệu thư viện câu hỏi tập để kiểm tra, giáo án, sáng kiến kinh nghiệm, văn hướng dẫn phương pháp dạy học, KTĐG, video giảng minh họa…

- Chỉ đạo phong trào đổi phương pháp học tập để phát huy vai trị tích cực chủ động sáng tạo học tập rèn luyện đạo đức học sinh rèn luyện với chống bạo lực trường hoc hành vi vi phạm quy định nhà trường

b Trách nhiệm nhà trường tổ chuyên môn giáo viên môn. - Trách nhiệm nhà trường

+ Cụ thể hóa chủ trương sở GD&ĐTvề đạo đổi phương pháp dạy học,đổi KTĐG đưa vào nội dung kế hoạch dài hạn năm nhà trường với yêu cầu nêu Phải đề mục tiêu phấn đấu tạo cho học sinh bước chuyển biến đổi phương pháp dạy học, đổi KTĐG kiên trì hướng dẫn giáo viên thực hiện, kịp thời tổng kết rút kinh nghiệm nhân điển hình tiên tiến chăm lo đầu tư xây dựng CSVC, thiết bị dạy học, phục vụ cho phương pháp dạy hoc, đổi KTĐG

+ Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến giáo viên, học chất lượng giảng dạy, giáo dục giáo viên, đánh giá trình độ, lực đổi phương pháp dạy học, đổi KTĐG giáo viên trường từ kịp thời động viên, khen thưởng giáo viên đổi phương pháp dạy học có hiệu

+ Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng giáo viên: kiểm tra công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên, kịp thời động viên uốn nắn biểu chủ quan, tự mãn, bảo thủ xử lý hành vi thiếu tinh thần trách nhiệm

Tiến hành đánh giá phân loại giáo viên theo chuẩn ban hành cách khách quan, xác, cơng làm để thực sách thi đua khen thưởng

Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu nắm vững chuẩn kiến thức kỹ chương trình, tích cực chuẩn bị thiết dạy học, tự làm đồ dung dạy học để chống dạy chay, khai thác hồ sơ chuyên môn chọn lọc tư liệu liên hệ thực tế nhằm kích thích hứng thú học tập cho học sinh

động giảng dạy Nghiên cứu kỹ kỹ thuật giảng dạy, kỹ thuật dạy học kỹ tổ chức hoạt động cho học sinh bên cạnh cần phải tổ chức cho giáo viên học ngoại ngữ, tin học để làm chủ phương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin khai thác internet phục vụ cho việc học tập nâng cao trình độ chun mơn

Hướng dẫn giáo viên lập hồ sơ chuyên môn khai thác hồ sơ để liên hệ thực tế dạy học, bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho hoc sinh

Tổ chức diễn đàn đổi phương pháp dạy học, đổi KTĐG giáo viên, diễn đàn đổi phương pháp học tập cho học sinh, hỗ trợ giáo viên đề tự luận, trắc nghiệm kết hợp hình thức kiểm tra tự luận với trắc nghiệm, kiểm tra nói cho phù hợp với đặc trưng môn sinh học trường THCS

Kiểm tra tổ chuyên môn đánh giá hoạt động sư phạm

Kiểm tra công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên động viên kịp thời cố gắng sáng tạo

+ Phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh để quản lý học sinh nhà, bồi dưỡng học sinh giỏi giúp đỡ học sinh có học lực yếu giảm lưu ban bỏ học Duy trì kỷ cương, nề nếp kỷ luật tích cực nhà trường, củng cố văn hóa học đường tạo thuận lợi để tiếp tục đổi PPDH, KTĐG

Tổ chức phong trào đổi phương pháp học tập để thúc đẩy tinh thần tích cực, chủ động sáng tạo lấy ý kiến phản hồi hoc sinh PPDH, KTĐG giáo viên

+ Khai thác CNTT công tác đạo đổi PPDH, KTĐG

+ Thí điểm hình thức dạy học qua mạng LAN nhà trường để giáo viên giỏi, chuyên gia hỗ trợ giáo viên, học sinh giảng dạy, học tập ôn thi

- Trách nhiệm tổ chun mơn

hình thức tổ chức cho giáo viên tự học, tự nghiên cứu sau giáo viên có kinh nghiệm giáo viên cốt cán chủ trì thảo luận, giải đáp thắc mắc trao đổi kinh nghiệm sau nghiên cứu chuyên đề tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm để hỗ trợ thực đổi KTĐG

+ Tổ chức cho giáo viên nắm vững chuẩn kiến thức kỹ chương trình mơn học hoạt động giáo dục phụ trách tổ chức học hỏi sẵn sàng chia sẻ, thảo luận cách giải vấn đề mới, vấn đề khó, phát huy hoạt động tương tác hợp tác chuyên môn

+ Đề xuất với ban giám hiệu đánh giá phân loại giáo viên cách khách quan, cơng bằng, phát huy vai trị giáo viên giỏi việc giúp đỡ giáo viên yếu, giáo viên trường

+ Phản ánh, đề xuất với nhà trường công tác chuyên môn cung cấp giáo án tốt, để kiểm tra tốt để đồng nghiệp nghiên cứu

+ Đánh giá đắn đề xuất khen thưởng giáo viên thực tốt đổi KTĐG va đổi phương pháp học tập có hiệu

C, Trách nhiệm giáo viên

+ Mỗi giáo viên cần xác định thái độ cầu thị tinh thần học suốt đời, không chủ quan thỏa mãn, tự giác tham gia lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thường xuyên sẵn sàng hoàn thiện nhiệm vụ giáo viên cốt cán chuyên mơn lựa chon, kiên trì vận dụng điều học để nâng cao chất lượng dạy học

+ Phấn đấu thực nắm vững nội dung chương trình đổi phương pháp dạy học KTĐG, rèn luyện kỹ kỹ thuật dạy học (trong có kỹ ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng internet) tích lũy hồ sơ chun mơn tạo uy tín chun mơn tập thể giáo viên học sinh, khơng ngừng nâng cao trình độ lĩnh vự hỗ trợ chuyên môn ngoại ngữ, tin học…

tiếp thu ý kiến đồng nghiệp học sinh phương pháp dạy học, KTĐG để điều chỉnh

+ Thăm lớp, dự đồng nghiệp, tiếp nhận đồng nghiệp dự mình, thẳng thắn góp ý đồng nghiệp khiêm tốn tiếp thu góp ý, tự giác nhận hội giảng,thao giảng, thi giáo viên giỏi, báo cáo kinh nghiệm dề chia học hỏi kinh nghiệm nhặm trao đổi kiến thức lực chuyên môn Trong q trình đổi nghiệp hóa GD đổi KTĐG giải pháp then chốt đề nâng cao chất lượng dạy học mơn Sinh học nói riêng chất lượng GD tồn diện nói chung, yêu cầu vừa bách vùa lâu dài, đòi hỏi phải đạo chặt chẽ, liên tục động viên người kiên trì nỗ lực sáng tạo đội ngũ giáo viên, lôi hưởng ứng đông đảo học sinh Để tạo điều kiện có hiệu chủ trương đổi KTĐG cung PPDH phải bươc nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên đồng thời tăng cường đầu tư xây dựng sở vật chất thiết bị dạy học, quan quản lí GD phải lồng ghép chặt chẽ đạo đổi PPDH KTĐG với việc tổ chức vận động “mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo” phong trào thi đua xây dựng “trường học thân thiện học sinh tích cực”, đề bước nâng cao chất lượng GD Đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước nhập quốc tế

3.2.4 Biên soạn để kiểm tra đánh giá đổi kiểm tra đánh giá

Đánh giá kết học tập học sinh hoạt động quan trọng nghiệp GD Đánh giá kết học tập học sinh cần sử dụng nhiều cơng cụ, phương pháp hình thức khác Đề kiểm tra công cụ dụng phổ biến để đánh giá kết học tập học sinh

*Quy trình biên soạn để kiểm tra gồm bước: Bước1; Xác định mục đích đề kiểm tra Bước2; Xác định hình thức kiểm tra

Bước5; Xây dựng hướng dẫn chấm(đáp án) thang điểm

3.3 Những yêu cầu sư phạm vấn đề KTĐG dạy học Sinh học ở trường THCS

a Mục đích Chức việc KTĐG đòi hỏi phải kiểm tra đầy đủ tới mức có thể được.

phải cố gắng tạo điều kiện cho học sinh trình bày rõ họ tiếp điều chương trình phần chương trình Trong suất trình học giáo viên phải cố ngắn kiểm tra sớm nhiều lần đề nhanh chóng nắm trình độ học sinh Việc kiểm tra với biện pháp khác nhằm điều tra đảm bảo chất lượng kiến thức, phương pháp học tập…của học sinh từ ngày đầu giúp giáo viên đề nhiều biện pháp

b Công cụ kiểm tra đánh giá phải đảm bảo mức độ xác định, đảm bảo độ tin cậy.

Toàn biện pháp KTĐG kết học tập học sinh theo kế hoạch định trước có liên hệ chặt chẽ với việc củng cố kiến thức cũ Hệ thống KTĐG giúp cho giáo viên phát kịp thời thiếu sót việc tiếp thu kiến thức học sinh lớp, điều giúp cho giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm lớp phụ huynh học sinh áp dụng biện pháp thích đáng để ngăn chặn tình trạng học sút học sinh

c Phải đảm bảo tính khách quan đến mức độ tối đa có thể, phải vào câu trả lời học sinh để đánh giá.

Đặc biệt kiểm tra viết nên nhiều nội dung khác phải tương đối đơn giản để người giáo viên bình thường nắm vững được, đồng thời để học sinh hiểu kết kiểm tra

e Việc kiểm tra đánh giá phải làm cá nhân.

Nghĩa phải xét đến kiến thức học sinh tạo điều kiện để học sinh biểu lộ thực chất kiến thức hiểu biết mình, cho họ thấy trách nhiệm thân việc tiếp thu kiến thức Vì cần tránh cách đánh giá chung chung tiến lớp hay nhóm học sinh với Trong lúc kiểm tra phải cấm biểu “quay cóp” nhắc bạn biểu thiếu trung thực làm

f Cần coi trọng nâng cao dần yêu cầu đánh giá, lực vận dụng sáng tạo kiến thức phương pháp.

Đó yêu cầu người giáo viên THCS nói chung giáo viên mơn Sinh học nói riêng phải đóng góp thực

3.3.2 Các phương pháp kiểm tra đánh giá 3.3.2.1 Kiểm tra nói

Phương pháp kiểm tra nói áp dụng rộng rãi việc đánh giá thường xuyên tiến hành hậu học Hoạt động giáo viên lúc kiểm tra phức tạp Vì người giáo viên phải chuẩn bị cho việc hỏi miệng thật cẩn thận, chu đáo

*Việc chuẩn bị kiểm tra nói

thức thu nhận được, rèn luyện kỹ trình bày mạch lạc chuẩn bị để tiếp thu kiến thức

Câu hỏi đặt cho học sinh phải rõ xác hóa xác định để học sinh không hiểu theo hai nghĩa khác dẫn đến trả lời lạc đề Bài cho học sinh cho học sinh chuẩn bị trả lời câu hỏi, có số câu khơng phải câu hỏi mà đề tài cho học sinh báo cáo nhắn gọn (đó loại tập để phát triển tư ngôn ngữ học sinh định) Ở lớp đầu cấp câu hỏi kiểm tra nói nên địi hỏi câu trả lời tương đối ngắn lớp cuối cấp lớp yêu cầu trình bày sâu chi tiết hơn, đưa câu hỏi tương đối phức tạp Khi trả lời câu hỏi dạng này, học sinh phải nêu lên hiểu biết mà phải tỏ rõ khả diễn đạt kiến thức theo trình tự xác định

Các giáo viên môn Sinh học thường ghi câu hỏi tập vào soạn, ghi chúng vào tờ nhỏ đánh số theo ký hiệu quy ước riêng xếp vào hộp cách làm có lợi ích cho giáo viên, giáo viên có hộp phiếu gồm câu hỏi tập chúng sử dụng thực tế giảng dạy Ngoài câu hỏi tâp, hỏi miệng giáo viên nêu câu hỏi bổ sung, đặc biệt câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức, suy nghĩ tích cực, chẳng hạn: “ tổ tiên động vật thực vật gì.?Chúng xuất đâu.? Có mối liên hệ điều kiện sống với xuất loại động vật” Nhờ câu hỏi sung giáo viên hình dung dược đẩy đủ chất lượng kiến thức học sinh *Những yêu cầu sư phạm cách tổ chức kiểm tra nói.

- Người giáo viên phải hình dung rõ rang nhiệm vụ cơng tác KTĐG kiến thức nói chung nhiệm vụ kiểm tra nói

+ Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh bộc lộ cách tự nhiên hiểu biết học sinh

- Sau đặt câu hỏi chung cho lớp, cần cho học sinh thời gian cần thiết để chuẩn bị trả lời gọi học sinh lên bảng Cần ý học sinh lúc gọi lên bảng để trả lời câu hỏi hoàn cảnh đặc biệt làm họ nhiều lo lắng để có thêm thời gian cho học sinh chuẩn bị câu trả lời áp dụng cách tổ chức sau đây: không gọi học sinh mà gọi học sinh lên bảng, trước tiên giáo viên nêu câu hỏi chung cho lớp gọi học sinh lên chuẩn bị trả lời miệng hay viết bảng đen, sau giáo viên nêu câu hỏi thứ cho lớp gọi học sinh thứ làm học sinh thứ Khi học sinh gọi lên chuẩn bị xong giáo viên cho phép học sinh trả lời trước, vậy, em thứ em thứ lại chuẩn bị xong trước tỏ bình tĩnh, cho em trả lời trước Trong lúc em học sinh tiếp tục chuẩn bị, viết lên bảng dự kiện câu trả lời nhờ chuẩn bị trước học sinh trình bày kiến thức cách nhanh chóng đầy đủ Như phương pháp tạo điều kiện cho học sinh có kỹ trả lời cách có suy nghĩ mà không hấp tấp vội vã

sinh trả lời xong uốn nắn lệch lạc Kinh nghiệm thực tiễn cho cần vào tình hình cụ thể để giải vấn đề Cùng sai sót học sinh điều kiện phải uốn nắn ngay, điều kiện khác phải chờ em trả lời xong Nếu học sinh đơn nhầm lẫn uốn nắn khơng làm học sinh lệch khỏi dàn ý họ mà cịn giúp em lấy lại bình tĩnh sau bị bạn lớp cười nói sai Nhưng khơng phải nhậm lẫn mà hiệu sai hay lẫn lộn nên đè học sinh trình bày hết hiệu biết họ Cần chống thái độ dễ dãi, mà phải nghiêm khắc mức khách quan kiểm tra kiến thức Nếu học sinh không trả lời câu hỏi đặt chưa hoàn thành làm nhà phê phán, cho điểm cho chỗ mà không nên để em đứng lâu bảng

* Sử dụng phương tiện trực quan kiểm tra nói.

- Có thể dụng hình ảnh từ thiên nhiên hay phim ảnh đề học sinh vận dụng kiến thức học sách vở, để vận dụng vào trà lời câu hỏi giáo viên đặt

*Sử dụng kiểm tra nói đề hồn thiện kiến thức cho học sinh.

Khi giải vấn đề khó khăn sâu đây: một, hai hay ba học sinh định lên bảng học sinh khác lớp cần phải làm làm nào? Trong hỏi học sinh (mà khơng dụng kiểm tra phối hợp)thì tất học sinh khác phải tập trung nghe câu trà lời bạn kiểm tra Trong nghe thế, người cói thể củng cố sung bạn thân Muốn đạt khơng dựa vào mệnh lệnh giáo viên mà phải thực kích thích thân học sinh

câu trả lời bạn kiểm tra Sau học sinh kiểm tra trả lời câu hỏi bản, giáo viên nêu câu hỏi bổ sung để học sinh trả lời va sửa chữa nhầm lẫn, thiếu sót sau giáo viên yêu cầu học sinh lớp nhận xét câu trả lời bạn

- Để việc nhận xét bắt buộc học sinh giáo viên định khơng học sinh giơ tay muốn phát biểu ý kiến mà học sinh khác giáo viên thấy cần kiểm tra kiến thức việc học học sinh Đối với câu trả lời học sinh đứng tài chỗ trình bày tùy theo tính chất phức tạp câu hỏi, hay tính chất câu trà lời mà giáo viên biểu lộ đồng tình nhận xét câu trả lời khơng đơi cho điểm tốt hay điểm xấu Nhờ nâng cao quan tâm trách nhiệm học sinh câu trả lời thân họ

- Một biện pháp làm cho học sinh ý lắng nghe ý kiến trả lời bạn không nên hỏi nhiều học sinh vấn đề câu trả lời bao gồm hết nội dung vấn đề khơng nên hỏi vấn đề Nếu câu trả lời học sinh cịn có lỗ hổng nghiêm trọng giáo viên đặt cho lớp câu hỏi thích hợp để học sinh trả lời sai không trả lời bổ sung, học sinh trả lời sai khơng đầy đủ, khơng có hệ thống mà việc nhắc lại cần thiết giáo viên buộc phải yêu cầu học sinh khác trả lời câu hỏi nêu cho học sinh trước

Những điều chứng tỏ sử dụng kiểm tra nói để hoàn thiện kiến thức học sinh Tuy thời gian gian dành cho kiểm tra nói phải thích hợp tùy theo phức tạp câu hỏi câu trả lời tùy theo khối lớp lớp bắt đầu học môn sinh học ( khối 6) thời gian trung bình nên khoảng phút, lớp câu hỏi, câu trả lời phong phú có nhận xét, phê phán mức đòi hỏi đến phút yêu cầu học sinh trình bày câu trả lời cách mạch lạc, có hệ thống chặt chẽ theo dàn ý xác định khơng có câu hỏi gợi ý

3.3.2.2 Bài kiểm tra viết * Tác dụng kiểm tra viết

- Những ưu điểm kiểm tra viết

+ Nhờ kiểm tra viết, tiết học kiểm tra kiến thức tất học sinh lớp

+ Các kết làm thước đo khách quan kiến thức học sinh vấn đề thuộc phạm vi câu hỏi Do hình thức giúp giáo viên thấy rõ vấn đề học sinh nắm vững chưa nắm vững

+ Qua viết kiểm tra đánh giá phát triển ngơn ngữ, trình độ viết trình độ diễn đạt học sinh

+ Nếu để kiểm tra viết chuẩn bị cách chu đáo hình dung tình hình tiếp thu chung tồn lớp nội dung phần chương vừa học

-Những chỗ yếu đáng kể kiểm tra viết

+ Mỗi học sinh bộc lộ họ nắm kiến thức nào, phần hạn chế giáo trình học sinh trả lời số câu hỏi mà

Bài kiểm tra thường tiến hành sau học xong chương mục đó, kiểm tra có mục đích làm sáng tỏ trình trạng kiến thức học sinh phần dạy học

- Việc chuẩn bị kiểm tra viết phức tạp nhiều so với kiểm tra nói, thời gian học phải kiểm tra kết học tập 10 đến 20 Vì cơng việc chuẩn bị cho kiểm tra trước hết phải việc lựa chọn vấn đề chương hay hoc Nhiệm vụ giải tốt đẹp lên kế hoạch dạy học chương trình biên soạn cách sâu sắc tình tiết, có kiến thức kỹ năng, kỹ xảo mà học sinh phải nắm vững học chương trình hay Biên soạn hai đề, đề gồm số câu hỏi tương đương số lượng nội dung mức độ khó khăn, cần ý câu hỏi đưa đề đề kiểm tra bao gồm hầu hết vấn đề phần học

- Trong đề kiểm tra cần có nhiều loại câu hỏi khác nhau, làm em học sinh cần đươch chấm sớm trà lời em thời gian ngắn, sai lầm cần đưa phân tích học Hơn giáo viên cần thấy rõ nội dung vấn đề kiểm tra chỗ học sinh lĩnh hội tốt,chỗ chưa tốt

b Bài kiểm tra 15phút.

Các kiểm tra có chức đánh giá xem học sinh học làm tập nhà nào, đề chuẩn bị cho mới, dựa vào kiểm tra biết mức độ nắm vững khái niện học sinh

*BẢNG PHÂN TÍCH KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA VIẾT MƠN SINH HỌC SỐ………

Lớp:………… năm học……… Nội dung:

Câu hỏi I:……… Câu hỏi II:……… Câu hỏi III:………

STT Họ tên Câu hỏi I

Câu hỏi II

Câu hỏi III

Tổng số kiểm tra

Nhận xét riêng học sinh Châu Viết Giáp +

2 Phạm Quang

Trung

-0

… … 40

Đánh giá chung: :Trung bình

:kém

Nhận xét trình độ học sinh theo câu hỏi

Cịn nhiều học sinh chưa hiểu chưa rõ

-cần phhải giảng lài vấn đề

-cần tăng cho vấn đề

(+): xác đẩy đủ,tốt

(0): không đẩy đủ thiếu chinh xác (-): sai không trà lời

Điểm số 45 10

Số học sinh đạt điểm 2 10 2

Tỉ lệ % học sinh đạt điểm 5% 5% 10% 15% 25% 20% 10% 5% 5% Điểm trung bình chung=tổng số diểm/ tổng số học sinh=242/40=6 điểm

c Các yêu cầu câu hỏi tự luận.

-Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình

-Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày trình bày số điểm tương ứng

-Câu hỏi phải yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào tình -Câu hỏi thể rõ nội dung cấp độ tư cần đo

-Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu

-Yêu cầu câu hỏi phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh

-Yêu cầu học sinh phải am hiểu nghi nhớ khái niệm thông tin -Ngôn ngữ dụng câu hỏi phải truyền tải hết yêu cầu giáo viên đề đến học sinh

-Khi viết câu nêu ý vấn đề độ dài làm(câu trả lời) mục đích kiển tra thời gian đề viết kiểm tra, tiêu chí cần đạt

d Kỹ thuật thiết kế câu hỏi.

các câu hỏi diễn đạt hoc ó thể kiểm tra nhiều lĩnh vực mức độ khác học sinh như: nhớ, hiểu,vận dụng, kỹ thái độ dụng từ nghi vấn chung phẩm chất phương thức,nguyên nhân kết quả,về mối quan hệ, so sánh chứng minh…đề câu cụ thề

1, Những câu hỏi nhặm khai thác vốn tri thức: -Em biết về…….?

-cho ví dụ về…….?

2, Nhưng câu hỏi đòi hỏi học sinh phải giải thích, dụng từ hỏi chung sau:

-Hãy giải thích tải sao….?

-Em có thề giải thích về….?

3, Những câu hỏi địi hỏi học sinh phải phân tích so sánh có thề dụng từ hỏi chung sau:

-Nêu rõ điểm giống nhau,khác giữa………và……… gì? -Những đặc điểm chúng tỏ?

4, Những câu hỏi đòi hỏi học sinh phải nêu lên phán đốn, dự đốn, giả định (trong giải vấn đề nghiên cứu…)có thể dụng từ sau:

-Điều gí xảy ra?

-Thử đoán xem …… nào? Khi/nếu?

3.3.2.3.Trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận.

Trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan phương thức kiểm tra khả học tập học sinh hai trắc nghiệm test

a Trắc nghiệm tự luận.

Như câu hỏi tập kiểm tra truyền thống, trắc nghiệm tự luận cho phép có tự tương đối đề trà lời vấn đề đặt ra, đồng thới lài đỏi hỏi học sinh nhớ lài nhận biết thông tin xếp diễn đạt ý diễn đạt ý kiến học sinh cách xác, sáng sủa Thông thường trắc nghiệm khách quan tự luận gồm câu hỏi trắc nghiệm thông thường(trắc nghiệm khách quan) phải cần nhiều thời gian đề trà lời câu hỏi trắc nghiệm tự luận, chửng mực đó, chấm điểm cách chủ quan số điểm người khác chấm khác khơng thống

b Trắc nghiệm khách quan.

Bài trắc nghiệm gọi khách quan hệ thống cho điểm khách quan không chủ quan trắc nghiệm tự luận Thơng thường có nhiều câu trả lời cung cấp cho câu hỏi có câu trả lời hay câu trà lời tốt Bài trắc nghiệm chấm điẻm cách đếm số lần chọn câu trả lời số câu trả lời coi kết chấm điểm nhau, không phụ thuộc vao chấm trắc nghiệm Thơng thường trắc nghiệm khách quan gồm nhiều câu hỏi câu thường trả lời dấu hiệu đơn giản

Nội dung trắc nghiệm khách quan có phần chủ quan theo nghĩa đại diện cho phán xét người trắ nghiệm chấm điểm khách quan

1 Câu hỏi trà lời sai: nói dạng đặc biệt câu hỏi nhiều lựa chọn, loại trinh bày dạng câu phát biểu, học sinh phải lựa chọn cách lựa chọn đúng(Đ) hay sai(S)

-ví dụ: + Khả cảm ứng với thích thích có động vật có hệ thần kinh ( S )

+Nẩy chổi thủy tức hình thức sinh sản sinh dưỡng động vật (Đ) 2 Câu hỏi nhiều lựa chọn: câu hỏi đưa 3-4 câu trà lời trong có câu trà lời

-ví dụ: Dạng phạn xạ đay có vai trị chủ yếu vuiệc đàm bảo chế thích nghi với mơi trường?

A phạn xạ chuỗi C phạn xạ đơn B phạn xạ có điều kiện D phạn xạ đơn Đáp án B

3 Câu hỏi ghép đôi: loại thường có hai dãy câu hỏi những câu dẫn, dãy câu trả lời(hay câu đề lựa chọn), học sinh phải tìm câu trà lời ứng với câu hỏi

Lớp Đáp án Loài

1 Cá E A Cá heo

2 Lưỡng cư G B Sán

3 Bò sát D C Đà điều

4 Chim C D Rùa

5 Thú A E Cá ngựa

G kì nhơng -ví dụ: Xác định loại tương ứng với lớp động vật có xương sống

-ví dụ: Những hoa có đủ nhị nhụy gọi bao hoa………… , hoa thiếu nhị nhụy gọi bao hoa (đáp án là; lưỡng tính,đơn tính)

5 Câu hỏi trả lời ngắn: dạng câu hỏi yêu cầu học sinh phải tìm câu trà lời ngắn ngọn, từ, cụm từ, hay câu ngắn

-ví dụ: Nguyên nhân gây thường biến do?( trả lời; ảnh hường mơi trường)

6 Câu hỏi băng hình vẽ: loại câu hỏi yêu cầu học sinh thích vài chi tiết hình vẽ, sơ độ…

-ví dụ: thích hình vẽ cấu tạo của nơron thần kinh

3.4 Xây dựng ma trận đề kiểm tra dành cho kiểm tra đánh giá dạy học Sinh học trường THCS.

2.4.1 Ma trận đề kiểm tra dành cho lớp 6, học kỳ I.II * Khung ma trận kiểm tra dành cho học kỳ I

Các chủ đề

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Tổng

TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL

Chương mờ đầu 1câu 0,5đ câu 0,5đ Chương

ChươngV: sinh

Sản sinh dưỡng 1câu 1đ 2câu 1đ ChươngVI: Sinh sản hữu tính 1câu 0,5 1câu 1đ 2câu 1,5đ Tổng 4câu 2đ 1câu 2đ 4câu 2đ 2câu 2đ 1câu 0,5đ 1câu 1đ 13câu 10đ * Nội dung đề:

I Phần trắc nghiệm khách quan(5đ).

Câu1: Hãy lựa chọn ghép thông tin cột B cho phụ hợp với thông tin cột A (1đ)

Các phần thân non(A)

Đáp án Chứcnăng phần(B)

1 biểu bì a.Tham gia vào quang hợp

thịt vỏ b Vận chuyển chất hữu

mạch dây c Bảo vệ

3 mạch gỗ d Vận chuyển nước muối khoáng e Dự trữ chất dinh dưỡng

f Hấp thụ chất dinh dưỡng

Câu2 Hãy khoanh tròn vào đáp án (A, B, C, D) trước phương án

1 Điểm khác thực vật động vật

B Từ tổng hợp chất hữu cơ, phản ứng chậm với chất khích thích từ bên ngồi, phần lớn khơng di chuyển

C Thưc vật đa dạng phong phú sống khắp nơi trái đất 2.Cây rễ cọc có

A Có nhiều rễ mọc từ rễ C Nhiều rễ mọc từ rễ B Nhiều rễ mọc từ gốc thân D Chưa có rễ khơng có rễ cọc Bộ phận quan trọng hoa

A.Tràng hoa nhị hoa C Nhị hoa nhụy hoa B Đại hoa nhụy D Tràng hoa nhụy hoa Chức quan trọng

A Thoát nước C Thoát nước quang hợp

B Hô hấp quang hợp D Hô hấp vận chuyển chất dinh dưỡng Nguyên liệu chủ yếu dụng đề tạo tinh bột

A CO2 muối khoáng C Nước CO2

B O2 muối khoáng D Nước CO2

6 Loại sinh sản thân

A Cây râu muống C cải canh B Cây rau ngót D mùng tơi Cây rau Má sinh sản sinh dướng

A Rễ C Lá

B Thân D Củ

A Vách tế bào thân C Lục lạp nhân

B Tế bào chất nhân D Vách tế bào lục lạp II Tự luận (5đ)

Câu Trình bày cấu tạo phần sinh sản hoa (1đ)

Câu Kể tên 10 loại xêp chúng vào hai nhóm rễ cọc rễ chụm.?(1đ) Câu Trình bày ý nghĩa biến dạng (1đ)

Câu Trình bày thí nghiệm vẩn chuyển nước muối khống hịa tan cây.(2đ)

*B khung ma trận đề dành cho lớp học kỳ II.

Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cấp độ thấp

Vẩn dụng cấp độ cao 1.Chương VI:

Hoa sinh sản hữu tính (5t)

10%=20đ

So sánh thụ phấn 10%=20đ

2.Chương VII:Qủa hạt (6t)

25%=50đ

Nêu điều kiện cho hạt nảy mần

Phân biệt thịt khô

60%=30đ 3.Chương

VIII:Các nhóm thực vật (9t)

35%=70đ

Nêu cấu tạo rêu

40%=28đ

Lấy 3ví dụ mầm

30%=21đ

Phân biệt hạt kín hạt trần

thực vật (5t)

10%=40đ

đa dạng thực vật

50%=20đ

vật việc chống lũ hạn hán 50%=20đ 5.Chương X:

vi khuẩn nấm địa y

10%=20đ

Nêu lời ích vi khuẩn

100%=20 Tổng số câu

Tổng số điển 100%=200

4câu 88đ 44%

3câu 41đ 20%

2câu 71đ 35,5%

Đề kiểm tra học kỳ II lớp 6. Câu1 (20đ)

a So sánh thụ tinh thụ phấn Câu 2.(50đ)

a Em nêu điều kiện cho hạt nảy mầm? (20đ) b Phân biệt khô thịt? (30đ)

Câu (70đ)

a Em nêu cấu tạo rêu? (28đ)

b.Nêu đặc điểm quan trọng đề phân biệt hạt kín hạt trần? (20đ)

Câu (40đ)

a Em nêu biện pháp bảo vệ đa dạng thực vật?(20đ)

Câu 5.(20đ) Em nêu lời ích rêu? 3.4.2 Ma trận đề kiểm tra dành cho lớp 7 *A khung ma trận đề kiểm tra học kỳ I.;lớp

Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Cấp độ vận dụng

Thấp cao

1.Ngành thân mền.(4t)

Số câu Số điểm:2,5đ Tỉ lệ:25%

Đặc điểm trai sông 2đ

60%

Giảit thích số tượng thực tế 0,5đ

40% 2.Lớp giáp xác

(3t) Số câu:1 Số điểm:1đ %=10%

Vai tro thực tiễn giáp xác 1đ 100% 3.Lớp hình nhện(1t) Số câu:1 Số điểm:2đ %=20%

Đặc điểm cấu ngồi hình nhện 1.5

60%

Kể tên số đại diện hình nhện

0.5 40%

4.Lớp sâu bọ(4t) Số câu:1

Số điểm:2đ %=20%

Đặc điểm chung lớp sâu bọ

1 0.5 50%

Biện pháp phòng chống sâu bọ

5.Lớp cá (6t) Số câu:1 Số điểm:2.5đ %=25%

Cấu tạo cá chép

2.5 100% Tổng số câu:5

Tổng số điểm:10đ Tỉ lệ%=100%

2

2

1

*Phần đề:

Câu 1(2.5) Cấu tạo va itròcủa trai.? nhiều ao đào cá trai khơng thả mà tự nhiên có trai.? Tài sao?

Câu 2(1đ) Trình bày lời ích lớp giáp xác.? Mỗi lời ích cho ví dụ?

Câu 3(2đ) Cơ thể nhện có máy phần.? Vai trị phần thể.? Nêu hai ví dụ đại diện hình nhện

Câu 4(2đ) Đặc điểm chung sâu bọ? Nêu biện pháp chống sâu bọ có hại lài an tồn cho mơi trường?

Câu 5(2.5) Trình bày cấu tạo ngồi cá chép thích nghi với đời sống nước? *Khung ma trận đề kiểm tra môn sinh học lớp

- Đề kiểm tra học kỳ II-36 tiết thời gian 45 phút

Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Cấp độ vận dụng

Thấp Cao

Chương6 Ngành động vật có xương sống

1 Biết đặc điểm cấu tạo hoạt động hệ tuần hồn chim câu

2 Đặc điểm thích nghi

với kiểu ngặm nhấm Cấu tạo với thích nghi với leo trèo linh trường

3câu=0.75đ

7.5% 1câu=1đ

10% Chương7 Sự tiến

hóa động vật

- Học sinh thấy tiến hóa hệ thần kinh giới động vật - Qua ngành động vật học câu=0.25đ 2.5%

Chương8 Động vật đới sống người

1 Nắm cấu tạo thích nghi, tập tính động vật đới lành

2 Nắm động vật quý Nắm tiêu chí phân hàng động vật quý

2câu=4đ 40%

1 Hiểu nguyên nhân gây suy giảm sinh học Nhận thức vấn đề đa dạng sinh học

1câu=3đ 30% Tổng số câu

*Đề kiểm tra.

I Phần trắc nghiệm(2điểm)

khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trà lời

Câu1 Hệ tuần hoàn chim câu có cấu tạo hoạt đồng a Tim có ngăn, máu thể máu pha

b Tim có ngăn, máu nuôi thể máu không bị pha trộn

c Tim chia làm hai nửa tâm nhĩ tâm thất thơng với nhau, có van giữ máu chạy chiều máu đỏ tươi nuôi thể

d Nửa tim bên trái chứa máu đỏ thẫm, máu bên phải chứa máu đỏ tươi Câu2 Bộ thỏ thích nghi với ngặn nhấm

a Răng cửa lớn, sắc, chìa ngồi

b Răng cửa rang hàm có khoảng trống, thường xuyên mọc dài c Răng hàm có bề mặt rộng có lớp men ngang thấp

d Cả A,B C

Câu3 Đặc điểm sau khỉ, vườn hình thành người a Đi hai chân

b Tứ chi thích nghi với cầm nắm leo trèo

c Bàn tay bàn chân có năm ngón, ngón đói diện với ngón cịn lại

d Ăn tạp chủ yếu la động vật

Câu Sự phức tạp dần hệ thần kinh động vật

b Chưa phân hóa→thần kinh lưới→thần kinh chuỗi hạch→thần kinh ống

c Thần kinh ống→thần kinh chuỗi hạch→thần kinh lưới d Thần kinh lưới→thần kinh ống→thần kinh chuỗi hạch

Câu5 Điển vào chỗ trống cụm tự thích hợp thay cho số1,2,3,4 để hồn thành câu sau

Biện pháp đấu tranh………(1)…bao gồm sử dụng những……(2)…….gây bệnh truyền nhiễm gây vô sinh cho sinh vật…….(3)……nhằm hạn chế tác động sinh vật gây hại Sự dụng biện pháp đấu tranh sinh học có nhiều… (4)…….so với thuốc trừ sâu Tuy nhiên có những…….(5)…….cần khắc phục

(1)………… (2)………… (3)………… (4)……… (5)……… II.phần từ luận

Câu1(1đ) Tài nói thú mỏ vịt trung gian lớp chim lớp thú.? Câu2(3đ) Những nguyên nhân làm giảm đa dạng sinh học.?

Câu3(2đ) Động vật môi trường đới lành có cấu tạo hoạt động thích nghi với đời sông nào.?

Câu3(2đ) Thế động vật quý hiếm.? tiêu chí phân hạng động vật quý hiếm?

2.4.3 Khung ma trận đề kiểm tra dành cho lớp 8 *A khung ma rrận

Tên chủ

đề Nhận biết Thông hiểu

Vận dụng

thấp Vận dụng cao

TN TL TN TL TN TL TN TL

cơ thể người (5 tiết)

kể tên loại mơ

chính

10%= 1đ 100%=1đ

Chương II

Vận động (6 tiết)

- Sự dài xương - Xương đầu gồm

Tiến hóa xương người phù hợp với tư đứng thẳng hai chân

20%=2đ 50%=đ 50%=1đ

Chương III Tuần hồn (7 tiết)

Nêu hình thức rèn luyện tim

Vai trò tiểu cầu

Thàn h tim dày Kể tên số bệnh tim mạch phổ biến 25%=2,5 đ

0,75đ 0,5đ =0,5

đ =0,75 đ Chương IV Hô hấp (4 tiết)

Sự trao đổi khí phổi tế bào 15%= 1,5đ =1,5đ Chương V Tiêu hóa

Tiêu hóa hóa học khoang

(7 tiết) miệng với chức hấp thụ 20%=2,5 đ 20%= 0,5 đ

80%= đ

Chương VI

Trao đổi chất tiết

Đồng hóa dị hóa 5%= 0,5

đ 100=0, đ Tổng 100%= 10đ

3 câu= 1,5đ

2 câu= 1,75đ

2 câu = đ

2 câu = 3,5đ 1câu = 0,5đ 1câu = 0,75đ

1câu = 1đ

ĐỀ KIỂM TRA

Phần I Trắc nghiệm ( điểm )

Chọn câu trả lời xác điền vào phiếu làm Câu 1: Xương đầu chia phần là:

A Sọ mặt B Sọ não C Mặt cổ D Đầu cổ Câu 2: Xương dài nhờ:

A Sự phân chia tế bào mô xương cứng B Sự phân chia tế bào màng xương

C Sự phân chia lớp sụn tăng trưởng D Sự phân chia tế bào khoang xương

Câu 3: Tế bào sau có vai trị quan trọng đông máu?

Câu 5: Tỉ lệ đồng hóa dị hóa người già

A Đồng hóa lớn dị hóa B Bằng

C Đồng hóa nhỏ dị hóa B Cả A, B, C sai Câu 6: Loại enzim thực biến đổi hóa học khoang miệng là:

A Pepsin B Tripsin C Lipaza D Amilaza

Câu 7: Chọn từ cụm từ thích hợp điền vào chổ trống

Mơ tập hợp chuyên hóa có giống nhau, thực chức định Có loại mơ là: mơ biểu bì, mơ liên kết, mô

Phần II Tự luận ( điểm )

Câu : Kể tên số bệnh tim mạch phổ biến số tác nhân gây hại cho hệ tuần hoàn?

Câu : Trình bày trao đổi khí phổi tế bào.? Cơ chế (1,5 đ) Câu : Nêu cấu tạo ruột phù hợp với chức hấp thụ.? (2đ)

Câu : Nêu đặc điểm xương người tiến hóa để phù hợp với tư đứng thẳng hai chân? (1đ)

*B Khung đề ma trận học kỳ II.

Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Cấp độ vận dụng

Thấp Cao

1.chương Bài tiết (3tiết)

10%=1đ

Thực chất trình tạo thành nước tiểu

30%=0.25

Nêu giải thích thói quên sống khoa học đề bảo vệ hệ tiết nước tiểu 70%=0.75 2.Chương

Da (2tiết)

5%=0.25đ

biện pháp bảo vệ da

100%=0.5đ 3.Chương

Hệ thần kinh giác quan (12tiết)

40%=4đ

Học sinh biết bảo vệ quan thị giác

25%=1đ

Phân biệt phản xạ có điều kiện phản xạ khơng điều kiện 65%=2.5đ

Liên hệ thực tế bảo vệ thần kinh người

10%=0.5đ 4.Chương X

Nội tiết (2tiết) 20%=2đ

Nêu vai trò ruột non với

100%=2đ 5.Chương XI

sinh sản (9tiết)

25%=2.5đ

Học sinh phân biệt đường lay nhiễm HIV phòng tránh 100%=2.5đ Tổng điểm:10 3câu

3.25đ=32.5%

3câu

3.75đ=37.5%

2câu 3đ=30%

ĐỀ KIỂM TRA Câu1.(1đ)

a Nêu thực chất trình hình thành nước tiểu.?(0.25)

b Bạn trung mài chơi điện từ mải chơi điện tử nên nhịn tiểu lâu em hay cho bạn lời khuyên.?(0.75)

Câu3.(4đ)

a Em nêu tật mắt.?(1đ)

b Cho số phản xạ sau: Dạy sớm giờ, thấy đèn đỏ dừng lại, nắng mặt đỏ gay, ví dụ phản xạ có điều kiện? Phân biệt phản xạ có điều kiện phản xạ không điều kiện.?(2.5đ)

c Giải thích già hay qun.?(0.5đ) Câu4.(2đ) Ý nghĩa vận động toàn dân dụng muối Iốt.?

Câu5.(1.5) HIV lay nhiễm qua đường nào.? Em có biết ngày giới phịng chống HIV-AIDS?

2.4.4 Ma trận đề danh cho lớp 9. *A Khung ma trận đề học kỳ I

Các chủ đề Các mức độ nhận thức

Tổng Nhận biết Thông hiểu Vận dụng

TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL

Chương I: Các thí nghiện MenĐen

1Câu 2,

2Câu 0,5

Chương II: Nhiễn sắc thể 2Câu 0,5 3Câu 1,75 câu 2,25 Chương III: AND GEN 2Câu 0,5 1Câu 0,25 1Câu 2,0 câu 2,75 Chương IV: Biến Dị 1Câu 0,25 1Câu 2,0 1Câu 0,25 câu 2,5

Tổng câu

1,25 câu 2,0 câu 2,25 câu 2,0 câu 0,5 câu 2,0 10,0

ĐỀ KIỂM TRA

I TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (4 Đ)

Hình sơ đồ kì chu kì tế bào

Các số (A) Các kì chu kì tế bào

2

a Kì trung gian b Kì đầu

c Kì d Kì sau e, Kì cuối

Câu Hãy khoanh tròn vào chữ (A, B, C, D) đứng trước phương án trả lời mà em cho đúng:

1 Màu lông gà gen quy định Khi lai gà trống trắng với gà mái đen chủng thu F1 có lơng màu xanh da trời Tiếp tục cho gà F1 giao phối với gà lông đen cho kết KH hệ sau nào? A lông đen : lông xanh da trời

B lông xanh da trời :1 lông trắng C lông đen : lơng trắng

D Tồn lơng đen

A kì đầu B kì C kì sau D kì cuối

3 cà chua gen A quy định thân đỏ thẫm, gen a quy định thân xanh lục Kết phép lai sau:

P: thân đỏ thẫm x thân đỏ thẫm ( F1: 74,9% thân đỏ thẫm : 25,1% thân xanh lục Kiểu gen P công thức lai nào?

A P: AA x AA C P: Aa x aa B P: AA x Aa D P: Aa x Aa

4 Trong phân bào lần I giảm phân, cặp NST kép tương đồng phân li độc lập với cực tế bào kì nào?

A Kì đầu C Kì sau B Kì D Kì cuối

5 Sự hình thành giới tính cá thể nhiều loài xác định chủ yếu A chế NST xác định giới tính

B ảnh hưởng yếu tố môi trường C ảnh hưởng yếu tố mơi trường ngồi D B C

6 Cho thứ đậu chủng hạt trơn, khơng có tua hạt nhăn, có tua giao phấn với F1 tồn hạt trơn, có tua Cho F1 tiếp tục giao phấn với F2 có tỉ lệ: hạt trơn, khơng có tua : hạt trơn, có tua : hạt nhăn, có tua cuốn.Kết phép lai giải thích nào?

7 Tính đặc thù loại prôtêin yếu tố quy định? A Trình tự xếp loại axit amin

B Thành phần loại axit amin C Số lượng axit amin

D Cả A ,B C

Nguyên tắc bổ sung thể chế tự nhân đôi A U liên kết với A, G liên kết với X

B A lên kết với U, T liên kết với A, G liên kết với X, X liên kết với G C A liên kết với T, G liên kết với X hay ngược lại

D A liên kết X, G liên kết với T

9 Chất mang truyền đạt thông tin di truyền A ADN

B Prôtêin

C ARN thông tin D ARN ribôxôm

10 Dạng đột biến không làm thay đổi số lượng nuclêôtit gen A cặp nuclêôtit

B thay cặp nuclêôtit C thêm cặp nuclêôtit D A C

11 Những dạng đột biến cấu trúc NST làm thay đổi số lượng gen NST A đoạn lặp đoạn

B lặp đoạn đảo đoạn C đoạn đảo đoạn D B C

II : TRẮC NGHIỆM TỰ LUẬN (6 Đ)

Câu Đột biến gen gì.? Nêu số dạng đột biến gen Vì đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật?

Câu Giải thích ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống ADN mẹ?

*B khung ma trận đề dành cho kiểm tra học kỳ II lớp

Chủ đề

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cộng

Thấp Cao

TNKQ TL TNKQ TL TNK

Q

TL TNK Q

TL Chủ đề 1:

Ứng dụng di truyền học

- Số câu:

- Tỉ lệ: 30% - Điểm:

- Xác định nội dung thuộc khái niệm ưu lai

- Chỉ cách

tiến hành

phương pháp chọn lọc cá thể - Xác định ưu nhựợc điểm phương pháp chọn lọc cá thể

- Giải thích vai trị tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần qua nhiều hệ

- Hiểu rõ thời gian tiến hành khử nhị lúa thực hành giao phấn 1câu 0,5 đ 1câu 2đ 2câu 0,5đ câu4 3đ Chủ đề 2:

Sinh vật môi trường

-Nhận dạng mối quan hệ khác loài: + Cộng sinh + Hội sinh + Cạnh tranh + Sinh vật ăn sinh vật khác

- Cho ví dụ vai trị ánh sáng đời sống động vật

- Liên hệ thực tế phân loại sinh vật nhiệt

- Số câu:

- Tỉ lệ: 37,5% - Điểm: 3,75 câu 1đ 1câu 2,5 đ 1câu 0,25đ 3câu 3,75đ

Chủ đề 3: Hệ sinh thái

- Số câu:

- Tỉ lệ: 32,5% - Điểm: 3,25

- Xác định đặc điểm lưới thức ăn

- Phân biệt quần xã sinh vật với quần thể sinh vật

-Vận dụng kiến thức học, xây dựng sơ đồ lưới thức ăn -Từ lưới thức ăn xác định thành phần của quần xã 1câu 0,5 đ 1câu 0,25 đ 1câu 2,5 đ 3câu 3,25đ Tổng số

câu:

4 10

Tổng số điểm:

4 3,25 2,75 10

Tỉ lệ %: 40% 32,5% 27,5% 100%

Nội dung đề:

I Phần trắc nghiệm (3điểm)

Câu 1: ( điểm) Khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời đúng:

1.1 Tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật qua nhiều hệ gây tượng thối hóa vì:

A Tạo cặp gen dị hợp B Tạo cặp gen đồng hợp không gây hại

1.2 người ta thường khử nhị đực vào thời gian A Khi chín C Khi chưa chín Bcuối buổi chiều D Chỉ B C 1.3 Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật:

A Gồm sinh vật loài B.Cùng sống khoảng không gian định C.Gồm sinh vật khác lồi D Các sinh vật có mối quan hệ mật thiết với

1.4 Các loài thuộc sinh vật nhiệt:

A Chim bồ câu, cá chép, khỉ, thỏ B Người, khỉ, ếch, cá chép C Khỉ, bàng, chim bồ câu D Người, chim bồ câu, khỉ Câu2 Ghép chữ cột B phụ hợp với ýcủa cột A, ghi vào kết cột C

Quan hệ (B)

Đặc điểm(B) Trà lời

(C) 1.cộng sinh

2.Hội sinh 3.Cạnh tranh 4.sinh vật ăn sinh vật

A Các lồi kìm hãm phát triển B hợp gtác có lờigiữa loại sinh vật

C Sinh sống nhờ sinh vật khác,láy chất dinh dưỡng từ sinh vật

D Sự hợp tác bên có lời,một bên khơng có lời khơng có hại

E động vật ăn thịt mồi,động vật ăn sâu bọ

1

3

Câu 3: (1 điểm)tìm cụm từ thích hợp điểm vao chỗ trống a)Ưu lai tượng (1)……… có sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh hơn, phát triển mạnh hơn, tính trạng suất cao (2) ………giữa hai bố mẹ vượt trội hai bố mẹ

b)Lưới thức ăn gồm nhiều (3)……… có nhiều (4) ……… chung

Phương pháp chọn lọc cá thể tiến hành Có ưu, nhược điểm so với chọn lọc hàng loạt?

Câu 5: (2,5 điểm)

Cho ví dụ ảnh hường ánh sáng đến đời sơng địng vật.? Câu 6: (2,5 điểm)

Một quẩn xã sinh vật có loại sinh vật sau: cỏ, sâu,cú,bọ ngựa,chuột,rắn,vi sinh vật

a xây dựng lưới thức ăn?

CHƯƠNG IV XÂY DỰNG THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

Thư viện câu hỏi, tập tiền đề để xây dựng Ngân hàng câu hỏi, phục vụ cho việc dạy học thày cô giáo học sinh, đặc biệt để đánh giá kết học tập học sinh Trong khuôn khổ tài liệu nêu số vấn đề Xây dựng Thư viện câu hỏi tập mạng internet

Mục đích việc xây dựng Thư viện câu hỏi, tập mạng internet nhằm cung cấp hệ thống câu hỏi, tập có chất lượng để giáo viên tham khảo việc xây dựng đề kiểm tra nhằm đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng Các câu hỏi thư viện chủ yếu để sử dụng cho loại hình kiểm tra: kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì; dùng cho hình thức luyện tập ôn tập Học sinh tham khảo Thư viện câu hỏi, tập mạng internet để tự kiểm tra, đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức lực học; đối tượng khác phụ huynh học sinh bạn đọc quan tâm đến giáo dục phổ thông tham khảo

Trong năm qua số Sở GDĐT, phòng GDĐT trường chủ động xây dựng website đề kiểm tra, câu hỏi tập để giáo viên học sinh tham khảo Để Thư viện câu hỏi, tập trường học, sở GDĐT, Bộ GDĐT ngày phong phú cần tiếp tục tổ chức biên soạn, chọn lọc câu hỏi, đề kiểm tra có phần gợi ý trả lời; qui định số lượng câu hỏi tập, font chữ, cỡ chữ; cách tạo file đơn vị

Trên sở nguồn câu hỏi, tập từ Sở nguồn tư liệu khác Bộ GDĐT tổ chức biên tập, thẩm định, đăng tải website Bộ GDĐT hướng dẫn để giáo viên học sinh tham khảo sử dụng

Để xây dựng sử dụng thư viện câu hỏi tập mạng internet đạt hiệu tốt nên lưu ý số vấn đề sau:

4.1 Về dạng câu hỏi

Số câu hỏi chủ đề chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) tương ứng với chương SGK, số tiết chương theo khung phân phối chương trình nhân với tối thiểu câu/1 tiết câu cho chuẩn cần đánh giá Hàng năm tiếp tục bổ sung để số lượng câu hỏi tập ngày nhiều

Đối với môn tỷ lệ % loại câu hỏi so với tổng số câu hỏi, môn bàn bạc định, nên ưu tiên cho loại câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn câu hỏi tự luận

Đối với cấp độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) tuỳ theo mục tiêu chủ đề để quy định tỉ lệ phù hợp số câu hỏi cho cấp độ, cần có tỉ lệ thích đáng cho câu hỏi vận dụng, đặc biệt vận dụng vào thực tế

Việc xác định chủ đề, số lượng loại hình câu hỏi nên xem xét mối quan hệ chặt chẽ với khung phân phối chương trình, chương, mục sách giáo khoa, quy định kiểm tra định kì thường xuyên

Số lượng câu hỏi tuỳ thuộc vào số lượng chủ đề, yêu cầu chuẩn KT, KN chủ đề chương trình GDPT

Mỗi mơn cần thảo luận để đến thống số lượng câu hỏi cho chủ đề

4.3 Yêu cầu câu hỏi

Câu hỏi, tập phải dựa vào chuẩn kiến thức kĩ chương trình GDPT Bộ GDĐT ban hành, đáp ứng yêu cầu về: lí thuyết, thực hành, kĩ mơn học tích hợp nhiều mơn học Các câu hỏi đảm bảo tiêu chí nêu Phần thứ

Thể rõ đặc trưng môn học, cấp học, thuộc khối lớp chủ đề mơn học Nội dung trình bày cụ thể, câu chữ rõ ràng, sáng, dễ hiểu

PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1 Kết luận

Vấn đề đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, đổi phương tiện, thiết bị dạy học, công tác quản lý thiếu đổi kiểm tra đánh giá Bởi vì, đổi kiểm tra đánh giá động lực để đổi phương pháp dạy học Sự đổi kiểm tra đánh giá đem lại hiệu mong muốn Học sinh không hứng thú với tiết học, tiếp thu nhanh mà cịn có hội thể hiểu biết, khả tư duy, nói trước đám đơng …, phát triển kĩ Đó mục tiêu dạy học đại

Từ sở lý luận, sở pháp lý đề tài, qua phân tích trường thực trạng cơng tác đổi kiểm tra đánh trường THCS mạnh dạn đưa số biện pháp đạo đổi kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

2 Kiến nghị

-Về nồi dung chương trình :

+ Đối với Bộ Giáo dục & Đạo tạo:

- Chương trình SGK cịn q tải mặt kiến thức, điều kiện dạy học lài chưa đẩy đủ ảnh hưởng tới thời gian lên lớp, dẫn đến nhiều giáo viên chưa thật ý đên công tác đổi kiểm tra đánh giá

- Cánh thức đánh giá việc thi cử cho học sinh thấy kết phản ánh với khả thực em

- Có quy chế cho Ban Khảo thí lam việc có hiệu

- Yêu cầu trường THCS ca nước gửi đề kiểm tra đánh giá vào phàn mên ngân hàng chung Bộ GD & ĐT

- Có chuyên đề bbooir dưỡng phương pháp kiểm tra đánh giá cho giáo viên………

PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Trần Bá Hồn – Trình Ngun Giao

Đại cương phương pháp dạy hoc sinh học Nxb Giáo duc Trần Bá Hồnh- Trình Ngun Giao

Phát triền phương pháp học tập tích cực mơn sinh học Nxb Giáo dục Hà Nội, 2000

3 Đổi phương pháp dạy hoc bậc THCS (tài liều sản xuất thử-viện khoa học giáo duc Hà Nội 1990)